BIBLIOTECA DEL PROFESORADO - Acceso e …³n de los propósitos didácticos de cada programa....

PR

IMA

RIA

Nuevas Voces

GUÍA DIDÁCTICA

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

La guía didáctica Nuevas Voces 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Ana M.ª Díaz Villa María F. G. Llamas Pablo Lourido Fernández Sagrario Luna Rodríguez Mónica Mendoza Abad

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Lengua Castellana

ÍndiceAsí es la guía didáctica ................................................. 4

Guiones didácticos

Mapa de contenidos .................................................... 8

Unidad 1. La hora del recreo ...................................... 10

Unidad 2. Un precioso paisaje ................................... 20

Unidad 3. Al aire libre ................................................. 30

Unidad 4. ¿Qué tiempo hace hoy? ............................ 40

Unidad 5. Una reserva de animales ........................... 54

Unidad 6. En mi barrio ................................................ 64

Unidad 7. Una visita turística ..................................... 74

Unidad 8. ¡Es primavera! ............................................ 84

Unidad 9. Un taller especial ....................................... 98

Unidad 10. Agua y más agua ................................... 108

Unidad 11. ¡Manos a la obra! ................................... 118

Unidad 12. En la cocina ........................................... 128

Enumeración de los propósitos didácticos de cada programa.

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Contenidos de la unidad.

Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

Espacio para anotaciones personales.

Sugerencia de temporalización.

La guía didáctica del libro Nuevas Voces 2, del proyecto Saber Hacer, reproduce íntegramente el libro del alumno.

Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

Así es la guía didáctica

La hora del recreo1Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el deporte.

GRAMÁTICA • La palabra y la sílaba.

SABER HACER

LECTURA• Lectura y comprensión de un cuento:

Clara y el diente.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el deporte.

• Comprensión de un texto oral.

ESCRITURA • Mejora de la caligrafía.

TAREA FINAL • Contar una experiencia personal.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración de los comportamientos deportivos alejados de conductas violentas.

• Respeto por las opiniones de los compañeros.

• Interés por la lectura como fuente de entretenimiento y placer personal.

Banco de recursos para la unidad

BIBLIoTECA dEL pRoFESoRAdo

Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación inicial.

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.

• Rúbrica. Unidad 1.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Unidad 1.

• Programa de ampliación. Unidad 1.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del primer trimestre.

Inteligencias múltiples

• Propuestas de trabajo.

Recursos complementarios

• Recursos literarios.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de Educación en valores.

• Programa de Educación emocional.

Aprendizaje eficaz

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

RECuRSoS dIgITALES

LibroMedia

• Unidad 1: actividades y recursos.

mATERIAL dE AuLA

Lámina de aula

CD de Comunicación oral

Material manipulativo

oTRoS mATERIALES dEL pRoyECTo

Cuaderno del alumno

• Primer trimestre. Unidad 1.

Libros de lectura

• Historias de papel 2.

• La nave de los libros 2.

• Lecturas amigas 2.

Diccionario escolar

Fichas de comprensión lectora 2

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre NoviembreOctubre Diciembre

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2

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10 11

¿Dónde están los niños? ¿A qué juegan?

¿A qué juegas tú en el recreo?

¿Qué está prohibido hacer en el patio de tu colegio?

¿Qué te gustaría que hubiese en el patio de tu colegio? ¿Por qué?

La hora del recreo1 Aprendemos palabras

1 ¿Conoces estas palabras? Habla con tus compañeros de lo que significan.

portería

canasta

entrenar

competición

2 Escribe tres nombres en cada caso.

3 Completa el texto.

deporte deportista deportiva polideportivo

Unå gra> a‡ició>

Juliå efi unå gra> . —uando sa¬æ ∂e¬ co¬æ ßæ po>æ ropå ¥ ßæ vå å ent®ena® a¬ . ¡S’æ ¬æ då b^e> cualqu^e® !

Escuchamos con atención

4 ¿Qué partido vio Ana? Escucha y marca.

Un partido de fútbol. Un partido de baloncesto.

Un partido de tenis. Un partido de balonmano.

SABER HACER

Contar una experiencia personal

Vas a escribir sobre algo especial que te haya ocurrido últimamente.

De juegos

De deportes

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué le dirías a un amigo que ha marcado un gol?

54 Comunicación oralComunicación oral

Respuesta oral (R. O.)

bolofiescondi†æcanicafi

R. O.

Respuesta modelo (R. M.)

†enifinatació>fútbo¬

∂eportistå∂eportivå

poli∂eportivo∂epor†æ

ES0000000001820 523706 Unidad 01_22430.indd 4-5 05/03/15 12:14

Propósitos• Hablar sobre los juegos y los

deportes.

• Ampliar el vocabulario relacionado con los juegos y los deportes.

• Obtener información de un texto oral.

• Reconocer el valor de la deportividad en cualquier situación.

• Fomentar el interés por contar experiencias personales.

Previsión de dificultades• Es frecuente que, en las situaciones

de comunicación colectivas, haya niños muy participativos. Intente que no monopolicen los diálogos en el aula.

Trabajo colectivo sobre la láminaCentre la atención de los niños en la lámina para que se fijen en lo que hacen los diferentes personajes, enumeren elemen-tos y hablen libremente sobre la escena. Después pregúnte-les si el patio de su colegio es parecido o diferente a este. In-tente que todos participen, incluso los más tímidos, a los que puede dirigirse directamente para que intervengan.

En el apartado Saber hacer se anuncia a los niños la tarea que realizarán por escrito al final de la unidad. Aproveche para que, de forma colectiva, recuerden anécdotas personales.

Actividades del libro del alumno1 Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras propuestas. Estimule el diálogo entre ellos

con preguntas como estas: ¿Participáis en competiciones deportivas? ¿Qué hace un entrenador? ¿Cuándo se empata un partido? ¿En qué deportes se bota un balón o una pelota?

2 Antes de realizar la actividad por escrito, si le parece ade-cuado, puede pedir a los niños que digan los nombres de jue-gos y deportes en voz alta. Aproveche para que hablen tam-bién sobre sus propias preferencias en relación con unos y otros, así como sobre sus puntos fuertes y débiles al practi-carlos. Procure que respeten los turnos de palabra y que no se interrumpan al hablar.

3 Tras realizar la actividad, hable con sus alumnos sobre los aspectos beneficiosos del deporte.

4 Antes de realizar la actividad, advierta a los niños que de-ben escuchar la grabación atentamente para responder de

forma acertada. Explíqueles previamente que un triple es una canasta que vale tres puntos si el tiro se realiza desde una distancia determinada (en concreto, a 6’75 metros).

Otras actividades

• Convencer a los demás. Pida a los niños que piensen en el deporte que más les gusta. A continuación, propóngales que intenten convencer a sus compañeros de que practi-quen ese deporte en concreto. Recomiéndeles que hablen con entusiasmo para contagiar su emoción, que comenten sus ventajas, sus aspectos más divertidos y apasionan-tes… Por último, tras cada intervención, pregunte a los de-más si las razones de su compañero les ha animado a en-trar en contacto con ese deporte.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Estimule actitudes de compa-ñerismo y de empatía entre sus alumnos e intente que siem-pre se pongan en el lugar del otro. Puede hacerles preguntas como la siguiente: ¿Y qué le dirías a tu compañero si fallase un gol? Hágales ver que a todos nos gusta recibir felicitacio-nes cuando algo nos sale bien, así como la comprensión de los demás cuando cometemos un error.

Asimismo, aproveche para fomentar comportamientos de-portivos alejados de conductas demasiado competitivas.

NOTAS

Inteligencia

interpersonal

1312

4

Indicaciones acerca de cómo abordar posibles dificultades en la adquisición de nuevas destrezas y conocimientos.

COMPRENDO EL CUENTO CONOZCO LA LENGUA1

1 ¿Quién lo dice? ¿A quién? ¿Por qué se lo dice? Completa.

2 ¿Por qué gritó Clara en la clase? Explica.

3 ¿Quién es este personaje? ¿Qué fue a hacer al colegio?

4 ¿Por qué no aparecía Clara en la foto? ¿Qué le dijo a su madre?

5 VOCABULARIO. Copia las palabras de la familia de diente.

dentista delantal dentadura

dieta dentífrico dental

Eres aún un bebé. S’æ lo di©æ å porq¤æ

—larå gritó porq¤æ 1 Escribe sus nombres separando las sílabas.

2 Pronuncia sus nombres y escribe cuántas sílabas tiene cada palabra.

Tiene sílabas. Tiene sílabas. Tiene sílabas.

3 Divide en sílabas estas palabras y cópialas en su lugar.

reloj bolígrafo ventana voz

pájaro gol bicicleta fresa

Monosílabas

Bisílabas

Trisílabas

Polisílabas

La palabra y la sílaba

Las palabras están formadas por sílabas. Pronunciamos cada sílaba en un solo golpe de voz.

Según su número de sílabas, las palabras pueden ser:

monosílabas una sílaba bisílabas dos sílabas

trisílabas tres sílabas polisílabas cuatro o más sílabas

på-tå-tå

98 GramáticaCompetencia lectora

M”aríå R”uiΩ—larå no ßæ ¬æhabíå caído ningú> dên†æ.

ßæ ¬æ habíå caído

mo-ch^-lå

2 4 3

bo-cå-d^-llo

voΩ go¬

√±>-tå-nå pÅ-jå-ro®æ-lo∆ f®æ-så

bo-lı-grå-fo b^-c^-c¬æ-tå

E”fi e¬ fotógra‡o. F¤æ parå ha©e® lå

Porq¤æ estabå castigadå. Læ dijo q¤æ no

foto ∂æ lå claßæ.

ßæ quiso po>e® porq¤æ estabå mu¥ ƒeå

∂entistå, ∂entadurå, ∂entí‡rico,

si> e¬ dên†æ.

∂enta¬

e¬ dên†æ.

Propósitos• Distinguirquelaspalabrasestán

formadasporsílabas.

• Clasificarpalabrassegúnsunúmerodesílabas:monosílabas,bisílabas,trisílabasypolisílabas.

Conceptos clave• Sílaba.

• Palabrasmonosílabas,bisílabas,trisílabasypolisílabas.

NOTAS

Propósitos• Comprenderuncuento.

• Identificarlospersonajesprincipalesysecundariosdeuncuento.

• Reconocerlascausasdealgunoshechosdelahistoria.

• Ampliarelvocabularioeidentificarpalabrasdeunamismafamilia.

Previsión de dificultades• Paracontribuiralreconocimientode

laspalabrasdeunamismafamilia,recomiendealosniñosquetenganencuentalarelacióndesignificadoquehayentreellas.

NOTAS

Actividades sobre la lectura 1 Compruebequelosniñosentiendenquedebencontestaratrescuestionesyquecompletancorrectamenteeltextoini-ciado.

2 Antesdequelosalumnosresuelvanlaactividad,puedeescribirenlapizarralaspalabraspor quéyporque.Hágalesverqueenlapreguntaseescribendospalabrasy,encam-bio,enlarespuestaporqueesunasolapalabra.Laentona-ciónpuedeserunbuenmedioparadistinguirestoshomóni-mos.

3 Esimportantequelosalumnosseacostumbrenaobser-vardetallesclavedelasimágenes.Despuésderealizarlaac-tividadpregúntelesquéelementodelailustraciónleshaayu-dadoaidentificaralpersonaje.

4 CompruebequelosalumnosdistinguenconclaridadlajustificaciónqueutilizóClaraantesumadreyelmotivorealporelquelaniñanoaparecíaenlafoto.

5 Trasrealizarestaactividad,expliquequelapalabradietatienequeverconlaalimentaciónynoconlosdientes.

Competencias clave

Competencia social y cívica.Comentenenclaselascon-secuenciasdelcomportamientodeClara,tantoparaellacomoparaelgrupo.

Para explicar

Traslalecturadelainformaciónyantesderealizarlasactivi-dades,convienequelosniñospractiquentodoloposiblelaseparaciónsilábicaenelaula.Paraello,escribaalgunaspa-labrasenlapizarraypídalesquelaspronuncienenvozalta,paraqueustedpuedacomprobarsiseparancorrectamentelassílabas.Evitelaspalabrasquecontenganundiptongoounhiatoporlasdificultadesquepuedesuponerparalosalumnosdeestecurso.

Unbuenmétodoparalaidentificacióndelassílabasquefor-manunapalabraespediralosniñosquelapronuncienenvozalta,alavezquemarcanlassílabasconpalmadas.Acontinuaciónpídalesquecuentenlaspalmadasparaaveri-guarelnúmerodesílabas.

Actividades del libro del alumno1 Unavezresueltalaactividad,compruebequelosalum-noshanrealizadounacorrectadivisiónsilábica,sinsepararlosdígrafosch yll.

2 Apartirdeestaactividad,compruebequelosniñosnotienenproblemasparareconocerfónicamenteelnúmerodesílabasdecadapalabrasinnecesidaddeescribirlaprevia-mente.

3 Trasresolverlaactividad deformaindividual,soliciteaunalumnoquelacorrijaenlapizarra.Revisesuescritura,conelfindecontrolarquenocometaerroresortográficos.

Inteligencia

lingüística

16 17

Respuestas a las actividades del libro del alumno.

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

Comentarios sobre las actividades del libro del alumno.

SABER HACER

1

3 Elige y cuenta por escrito algo que te haya sucedido en una de estas situaciones.

Un día que te hiciste daño. Un día que pasaste miedo.

Un día que fuiste de excursión. Un día que ganaste un premio.

Cuento una experiencia personal

1 Lee lo que ha escrito Guillermo. Después, contesta.

¡Menudo susto!

Ayer, mientras jugábamos al fútbol en

el recreo, me caí y me hice una herida

en el codo. Al principio sentí mucho dolor

y lloré un poco. Estaba muy asustado.

Rápidamente, el profesor me desinfectó

la herida y me la curó. Al rato…

¿Qué le pasó a Guillermo? ¿Dónde le ocurrió?

¿Quién lo ayudó en ese momento? ¿Cómo lo ayudó?

¿Cómo se sintió Guillermo?

2 Elige y escribe un final para la historia de Guillermo.

…vino a buscarme mi padre y me fui a casa.

A”¬ rato,

…me encontré mejor y volví a clase.

Explica lo siguiente:

Dónde ocurrió y con quién estabas. Cuántos años tenías.

Qué te pasó. Cómo te sentiste.

1110 Competencia lingüísticaCompetencia lingüística

S’æ cayó ¥ ßæ hizo unå ™eridå e> e¬ codo.

E”¬ pro£eso®. L’æ desin£ectó lå ™eridå ¥ ßæ

M”u¥ asustado.

E”> e¬ patio ∂e¬ co¬egio.

lå curó.

R. L. (respuesta libre)

R. L.

ES0000000028281 688836-Unidad 01_22064.indd 10-11 10/03/15 11:19

NOTAS

Propósitos• Redactar una experiencia personal.

• Seleccionar la información antes de narrar un hecho.

Previsión de dificultades• Narrar un hecho suele presentar

dificultades para los niños de estas edades. Por esta razón se les ofrecen algunas pautas orientadas a seleccionar el contenido de su escrito. Conviene, además, ayudarlos a enlazar los diferentes sucesos para que los cuenten en orden cronológico. Para ello, puede proponerles algunos inicios para situar en el tiempo lo que van a contar: Un día, el verano pasado, hace una semana… Después, indíqueles que deben seguir explicando lo que pasó utilizando palabras como a continuación, después y al final.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Con el fin de desarrollar esta competencia, en la primera parte del trabajo los alumnos pondrán en juego estas destrezas:

• Lectura comprensiva de un texto.

• Selección de información.

• Elección de un final adecuado para el texto.

Después, a la hora de redactar por sí mismos una experiencia propia, los niños pondrán de manifiesto estas habilidades:

• Selección y organización de ideas.

• Utilización de marcadores temporales.

• Puesta en práctica de las reglas ortográficas aprendidas (puntuación, mayúscula inicial...).

Una vez realizada la tarea, haga que los niños lean en voz alta sus textos. Compruebe que utilizan oraciones claras y que si-guen el orden temporal. Por último, pídales que entre todos comenten las distintas experiencias narradas y que opinen sobre lo que les haya gustado más.

Actividades del libro del alumno

1 Lea en voz alta el texto inicial y haga notar que es el pro-pio Guillermo quien cuenta lo que le pasó. A continuación, pida a los niños que respondan a las preguntas y corríjanlas de forma oral y colectiva. Aproveche para destacar la infor-mación que proporciona el texto leído: qué ocurrió y a quién, dónde sucedió, cómo se sintió el protagonista... Llame la atención sobre este último aspecto y recomiende a sus

alumnos que, al contar experiencias personales, hablen tam-bién de sus sentimientos y emociones vividas en esas situa-ciones.

2 Una vez realizada la actividad, pida a dos niños que ha-yan elegido finales diferentes que lean en voz alta el texto ini-cial junto al texto final escrito por ellos. Hágales ver que el tex-to que han añadido es necesario para completar la historia de Guillermo.

3 Deje unos minutos a los niños para que elijan la situación que les resulte más sugerente como tema de su escrito. Ad-viértales que, si ninguna de las opciones propuestas se co-rresponde con una situación que hayan vivido, pueden inven-tarla y contarla como si de verdad hubiese sucedido. Recuérdeles que deben contestar las preguntas propuestas para escribir su historia.

Otras actividades

• Dibujar. Proponga a los niños que hagan un dibujo relacio-nado con la experiencia que han redactado en la activi-dad 3. Pídales también que escriban un título con letras bo-nitas. Finalmente, exponga en el aula los dibujos hechos por los alumnos.

Otras competencias

Competencia social y cívica. Aproveche la historia de Gui-llermo para comentar a sus alumnos que es normal que todos lloremos y nos sintamos asustados cuando nos hacemos daño. Pídales que recuerden situaciones en las que hayan llo-rado ellos y que cuenten con naturalidad y sin vergüenza lo que les ocurrió.

18 19

Actividades para reforzar y mejorar el aprendizaje.

5

En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside-rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteli-gencia más o menos desarrollada, que se manifesta-ba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distin-tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor-no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-cuadas para ello.

A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten-drá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.

La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competen-cias de los alumnos para que puedan actuar ade-cuada y eficazmente en diferentes situaciones per-sonales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y esti-los cognitivos de los alumnos.

En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especial-mente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias:

Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per-suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memori-zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarro-llado tienen facilidad para resolver problemas y reali-zar cálculos numéricos, así como para razonar cientí-ficamente.

Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci-dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal.

Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de re-presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen-sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu-diar, y tienen facilidad para elaborar mapas concep-tuales y para el dibujo.

Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, dis-tinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presen-tan se sienten atraídos por los sonidos de la naturale-za y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás.

Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci-bir los sentimientos y emociones de los demás, desa-rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que esta-blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi-lidades de liderazgo.

Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to-mar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina.

Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac-tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha-bilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro-llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

El tratamiento de las inteligencias múltiples

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PR

IMA

RIA

Nuevas VocesLengua Castellana

El libro Nuevas Voces 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Sagrario Luna Rodríguez Mónica Mendoza Abad Carmen Ríos Collantes de Terán

ILUSTRACIÓN Ramón Pla

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Mapa de contenidos

Unidades Comunicación oral Competencia lectora

1 La hora del recreo 4Hablar sobre los deportes Cuento: Clara y el diente

2 Un precioso paisaje 12Hablar sobre el paisaje Cuento: Solo

3 Al aire libre 20Hablar sobre la salud Teatro: El cocholet

4 ¿Qué tiempo hace hoy? 28Hablar sobre el tiempo Cuento: Bajo el sombrero de Juan

Texto informativo: Un gran invento

REPASO TRIMESTRAL 37 PARA SABER MÁS: El diccionario 38

5 Una reserva de animales 40Hablar sobre los animales Cuento: Dos buenos amigos

6 En mi barrio 48Hablar sobre el barrio Cuento: Los dos elefantes

7 Una visita turística 56Hablar sobre la ciudad Teatro: Un lugar extraordinario

8 ¡Es primavera! 64Hablar sobre la naturaleza Cuento: La pipa de la paz

Poema: Esta es la llave de Roma

REPASO TRIMESTRAL 73 PARA SABER MÁS: Textos populares 74

9 Un taller especial 76Hablar sobre las fábricas Cuento: El puente del diablo

10 Agua y más agua 84Hablar sobre el agua Cuento: El lago de las aguas heladas

11 ¡Manos a la obra! 92Hablar sobre las manualidades

Teatro: Una gran obra

12 En la cocina 100

Hablar sobre los aparatos Cuento: Un problema doméstico

Poema: La Tarara

REPASO TRIMESTRAL 109 PARA SABER MÁS: La biblioteca. Las lenguas de España 110

Unidades Comunicación oral Competencia lectora

1 La hora del recreo 4Hablar sobre los deportes Cuento: Clara y el diente

2 Un precioso paisaje 12Hablar sobre el paisaje Cuento: Solo

3 Al aire libre 20Hablar sobre la salud Teatro: El cocholet

4 ¿Qué tiempo hace hoy? 28Hablar sobre el tiempo Cuento: Bajo el sombrero de Juan

Texto informativo: Un gran invento

REPASO TRIMESTRAL 37 PARA SABER MÁS: El diccionario 38

5 Una reserva de animales 40Hablar sobre los animales Cuento: Dos buenos amigos

6 En mi barrio 48Hablar sobre el barrio Cuento: Los dos elefantes

7 Una visita turística 56Hablar sobre la ciudad Teatro: Un lugar extraordinario

8 ¡Es primavera! 64Hablar sobre la naturaleza Cuento: La pipa de la paz

Poema: Esta es la llave de Roma

REPASO TRIMESTRAL 73 PARA SABER MÁS: Textos populares 74

9 Un taller especial 76Hablar sobre las fábricas Cuento: El puente del diablo

10 Agua y más agua 84Hablar sobre el agua Cuento: El lago de las aguas heladas

11 ¡Manos a la obra! 92Hablar sobre las manualidades

Teatro: Una gran obra

12 En la cocina 100

Hablar sobre los aparatos Cuento: Un problema doméstico

Poema: La Tarara

REPASO TRIMESTRAL 109 PARA SABER MÁS: La biblioteca. Las lenguas de España 110

8

Gramática Ortografía Expresión escrita Saber hacer

La palabra y la sílaba Contar una experiencia personal

Palabras con ca, co, cu, que, qui Escribir notas

La oración Escribir un cuento

Palabras con za, zo, zu, ce, ci Describir una escena

El sustantivo Describir animales

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Explicar un itinerario

El artículo Contar un viaje

Palabras con je, ji o ge, gi Escribir una noticia

El adjetivo Escribir un anuncio

Palabras con r y con rr Escribir una carta

El verbo Confeccionar un cartel

Los signos de interrogación y de exclamación

Hacer un cómic

Gramática Ortografía Expresión escrita Saber hacer

La palabra y la sílaba Contar una experiencia personal

Palabras con ca, co, cu, que, qui Escribir notas

La oración Escribir un cuento

Palabras con za, zo, zu, ce, ci Describir una escena

El sustantivo Describir animales



El artículo Contar un viaje

Palabras con je, ji o ge, gi Escribir una noticia

El adjetivo Escribir un anuncio

Palabras con r y con rr Escribir una carta

El verbo Confeccionar un cartel


Hacer un cómic

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La hora del recreo1Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el deporte.

GRAMÁTICA • La palabra y la sílaba.

SABER HACER


Clara y el diente.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el deporte.



TAREA FINAL • Contar una experiencia personal.


• Valoración de los comportamientos deportivos alejados de conductas violentas.

• Respeto por las opiniones de los compañeros.

• Interés por la lectura como fuente de entretenimiento y placer personal.

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• Evaluación inicial.















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula



OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Septiembre NoviembreOctubre Diciembre

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



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11

¿Dónde están los niños? ¿A qué juegan?

¿A qué juegas tú en el recreo?

¿Qué está prohibido hacer en el patio de tu colegio?

¿Qué te gustaría que hubiese en el patio de tu colegio? ¿Por qué?

La hora del recreo1

SABER HACER

Contar una experiencia personal

Vas a escribir sobre algo especial que te haya ocurrido últimamente.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué le dirías a un amigo que ha marcado un gol?

4 Comunicación oral

Respuesta oral (R. O.)

ES0000000001820 523706 Unidad 01_22430.indd 4-5

Propósitos• Hablar sobre los juegos y los deportes.

• Ampliar el vocabulario relacionado con los juegos y los deportes.


• Reconocer el valor de la deportividad en cualquier situación.

• Fomentar el interés por contar experiencias personales.

Previsión de dificultades• Es frecuente que, en las situaciones de comunicación colectivas, haya niños muy participativos. Intente que no monopolicen los diálogos en el aula.

Trabajo colectivo sobre la láminaCentre la atención de los niños en la lámina para que se fijen en lo que hacen los diferentes personajes, enumeren elemen-tos y hablen libremente sobre la escena. Después, pregúnte-les si el patio de su colegio es parecido o diferente a este. In-tente que todos participen, incluso los más tímidos, a los que puede dirigirse directamente para que intervengan.

En el apartado Saber hacer se anuncia a los niños la tarea que realizarán por escrito al final de la unidad. Aproveche para que, de forma colectiva, recuerden anécdotas personales.

Actividades del libro del alumno1 Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras propuestas. Estimule el diálogo entre ellos

con preguntas como estas: ¿Participáis en competiciones deportivas? ¿Qué hace un entrenador? ¿Cuándo se empata un partido? ¿En qué deportes se bota un balón o una pelota?

2 Antes de realizar la actividad por escrito, si le parece ade-cuado, puede pedir a los niños que digan los nombres de jue-gos y deportes en voz alta. Aproveche para que hablen tam-bién sobre sus propias preferencias en relación con unos y otros, así como sobre sus puntos fuertes y débiles al practi-carlos. Procure que respeten los turnos de palabra y que no se interrumpan al hablar.

3 Tras realizar la actividad, hable con sus alumnos sobre los aspectos beneficiosos del deporte.

4 Antes de realizar la actividad, advierta a los niños que de-ben escuchar la grabación atentamente para responder de

Inteligencia

interpersonal

12

Aprendemos palabras


portería

canasta

entrenar

competición

2 Escribe tres nombres en cada caso.

3 Completa el texto.

deporte deportista deportiva polideportivo

Unå gra> a‡ició>

Juliå efi unå gra> . —uando sa¬æ ∂e¬ co¬æ ßæ po>æ ropå ¥ ßæ vå å ent®ena® a¬ . ¡S’æ ¬æ då b^e> cualqu^e® !


4 ¿Qué partido vio Ana? Escucha y marca.

Un partido de fútbol. Un partido de baloncesto.

Un partido de tenis. Un partido de balonmano.

De juegos

De deportes

5Comunicación oral

bolofiescondi†æcanicafi

R. O.

Respuesta modelo (R. M.)

†enifinatació>fútbo¬

∂eportistå∂eportivå

poli∂eportivo∂epor†æ

05/03/15 12:14

forma acertada. Explíqueles previamente que un triple es una canasta que vale tres puntos si el tiro se realiza desde una dis-tancia determinada (en concreto, a 6,75 metros).

Otras actividades

• Convencer a los demás. Pida a los niños que piensen en el deporte que más les gusta. A continuación, propóngales que intenten convencer a sus compañeros de que practi-quen ese deporte en concreto. Recomiéndeles que hablen con entusiasmo para contagiar su emoción, que comenten sus ventajas, sus aspectos más divertidos y apasionan-tes… Por último, tras cada intervención, pregunte a los de-más si las razones de su compañero los han animado a en-trar en contacto con ese deporte.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Estimule actitudes de compa-ñerismo y de empatía entre sus alumnos e intente que siem-pre se pongan en el lugar del otro. Puede hacerles preguntas como la siguiente: ¿Y qué le dirías a tu compañero si fallase un gol? Hágales ver que a todos nos gusta recibir felicitacio-nes cuando algo nos sale bien, así como la comprensión de los demás cuando cometemos un error.

Asimismo, aproveche para fomentar comportamientos de-portivos alejados de conductas demasiado competitivas.

NOTAS

Inteligencia

interpersonal

13

LEO UN CUENTO

ANTES DE LEER. Lee el título del cuento y observa la ilustración. ¿Quién crees que es Clara?

PARA LEER MEJOR. Cuando leas en silencio, no sigas las líneas con el dedo. Cuando leas en voz alta, párate un poco después de cada punto.

Clara y el dienteClara estaba muy emocionada porque se le

estaba moviendo un diente. A todos los niños

de su clase ya se les había caído alguno.

–Eres aún un bebé –le decía a Clara su

compañera María Ruiz.

–No lo soy –le contestaba ella.

Pero, en el fondo, Clara estaba preocupada.

Aunque ahora, por fin, uno de sus dientes

se movía. Lo podía sentir tocándolo con

la lengua… Y cada día iba estando más flojo.

Una tarde, en la clase de Matemáticas,

el diente se le cayó encima de su libro.

–¡Se me ha caído el diente! –gritó.

–¡Clara! ¿Cuántas veces tengo que decirte que, antes de hablar,

tienes que levantar la mano? –le dijo la profesora.

–Es que… estabas de espaldas, escribiendo en la pizarra,

y necesitaba decírselo a todo el mundo.

–Bueno, supongo que el que se caiga un diente es algo muy

especial –dijo la profesora sonriendo–. ¡Vamos! Tenemos que

terminar estos ejercicios antes de que venga el fotógrafo para

haceros una foto a todos juntos.

6 Competencia lectora

Sugerencias sobre la lectura

ANTES DE LEER

Pida a los niños que lean en voz alta el título del cuento, ob-serven la ilustración, identifiquen a Clara y realicen prediccio-nes sobre el cuento. Estimule su participación haciéndoles preguntas como las siguientes: ¿Cómo se siente Clara? ¿Dónde está? ¿Qué creéis que le dicen sus compañeros?

LA LECTURA

Proponga una lectura en silencio del texto. Advierta a los ni-ños que tengan en cuenta la primera recomendación incluida en la sección Para leer mejor.

Luego se realizará una lectura en voz alta y en cadena del cuento. Llame la atención de los alumnos sobre la segunda

recomendación del apartado Para leer mejor. Durante la lectura, compruebe que realizan las pausas que correspon-den a los signos de puntuación y corrija la entonación de las preguntas y exclamaciones presentes en los diálogos.

DESPUÉS DE LEER

Compruebe que los alumnos comprenden el significado de tambalearse. Para ello puede pedir a un niño que represente la acción que se describe en el cuento.

Los alumnos hablarán en clase de sus propias experiencias en relación con la caída de los dientes. Propóngales que cuenten alguna anécdota que recuerden. Asimismo, pregún-teles si les han hecho fotos de grupo en alguna ocasión. Pí-dales que digan dónde y cuándo fue, junto a qué compañe-ros, si pudieron ver cómo quedó la foto al final...

Propósitos• Leer un cuento en silencio sin

mover los labios ni seguir las líneas con el dedo.

• Leer en voz alta respetando las pausas.

• Mejorar la caligrafía.

Previsión de dificultades• Es importante que los niños

practiquen la lectura en voz alta en el aula para evitar el silabeo de las palabras más largas e ir adquiriendo cada vez más fluidez.

14

1

Al rato llegó el fotógrafo con su cámara y en fila se dirigieron

a la escalera de entrada.

–¡Vas a salir feísima con ese agujero! –le dijo María a Clara.

Clara se quedó horrorizada. María llevaba razón: el hueco

del diente era horrible.

En ese momento tuvo una idea. Se sacó el diente del bolsillo

y lo encajó otra vez en su sitio. Solo sería para hacerse la foto.

–Cuando cuente tres, todos diréis «patata» –avisó el fotógrafo.

Los niños sonrieron. Todos menos Clara, que estaba ocupada

sujetándose el diente, sin darse cuenta de que molestaba a Eduardo.

–Deja de darme codazos –le dijo el niño.

–No te he hecho nada –se defendió Clara dándole un empujón.

Entonces, Eduardo le devolvió el golpe y el diente de Clara se

cayó al suelo. Ella se agachó para recogerlo y empujó a la

compañera que estaba delante. Esta, a su vez, se tambaleó y se echó

sobre quien tenía al lado y… todo el mundo empujó a todo el

mundo hasta que la clase entera acabó en el suelo.

Días después, la foto llegó a casa de Clara.

–No te veo en la foto, cariño –se extrañó la madre.

–No quise ponerme. Estaba muy fea sin el diente.

Pero lo que Clara no dijo es que no salía porque, mientras hacían

la foto, ella estaba castigada.Janet Quin-Harkin (adaptación)

PARA ESCRIBIR MEJOR

Copia en letras mayúsculas.

L”å foto ∂æ lå claßæ.

7Competencia lectora

LA FOTO DE LA CLASE.

Explique que en España es frecuente que, cuando nos van a hacer una foto, nos propongan decir patata para conse-guir una expresión natural y risueña. Pregúnteles si ellos acostumbran a pronunciar esa palabra o alguna otra en esas situaciones.

Aproveche el pasaje de la lectura en el que la profesora re-cuerda a Clara que tiene que levantar la mano antes de hablar para repasar algunas normas de conducta en la clase. Ase-gúrese de que sus alumnos comprenden la existencia de este tipo de normas y hágales ver la importancia de cumplirlas para que todo funcione bien.

Pregunte a los niños su opinión sobre el cuento y déjelos que hablen libremente. A continuación, hágales estas preguntas: ¿Os ha resultado graciosa la lectura? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que menos? ¿Qué os ha parecido el final?

Propóngales que, de forma colectiva, inventen otras explica-ciones que podría haber dado Clara a su madre para justificar su ausencia en la foto.

Antes de realizar la actividad de la sección Para escribir me-jor, advierta a los alumnos que deben cuidar su caligrafía. Compruebe que no tienen dificultad al escribir sobre línea simple y en mayúsculas el grupo nominal propuesto, y que separan correctamente las palabras.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Insista en la importancia de una buena higiene para cuidar los dientes, así como en la vi-sita al dentista para las revisiones correspondientes.

NOTAS

15

COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿Quién lo dice? ¿A quién? ¿Por qué se lo dice? Completa.

2 ¿Por qué gritó Clara en la clase? Explica.

3 ¿Quién es este personaje? ¿Qué fue a hacer al colegio?

4 ¿Por qué no aparecía Clara en la foto? ¿Qué le dijo a su madre?

5 VOCABULARIO. Copia las palabras de la familia de diente.

dentista delantal dentadura

dieta dentífrico dental

Eres aún un bebé. S’æ lo di©æ å porq¤æ

—larå gritó porq¤æ


M”aríå R”uiΩ—larå no ßæ ¬æhabíå caído ningú> dên†æ.

ßæ ¬æ habíå caído

E”fi e¬ fotógra‡o. F¤æ parå ha©e® lå

Porq¤æ estabå castigadå. Læ dijo q¤æ no

foto ∂æ lå claßæ.

ßæ quiso po>e® porq¤æ estabå mu¥ ƒeå

∂entistå, ∂entadurå, ∂entí‡rico,

si> e¬ dên†æ.

∂enta¬

e¬ dên†æ.

Actividades sobre la lectura 1 Compruebe que los niños entienden que deben contestar

a tres cuestiones y que completan correctamente el texto ini-ciado.

2 Antes de que los alumnos resuelvan la actividad, puede escribir en la pizarra las palabras por qué y porque. Hágales ver que en la pregunta se escriben dos palabras y, en cam-bio, en la respuesta porque es una sola palabra. Muéstreles las diferencias en la entonación para que aprendan a recono-cer estas palabras.

3 Es importante que los alumnos se acostumbren a obser-var detalles clave de las imágenes. Después de realizar la ac-tividad, pregúnteles qué elemento de la ilustración los ha ayu-dado a identificar al personaje.

4 Compruebe que los alumnos distinguen con claridad la justificación que utilizó Clara ante su madre y el motivo real por el que la niña no aparecía en la foto.

5 Tras realizar esta actividad, explique que la palabra dieta tiene que ver con la alimentación y no con los dientes.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Comenten en clase las con-secuencias del comportamiento de Clara, tanto para ella como para el grupo.

Inteligencia

lingüística

Propósitos• Comprender un cuento.

• Identificar los personajes principales y secundarios de un cuento.

• Reconocer las causas de algunos hechos de la historia.

• Ampliar el vocabulario e identificar palabras de una misma familia.

Previsión de dificultades• Para contribuir al reconocimiento de

las palabras de una misma familia, recomiende a los niños que tengan en cuenta la relación de significado que hay entre ellas.

NOTAS

16

CONOZCO LA LENGUA1

1 Escribe sus nombres separando las sílabas.

2 Pronuncia sus nombres y escribe cuántas sílabas tiene cada palabra.

Tiene sílabas. Tiene sílabas. Tiene sílabas.

3 Divide en sílabas estas palabras y cópialas en su lugar.

reloj bolígrafo ventana voz

pájaro gol bicicleta fresa

Monosílabas

Bisílabas

Trisílabas

Polisílabas

La palabra y la sílaba

Las palabras están formadas por sílabas. Pronunciamos cada sílaba en un solo golpe de voz.

Según su número de sílabas, las palabras pueden ser:

monosílabas una sílaba bisílabas dos sílabas

trisílabas tres sílabas polisílabas cuatro o más sílabas

på-tå-tå

9Gramática

mo-ch^-lå

2 4 3

bo-cå-d^-llo

voΩ go¬

√±>-tå-nå pÅ-jå-ro®æ-lo∆ f®æ-så

bo-lı-grå-fo b^-c^-c¬æ-tå

Para explicar

Tras la lectura de la información y antes de realizar las activi-dades, conviene que los niños practiquen todo lo posible la separación silábica en el aula. Para ello, escriba algunas pa-labras en la pizarra y pídales que las pronuncien en voz alta, para que usted pueda comprobar si separan correctamente las sílabas. Evite las palabras que contengan un diptongo o un hiato por las dificultades que puede suponer para los alumnos de este curso.

Un buen método para la identificación de las sílabas que for-man una palabra es pedir a los niños que la pronuncien en voz alta, a la vez que marcan las sílabas con palmadas. A continuación, pídales que cuenten las palmadas para averi-guar el número de sílabas.

Actividades del libro del alumno1 Una vez resuelta la actividad, compruebe que los alum-

nos han realizado una correcta división silábica, sin separar los dígrafos ch y ll.

2 A partir de esta actividad, compruebe que los niños no tienen problemas para reconocer fónicamente el número de sílabas de cada palabra sin necesidad de escribirla previa-mente.

3 Tras resolver la actividad de forma individual, solicite a un alumno que la corrija en la pizarra. Revise su escritura, con el fin de controlar que no cometa errores ortográficos.

Propósitos• Distinguirquelaspalabrasestán

formadas por sílabas.

• Clasificarpalabrassegúnsunúmero de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Conceptos clave• Sílaba.

• Palabrasmonosílabas,bisílabas,trisílabas y polisílabas.

NOTAS

17

SABER HACER

Cuento una experiencia personal

1 Lee lo que ha escrito Guillermo. Después, contesta.

¡Menudo susto!

Ayer, mientras jugábamos al fútbol en

el recreo, me caí y me hice una herida

en el codo. Al principio sentí mucho dolor

y lloré un poco. Estaba muy asustado.

Rápidamente, el profesor me desinfectó

la herida y me la curó. Al rato…

¿Qué le pasó a Guillermo? ¿Dónde le ocurrió?

¿Quién lo ayudó en ese momento? ¿Cómo lo ayudó?

¿Cómo se sintió Guillermo?

2 Elige y escribe un final para la historia de Guillermo.

…vino a buscarme mi padre y me fui a casa.

A”¬ rato,

…me encontré mejor y volví a clase.

10 Competencia lingüística

S’æ cayó ¥ ßæ hizo unå ™eridå e> e¬ codo.

E”¬ pro£eso®. L’æ desin£ectó lå ™eridå ¥ ßæ

M”u¥ asustado.

E”> e¬ patio ∂e¬ co¬egio.

lå curó.

R. L. (respuesta libre)

ES0000000028281 688836-Unidad 01_22064.indd 10-11


Con el fin de desarrollar esta competencia, en la primera parte del trabajo los alumnos pondrán en juego estas destrezas:


• Selección de información.

• Elección de un final adecuado para el texto.

Después, a la hora de redactar por sí mismos una experiencia propia, los niños pondrán de manifiesto estas habilidades:


• Utilización de marcadores temporales.

• Puesta en práctica de las reglas ortográficas aprendidas (puntuación, mayúscula inicial...).

Una vez realizada la tarea, haga que los niños lean en voz alta sus textos. Compruebe que utilizan oraciones claras y que si-guen el orden temporal. Por último, pídales que entre todos comenten las distintas experiencias narradas y que opinen sobre lo que les haya gustado más.


1 Lea en voz alta el texto inicial y haga notar que es el pro-pio Guillermo quien cuenta lo que le pasó. A continuación, pida a los niños que respondan a las preguntas y corríjanlas de forma oral y colectiva. Aproveche para destacar la infor-mación que proporciona el texto leído: qué ocurrió y a quién, dónde sucedió, cómo se sintió el protagonista... Llame la atención sobre este último aspecto y recomiende a sus

Propósitos• Redactar una experiencia personal.

• Seleccionar la información antes de narrar un hecho.


dificultades para los niños de estas edades. Por esta razón se les ofrecen algunas pautas orientadas a seleccionar el contenido de su escrito. Conviene, además, ayudarlos a enlazar los diferentes sucesos para que los cuenten en orden cronológico. Para ello, puede proponerles algunos inicios para situar en el tiempo lo que van a contar: Un día, el verano pasado, hace una semana… Después, indíqueles que deben seguir explicando lo que pasó utilizando palabras como a continuación, después y al final.

18

1

3 Elige y cuenta por escrito algo que te haya sucedido en una de estas situaciones.

Un día que te hiciste daño. Un día que pasaste miedo.

Un día que fuiste de excursión. Un día que ganaste un premio.

Explica lo siguiente:

Dónde ocurrió y con quién estabas. Cuántos años tenías.

Qué te pasó. Cómo te sentiste.

11Competencia lingüística

R. L.

10/03/15 11:19

alumnos que, al contar experiencias personales, hablen tam-bién de sus sentimientos y emociones vividos en esas situa-ciones.

2 Una vez realizada la actividad, pida a dos niños que ha-yan elegido finales diferentes que lean en voz alta el texto ini-cial junto al texto final escrito por ellos. Hágales ver que el tex-to que han añadido es necesario para completar la historia de Guillermo.

3 Deje unos minutos a los niños para que elijan la situación que les resulte más sugerente como tema de su escrito. Adviér tales que, si ninguna de las opciones propuestas se corres ponde con una situación que hayan vivido, pueden in-ventarla y contarla como si de verdad hubiese sucedido. Re-cuérdeles que deben contestar las preguntas propuestas para escribir su historia.

Otras actividades

• Dibujar. Proponga a los niños que hagan un dibujo relacio-nado con la experiencia que han redactado en la activi-dad 3. Pídales también que escriban un título con letras bo-nitas. Finalmente, exponga en el aula los dibujos hechos por los alumnos.

Otras competencias

Competencia social y cívica. Aproveche la historia de Gui-llermo para comentar a sus alumnos que es normal que todos lloremos y nos sintamos asustados cuando nos hacemos daño. Pídales que recuerden situaciones en las que hayan llo-rado ellos y que cuenten con naturalidad y sin vergüenza lo que les ocurrió.

NOTAS

19

Un precioso paisaje2Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el paisaje.

ORTOGRAFÍA • Palabras con ca, co, cu, que, qui.

SABER HACER

LECTURA • Lectura y comprensión de un cuento: Solo.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos y experiencias personales relacionados con diferentes paisajes.



TAREA FINAL • Escribir notas.


• Adquisición de buenos comportamientos para cuidar el entorno más próximo.

• Respeto por los turnos de palabra.

• Valoración de las relaciones de amistad.

20



















• Inteligencias múltiples

Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



OctubreSeptiembre Noviembre Diciembre

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

21

¿Cómo es el paisaje que se ve desde el globo? Di cómo es y qué hay allí.

¿A qué zona de este paisaje le harías una foto? ¿Por qué?

¿Te atreverías a subir en globo? ¿Qué lugar te gustaría sobrevolar?

Un precioso paisaje2

SABER HACER

Escribir notas

Vas a aprender a escribir una nota a un compañero o a alguien de tu familia. ¡Lo harás muy bien!

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué haces tú para cuidar la naturaleza en tus salidas al campo?


R. O.

ES0000000028272 688799-Unidad 02_33586.indd 12 13/07/2015 14:02:33

Un precioso paisajePropósitos• Hablar sobre el paisaje.

• Ampliar el vocabulario relacionado con el paisaje.


• Fomentar el respeto por el entorno y el medioambiente.

• Despertar el interés por la redacción correcta de notas.

Previsión de dificultades• Conviene que, de forma coloquial, aproxime a los niños al significado de ciertas palabras del vocabulario. Así, puede aclarar el término valle mostrándolo en la lámina e indicando que es «el terreno que hay entre montañas».

Trabajo colectivo sobre la lámina

Centre la atención de los niños en la lámina y permítales que se expresen libremente. Luego haga que se fijen en los persona-jes, así como en los elementos naturales del paisaje y en aque-llos que son fruto de la acción humana (carreteras, vehículos, pueblo…). Intente que todos ellos participen en el coloquio y que no se interrumpan unos a otros cuando hablan.

Centre la atención de los alumnos en la pregunta que se for-mula en el apartado Educación en valores. Además de que enumeren todos los comportamientos correctos que se les ocurran, fomente el diálogo entre ellos para que cuenten he-chos concretos del respeto al entorno en sus salidas al cam-po. Trate aspectos como estos: qué hacen con la basura, si saben que no deben dañar las ramas de los árboles...


1 Tras comentar la escena recogida en la lámina, pida a los alumnos que enumeren los diferentes elementos que forman parte de ese paisaje. Procure que utilicen las palabras con precisión y, siempre que sea posible, que lo hagan también con otras pertenecientes al mismo campo. Puede introducir-las cada vez que un alumno haga referencia a un concepto semejante. Por ejemplo, si se habla de un río, pregúnteles qué nombre recibe un río pequeño, para que asocien esa de-finición a la palabra arroyo.

2 Explique, con ayuda de las fotografías, las diferencias en-tre un paisaje de costa y otro de montaña. Deje que los niños hablen sobre lo que aparece en ellos. Por último, pídales que asocien cada término a la imagen que corresponde.

22

Inteligencia

naturalista

Aprendemos palabras


sierra

arroyo

admirar

valle

2 Relaciona cada palabra con uno de estos lugares.

Escribe 1 o 2 donde corresponda.

faro refugio cumbre gaviota

velero telesilla isla bosque

rebaño oleaje conchas cascada


3 ¿En qué orden visitaron estos lugares los alumnos de segundo? Escucha y numera.

Aprendemos palabras


sierra

arroyo

admirar

valle

2 Relaciona cada palabra con uno de estos lugares.

Escribe 1 o 2 donde corresponda.

faro refugio cumbre gaviota

velero telesilla isla bosque

rebaño oleaje conchas cascada


3 ¿En qué orden visitaron estos lugares los alumnos de segundo? Escucha y numera.

Los AguiluchosLaguna CantarranasCastillo del CondeParque Tomillares

1 2

13Comunicación oral

R. O.

12 2122 1121 12

4 23 1

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3 Antes de empezar esta actividad, advierta a los niños que deben escuchar la grabación con mucha atención para poder responder correctamente. Una vez realizada, pregúnteles si se acuerdan del nombre del pinar al que fueron a pie los alumnos de segundo en la excursión que realizaron.

Otras actividades• Utilidad de las notas. En el apartado Saber hacer, se

presenta la tarea final de la unidad. Para introducirla, puede presentar una nota ficticia y mostrársela a los niños. Des-pués, destaque lo práctico que resulta dejar una nota escri-ta a alguien que sabemos que la va a ver. Favorezca que comenten cualquier anécdota que tenga que ver con sus propias experiencias en la vida cotidiana con este tipo de mensajes.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el tema del paisa-je de la unidad para insistir en el respeto hacia el medioam-biente, desde sus propias posibilidades y de acuerdo con su edad.

Por otra parte, durante la interacción comunicativa oral, fo-mente su empatía para que no hagan lo que a ellos mismos les puede resultar molesto: interrumpir al otro cuando esté hablando.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Des-taque que hacer carreteras y autopistas, embalses o trazados de ferrocarril supone, en todos los casos, modificar paisajes naturales.

NOTAS

23

Inteligencia

lógico-matemática

LEO UN CUENTO

Querido Sepo: No estoy en casa. Me he ido porque quiero estar solo.

SoloSepo fue a casa de Sapo.

En la puerta encontró una nota.

–¿Solo? –se extrañó Sepo–. Sapo sabe que yo soy su amigo.

¿Por qué quiere estar solo?

Sepo miró por las ventanas, en el jardín... Pero no vio a Sapo.

Sepo fue al bosque y al prado. Sapo no estaba allí. Al final,

lo divisó a lo lejos, sentado en una isla del río, solo.

–Pobre Sapo. Debe de estar muy triste. Voy a animarlo.

Sepo corrió a casa. Hizo unos bocadillos. Preparó una jarra

de té con hielo. Puso todo en una cesta y volvió deprisa al río.

–¡Sapo! –gritó–. ¡Sapo, soy yo, tu mejor amigo!

Pero Sapo estaba demasiado lejos para oírlo.

Sepo se quitó la chaqueta y la ondeó como una bandera,

pero Sapo estaba demasiado lejos para verlo. Sepo gritó

y le hizo señales con los brazos, pero todo fue inútil…

Entonces, una tortuga pasó nadando. Sepo se subió a ella.

–Tortuga, llévame a la isla. Sapo está allí. Quiere estar solo.

–Si quiere estar solo –dijo la tortuga–, ¿por qué no lo dejas solo?

–Quizá tengas razón. Quizá Sapo ya no quiere ser mi amigo.

–Sí, es posible –dijo la tortuga mientras lo llevaba hacia la isla.

ANTES DE LEER. Observa las ilustraciones e imagina. ¿Quiénes serán los personajes del cuento?

PARA LEER MEJOR. Subraya las oraciones del texto que van entre signos de exclamación ¡! y léelas con énfasis.


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Propósitos• Leer un cuento con fluidez

y expresividad.

• Entonar correctamente las expresiones exclamativas.


Previsión de dificultades• En estas primeras unidades,

conviene recordar a los niños la entonación que corresponde tanto a las preguntas como a las exclamaciones.


ANTES DE LEER

Los niños leerán el título, observarán las ilustraciones e inten-tarán deducir quiénes son los personajes principales del cuento. A continuación, pregunte: ¿Qué aspecto tienen los personajes? ¿Te resultan simpáticos?

LA LECTURA

Llame la atención de los niños sobre lo que dice el apartado Para leer mejor. Realice una lectura expresiva dando énfasis a la entonación de preguntas y exclamaciones. Pídales que la es-cuchen en silencio mientras subrayan las exclamaciones.

A continuación, propóngales una lectura en cadena del cuen-to. Compruebe que leen con naturalidad tanto las exclama-

ciones como las preguntas. Asimismo, asegúrese de que rea-lizan las pausas de los diferentes signos de puntuación.

DESPUÉS DE LEER

Aclare cualquier duda sobre el significado de las palabras del texto que le planteen los alumnos. Por ejemplo, explique el significado de ondear agitando una prenda en el aire.

Hágales preguntas como estas sobre el cuento: ¿Os ha gus-tado? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que menos? ¿Qué os ha parecido el final? Destaque, a conti-nuación, la preocupación de Sepo por su amigo Sapo. Pida a los niños que cuenten lo que hacen ellos cuando alguno de sus amigos está triste o tiene algún problema. Propóngales que recuerden también alguna ocasión en la que sus amigos hayan hecho algo por ellos.

24

2

–¡Sapo! –gritó Sepo–. Lamento mucho todas las

tonterías que hago. Lamento mucho todas las bobadas

que digo… ¡Por favor, vuelve a ser mi amigo!

En ese momento, Sepo resbaló de la tortuga y se cayó

al río de espaldas, causando un gran estrépito.

Sapo oyó el ruido del chapuzón y ayudó a Sepo a

subir a tierra. Sepo miró en la cesta. Los bocadillos

estaban mojados. La jarra de té con hielo estaba vacía.

–Se ha estropeado todo –dijo Sepo–. Lo preparé

para ti, Sapo, para que te pusieras contento.

–Pero Sepo, si estoy muy contento. Cuando me

desperté esta mañana, el sol brillaba y me sentí muy

feliz porque soy un sapo. También me hizo sentirme

feliz estar seguro de que tú eres mi amigo. Quería estar

solo para poder pensar en lo estupendo que es todo.

–¡Ah, claro! –dijo Sepo–. Me parece que esa es una

buena razón para querer estar solo.

–Ahora, en cambio –añadió Sapo–, me alegro mucho

de no estar solo. ¡Vamos a comer!

Sapo y Sepo se quedaron en la isla toda la tarde. Comieron

los bocadillos mojados sin té con hielo. Eran dos amigos, muy

amigos, sentados juntos, solos.Arnold Lobel (adaptación)

PARA ESCRIBIR MEJOR

Copia sin salirte de la pauta.

mañanå chapuzó> bocadillofi


mañanå chapuzó> bocadillofi

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NOTAS

Llame su atención sobre el final del cuento. Señale que, a pe-sar de que la merienda se estropea, los dos personajes se sienten felices por estar juntos. Pida a los niños que cuenten alguna anécdota que hayan vivido en la que, aunque las co-sas saliesen mal, al final resultó una situación agradable.

Pregunte a los niños si habían leído con anterioridad algún cuento de Sapo y Sepo y conocían ya a estos personajes. Si no es así, explíqueles que Sepo es una rana.

Propóngales que recuerden otros sapos y ranas que aparez-can como personajes en cuentos o en películas de dibujos animados. Haga que hablen sobre ellos y sus aventuras, que digan sus nombres…

Pida a los niños que expliquen lo que saben sobre los sapos, las ranas y las tortugas: cómo son, dónde viven, de qué se alimentan…

Antes de realizar la actividad del apartado Para escribir me-jor, recuerde a los alumnos que es importante que cuiden su caligrafía. Compruebe que adaptan su escritura a la longitud de las pautas, que no se comen ninguna letra de las palabras y que no se olvidan de copiar las tildes.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el contenido de la lectura para hacer reflexionar a los niños sobre la importancia de cuidar las relaciones de amistad, tanto en el día a día como en aquellas situaciones en las que nuestros amigos es-tán tristes o pasando por un mal momento.

Conciencia y expresión cultural. Puede proponer a los ni-ños que hagan un dibujo sobre el cuento que acaban de leer.

25

COMPRENDO EL CUENTO

1 Contesta.

¿Por qué se había ido Sapo de casa?

¿Cómo creía Sepo que se sentía su amigo Sapo?

2 ¿Qué decidió hacer Sepo para animar a su amigo?

¿Cómo llegó Sepo hasta la isla?

3 Explica por qué se sintió Sapo tan feliz cuando despertó aquella mañana.

4 VOCABULARIO. Forma y escribe palabras.

sapo jarrå

cucharå πepino

Terminadas en ito o ita

Terminadas en illo o illa

Porq¤æ

sapito


q¤eríå esta® solo.

S’epo c®eíå q¤æ S<apo ßæ ßentíå tris†æ.

S’epo p®eparó unofi bocadillofi ¥ unåjarrå ∂æ †Æ co> h^elo e> unå ©estå.

jarritå

cucharillåπepinillo

S<ubido e> unå tortugå.

E”¬ so¬ brillabå ¥ ßæ ßentíå ƒeliΩ porq¤æ erå u> sapo ¥ estabå ßeguro ∂æ lå amista∂ ∂æ S’epo.

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E”¬ so¬ brillabå ¥ ßæ ßentíå ƒeliΩ porq¤æ erå u> sapo ¥ estabå ßeguro ∂æ lå amista∂ ∂æ S’epo.


• Reconocer elementos estructurales básicos de la narración.

• Identificar detalles significativos del cuento.

• Conocer algunas terminaciones con las que se forman los diminutivos.

• Escribir diminutivos.

NOTAS

Actividades del libro del alumno1 En la primera de las dos preguntas de esta actividad, in-sista sobre la diferencia entre por qué y porque. Apóyese en la entonación para que los alumnos comprendan mejor la di-ferencia.

3 Pida a los niños que intenten responder a esta pregunta con sus propias palabras, sin tener que volver sobre el texto para copiar lo que dice el personaje.

Proponga a los alumnos que piensen un momento y digan co-sas normales y corrientes de su vida diaria que les hagan sentir-se tan felices como Sapo cuando se despertó aquella mañana.

4 Asegúrese de que los niños forman correctamente las pa-labras con los sufijos que corresponden en cada caso. Llame su atención sobre las ilustraciones para que asocien esas ter-

minaciones con el tamaño. Insista en el hecho de que las ter-minaciones -illo e -illa se escriben siempre con ll. A continua-ción, explíqueles que las terminaciones -ito, -ita, -illo o -illa nos sirven, generalmente, para decir que algo es pequeño. Si lo considera conveniente, escriba en la pizarra otras palabras para que formen sus diminutivos. Por ejemplo: gato, taza, cua derno, campana.

Competencias clave

Aprender a aprender. Después de que los alumnos hayan revisado su propio trabajo, hágales ver que pueden comentar sin miedo o preocupación en qué casos se han equivocado. Explíqueles que es normal que, a veces, cometan errores, y que corregirlos es una buena forma de aprender.

26

2APRENDO A ESCRIBIR BIEN

1 Completa con c o con qu.

U> gra> mis†erioasimiro e> ontró u> πe eño o‡®æ

e> unå ¤evå. A”u> æ no on†eníå joyafi, sı guardabå unofi uantofi ob∆etofi mu¥

uriosofi. ¿Dæ ^é> ßeríå todo å ello?

2 Escribe sus nombres.

3 Di sus nombres en voz alta y escribe las palabras en las que suena que o qui.

Palabras con ca, co, cu, que, qui

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.

cascada

bosque

17Ortografía

raq¤eta, quiosco

mosquito

paq¤e†æ

q¤q¤©©

© q¤ ©©q¤©C

caraco¬

máquinå

q¤eso

cunå

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Propósitos• Aprender y aplicar la norma ortográ-fica de las palabras que llevan el so-nido K.

Más recursos• Dictado.

Picaduras

A Quique le picaron los mosquitos el miércoles. Su hermana Raquel cuida de él. No quiere que se rasque para que se cure antes.

NOTAS

Para explicar

Explique a los alumnos que van a recordar cuándo hay que escribir c o qu en las palabras que contienen el sonido K. A continuación, pida a un niño que lea la regla en voz alta.

Actividades del libro del alumno1 Una vez realizada la actividad, compruebe que han escri-to la u que forma parte del dígrafo qu. Pida a un alumno que lea en voz alta el texto que acaban de completar para asegu-rarse de que no pronuncian la u del dígrafo.

2 y 3 Antes de realizar estas actividades, pida a los niños que nombren en voz alta las palabras representadas en las imá-genes para comprobar su correcta interpretación. Recuerde a los alumnos que la c puede representar también el sonido Z.

Otras actividades

• El dígrafo qu. Aproveche para recordar a los niños que, aunque escribimos que y qui, la q y la u son dos letras di-ferentes. Por ello, en nombres propios y al principio de las oraciones, solo se escribe con mayúscula la primera de esas letras. Escriba en la pizarra algunos ejemplos para fijar su correcta escritura: Queso, Quiosco, Quince, Querido, Quinto. Insista en que esa u no se pronuncia nunca.

• Escritura de oraciones. Proponga a los niños que digan otras palabras con ca, co, cu, que, qui que no hayan apa-recido en esta página y escríbalas en la pizarra. A continua-ción, pídales que elijan algunas de ellas e inventen tres ora-ciones. Después, proponga a algunos alumnos que las escriban en la pizarra.

27

SABER HACER

Escribo notas

1 Lee y contesta.

¿Quién ha escrito estas notas?

¿A quién va dirigida cada una?

La nota A La nota B

La nota C

¿Cuál es la finalidad de cada nota? Escribe la letra que corresponda.

Dar las gracias. Informar. Pedir un favor.

2 ¿Cómo debe ser una nota? Copia lo que te parezca más acertado.

Una nota debe ser larga y debe guardarse bien para que no se pierda.

Una nota debe ser corta y se debe dejar en un lugar bien visible.

3 ¿En qué dos lugares de tu casa dejarías una nota? Piensa y contesta.

C

Mamá: Ha llamado la abuela. Vendrá a las siete.

Marta

Papá:Por favor, cómprame una carpeta para el cole.

Marta

B

Carlos:Gracias por prestarme los patines.

Marta

A


M”artå.

M”amÅ. PapÅ.—arlofi.

Unå notå ∂e∫¶ ße® cortå ¥ ßæ ∂e∫¶∂eja® e> u> luga® b^e> visib¬æ.

C A B

R. L.

ES0000000028272 688799-Unidad 02_33586.indd 18 13/07/2015 14:02:44

Escribo notas

1 Lee y contesta.

¿Quién ha escrito estas notas?

¿A quién va dirigida cada una?

La nota A La nota B

La nota C

¿Cuál es la finalidad de cada nota? Escribe la letra que corresponda.

Dar las gracias. Informar. Pedir un favor.

2 ¿Cómo debe ser una nota? Copia lo que te parezca más acertado.

Una nota debe ser larga y debe guardarse bien para que no se pierda.

Una nota debe ser corta y se debe dejar en un lugar bien visible.

3 ¿En qué dos lugares de tu casa dejarías una nota? Piensa y contesta.

PapÅ.

Unå notå ∂e∫¶ ße® cortå ¥ ßæ ∂e∫¶∂eja® e> u> luga® b^e> visib¬æ.

R. L.

Propósitos• Escribir notas para transmitir

mensajes breves.

• Adaptar el contenido al espacio disponible.

Previsión de dificultades• Como con cualquier mensaje breve,

a los niños les puede resultar complicado redactar una nota para transmitir información de forma sintética. Es importante que distingan con claridad entre datos fundamentales y aquellos de los que se puede prescindir.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la re-dacción de notas se parte del análisis de unos modelos en los que los alumnos desarrollarán destrezas como estas:

• Lectura, comprensión y observación de unos textos.

• Identificación de los elementos fundamentales que son co-munes en los textos propuestos.

• Reconocimiento de la intención comunicativa de cada texto.

• Identificación de las características básicas de estos tipos de escritos.

A partir de estos modelos, los niños producirán mensajes pa-recidos y tendrán que poner en práctica estas habilidades:

• Reconocer la información básica que se quiere transmitir.

• Incluir el nombre de la persona a quien se dirige la nota y el de quien la escribe.

• Escribir con claridad, brevedad y corrección.

• Adaptarse al formato.

Una vez resuelta la tarea, revise las notas escritas por los ni-ños. Compruebe el uso de las mayúsculas y del punto, así como la concisión de los mensajes.

Actividades del libro del alumno1 Pida a los niños que expliquen su respuesta en cada una de las cuestiones que se plantean: cómo han sabido quién es el autor de las notas, a quién se dirige cada una y qué pala-bras les han permitido saber cuál es su finalidad.

28

2

4 ¿A quién le escribirías cada nota? Escribe sus nombres y fírmalas.

5 Escribe una nota en cada caso. Esfuérzate y haz la letra clara.

E”sto¥ µe®endando e> caså ∂æ Ivá>.

Po® favo®, tråæ mañanå t¤ baló>.

Para decir a tu padre que te despierte a las 10, porque quieres ir con él a lavar el coche.

Para decir a tu madre que estás en casa de los vecinos y que pase a buscarte cuando llegue.


R. L.

R. L.

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NOTAS

3 Pida a varios niños que digan los lugares que se les han ocurrido y que expliquen por qué les parecen los más ade-cuados.

4 Haga que diferentes alumnos lean en voz alta las notas completas, con los nombres que ellos mismos han escrito. Compruebe que han respetado la mayúscula inicial en los nombres propios y asegúrese de que han entendido que el nombre del destinatario se escribe antes del mensaje y la fir-ma, al final. Pregúnteles: ¿Quién ha escrito la nota? ¿A quién va dirigida?

5 Proponga a los niños que, antes de escribir en los forma-tos que se proporcionan en el libro, escriban en un papel lo que van a contar en cada nota para que así puedan compro-bar si les cabe.

Otras actividades• Escribir una nota a un compañero. Pida a los niños que

escriban su nombre en un papel pequeño y que lo doblen para que no se vea. Deposítelos todos después en una caja o en una bandeja. A continuación, cada alumno co-gerá un papel y tendrá que escribir una nota dirigida al compañero cuyo nombre figure en él. Dígales que puede ser para recordarle o agradecerle algo, para pedirle un fa-vor o para darle un recado. Adviértales que no es necesa-rio que hagan referencia a un suceso real, sino que puede ser inventado. No obstante, el mensaje debe tener sentido, contener las características de la nota que han aprendido en esta unidad y estar escrito con buena letra. Por último, haga que cada niño lea la nota que le ha escrito su com-pañero.

29

Al aire libre3Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre la salud.

GRAMÁTICA • La oración.

SABER HACER


El cocholet.

COMUNICACIÓN ORAL

• Identificación de lugares y seguimiento de instrucciones.



TAREA FINAL • Escribir un cuento.


• Adquisición de hábitos saludables.

• Respeto por el trabajo de los demás.

• Implicación responsable en los trabajos en grupo.

30



















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar




Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

31

¿Qué hacen los personajes de la lámina? ¿Por dónde van?

¿Te gusta montar en bici? ¿Crees que es bueno para la salud?

¿Qué significa la señal que hay en el pinar? ¿Es importante respetarla? ¿Por qué?

Al aire libre3

LUGARES DE INTERÉS

Pico del Lápiz

Cueva del Asombro

Playa Dunillas

SABER HACER

Escribir un cuento

Seguro que has leído muchos cuentos. Ahora, tú serás el escritor e inventarás una historia.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Crees que llevas una vida sana? ¿Cómo te mantienes en forma?


R. O.

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Al aire librePropósitos• Hablar sobre la salud.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la salud.


• Comprender y explicar un itinerario.

• Fomentar los hábitos de vida saludables.

• Despertar el interés por la redacción de cuentos.


Comience el trabajo sobre la lámina describiendo en primer lugar el paisaje que aparece representado en ella. Después, llame la atención de los alumnos sobre las dos señales. Pre-gúnteles si alguno de los lugares que se mencionan en el car-tel aparece en la imagen y pídales que imaginen por qué creen que ha recibido ese nombre.

Haga que se fijen después en el símbolo que aparece en la señal y pregúnteles qué creen que quiere decir. Aproveche para comentar el peligro de los incendios y sus terribles con-secuencias.

A continuación, céntrese en los personajes, en su indumenta-ria y equipación. Pregunte a los niños qué relación creen que hay entre ellos, a dónde creen que se dirigirán...

Deje que los niños hablen libremente sobre el tema que se les plantea en el apartado Educación en valores. Conviene des-tacarles que, además del ejercicio físico, es muy importante una alimentación sana y un descanso adecuado.


1 Pida a los niños que lean las palabras sobre la salud que se proponen. Compruebe que conocen el significado de to-das ellas. Pídales que hablen sobre los personajes de la lámi-na utilizando algunas de esas palabras.

2 Fomente el diálogo en el aula para que los alumnos co-menten qué acciones concretas realizan para estar sanos. Si los niños dicen otras palabras de la misma familia o pertene-cientes a este mismo campo, escríbalas en la pizarra.

32


3 ¿De qué lugar se habla en cada caso? Escucha y escribe el número.

4 Escucha y marca el camino que lleva desde el punto rojo hasta el camping. Después, dibuja una tienda de campaña donde corresponda.

Aprendemos palabras


vitalidad

saludable

energía

fortalecer

2 ¿Cómo cuidáis de vuestra salud? Comentad en clase.

Playa Dunillas Cueva del Asombro Pico del Lápiz


R. O.

R. O.

1 23

Respuesta gráfica (R. G.)

Tienda de campaña

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3 Pida a los alumnos que expliquen qué detalles de la gra-bación les han permitido identificar cada uno de los lugares de los que se estaba hablando. Pregúnteles si les parecen acer-tados esos nombres o si los llamarían de otra manera.

4 Pida a los niños que expliquen qué símbolo han elegido para representar el camping y haga que uno de ellos explique dónde lo ha colocado para comprobar que está en el lugar que se indicaba en la grabación.

Otras actividades• Dar indicaciones. Para practicar con la explicación de iti-

nerarios, puede proponer a diferentes alumnos que, por turnos, expliquen a los demás cómo llegar a lugares cerca-nos y conocidos por todos ellos: cómo llegar de su aula al patio, al cuarto de baño, al comedor...

Competencias clave

Competencia social y cívica. Conciencie a los niños sobre la necesidad de respetar las señales de prohibición, por ejem-plo la de prohibido hacer fuego. Hable con ellos sobre qué medidas se pueden tomar para evitar que se produzcan los incendios.

Aprender a aprender. Comente a sus alumnos la importan-cia de mantenerse en silencio y prestar la máxima atención al contenido de la grabación para realizar la actividad correcta-mente. Destaque también que, si hablan, además de distraer-se ellos, dificultan la audición de sus compañeros.

NOTAS

Inteligencia

espacial

33

LEO TEATRO

ANTES DE LEER. Fíjate en el título. ¿Qué crees que será el cocholet?

PARA LEER MEJOR. Los nombres escritos en mayúsculas indican el personaje que interviene y no se leen en voz alta.

El cocholetNARRADOR: Hoy es un día muy especial.

Los niños de segundo van a hacer

una ruta en bicicleta. Están todos

muy contentos, especialmente Muna.

MUNA: Me encantan las excursiones.

Mamá siempre me prepara un postre

de chocolate que se llama cocholet. ¡Mmmm…!

PROFESORA: ¡Chicos, poneos el casco y subid a las bicis!

NIÑA 1: ¿Podemos cantar?

PROFESORA: No, ahora quiero que vayáis pendientes del camino.

MUNA: ¿Y podemos tomar cocholet?PROFESORA: No. Es peligroso comer y conducir al mismo tiempo.

NARRADOR: Poco después llegan a un parque natural lleno

de encinas. En lo alto de un cerro hay una pequeña ermita.

PROFESORA: Vamos a dejar nuestras cosas aquí, a la sombra

de este árbol, que será donde comeremos después.

MUNA: ¿Puedo tomar un poco de mi cocholet?

PROFESORA: Espera. Primero disfrutemos del aroma del campo.

NIÑO 1: ¡Qué bien huele!

PROFESORA: Ahora llenemos los pulmones de aire puro. ¡Inspirad!

MUNA: Ya he respirado y he olido... ¿Puedo probar mi cocholet?PROFESORA: No, ahora vamos a pasear por este sendero.


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Propósitos• Leer un texto teatral.

• Realizar una lectura expresiva en voz alta, respetando las pausas y la entonación.

• Seguir, sin perderse, las intervenciones de los distintos personajes.


Previsión de dificultades• Algunos niños pueden sentirse

cohibidos ante la idea de actuar, aunque solo sea mediante la realización de una lectura expresiva o dramatizada. Hágales ver que se trata de una actividad con la que pueden divertirse mucho. Permita que se aproximen a ella a su ritmo para evitar crearles rechazo.


ANTES DE LEER

Pida a los alumnos que lean el título y que observen las ilus-traciones. Después, pregúnteles qué creen que significa el tí-tulo y qué relación puede tener con las actividades que reali-zan los personajes.

Cuénteles que van a leer un texto como los que se usan en las obras de teatro. Pregúnteles si alguna vez han ido al tea-tro y pídales que cuenten sus experiencias sobre ello.

LA LECTURA

Destaque a los niños que este tipo de textos requiere una lec-tura especial. Insista en que la entonación tiene un papel muy importante y en que deben expresar de forma muy clara, con

su tono de voz, los sentimientos de los personajes: si están contentos, nerviosos, tristes…

Hágales ver que, tal y como recoge el apartado Para leer mejor, se indica qué personaje debe intervenir en cada mo-mento, si bien su nombre no se debe leer en voz alta.

A continuación, lea el texto, en voz alta y a buen ritmo, para que esa lectura sirva de modelo a los niños. Intente cambiar li-geramente la voz en cada personaje para que adviertan cuán-do interviene cada uno. Aproveche para pedirles que marquen las palabras desconocidas y acláreles su significado.

Después, divida la clase en grupos, asigne a cada niño un personaje y propóngales hacer una lectura expresiva en voz alta. Observe si pierden el hilo de la lectura y si se sirven de la entonación para expresar los diferentes estados de ánimo del personaje que interpretan.

34

3

NARRADOR: Después del paseo, se sientan a comer

bajo los árboles. Muna saca su cocholet.NIÑA 2: ¡Seño, Muna quiere comerse ya el postre!

PROFESORA: No, Muna, el postre es lo último.

NARRADOR: Muna se come su tortilla y su filete. Se zampa

una manzana y, cuando va a empezar con el cocholet…PROFESORA: Recogedlo todo. Vamos a subir a la ermita.

MUNA: ¿Me puedo llevar el cocholet?PROFESORA: No puedes subir esa pendiente y comer

al mismo tiempo. Te lo tomarás cuando volvamos.

NARRADOR: Mientras están visitando la ermita, una piara

de cerdos aparece en el encinar.

CERDO 1: ¡Oinc, oinc! Estas encinas dan unas ricas bellotas.

CERDO 2: ¡Oinc! ¡También dan mochilas! Y huelen que alimentan.

CERDO 3: ¡Oinc! Pues demos buena cuenta de todo.

NARRADOR: Por la cuesta de la ermita bajan ya los excursionistas…

MUNA: Seño, ¿qué son esas cosas que se mueven bajo las encinas?

PROFESORA: No son cosas, son cerditos.

NIÑO 2: Pues creo que se están comiendo nuestras mochilas.

PROFESORA: ¡Corramos y gritemos para espantarlos!

NARRADOR: Los cerdos huyen asustados, pero ya se han comido

las sudaderas, las patatas fritas, las gorras y también...

MUNA: ¡Mi cocholet! ¡Buaaa, buaaa, buaaa!Inmaculada Díaz

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita la letra y copia el cartel.


R. G.

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NOTAS

DESPUÉS DE LEER

Plantee a los alumnos algunas de las siguientes preguntas sobre el texto que acaban de leer: ¿Os ha gustado el texto? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que me-nos? ¿Qué os ha parecido el final? ¿Os ha resultado diverti-do?

Pregúnteles también por sus experiencias en las excursiones del colegio. Pídales que recuerden los lugares a los que han ido, cómo hicieron los viajes hasta allí, si se divirtieron, qué comida llevaron, dónde comieron…

Cuando realicen la actividad del apartado Para escribir me-jor, compruebe que los niños no tienen dificultad para escribir sobre una sola línea y que copian las mayúsculas y realizan la separación entre las palabras. Recuérdeles que el ejercicio consiste en imitar la letra con la que está escrito el cartel.

Otras actividades

• Dramatización libre. Proponga a sus alumnos que, manteniendo el personaje que les correspondió en la lectura, realicen una dramatización del texto en el aula. Explíqueles que no hace falta que repitan exactamente las palabras de sus personajes, sino que pueden cambiar lo que quieran siempre que se respete de forma aproximada el contenido del texto. Adviértales que, además de cuidar la entonación, también deben incluir gestos y ponerse de acuerdo en los movimientos que realizarán, para dar idea de los cambios de lugar que hay en la lectura y para que el resultado sea más divertido. Puede sugerirles que utilicen sus propias mochilas escolares para dar mayor realismo a la dramatización.

35

COMPRENDO LA LECTURA

1 ¿Qué es el cocholet? Explica y di si lo habías adivinado al principio.

2 Marca lo que sea verdadero.

Los niños de segundo hicieron una excursión en bicicleta.

Los niños fueron cantando durante todo el camino.

Los niños comieron bajo la sombra de unos árboles.

Todos los niños probaron el postre de Muna.

Muna se tomó entero su postre de chocolate.

3 ¿Qué lugar visitó el grupo después de comer? ¿Qué ocurrió tras la visita?

4 ¿Qué personaje de esta obra te gustaría representar? ¿Por qué?

5 VOCABULARIO. Completa con la palabra que signifique lo mismo.

roca

pendiente

E”stá> bajando po® lå c€estå. E”stá> bajando po® lå


R. L.

R. L.E”fi u> post®æ ∂æ chocola†æ.

E”¬ grupo visitó unå ermitå. Unofi ©erdofi l¬egaro> a¬ luga® don∂æ había> ∂ejado lafi mochilafi ¥ ßæ lo había> comido todo.

πend^en†æ.

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1 ¿Qué es el cocholet? Explica y di si lo habías adivinado al principio.

2 Marca lo que sea verdadero.

Los niños de segundo hicieron una excursión en bicicleta.

Los niños fueron cantando durante todo el camino.

Los niños comieron bajo la sombra de unos árboles.

Todos los niños probaron el postre de Muna.

Muna se tomó entero su postre de chocolate.

3 ¿Qué lugar visitó el grupo después de comer? ¿Qué ocurrió tras la visita?

4 ¿Qué personaje de esta obra te gustaría representar? ¿Por qué?

5 VOCABULARIO. Completa con la palabra que signifique lo mismo.

roca

pendiente

E”stá> bajando po® lå c€estå. E”stá> bajando po® lå

E”¬ grupo visitó unå ermitå. Unofi ©erdofi l¬egaro> a¬ luga® don∂æ había> ∂ejado lafi mochilafi ¥ ßæ lo había> comido todo.

Propósitos• Comprender un texto teatral.

• Reconocer hechos sucedidos en la historia.

• Ampliar el vocabulario y aprender a utilizar palabras de significado parecido.

NOTAS

Actividades del libro del alumno 2 Una vez corregida la actividad, pida a los alumnos que, en voz alta, corrijan las oraciones que han marcado como falsas para que resulten verdaderas.

3 Advierta a los niños que deben responder a las preguntas basándose en lo que recuerden. Si no lo consiguen, permita que localicen las respuestas en el texto. Insista sobre la im-portancia de que utilicen sus propias palabras.

5 Una vez corregida la actividad, propóngales que inventen oraciones con la palabra roca y escríbalas en la pizarra. Des-pués, pregúnteles si conocen una palabra de significado pare-cido. Destaque la proximidad de significado entre roca y piedra en algunos contextos. Escriba oraciones en las que las dos pa-labras sean sinónimas. Por ejemplo: Luis se sentó en una roca.

Otras actividades

• Sinónimos. Para seguir practicando con palabras de sig-nificado parecido, escriba en la pizarra las palabras olor, limpio, camino y colina, para que los niños rodeen en el texto una palabra que signifique lo mismo.

Competencias clave

Competencia digital. Pida a los alumnos que, con ayuda de un adulto, busquen en su casa, utilizando Internet, recetas de postres de chocolate. Fomente el diálogo en el aula para que los niños hablen sobre sus experiencias en familia res-pecto al uso de Internet.

36

CONOZCO LA LENGUA3

1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.

Todos los amigos por reír nada. Mi amigo nada en la piscina.

Preparamos nuestras mochilas. Las mochilas se retuercen árboles.

2 Observa y escribe el sujeto de cada oración.

cor®æ po® e¬ campo.

pasta> e> e¬ prado.

3 Observa y escribe el predicado de cada oración.

A”nå E”¬ πerro L”ofi jardi>erofi

La oración

Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.

Las oraciones tienen sujeto y predicado.

El sujeto es de quien se dice algo. El predicado es lo que se dice del sujeto.Los cerditos han

huido a la carrera.

25Gramática

R. M.

M”^ amigo nadå e> lå piscinå.P®eparamofi n¤estrafi mochilafi.

E”¬ πerro

L”afi o√±jafi

paßeå a¬ πerro.sacå lå ¬enguå.

poda> lafi plantafi.

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Propósitos• Comprender el concepto de oración.

• Identificar el sujeto y el predicado en oraciones sencillas.

Conceptos clave• Oración.

• Sujeto.

• Predicado.

Previsión de dificultades• Para que los niños comprendan mejor estos conceptos y los identifiquen con facilidad, emplee como ejemplos oraciones en las que el sujeto aparezca al principio y los verbos sean formas simples.

NOTAS

Para explicar

Después de leer el recuadro informativo, escriba en la pizarra grupos de palabras desordenadas o carentes de sentido; como, por ejemplo, Me perro mordió ese, y pídales que expli-quen por qué este grupo de palabras, en esa disposición, no es una oración. A continuación, haga que las ordenen y des-taque que, así, tienen ya sentido.

Como aproximación a los conceptos de sujeto y predicado, puede ser útil pedir a un alumno que realice una acción. Des-pués, escriba la oración correspondiente en la pizarra. Pre-gunte quién ha realizado la acción y, cuando los niños mencio-nen el nombre de su compañero, rodéelo y escriba debajo la palabra sujeto. Pregunte después qué se dice de su compa-ñero, rodee el resto de la oración y escriba debajo predicado.

Actividades del libro del alumno2 Compruebe que los niños realizan correctamente la con-cordancia entre el sujeto y el verbo.

3 Explique a los alumnos que, para poder escribir el predica-do, deben observar la ilustración y fijarse bien en lo que hace cada uno de los personajes que se mencionan; por ejemplo: ¿Qué hace Ana? La respuesta a esa pregunta será el predica-do. Compruebe que establecen la concordancia en número entre los sujetos propuestos y los verbos que ellos produzcan.

Competencias clave

Aprender a aprender. Recomiende a los niños que revi-sen siempre su trabajo para corregir todo tipo de errores y erratas.

Inteligencia

lingüística

37

SABER HACER

¡Quédate a vivir conmigo!

Escribo un cuento

1 Lee y contesta.

La aventura del topo

Érase una vez un topo muy aventurero que se marchó a conocer la

ciudad. Allí pasó unos días muy agradables, yendo de acá para allá.

Una mañana, el topo decidió regresar a su querido prado,

pero no recordaba cómo volver. La ciudad era tan grande…

Al pasar por una plaza, pidió ayuda a una paloma.

–No te preocupes. ¡Sube! Yo te llevaré a tu casa –le dijo el ave.

Y la paloma voló hasta dejar al topo junto a su madriguera.

¿Dónde estaba el topo? ¿Qué problema se le presentó allí?

¿Cómo se solucionó el problema del topo?

2 Elige y escribe otro final para el cuento del topo.

El topo El topo entra llega al zoo. en un jardín.

¡Ven! Aquí hay sitio para los dos.


R. L.

E”stabå e> lå ciuda∂. E”¬ topo no®ecordabå cómo vol√±® å s¤ caså.

unå palomå q¤æ lo l¬evó a s¤ caså.Pidió ayudå å

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Propósitos• Escribir un cuento.

• Comprender y utilizar la estructura propia de este tipo de textos.


dificultades para los niños de estas edades. Por eso se les ofrecen algunas pautas orientadas a seleccionar el contenido de su escrito. Conviene, además, ayudarlos a enlazar los diferentes sucesos para que los cuenten en un orden cronológico. Para ello, puede proponerles algunos inicios: un día, el verano pasado, hace una semana…, con el fin de que puedan situar en el tiempo lo que van a contar. Después, indíqueles que deben seguir explicando lo que pasó utilizando expresiones como a continuación, después y al final.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la re-dacción de cuentos, partimos del análisis de un modelo en el que los alumnos trabajarán destrezas como las siguientes:

• Lectura comprensiva de un cuento.

• Identificación de la estructura básica de un cuento: plantea-miento, desarrollo y final o desenlace.

A partir del modelo proporcionado, los alumnos redactarán un cuento, lo que implica las siguientes habilidades:


• Elección de unos personajes y creación de la sucesión de acontecimientos de los que constará la acción.

• Adecuación de la redacción a la estructura de este tipo de textos.

• Uso de marcadores del discurso para ordenar la sucesión de acontecimientos y organizar la historia.

Proponga a los niños que cuenten en voz alta en el aula algún cuento que les guste. Dirija la narración de los diferentes rela-tos haciéndoles preguntas que les sirvan para contar los he-chos en orden y para explicar los personajes que intervienen o los lugares en los que ocurren los acontecimientos.


1 Compruebe que los niños contestan correctamente a las preguntas de la actividad e identifican el problema del prota-gonista y la solución.

38

3

3 Elige los personajes que prefieras para escribir un cuento. Después, imagina y contesta.

¿Qué problema tienen?

¿Cómo se resuelve?

4 Escribe tu cuento y haz un dibujo. Escribe con letra clara y bonita.


R. L.

R. L.

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NOTAS

2 Advierta a los alumnos que lo que ellos escriban debe completar el texto original. Cuando hayan terminado la activi-dad, pida a dos niños que hayan elegido finales diferentes que lean su texto.

4 Explique a los alumnos que, aunque les servirán las res-puestas a las preguntas de la actividad anterior para escribir su cuento, es posible que tengan que realizar algunos cam-bios para conseguir que el resultado sea una historia clara e interesante. Escriba en la pizarra algunos ejemplos de pala-bras que les pueden resultar útiles para unir las diferentes ideas: pero, entonces, un día, de repente, después, cuando, al final…Compruebe que los niños utilizan oraciones claras y que la historia consta de un planteamiento, un problema y un desen-lace final con la solución al problema.

Otras competencias

Aprender a aprender. Cuando todos los niños hayan termi-nado sus cuentos, hágales que los revisen con atención. De esta forma podrán descubrir cualquier error que hayan podi-do cometer. Insista en la importancia de releer sus propios es-critos para mejorarlos.

39

¿Qué tiempo hace hoy?4Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el tiempo.

ORTOGRAFÍA • Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Bajo el sombrero de Juan.

• Lectura y comprensión de un texto informativo: Un gran invento.

COMUNICACIÓN ORAL

• Invención de una historia.

• Explicación de instrucciones orales.



TAREA FINAL • Describir una escena.


• Valoración de todas las profesiones.

• Respeto por la opinión de los demás.

• Valoración de comportamientos generosos hacia los demás.

40






• Evaluación del primer trimestre: pruebas B, A y E.














Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar




Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



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41

Observa la lámina y explica qué tiempo hace.

¿Qué símbolos aparecen en el mapa? ¿Qué significa cada uno?

¿Te gusta la lluvia? ¿Y la nieve?

¿Sabes en qué consiste el trabajo de un hombre o una mujer del tiempo?

¿Qué tiempo hace hoy?4

SABER HACER

Describir una escena

A menudo necesitamos contar lo que ocurre en un lugar. ¿Quieres intentarlo tú? ¡Seguro que lo harás muy bien!

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Crees que ese trabajo es importante? ¿Por qué?


R. O.

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¿Qué tiempo hace hoy?Propósitos• Hablar sobre el tiempo.

• Ampliar el vocabulario relacionado con el tiempo.


• Fomentar el respeto por todas las profesiones.

• Despertar el interés por la descripción de una escena.

Previsión de dificultades• Palabras como meteorólogo y meteorología pueden resultar complicadas de pronunciar. Escríbalas en la pizarra, para que los niños las lean varias veces, y así evitar las formas incorrectas «metereólogo» o «metereología».


Comience el trabajo sobre la lámina pidiendo a los niños que observen la escena y comenten las semejanzas y diferencias con su propia aula. Después llame su atención sobre el tiem-po que se ve a través de la ventana y la temperatura que mar-ca el termómetro. Pídales que comparen esa situación con las condiciones meteorológicas del momento en el que estén trabajando.

Tras comentar los símbolos del mapa de la pizarra, pregunte a los alumnos si conocen a través de qué medios podemos conocer la predicción del tiempo. Explíqueles que tanto la te-levisión como la radio, los periódicos o Internet nos propor-cionan esa información. Pregúnteles para qué creen que pue-de ser útil.

Además de responder a las preguntas que se plantean en el apartado Educación en valores, pida a los niños que apor-ten toda la información que conozcan sobre las distintas pro-fesiones. Por ejemplo: en qué consiste el trabajo, si les pare-ce que será difícil desempeñarlo, qué herramientas usan o cómo van vestidas las personas que lo realizan…


1 Proponga a los alumnos que lean las palabras del libro y acláreles el significado de aquellas que no conozcan. Pídales también que propongan ellos otras palabras y expresiones re-feridas al tiempo o que sean habituales en la información del tiempo. Escriba en la pizarra tanto las que aporten los niños como otras que considere de uso frecuente: chaparrón, fren-te frío, ola de calor, anticiclón, inundación…

Inteligencia

intrapersonal

42

Aprendemos palabras


meteorólogo

borrasca

niebla

vendaval

2 Observa y cuenta una historia que te pudiese haber ocurrido a ti.

3 Explica cómo se hace un muñeco de nieve.

Hazlo así:

Cuenta paso a paso el orden que hay que seguir. Utiliza palabras como primero, después…

Di los materiales y prendas de vestir necesarios.


4 Escucha con atención a la mujer del tiempo y rodea según corresponda.

tormenta viento cielo nuboso nieve nubes y claros

Aprendemos palabras


meteorólogo

borrasca

niebla

vendaval

2 Observa y cuenta una historia que te pudiese haber ocurrido a ti.

3 Explica cómo se hace un muñeco de nieve.

Hazlo así:

Cuenta paso a paso el orden que hay que seguir. Utiliza palabras como primero, después…

Di los materiales y prendas de vestir necesarios.


4 Escucha con atención a la mujer del tiempo y rodea según corresponda.

tormenta viento cielo nuboso nieve nubes y claros

En Sotillos En Veguillas

Sábado

Domingo

Un día que salió el arcoíris.Un día de tormenta.


R. O.

R. O.

R. O.

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2 Deje a los niños unos minutos para que elijan la idea so-bre la que tratará su historia. Intente que su relato esté orde-nado y estructurado con marcadores de secuencia, que pue-de escribir en la pizarra: un día, entonces, luego, al final…

3 Para que los alumnos utilicen las palabras que indican or-den en el proceso que van a explicar, puede irlos guiando con preguntas como estas: ¿Qué hay que hacer en primer lugar? ¿Qué se hace después? ¿Y a continuación? ¿Y por último?

Otras actividades

• El hombre del tiempo. Proponga a los alumnos que se metan en el papel del hombre (o la mujer) del tiempo para que dramaticen en el aula una predicción meteorológica, parecida a la que escucharon en la actividad 4, de un día

cualquiera en su localidad. Déjeles algunos minutos para que preparen y ensayen su intervención. Puede dibujar un mapa peninsular esquemático en la pizarra para que se apoyen en él mientras hablan.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el diálogo en el aula sobre las diferentes actividades profesionales para expli-car a los niños que todos los trabajos tienen utilidad y valor en nuestra sociedad, por lo que debemos apreciarlos y respetar-los. Hágales ver que, por encima del prestigio social o de los beneficios económicos, cualquier profesión merece la más absoluta consideración.

NOTAS

43

LEO UN CUENTO

Bajo el sombrero de JuanNadie en Sansemillas fabricaba los sombreros como Juan:

sombreros de copa, triangulares, para días nublados, para noches

de luna, amarillos, violetas y hasta sombreros grises para saludar.

Una vez, Juan fabricó un sombrero de ala muy ancha con una

cinta verde alrededor de la copa. Le llevó un día terminarlo. Era

tan grande que no cabía dentro de su casa. Lo llevó al jardín

y se lo probó. Le quedaba muy bien. Era de su medida.

–Me gusta –dijo–. Me quedo con él.

Un sombrero tan grande lo protegería del sol, del granizo,

de las hojas que caen en otoño...

De pronto, Juan estiró la mano y la sacó fuera del sombrero.

–Llueve –comentó.

El perro de Juan se acercó corriendo y le anunció:

–Me quedo debajo de tu sombrero hasta que pase la lluvia.

Enseguida se acercó una vecina que llevaba una gansa

atada de una cuerda.

–¡Qué tiempo tan loco! Menos mal que hemos encontrado

un lugar para guarecernos –comentó la gansa.

Y allí, bajo el sombrero de Juan, se quedaron las dos.

Unos cazadores que habían escuchado a la gansa se acercaron

con interés y se refugiaron también bajo el sombrero.

ANTES DE LEER. Fíjate en el título y en las ilustraciones. ¿Qué crees que ocurrirá en el cuento?

PARA LEER MEJOR. Cuando leas en voz alta, utiliza un tono de voz diferente para reproducir las intervenciones de cada personaje.


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Propósitos• Leer un cuento con fluidez.

• Imitar voces de diferentes personajes de un texto.



ANTES DE LEER

Para comenzar, lea el título del cuento y destaque a los ni-ños que no se escribe punto al final de los títulos. Fomente el diálogo en el aula sobre los sombreros, preguntando para qué sirven, si tienen alguno, si los utilizan sus familiares, si son frecuentes hoy día, si les parecen bonitos, prácticos o cómodos…

Diga a los niños que observen las ilustraciones y adivinen quién es Juan. Pídales también que identifiquen los animales representados y, después, que realicen predicciones con pre-guntas como estas: ¿Cómo crees que se sentirán debajo del sombrero: cómodos o incómodos? ¿Cuánto tiempo crees que se quedarán ahí? ¿Cómo se despedirán unos de otros?

LA LECTURA

En esta lectura existen varias intervenciones habladas de di-ferentes personajes. Puede realizar usted una primera lectura expresiva en voz alta, utilizando un tono de voz distinto para cada personaje, tal como sugiere el apartado Para leer me-jor. Pida a los niños que sigan su lectura y que rodeen las pa-labras que no conozcan.

Acláreles el significado de las palabras que hayan rodeado y propóngales una lectura en cadena en voz alta. Corrija su pronunciación y entonación cuando sea necesario.

DESPUÉS DE LEER

Formule preguntas a sus alumnos sobre el cuento. Pregúnte-les qué les ha parecido, si les ha gustado o no, qué cambia-rían… Pídales que expresen también su opinión sobre el final

44

4

La lluvia seguía, tranquila…

Poco a poco se fueron arrimando

otras personas del pueblo.

–¿Podemos quedarnos aquí? –preguntaban.

–Pueden –les decía Juan.

Y entonces ellos amontonaban jaulas, niños,

terneros y muebles bajo el ala del gran sombrero.

La lluvia alcanzó por fin a los pueblos cercanos

y todo el país de Sansemillas buscó abrigo bajo

el sombrero. Llegaron los vecinos, las plantas,

los animales y también los fabricantes de paraguas.

Pronto, algunos países de los alrededores se presentaron allí

también. Y Juan hacía sitio para que entraran sus monumentos.

Luego empezó a llegar gente de lugares muy lejanos. Traían

toda clase de animales, la arena de las playas y los acantilados,

como si fuera necesario proteger todo eso de la lluvia. Más tarde

se acercaron los continentes y las islas.

Por fin no entró nada más bajo el sombrero de Juan. No porque

faltara espacio o buena voluntad, sino porque ya no quedaba nada

ni nadie por llegar.

Juan se estiró mucho para sacar la mano fuera del sombrero.

–Ya no llueve –dijo tranquilo–. Es hora de que cada uno vuelva

a su lugar.Ema Wolf (adaptación)

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita el tamaño y copia con buena letra.

somb®ero somb®ero somb®ero


somb®ero somb®ero somb®ero

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de la historia y que inventen una continuación para el cuento. Propóngales ideas como estas: los personajes se hicieron amigos y volvieron a verse; los países ocuparon su lugar en los mapas; Juan los echó de menos o se sintió feliz cuando cada uno volvió a su sitio…

Centre la atención de los niños en el hecho de que los perso-najes se refugian de la lluvia bajo el sombrero. Pregúnteles de qué otras formas podrían haberse protegido: con paraguas e impermeables, guareciéndose en soportales o bajo las corni-sas de los edificios... Aproveche para que los alumnos cuen-ten alguna experiencia en la que les haya sorprendido un cha-parrón: dónde se refugiaron, si acabaron empapados, si duró mucho el aguacero…

Para finalizar, los alumnos realizarán la actividad del apartado Para escribir mejor. Compruebe que los niños no tienen di-

ficultad para adaptar el tamaño de la letra a las diferentes pautas y que escriben cuidando su caligrafía.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Comente a los alumnos que lo mismo que, a veces, podemos necesitar la ayuda de los demás, en otras ocasiones somos nosotros quienes debe-mos prestar esa ayuda o compartir algo nuestro para resolver un problema.

NOTAS

45

COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿Cómo era el sombrero de Juan? Explica.

2 ¿En qué orden se refugiaron bajo el sombrero? Numera.

3 ¿Cómo crees que es Juan? Elige las palabras adecuadas y escribe.

generoso egoísta hospitalario tranquilo amable

4 ¿Qué pasó? Marca lo que te parezca más acertado.

Todo lo que había en Sansemillas acabó bajo el sombrero de Juan.

Todo lo que había en la Tierra acabó bajo el sombrero de Juan.

5 VOCABULARIO. Lee, observa y escribe en su lugar.

El ala del sombrero. El ala de la paloma. El ala del avión.

Jua> efi


@e>eroso, hospitalario, amab¬æ¥ tranquilo.

E”¬ alå ∂æ lå palomå.E”¬ alå ∂e¬ avió>.E”¬ alå ∂e¬ ßomb®ero.

3 1 2

Dæ copå ¥ alå anchå. Teníå unå cintå √±r∂æ.

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E”¬ alå ∂æ lå palomå.E”¬ alå ∂e¬ avió>.E”¬ alå ∂e¬ ßomb®ero.


• Reconocer elementos estructurales básicos de la historia.

• Identificar hechos fundamentales del cuento.

• Reconocer y utilizar palabras polisémicas.

NOTAS

Actividades del libro del alumno2 Proponga a los alumnos que cuenten, de forma oral, el orden en el que los personajes propuestos se fueron cobijan-do bajo el sombrero. Intente que utilicen marcadores tempo-rales como en primer lugar, después y por último.

3 Explique a los alumnos que, al escribir, separen con co-mas las palabras elegidas. Después, propóngales que digan otras palabras que también puedan servir para explicar cómo es el personaje y escríbalas en la pizarra. Por ejemplo: simpático, bondadoso, cariñoso…

5 Destaque a los niños los diferentes significados que tiene la palabra ala. Pregúnteles con cuál de estos significados aparece esta palabra en el cuento. Pídales que escriban ora-ciones en las que utilicen la palabra con cada uno de ellos.

Otras actividades

• Más palabras polisémicas. Mencione a sus alumnos

más ejemplos de palabras polisémicas: ratón de ordenador

y ratón de animal, vela de barco y vela de cera, hoja de pa-

pel y hoja de árbol... Anímelos a inventar oraciones que

contengan esas palabras.

Competencias clave

Aprender a aprender. Haga ver a sus alumnos la necesidad

de que revisen sus respuestas. Dígales que deben releer todo

lo que escriban para comprobar que han puesto lo que que-

rían decir y, además, para descubrir errores: palabras juntas,

letras repetidas, uso de una letra por otra…

Inteligencia

interpersonal

46

APRENDO A ESCRIBIR BIEN4

1 Lee y copia en su lugar las palabras destacadas del texto.

Un delicioso desayuno

Mauricio entra en la cocina. Se hace

un zumo de naranja, se corta un trozo de queso

y se prepara un tazón de leche con cereales.

¡Así comienza el día lleno de energía!

Con za, zo, zu

Con ce, ci


Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.

33Ortografía

zumo, trozo, tazó>, com^enzå

M”auricio, cocinå, ha©æ,©e®ea¬efi.

buzó> pizarrå bicic¬etå

πe©erå azuca®ero cal©eti>efi

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Propósitos• Aprender y aplicar la norma ortográfica de las palabras que llevan el sonido Z.


Un gran oficio

Patricia cruzó la plaza en dos zancadas y entró en la farmacia de su vecino Francisco. Ella quiere ser farmacéutica de mayor.

Previsión de dificultades• Los alumnos procedentes de zonas donde al hablar se produce el fenómeno del seseo (pronunciación de c ante e, i y de z con el sonido S) cometen habitualmente errores ortográficos al escribir s en lugar de z o c. Para evitarlo, realice con frecuencia dictados que contengan palabras con el sonido Z. Pídales también que elaboren listas de palabras con este sonido y colóquelas en lugares visibles del aula.

Para explicar

Explique a los alumnos que van a aprender una regla para sa-ber cuándo hay que escribir c o z en las palabras con el soni-do Z. A continuación, pida a un niño que lea en voz alta el re-cuadro inicial.

Actividades del libro del alumno1 Centre la atención de los niños en las vocales que siguen a la letra z y las que siguen a la letra c.

2 Después de completar de forma individual esta actividad, haga que algunos alumnos lean en voz alta las palabras que han escrito para comprobar si han reconocido correctamente las palabras representadas en las imágenes. Dígales también que expliquen por qué han utilizado z o c en cada caso.

Utilice las palabras azucarero y calcetines para recordarles, como vieron en la unidad 2, que la grafía c, ante a, o, u, re-presenta el sonido K.

Otras actividades

• Diminutivos. Aproveche para que los alumnos observen la alternancia z/c que se produce entre algunas palabras y sus diminutivos. Puede escribir en la pizarra varios diminu-tivos para que ellos escriban las palabras primitivas corres-pondientes. Por ejemplo:

– trocito trozo – tacita taza

– pocito pozo – placita plaza

– cacito cazo – calabacita calabaza

– pedacito pedazo – terracita terraza

47

SABER HACER

Describo una escena

1 Lee y marca el dibujo que corresponda. Después, contesta.

Tarde soleada

Después de varios días de lluvia, hoy luce el sol en el tranquilo

pueblo de Torrecillas y la gente sale a la calle.

Los niños mayores juegan con un barquito de papel, mientras que

los más pequeños chapotean en los charcos.

Los abuelos, con sus paraguas cerrados, charlan muy animados.

Los pájaros trinan y parecen más contentos que de costumbre.

En fin… ¡un rato muy agradable para estos vecinos de Torrecillas!

¿Dónde sucede la escena? ¿Qué tiempo hace en ese momento?

¿Qué están haciendo los niños pequeños? ¿Y los mayores?

¿Qué están haciendo los abuelos? ¿Y los pájaros?


E”> Tor®ecillafi. L”u©æ e¬ so¬.

L”ofi πeq¤eñofi chapo†ea> e> lofi charcofi. L”ofi mayo®efi j¤ega> co> u> barq¤ito ∂æ paπe¬.

L”ofi ab¤elofi charla> mu¥ animadofi.L”ofi pájarofi trina> con†entofi.

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Propósitos• Describir una escena.

• Identificar y reconocer elementos de una descripción.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la descripción de escenas, se parte del análisis de un modelo en el que los alumnos desarrollarán destrezas como estas:

• Lectura comprensiva de un texto descriptivo.

• Reconocimiento, en una ilustración, de la escena descrita en el texto.

• Identificación de un espacio físico y de las acciones de los personajes que se encuentran en él.

A partir del modelo propuesto, los niños describirán una es-cena de forma semejante, para lo que tendrán que poner en práctica habilidades como las siguientes:

• Observar en detalle la imagen de una escena.

• Escribir sobre las características del espacio físico, así como sobre las acciones que realizan los personajes repre-sentados.

• Escribir con claridad y corrección.

Una vez resuelta la tarea, revise los textos escritos por los ni-ños. Compruebe que no cometen errores ortográficos y que escriben correctamente las mayúsculas y los signos de pun-tuación. Verifique si los textos son coherentes y si se ajustan a la escena de la ilustración.


1 Pida a los niños que justifiquen sus respuestas. Para ello, pregúnteles qué elementos del dibujo de la derecha no se co-

48

4

2 Observa esta escena y explica lo que sucede en ella.

Fíjate bien y escribe sobre estos aspectos:

El lugar que se representa. El tiempo que hace ese día.

Lo que hacen la niña y el niño. Lo que hacen los abuelos.

Lo que hacen la madre y el padre. Lo que hace el gato.

TARDE DE DOMINGO


H”o¥ estÅ llov^endo ¥ lå familiå ßæ hå q¤edado e> caså. L”å hijå estÅ ¬e¥endo u> c¤ento ¥ e¬ hijo hå ∂ecidido ha©e® u> dibujo. L”å mad®æ ßæ hå p¤esto å trabaja® co> lå tab¬etå ¥ e¬ pad®æ cantå unå bonitå canció> parå todofi. M”u¥ con©entradofi, lofi ab¤elofi j¤ega> a¬ a∆ed®eΩ. M^entrafi tanto, e¬ gato d¤erµæ tranquilaµen†æ.

R. M.

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rrespondenconloquesedescribeeneltexto.Después,compruebequehanleídoyrespondidoatodaslaspreguntasqueseformulanenlaactividad.

2 Dejetiempoalosniñosparaquepuedanobservartodosloselementosdelaescena:enquélugarsedesarrolla,quétiempohacefuerayquéaccionesestállevandoacabocadaunadelaspersonasqueaparecenenella.

Dígalesquevanaescribiruntextoenelqueexplicaránloquesucedeenesaescena.Paraello,pídalesqueleanconaten-ciónlaspautasqueselesproponen.Recomiéndelesquesefijeneneltextoqueacabandeleerenlaactividad1,pueslesservirádemodeloylesproporcionaráideaspararedactarsutexto.Cuandohayanacabadodeescribir,pídalesqueleanenvozaltalasdescripcionesquehanelaborado.Fomentelaparticipaciónactivadetodoslosalumnos.

Otras actividades

• Describir más escenas.Sugieraalosalumnosquedes-cribanunaescenaqueocurraenalgúnlugardesuvidaco-tidiana.Porejemplo,enelaula.Recuérdelesquedebenfi-jarseydardetallesdellugarydelosdistintoselementospresentes,asícomocentrarseenloqueestánhaciendolaspersonas.Después,pídalesqueleansusdescripcionesenvozalta.

NOTAS

49

LEO UN TEXTO INFORMATIVO

Un gran inventoEl paraguas se inventó en China hace miles de años,

pero no se conoce el nombre de su inventor. Una

preciosa leyenda cuenta que fue una joven llamada

Lu Mei quien confeccionó el primer paraguas,

después de acabar empapada durante un paseo

en el que le cayó un fuerte chaparrón.

Los antiguos paraguas chinos estaban hechos con

finas y flexibles varillas de bambú e iban recubiertos

con una tela de seda o con papel encerado.

En la actualidad, los paraguas se fabrican con varillas metálicas,

más resistentes que las cañas de bambú, y se recubren con un tejido impermeable. También tienen un puño al final del bastón para poder

sujetarlos con mayor comodidad.

1 ¿Dónde se inventó el paraguas? ¿Cuándo se inventó?

2 Escribe las partes de este paraguas.

3 Con ayuda de un adulto, busca información sobre China en Internet.


puño bastó>

µetálicafi imπerµeab¬ævarillafi

S’æ in√±ntó en —hinå ha©æ mi¬efi ∂æ añofi.

†ejido

R. L.

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bastó>

imπerµeab¬æ†ejido

Propósitos• Leer y comprender un texto

informativo.

• Localizar y extraer información relevante de un texto informativo.

NOTAS


ANTES DE LEER

Pida a los niños que observen el título del texto y la ilustración que lo acompaña. A continuación, pídales que la describan. Pregúnteles cuál creen que es el invento del que se va a ha-blar en el texto y si, a través de la ilustración, pueden obtener más información sobre él, como, por ejemplo, de qué lugar proviene.

LA LECTURA

Plantee a los alumnos una lectura en cadena del texto. Haga las correcciones que sean necesarias sobre la pronunciación y la entonación. Aclare el significado de las palabras que pre-senten alguna dificultad.

DESPUÉS DE LEER

Llame la atención de los niños sobre las palabras que apare-cen escritas con mayúscula en el primer párrafo. Aproveche para recordarles que los nombres propios siempre se escri-ben con mayúscula inicial.

Relea la descripción que se hace de los paraguas actuales y pregunte a los alumnos si se corresponde con los que ellos conocen y tienen en casa.

Actividades sobre la lectura

3 Proponga a los alumnos que comenten la información so-bre China que más les haya llamado la atención y pídales que expliquen por qué. Fomente el diálogo en el aula para que compartan sus descubrimientos.

50

ACTIVIDADES DE REPASO4

1 Ordena las sílabas y escribe palabras.

le mata

sa ma ripo

ca másra

2 Escribe una palabra en cada caso.

Monosílaba Trisílaba

Bisílaba Polisílaba

3 Separa las palabras y escribe una oración.

No olvides empezar con mayúscula y poner punto final.

mañanamontaremosjuntosenbicicleta

4 Subraya y copia el sujeto de esta oración.

Los profesores han salido al patio.

5 Subraya el predicado de estas oraciones.

El avión aterrizó a las nueve. Juan hará los bocadillos.

6 Completa con la letra correspondiente en cada caso.

c qu A E”nr^ æ ¬æ e> anta>

lafi mar^ itafi.z c A”rå el^ cr¤ ó lå plå å.

37

Mañanå monta®emofi juntofi e> bicic¬etå.

ma¬etå

ma® bo†ellåmano √±ntilado®

máscaråmariposå

R. M.

L”ofi pro£eso®efi

©q¤q¤

© Ω Ω

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Propósitos• Repasar y afianzar los contenidos trabajados a lo largo del primer trimestre.

NOTAS


1 Si le parece adecuado, una vez que los niños hayan rea-lizado la actividad, puede preguntarles cómo son, por su nú-mero de sílabas, las palabras que han escrito.

2 Puede corregir de forma colectiva esta actividad y anotar en la pizarra las palabras que digan los niños para que cuen-ten con una serie amplia de palabras clasificadas por su nú-mero de sílabas.

3 Previamente, recomiende a los niños que intenten dejar un espacio parecido entre las distintas palabras de la oración que van a escribir.

4 y 5 Si lo considera necesario, recuerde previamente los conceptos de sujeto y predicado y el método recomendado para reconocerlos.

Competencias clave

Aprender a aprender. Revise el trabajo de sus alumnos y aproveche para insistir en que repasen siempre sus trabajos escritos para corregir cualquier error. Asimismo, recomiénde-les que le pregunten cualquier duda para que puedan realizar las actividades correctamente y continúen su proceso de aprendizaje a buen ritmo.

51

El diccionarioPARA SABER MÁS

El diccionario es el libro en el que se explica el significado de las palabras.

En el diccionario, las palabras aparecen recogidas por orden alfabético.

1 Escribe las letras de cada bote en orden alfabético.

2 Recuerda el abecedario y escribe la letra que falta en cada caso.

∆ ¬

å ©

µ ~

¤ w

® †

v ≈

3 Completa cada palabra con una letra.

c gl la√±¬ mapolå ilå

a mr oså eranio argaritå

Escribe en orden alfabético las palabras anteriores.

1 2 3

4 5 6

38

l

C B

G E

F D

H O

§

√

b

fi

c ar @ m

>

w

L J

N T

R S

X W

amapolå cla√±¬ @eraniolilå margaritå roså

El diccionarioPARA SABER MÁS

El diccionario es el libro en el que se explica el significado de las palabras.

En el diccionario, las palabras aparecen recogidas por orden alfabético.

1 Escribe las letras de cada bote en orden alfabético.

2 Recuerda el abecedario y escribe la letra que falta en cada caso.

∆ ¬

å ©

µ ~

¤ w

® †

v ≈

3 Completa cada palabra con una letra.

c gl la√±¬ mapolå ilå

a mr oså eranio argaritå

l

C B

G E

F D

H O

§

√

b

fi

c ar @ m

>

w

L J

N T

R S

X W

52

Cuando varias palabras comienzan por la misma letra, aparecen ordenadas en el diccionario por su segunda letra.

Las palabras cuyas dos primeras letras son iguales se ordenan por su tercera letra, y así sucesivamente.

4 Ordena alfabéticamente estas palabras teniendo en cuenta su segunda letra.

pingüino pato 1 2

pulpo perro 3 4

5 Todas estas palabras tienen iguales las dos primeras letras. Rodea la tercera.

mandarinå ma∂erå mariposå mazapá> mascotå mañanå

Ordena alfabéticamente las palabras anteriores.

1 2 3

4 5 6

6 Piensa y completa.

E”> e¬ diccionario, lafi palabrafi q¤æ emp^eza> po® c™ está> ∂entro ∂æ lå ¬etrå ¥ lafi palabrafi q¤æ emp^eza> po® l¬ está> ∂entro ∂æ lå ¬etrå .

pepitoria - percepción

pepitoria s. f. Guisado de ave que tiene en la salsayema de huevo.

pepona s. f. 1. Muñeca grande y casi siempre de car-tón. 2. Mujer gorda y con la cara sonrosada.

pequeñez s. f. 1. Característica de pequeño. 2.Cosa sin valor o importancia: Se enfadó por unapequeñez. � Su plural es pequeñeces.SIN. 2. Menudencia. ANT. 1. Grandeza.

pequeño, ña adj. 1. De poco tamaño o de menostamaño que otros de su misma clase: unos platospequeños; una habitación pequeña. 2. Bajo, depoca estatura: Es pequeño y tiene que auparse paraver el desfile. 3. De pocos años: Desde muy pe-queño le gustaba dibujar. 4. De poca duración: Lehicimos una pequeña visita. 5. De poca distancia:El autocar hizo un pequeño recorrido por la ciu-dad. 6. De poca importancia: Me hice una pe-queña herida en la rodilla cuando me caí. || s. m. y f.7. Niño: Los pequeños jugaban a la pelota.SIN. 1. a 3. Chico. 3. y 7. Crío. 4. Breve. 4. y 5.Corto. 7. Chiquillo. ANT. 1. Grande. 2. Alto. 3. y 7.Mayor. 4. y 5. Largo.FAM. Pequeñez. / Empequeñecer.

pequinés, sa adj. y s. m. y f. 1. De Pekín, capitalde China. 2. Se dice de unos perros pequeños, decabeza ancha, hocico corto, ojos que sobresalen,orejas caídas, pelo largo y patas cortas.

per cápita expr. Por cabeza o por persona. � Es unaexpresión latina.

per saecula saeculorum expr. Significa ‘por lossiglos de los siglos’, para siempre: Es así y conti-nuará siendo así per saecula saeculorum. � Es unaexpresión latina.

pera s. f. 1. Fruto del peral, carnoso, de piel fina yforma de cono. 2. Objeto de goma con la forma deeste fruto, terminado en un tubito fino, que se usapara echar aire o líquidos. 3. Interruptor de luz otimbre con forma parecida a la de una pera.EXPR. el año de la pera Hace mucho tiempo. pedirperas al olmo Pedir algo imposible. ser alguien oalgo la pera Llamar la atención por lo bueno o porlo malo, agradar mucho o fastidiar.FAM. Peral, perilla.

peral s. m. Árbol frutal que produce peras; se cul-tiva mucho en huertas.

peraltado, da adj. Que tiene peralte.peraltar v. Dar peralte: peraltar un camino.peralte s. m. Mayor elevación que tienen las cur-

vas de las carreteras y otros caminos por la parte defuera.FAM. Peraltado, peraltar.

perca s. f. Pez de río, de cuerpo más largo queancho, con escamas duras y ásperas, de color ver-doso por arriba, plateado por el vientre y doradocon varias listas negruzcas en los lados.

percal s. m. Tela de algodón que se utiliza parahacer vestidos baratos.EXPR. conocer el percal Conocer bien a una per-sona, actividad, tema: No van a ir a la reunión devecinos porque ya conocen el percal.

percance s. m. Cosa que no se espera y que causaalgún perjuicio: Durante la carrera sufrió variospercances: se le pinchó la rueda de la bicicleta ytuvo una caída.SIN. Contratiempo, incidente.

percatarse v. Darse cuenta de algo: Se percató deque intentaban engañarle.SIN. Notar, captar, reparar.

percebe s. m. 1. Crustáceo marino con forma alar-gada y acabado en una especie de uña, que se aga-rra a las rocas de las costas y se cría en grupos. Esmuy apreciado como alimento. 2. Persona tonta.SIN. 2. Besugo, zoquete, tarugo.

percepción s. f. Acción de percibir.

856

percherón

percheropercebe

perca

peral

pera

768095LETRAP.qxd 10/2/04 10:53 Página 856

39

ma∂erå

pato

mandarinå

πerro

mañanåmariposå

pingüino

mascotå

pulpo

mazapá>

©¬

53

Una reserva de animales5Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre los animales.

GRAMÁTICA • El sustantivo.

SABER HACER


Dos buenos amigos.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre los animales.

• Explicación del significado de una expresión coloquial.



TAREA FINAL • Describir animales.


• Respeto por las normas.

• Respeto por los animales salvajes.

• Cooperación con los demás para resolver problemas.

54











• Proyecto del segundo trimestre.








Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno

• Segundo trimestre. Unidad 5.

Libros de lectura




Diccionario escolar



FebreroEnero Marzo

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

55

Una reserva de animales

¿Qué animales hay en esta reserva? ¿Cuál de ellos te gusta más?

¿Qué crías de animales identificas?

¿Conoces algún lugar parecido al de la lámina? ¿Dónde está?

¿Crees que los animales viven bien en una reserva natural? ¿Por qué?

Una reserva de animales5

SABER HACER

Describir animales

¡Seguro que te encantan los animales! En esta unidad aprenderás a explicar cómo son.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Es importante respetar las normas? ¿Por qué?


R. O.

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Propósitos• Hablar sobre los animales.

• Ampliar el vocabulario relacionado con los animales.


• Fomentar el respeto por las normas de conducta.

• Despertar el interés por la descripción de animales.


Pida a los alumnos que comiencen el trabajo sobre esta lámi-na describiendo la escena, según el modelo que ya conocen: cómo es el espacio físico, qué tiempo hace, qué animales re-conocen y dónde se encuentran, qué están haciendo los per-sonajes…

A medida que los niños vayan nombrando los animales de la ilustración, escriba sus nombres en la pizarra. Propóngales decir también otros que pudiesen estar en esta reserva.

En relación con los nombres de las crías, pueden escribirse en la pizarra algunos otros de uso frecuente, como potro, ga-zapo o jabato, por ejemplo.

Explíqueles que una reserva natural es una zona protegida para conservar la riqueza de su fauna y de su flora.

Haga que los alumnos lean las normas del cartel antes de dar respuesta a las preguntas que se formulan en el apartado Educación en valores. Destaque que no prestar atención a esas normas puede resultar peligroso tanto para ellos como para los animales allí presentes.

Actividades del libro del alumno1 Aclare, de forma sencilla, el significado de las palabras que sea preciso. Por ejemplo, puede decirles que la fauna es el conjunto de especies animales de una zona o de un país; y el hábitat es el territorio que reúne unas condiciones determi-nadas para que puedan vivir ciertos animales y ciertas plan-tas. Por último, guíe a los niños para que localicen en la lámi-na la cornamenta, en los ciervos, por ejemplo; o el osezno, en la cueva que aparece en primer plano.

Inteligencia

naturalista

56

Aprendemos palabras


fauna

hábitat

cornamenta

osezno

2 Observa y completa cada comparación con el nombre de un animal.

Juanå efi máfi rápidå q¤æ unå . Patriciå efi máfi ¬entå q¤æ unå . A”ntonio efi máfi astuto q¤æ u> .

3 ¿Cómo se llevan Sara y Pedro? Explica.

Sara y Pedro se llevan como el perro y el gato.


4 ¿Quién ayudó a quién? Escucha y une. Después, escribe cómo se llama cada animal.


R. O.

R. O.

l^eb®ætortugåzorro

Doro†eå L”oto B<rumå

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Aprendemos palabras


fauna

hábitat

cornamenta

osezno

2 Observa y completa cada comparación con el nombre de un animal.

Juanå efi máfi rápidå q¤æ unå . Patriciå efi máfi ¬entå q¤æ unå . A”ntonio efi máfi astuto q¤æ u> .

3 ¿Cómo se llevan Sara y Pedro? Explica.

Sara y Pedro se llevan como el perro y el gato.


4 ¿Quién ayudó a quién? Escucha y une. Después, escribe cómo se llama cada animal.

2 Para completar el segundo término de las comparacio-nes, los niños identificarán, previamente, la tortuga, la liebre y el zorro en las fotografías, para asociar cada cualidad con el nombre del animal que corresponde.

4 Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que comen-ten las tres historias que acaban de escuchar y recuerden el problema que se le presentó a cada personaje y la ayuda que le prestó cada uno de los animales.

Otras actividades

• Más comparaciones. Si le parece conveniente, puede es-cribir en la pizarra otras comparaciones con cualidades de seres vivos y elementos de la naturaleza. Por ejemplo:

– Julia es más fuerte que un roble.

– Iván está más rojo que un tomate.

– Ana está más fresca que una lechuga.

– María es más rápida que el viento.

– Alberto es más listo que un lince.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Conciencie a los niños sobre la necesidad de respetar el medioambiente en general y a los animales en particular. Insista sobre la necesidad de hacer caso de las indicaciones que haya en las reservas naturales y los zoos que puedan visitar. Hágales ver que, por ejemplo, dar de comer a los animales, además de estar prohibido, puede ser perjudicial para la salud de esos animales. Fomen-te su responsabilidad para evitar daños a los seres vivos.

NOTAS

57

Propósitos• Leer un cuento de forma fluida.

• Realizar una lectura en voz alta respetando las pausas y la entonación, y pronunciando correctamente.



ANTES DE LEER

Pida a los alumnos que lean el título del cuento y que obser-ven los dos animales representados en las ilustraciones. Pre-gúnteles si alguna vez han visto alguno de ellos en la vida real y, en caso afirmativo, propóngales que cuenten dónde y cómo fue la experiencia. Dígales también que expliquen todo lo que sepan sobre ellos: de qué animales creen que se trata, dónde viven, de qué se alimentan… Después, pídales que imaginen qué va a pasar en el cuento o qué problemas creen que se les pueden presentar a esos dos animales. Centre su atención también en el personaje que aparece en la página de la derecha y propóngales que se aventuren a hablar sobre el papel que creen que jugará en la historia.

LA LECTURA

Proponga a los niños una primera lectura silenciosa. Pídales que rodeen todas las palabras que no conozcan y aclare su significado.

Si le parece conveniente, realice usted una lectura en voz alta que les sirva de modelo. Destaque, sobre todo, con gran ex-presividad las intervenciones de los personajes: el tono que-joso de los animales al principio y de alegría al final, el estilo pausado en las palabras del sabio…

Después, proponga a los niños una lectura en cadena. Re-cuérdeles que deben cuidar la pronunciación y la entonación. Haga hincapié en lo que se dice en el apartado Para leer me-jor: compruebe que realizan esa breve pausa después de cada coma. Fíjese también en si los niños son capaces de se-guir la lectura en voz alta sin perder el hilo.

LEO UN CUENTO

Dos buenos amigos

Un búfalo y un ciervo, que habitaban en la inmensa región del Himalaya,

se conocieron un día por casualidad y se hicieron muy amigos.

Pero los dos animales vivían en zonas muy alejadas entre sí. El búfalo, en

los extensos prados de la llanura; y el ciervo, en los bosques de las empinadas

laderas de las montañas.

Mantener aquella amistad resultaba tremendamente difícil, pues el búfalo,

acostumbrado a caminar por el llano, acababa agotado cuando acudía a ver a

su amigo, después de subir por terrenos tan inclinados. Por su parte, el ciervo,

cuando visitaba al búfalo, tenía que bajar de la montaña hasta la llanura y allí

sentía un calor insoportable que lo dejaba sin energía.

ANTES DE LEER. Fíjate en el título y en las ilustraciones. ¿Quiénes crees que serán los protagonistas del cuento?

PARA LEER MEJOR. Cuando leas en voz alta, haz una breve pausa después de cada coma.


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58

DESPUÉS DE LEER

Explique a los alumnos que la región del Himalaya se extien-de por varios países, como China, Nepal e India, en el continente asiático, y que allí está el Everest, la montaña más alta del mundo. Si le parece oportuno, pida a los niños que bus-quen información, con ayuda de un adulto, sobre el Himalaya.

Pregunte a los niños si creen que lo que propone el anciano al búfalo y al ciervo es razonable y si les ha parecido una bue-na solución. Haga ver a los alumnos la importancia de llegar a acuerdos con las personas que nos rodean, de colaborar y poner buena voluntad para resolver cualquier problema que pueda surgir en el trato con los demás.

Destaque asimismo la relación de amistad entre el búfalo y el ciervo. Intente que los niños cuiden y den valor al trato con

sus compañeros y amigos y, en general, con todas las perso-nas con las que conviven a diario.

Cuando realicen la actividad del apartado Para escribir me-jor, compruebe que sus alumnos no tienen dificultad para es-cribir dentro de la señal, que imitan la letra en mayúsculas sin problemas y que realizan la separación correcta entre las pa-labras. Recuérdeles que también deben intentar colorear el texto de la señal siguiendo el modelo que se les propone.

NOTAS

5

Pasado un tiempo, en uno de sus encuentros en la llanura,

los dos amigos se confesaron sus respectivos sufrimientos.

–¡Es un tormento bajar hasta aquí! Estas temperaturas acaban

conmigo –comentó el ciervo.

–Para mí es una tortura subir hasta allí –respondió el búfalo.

Un buen día, los animales oyeron hablar de un anciano muy

sabio que vivía en plena jungla y decidieron ir a consultarle la

cuestión que tanto les preocupaba.

Caminaron varios días hasta llegar a la cabaña del sabio.

Una vez allí, los dos amigos le contaron su problema.

El anciano sonrió y, después de unos instantes, dijo:

–Lo importante en la vida es encontrar un punto de equilibrio.

–¿A qué se refiere? –preguntó el ciervo con extrañeza.

–A algo muy sencillo. Buscaréis un terreno que esté a medio camino de

donde vivís. Tú, búfalo, subirás hasta donde puedas hacerlo sin que termines

agotado. Y tú, ciervo, descenderás hasta donde te sea posible sin que llegues

a sentirte mal. Ese será vuestro punto de encuentro.

–¡Qué buena idea! –exclamó el búfalo.

–¡Desde luego! –dijo con entusiasmo el ciervo.

–Se trata de que cada uno de vosotros ceda un poco. De esa forma

encontraréis el punto de equilibrio.

A partir de aquel día, los dos animales pudieron reunirse más a menudo

y continuaron siendo muy buenos amigos.Cuento himalayo

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita la letra y copia la señal.


R. G.

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59


• Identificarlospersonajesyreconocerlasaccionesdeltextonarrativo.

• Ampliarelvocabularioyaprenderautilizarpalabrasdesignificadossimilares.

NOTAS

Actividades sobre la lectura1 Planteealosniñosqueescribansurespuestabasándoseenlainformaciónquerecuerden.Sinosoncapacesonohanretenidosuficienteinformación,permítalesquevuelvanaleerelcuento.Recuerdealosniñosquenodebenolvidarescribirelpuntofinal.

2 Paraayudaralosniñosaresolverlaactividad,propónga-lesquerecuerdenprimerodóndevivíacadaanimalyquere-lacionenesoslugarescondosdelasopcionespropuestas.

3 Propongaalosalumnosqueleanenvozaltasusres-puestas.Déjelesunosminutosparaquelascomentenentreellosbajosuorientación.

4 Siloconsideranecesario,sepuedenlocalizareneltextolasintervencionesenlasquelospersonajesutilizanlosverbos

subirybajar.Deesaformaalosniñoslesresultaráfácilrela-cionarlosconlossinónimospropuestosenlaactividad.Com-pruebetambiénquenoolvidanescribirlossignosdeexcla-macióndeaperturaycierrealcopiarlasoraciones.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Comenteasusalumnoslaimportanciadetenerunaactitudconciliadorapararesolverlassituacionesconflictivasquesurjanconlaspersonasquenosrodean.

60

COMPRENDO EL CUENTO

E”¬ vivíå e> lafi . Parå visita® a¬ bÛfalo

2 ¿Dónde estaba el nuevo lugar de encuentro de los dos amigos? Marca.

En terreno llano. A gran altura. A poca altura.

3 Contesta.

¿En qué consiste el punto de equilibrio?

¿Qué te ha enseñado este cuento?

4 VOCABULARIO. Sustituye las palabras destacadas por otras que signifiquen lo mismo y copia.

1 Observa, lee y completa.

¡Es un tormento descender!

¡Es una tortura ascender!

E”¬ vivíå e> lå . Parå visita® a¬ c^ervo †eníå q¤æ subi® hastå lafi


búfalo llanurå

montañafi.

c^ervo montañafi†eníå q¤æ

baja® hastå lå llanurå.

—onsis†æ e> busca®u> †er®eno å µedio camino.

¡E”fi unå torturå subi®!

¡E”fi u> torµento baja®!

R. L.

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E”¬ vivíå e> lafi . Parå visita® a¬ bÛfalo

llanurå

montañafi†eníå q¤æ

—onsis†æ e> busca®

¡E”fi unå torturå subi®!

ES0000000028272 688799-Unidad 05_33582.indd 45

Inteligencia

intrapersonal

Propósitos• Comprender el concepto de sustantivo.

• Diferenciar sustantivos comunes y propios.

• Reconocer y emplear sustantivos en masculino y en femenino, en singular y en plural.

Conceptos clave• Sustantivo.

• Sustantivo común.

• Sustantivo propio.

• Género.

• Número.

NOTAS

Para explicar

Pida a un niño que lea el recuadro informativo en voz alta. Después, haga que se fijen en los sustantivos que aparecen en el bocadillo. Destaque que son comunes y nombran co-sas, que lugar y camino son masculinos y están en singular; y casas es femenino y está en plural.

A continuación, divida la pizarra en dos columnas: una para los sustantivos comunes y otra para los propios y diga a los alumnos que den ejemplos para completar las columnas.

Actividades del libro del alumno1 Pida a un alumno que lea en voz alta los sustantivos que ha subrayado y distinga los sustantivos comunes de los pro-pios. Pregúntele cómo ha reconocido estos últimos.

2 Tras completar la actividad, pregunte a los niños qué nombra cada pareja de sustantivos: una persona, un animal o un lugar.

3 Antes de resolver la actividad, pida a los niños que digan los nombres representados en las imágenes utilizando las pa-labras el, la; los, las.

Otras actividades

• Reconocer palabras intrusas. Escriba en la pizarra una lista de sustantivos y palabras de otras clases, por ejemplo: mesa, caracol, correr, niña, azul. Los niños tendrán que descubrir qué palabras no son sustantivos.

61

CONOZCO LA LENGUA5

El sustantivo

El nombre o sustantivo es la palabra que sirve para nombrar a personas, animales o cosas.

Los sustantivos comunes nombran a cualquier persona, animal o cosa de una misma clase.

Los sustantivos propios sirven para decir cómo se llaman las personas, los animales o los lugares.

Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o femeninos. También tienen número: están en singular o plural.

Buscaréis un lugar que esté

a medio camino de vuestras casas.

1 Subraya los sustantivos.

Mi abuelo nació en Valencia. Andrés ha vuelto de vacaciones.

2 Copia cada sustantivo en su lugar.

niño – Carlos

ciudad – Jaén

perro – Tobi

Comunes

Propios

3 Escribe sustantivos.

Singular Plural

45Gramática

niño—arlofi

flo®pájaro

flo®efipájarofi

ciuda∂Jåé>

πerroTob^

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Propósitos• Escribirladescripcióndeunanimal

segúnunmodelodado.

• Seguirunordenenladescripción.


Paratrabajarlacompetencialingüísticarelacionadaconlare-daccióndedescripcionesdeanimales,partimosdelanálisisdeunmodeloenelquelosalumnostrabajarándestrezascomolassiguientes:

• Lecturacomprensivadeladescripcióndeunanimal.

• Reconocimientoenunaimagendelascaracterísticasdes-critas.

• Identificacióndeaspectosestructuralesdeestetipodetextos.

Apartirdelmodeloproporcionado,losalumnosdescribiránunanimal,loqueimplicalassiguienteshabilidades:

• Observacióndelanimalyorganizacióndelainformaciónconlaquesecuenta.

• Clasificacióndelosdatosenlosapartadoscorrespondientes.

• Redacciónconclaridadycorrección.

Indiquealosniñosquepararealizarunadescripciónnoescorrectoenumerarcualidadesdeformadesordenada.

Adviértalesque,paraexplicarcómoesunanimal,debense-guirunorden:enprimerlugar,trataránsobresuaspecto,co-menzandoporlogeneralysiguiendoconlosdetalles;y,des-pués,ofrecerán informaciónsobreotrascaracterísticas:dóndevive,dequésealimenta…

Cuandohayanacabadoderedactar,reviseeltrabajodesusalumnosparacomprobarquenohayerroresdeortografíaodepuntuación.

SABER HACER

Pájaro Colibrí carpintero abeja

1. Ave de pequeño tamaño, con plumaje de brillantes colores. Tiene el pico largo y delgado; alas estrechas, ligeras y fuertes, y una cola con plumas muy tiesas.

Aletea a gran velocidad y se alimenta del néctar de las flores.

2. Ave pequeña con el pico muy afilado, alas anchas y una cola rígida que le sirve de soporte.

Los agujeros que taladra en los árboles le sirven de nido. Se alimenta de insectos y gusanos.

2 Elige una de las aves anteriores y escribe.

Nombre

Aspecto

Otros datos

Describo animales

1 Lee, observa y escribe en cada foto el número que corresponda.


2 1

R. M.

Pájaro carpin†eroA”√¶ πeq¤eñå co> e¬ pico mu¥

L”ofi agu∆erofi q¤æ taladrå e> lofi

afilado, alafi anchafi ¥ unå colå rígidå

árbo¬efi ¬æ sir√±> ∂æ nido. S’æ aliµentå

q¤æ ¬æ sir√¶ ∂æ sopor†æ.

∂æ inßectos ¥ gusanofi.

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Describo animales

1 Lee, observa y escribe en cada foto el número que corresponda.

Pájaro carpin†ero

ES0000000028272 688799-Unidad 05_33582.indd 47

Inteligencia

naturalista

62


1 Trasrealizarlaactividad,pidaalosniñosquecomentenlosnombrespájaro carpinteroycolibrí abeja,yquelosrela-cionenconalgunadelascaracterísticasquesemencionanenlostextos.

2 Compruebequelosniñoshanentendidoaquéapartadocorrespondelainformaciónqueselesproporcionaylaclasi-ficancorrectamente.

3 Permitaquelosalumnostenganalgúntiempoparaob-servarlafotografía,leerconcalmalainformaciónqueofrecelaactividadyordenarlasiguiendoelmodeloquehanvistoenlapáginaanterior.Insistasobreelordenenelquedebenpre-sentarlosdatos.Pídalesqueleansusdescripcionesenvozaltaasuscompañeros.

Otras actividades

• Descripciones misteriosas.Planteealosniñoselsiguientejuego.Deberánpensarenunanimalyhacerunabrevedescripcióndeeste.Insistaenquedebenofrecerde-tallesimportantessobresuaspectogeneralysutamañoy,después,otrosdatosqueconozcan.Cuandotodoshayanterminado,cadaniñoiráleyendosudescripciónsinnom-braralanimalylosdemástendránqueaveriguardecuálsetrata.

Otras competencias

Competencia matemática, científica y tecnológica.Elconocimientodelascaracterísticasdealgunosanimalescon-tribuyedeformadirectaaldesarrollodeestacompetencia.

NOTAS

5

3 Lee estos datos y haz una descripción sobre la golondrina común.

✓ Ave de cuerpo pequeño.

✓ Pico corto, alas puntiagudas y cola en forma de horquilla.

✓ Plumaje azulado en el lomo y blancuzco en el pecho y el vientre.

✓ Se alimenta de los insectos que suele capturar en pleno vuelo.

✓ Construye nidos de barro bajo los aleros de los tejados.

Escribe primero sobre su aspecto y después añade otros datos.


R. M.

A”√¶ ∂æ c¤erpo πeq¤eño ¥ e¬ pico corto. T^e>æ lafi alafi puntiagudafi ¥ lå colå e> formå ∂æ horquillå. S<¤ pluma∆æ efi ∂æ colo® azulado e> e¬ lomo ¥ blancuzco e> e¬ πecho ¥ e¬ v^ent®æ.S’æ aliµentå ∂æ lofi inßectofi q¤æ s¤e¬æ captura® e> p¬eno v¤elo. —onstru¥æ s¤ nido ∂æ barro bajo lofi a¬erofi ∂æ lofi †ejadofi.

Golondrinå comú>

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63

En mi barrio6Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el barrio.

ORTOGRAFÍA • Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

SABER HACER


Los dos elefantes.

COMUNICACIÓN ORAL

• Identificación de lugares y seguimiento de instrucciones.

• Creación de una historia fantástica.

• Identificación de una secuencia.



TAREA FINAL • Explicar un itinerario.


• Respeto por las normas básicas de seguridad vial para peatones.

• Interés por conductas generosas y amables hacia los demás.

64



















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



FebreroEnero Marzo

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

65

¿Cómo es este barrio? Descríbelo. ¿En qué se parece al tuyo? ¿En qué se diferencia?

¿Cómo se llama tu calle? ¿Qué edificios hay en ella? ¿Te gusta cómo es?

¿Qué es una calle peatonal?

En mi barrio6

SABER HACER


Vas a explicar cómo se llega a un lugar concreto. ¡Ya verás qué práctico te resulta!

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué haces antes de cruzar una calle? ¿Por dónde cruzas?


R. O.

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En mi barrio

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Propósitos• Hablar sobre el barrio.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la calle y el barrio.


• Fomentar los buenos hábitos relacionados con la educación vial.

• Despertar el interés por la explicación de itinerarios.


Para comenzar, lea con los niños el título de la unidad y pída-les que comenten con detalle el paisaje urbano de la lámina, lo que hacen los personajes, si creen que será un barrio tran-quilo o ruidoso… Como aproximación al significado de calle peatonal, que aparece en la última cuestión del libro, plantée-les si creen que por una calle así pueden circular los coches o solo se puede ir a pie.

Tras responder a las preguntas del apartado Educación en valores, advierta a los alumnos que, aunque crucen por los pasos de peatones como es la norma, no deben poner un pie en la calzada hasta no estar seguros de que los vehículos van a detenerse. Insista en que, en la calle, siempre deben actuar con calma y mucha precaución.

Actividades del libro del alumno1 Proponga a algunos niños que lean en voz alta las palabras propuestas. Compruebe que lo hacen con la suficiente fluidez, sobre todo en el caso de transeúnte, que les podría plantear algún tipo de dificultad. Pregúnteles después si conocen el sig-nificado de todas ellas y aclare el de aquellas que sea preciso.

2 Si le parece conveniente, puede recordarles algunos nombres de lugar, como plaza, parque, piscina, polideportivo, biblioteca… para que los tengan en cuenta en sus opiniones.

3 Tras realizar la actividad, pida a los niños que cuenten en voz alta las historias que han inventado. Propóngales des-pués que voten los tres relatos que más les hayan gustado.

4 Previamente, comente a los niños que una óptica es un establecimiento en el que se venden gafas y se realizan exá-

Inteligencia

intrapersonal

66

Aprendemos palabras


peatón

transeúnte

avenida

convivir

2 Contesta.

¿Qué es lo que más te gusta de tu barrio? ¿Por qué?

¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Por qué?

3 Inventa una historia fantástica con uno de estos títulos.

La papelera mágica

El semáforo simpático


4 ¿Dónde habían estado antes? ¿Adónde fueron después? Escucha y escribe 1 y 2 en cada caso.

librería centro de salud

biblioteca óptica

Aprendemos palabras


peatón

transeúnte

avenida

convivir

2 Contesta.

¿Qué es lo que más te gusta de tu barrio? ¿Por qué?

¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Por qué?

3 Inventa una historia fantástica con uno de estos títulos.

La papelera mágica

El semáforo simpático


4 ¿Dónde habían estado antes? ¿Adónde fueron después? Escucha y escribe 1 y 2 en cada caso.

librería centro de salud

biblioteca óptica


R. O.

R. O.

R. O.

1 1

2 2

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menes de la vista. Puede corregir la actividad de forma oral y colectiva para comprobar que los alumnos han identificado correctamente el orden de la secuencia en cada caso.

Otras actividades

• Contar historias personales. Pida a los niños que cuen-ten sus experiencias relacionadas con los lugares mencio-nados en la última actividad: en qué librería suelen comprar los libros, si acostumbran a ir a la biblioteca y qué hacen allí; para qué fueron a su centro de salud la última vez, si han entrado alguna vez en una óptica... Proponga a los ni-ños que lleven gafas que expliquen a sus compañeros su propia experiencia con el oculista: cómo son los aparatos con los que les graduaron la vista, en qué consiste una re-visión de la vista, con qué frecuencia van al oculista…

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el contenido de estas páginas para recordar a los niños las normas básicas de educación vial, especialmente las que afectan a los peato-nes en las vías urbanas. Recuérdeles que deben caminar siempre por las aceras, así como las precauciones que deben adoptar antes de cruzar una calle.

Iniciativa y emprendimiento. Recomiende a sus alumnos que, cuando sientan cualquier molestia en los ojos, se lo co-muniquen a sus padres. Asimismo, destaque que una buena iluminación para jugar, leer, dibujar y realizar todo tipo de ta-reas es muy importante para evitar la fatiga visual.

NOTAS

Inteligencia

lógico-matemática

67

LEO UN CUENTO

Dos buenos amigos

Un búfalo y un ciervo, que habitaban en la inmensa región del Himalaya,

se conocieron un día por casualidad y se hicieron muy amigos.

Pero los dos animales vivían en zonas muy alejadas entre sí. El búfalo, en

los extensos prados de la llanura; y el ciervo, en los bosques de las empinadas

laderas de las montañas.

Mantener aquella amistad resultaba tremendamente difícil, pues el búfalo,

acostumbrado a caminar por el llano, acababa agotado cuando acudía a ver a

su amigo, después de subir por terrenos tan inclinados. Por su parte, el ciervo,

cuando visitaba al búfalo, tenía que bajar de la montaña hasta la llanura y allí

sentía un calor insoportable que lo dejaba sin energía.

ANTES DE LEER. Fíjate en el título y en las ilustraciones. ¿Quiénes crees que serán los protagonistas del cuento?

PARA LEER MEJOR. Cuando leas en voz alta, haz una breve pausa después de cada coma.


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LEO UN CUENTO

Los dos elefantesTodos los días, el repartidor del

supermercado subía de piso en piso

y dejaba a la gente macarrones,

zanahorias, naranjas, patatas, harina,

aceite… Pero a Mercedes, que vivía

en la buhardilla, nunca le dejaba nada.

Un buen día, Mercedes llamó al

repartidor.

–¿Qué me traes? –preguntó

ilusionada.

–¿Usted ha encargado algo? –dijo

el chico.

–¡Ah! Pero… ¿hay que encargarlo?

–¡Pues claro! Lo que uno quiera.

Entonces, Mercedes decidió aprovechar la ocasión, llamó al supermercado

y encargó un elefante de la India. Al día siguiente, desde muy temprano, se

quedó asomada a la escalera para ver cuándo llegaba el chico con el elefante.

El repartidor llegó a eso de las diez.

–Aquí tiene su elefante –le dijo a Mercedes–. ¡Y es de la India!

La mujer se puso loca de alegría. Desde entonces vivió pendiente del animal:

lo sacaba de paseo, le hacía zumo de naranja y tortilla francesa, le compró un

árbol para que pudiera echarse la siesta debajo…

ANTES DE LEER. Observa la ilustración de la página siguiente. ¿Dónde crees que está el elefante? ¿Por qué estará ahí?

PARA LEER MEJOR. Lee estas palabras tan rápido como puedas:

supermercado zanahorias buhardilla veintisiete desdichada



Propósitos• Leer un texto dialogado.

• Leer un cuento con fluidez respetando las pausas.

• No perderse en una lectura en cadena.



ANTES DE LEER

Pida a los alumnos que lean el título del cuento y que obser-ven las ilustraciones para que formulen hipótesis: quiénes se-rán esos personajes, qué relación tendrán con los elefantes, por qué aparecerá solo uno en la segunda página...

Llame su atención sobre lo expresado en el apartado Para leer mejor. Puesto que se trata de palabras que pueden pre-sentar dificultades para algunos alumnos, pídales que las lean en voz alta y corríjalos si fuera necesario.

LA LECTURA

Haga que los niños lean individualmente y en silencio el texto, subrayando todas las palabras cuyo significado no conozcan.

Después, propóngales hacer una lectura en voz alta y en ca-dena. Comente que deben intentar leer al mismo ritmo que la persona que lo está haciendo en voz alta para no perderse.

Recuérdeles que cuiden la entonación y que deben respetar las pausas entre oraciones y entre párrafos.

DESPUÉS DE LEER

Plantee a los alumnos algunas preguntas sobre el texto que acaban de leer: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Qué os ha parecido el final? ¿De qué otra forma podría haber terminado el cuento?

Uno de los elefantes del cuento provenía de la India y el otro de África. Con la ayuda de un mapamundi, muestre a los ni-ños dónde se encuentran España, África y la India.

Pregunte a los alumnos si en su casa es habitual realizar com-pras por teléfono o Internet. Pídales que hablen sobre las ven-

68

6

Pero, tiempo después, el elefante empezó a palidecer. Mercedes, que era

muy lista, adivinó lo que le pasaba. «Se siente solo y necesita compañía»,

pensó. Y encargó un elefante de África en el supermercado.

Al día siguiente, el chico le trajo un elefante africano bastante grande.

Los dos elefantes parecían muy contentos de estar juntos; pero, a mitad

de semana, ambos empezaron a palidecer.

Mercedes inventó de todo para curarlos, hasta que comprendió que los

elefantes echaban de menos su tierra. Así que fue a la estación y sacó dos

billetes, uno para la India y otro para África. Y el domingo fue a despedirlos.

La cosa resultó complicada porque un elefante salía de la vía tres y el otro

de la vía veintisiete. Colocó primero a uno y se despidió; luego, al otro y se

despidió; por último, se marchó a casa muy despacio y muy apenada.

Pasó el tiempo. Aunque se acercaban las vacaciones,

Mercedes se sentía desdichada.

De repente, un día subió el chico del supermercado

muy nervioso. ¿Y sabéis a quién traía? ¡Pues a los dos

elefantes! Los había encontrado cerca de la estación.

Mercedes se puso contentísima porque los elefantes

venían a pasar con ella las vacaciones de verano. Unos

meses después, volvió a comprar dos billetes de tren

y los despidió en la estación. Pero, cuando volvía a

su casa, Mercedes ya no iba triste: iba muy alegre,

haciendo planes para las próximas vacaciones.

Consuelo Armijo (adaptación)

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita y copia la señal.


R. G.

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tajas e inconvenientes que creen que tiene este sistema (co-modidad, tiempo que tarda en llegar la compra a casa...).

La protagonista del cuento se siente contenta porque sabe que volverá a ver a sus amigos las próximas vacaciones. Pre-gunte a los niños si ellos también tienen amigos a los que solo ven durante las vacaciones y si se sienten igual que Mercedes cuando llega el momento de despedirse. Pídales que digan de qué forma mantienen el contacto con esos amigos y qué pla-nes y actividades les gusta realizar con ellos cuando los ven.

Al realizar la actividad del apartado Para escribir mejor, lla-me la atención de los niños sobre la palabra vía. Aclare que, aunque suele aparecer sin tilde en las señales de este tipo, siempre debe llevar acento gráfico. A continuación, pídales que escriban la tilde donde corresponda.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aprovechando el contenido del texto, explique a sus alumnos que todos los seres vivos necesitan unas condiciones para poder vivir y que, por eso, es importante no sacarlos del lugar que ocupan en la natura-leza. Promueva actitudes de respeto hacia el entorno natural entre los niños.

NOTAS

Inteligencia

corporal-kinestésica

69

echaba>

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COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿Qué personajes intervienen en el cuento?

2 ¿Qué encargó Mercedes en el supermercado en cada ocasión? Escribe.

La primera vez

La segunda vez

3 Contesta.

¿Por qué palidecieron los dos elefantes?

¿Qué hizo Mercedes después de intentar curarlos?

4 ¿Qué pasó después? Explica el final del cuento.

5 VOCABULARIO. Fíjate bien y escribe sus nombres donde corresponda.

Frutas

Hortalizas

Porq¤æ


E”¬ ®epartido®, Mer©e∂efi ¥ lofi e¬efan†efi.

U> e¬efan†æ ∂æ lå Indiå.U> e¬efan†æ åfricano.

echaba>∂æ µenofi s¤ t^errå.

—ompró u>bil¬e†æ parå lå Indiå ¥ otro parå Á”fricå.

naranjå, πerå, manzanå

zanahoriå, patatå, pim^ento

L”¬egó e¬ ®epartido® co> lofi e¬efan†efi q¤æ √±nía> å pasa® lafi vacacio>efi co> Mer©e∂efi.

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3 Haga ver a los alumnos la diferencia ortográfica existente entre por qué (pregunta) y porque (respuesta). Lea ambas pa-labras y marque la entonación para que les resulte más fácil.

4 Recuerde a los niños que deben pensar bien lo que van a escribir para evitar equivocarse y para ajustar su respuesta al espacio disponible. Pídales que cuiden la caligrafía y la orto-grafía y que no olviden las mayúsculas ni los puntos finales.

5 Antes de realizar la actividad, pida a algunos alumnos que digan en voz alta qué fruta u hortaliza representa cada dibujo para asegurarse de que las han identificado correctamente. Después, pregúnteles si conocen la diferencia entre una fruta y una hortaliza y dígales que la expliquen. Si no la conocen, pueden buscarla en un diccionario. Una vez finalizado el ejer-

cicio, un niño leerá su respuesta en voz alta para comprobar que ha clasificado correctamente todas las palabras.

Otras actividades

• Campos semánticos. Como ampliación de la actividad 5, divida la pizarra en varias columnas y en la parte superior de cada una escriba, por ejemplo, Nombres de animales, Nombres de árboles, Nombres de alimentos y Nombres de muebles. Proponga a los alumnos completar las columnas diciendo palabras que se puedan escribir en cada una de ellas. Explíqueles después que el conjunto de palabras del mismo tipo (en este caso, todas son sustantivos) que se re-lacionan entre sí por el significado se denomina campo semántico.

70


• Identificarlospersonajes de una historia.

• Reconocerhechossucedidos en la narración.

• Ampliarelvocabularioytrabajarcon campos semánticos.

NOTAS

Inteligencia

lingüística


1 Completa y copia.

L”å l¬evå unå a¬ hormig¤ero.

L”å pico†eå unafi miguitafi ∂æ .

2 Escribe palabras con gue, gui, güe, güi.

3 Lee en voz alta y copia las palabras en las que suena la u.

piragüista guía desagüe higuera

ungüento guiñol guirnalda lengüeta


Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui.

Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.

¡Adiós, amigos! ¡Que tengáis buen viaje!

53Ortografía

piragüistå, ∂esag∏æ, ung∏ento

guitarrå, pingüino, cig∏eñå, mang¤erå

L”å gallinå pico†eå unafi miguitafi ∂æ gal¬etafi.

L”å hormigå l¬evå unå espigå a¬ hormig¤ero.

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Propósitos• Identificar el sonido G suave y escribir palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.


Regalos muy dulces

Miguel llega a casa cargado con una bolsa de higos. Son de las higueras de Domingo y Agustina. ¡Dos buenos amigos!

Previsión de dificultades• Algunos niños pueden pensar que en el grupo gu la diéresis se coloca siempre en la u cuando esta suena, sea cual sea la vocal que le sigue. Así, colocarían diéresis en palabras como piragua o antiguo. Explique que los dos puntitos sobre la u se colocan en los grupos gue, gui cuando la u suena y haga que se fijen en que las vocales que van detrás de la u son la e o la i, por ejemplo: piragüismo, antigüedad.

Para explicar

Escriba en la pizarra varias palabras que contengan el sonido G suave. Por ejemplo: gato, galgo, orangután, águila, guepar-do, cigüeña, pingüino. Léalas en voz alta y pregunte en cada caso a los alumnos si la g suena como la g de gota o como la g de gente. A continuación, explique que van a aprender una regla para saber cómo se escribe el sonido G suave. Pida a uno de los niños que lea en voz alta la información del re-cuadro y el texto del bocadillo.


2 Proponga releer en silencio el recuadro con las normas ortográficas. Pregunte a un niño cómo se leerían pingüino y cigüeña si no llevaran los dos puntitos de la diéresis. Pregun-

te también cómo se leerían las palabras guitarra y manguera si llevaran diéresis en la u.

3 Si le parece conveniente, realice esta actividad de forma oral y colectiva antes de que los alumnos copien las palabras individualmente.

Otras actividades

• Adivinanzas. Plantee a los alumnos las siguientes adivi-nanzas, cuyas soluciones son palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe o güi: Larga como una serpiente, riega la hier-ba, lava los coches o moja a la gente. (La manguera). Cuando llueve, me abres. Cuando no, me cierras. (El para-guas). Una bolita muy pequeñita, redonda y verde, en cre-ma o en salsa puedes comerme. (El guisante).

71

SABER HACER

Explico un itinerario

1 ¿Adónde va Julia los martes? Lee, observa y contesta.

Un agradable paseo

Todos los martes, Julia sale del colegio y va hasta el final de la calle.

Luego, tuerce a la izquierda y continúa recto hasta llegar a la plaza.

Después, tuerce a la derecha y en la esquina de la calle está el lugar

donde trabaja su padre. ¡A Julia le encanta estar allí!

Juliå vå å lå e> lå q¤æ trabajå s¤ pad®æ.

2 ¿Por dónde pasa Julia? Observa el plano y completa con los nombres que corresponden.

Primero, va hasta el final de la

Luego, gira a la izquierda en la

Después, llega a la

Por último, tuerce a la derecha por la

cal¬æ Fantasíå.

Avenida del Mar Avenida del Mar

Callejón del Gato

Calle Fantasía

Calle Huertas

Paseo de la Magia Callejón del Agua

Plaza Rosales

Avenida Jazm

ín


a√±nidå Jazmí>.plazå R”osa¬efi.

a√±nidå ∂e¬ M”a®.

peluq¤eríå


Propósitos• Comprender y seguir un itinerario

sobre un plano.

• Explicar un itinerario.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la descripción de itinerarios, se parte del análisis de un modelo en el que los alumnos trabajarán las siguientes destrezas:


• Comprensión de la explicación de un itinerario y de las fór-mulas propias de este tipo de textos.

• Seguimiento de las instrucciones dadas sobre un plano y reconocimiento de los lugares representados en el mismo.

A partir del modelo que se proporciona en el libro, los alumnos redactarán un itinerario conocido, lo que implica las siguientes habilidades:


• Elección de lugares conocidos para redactar la sucesión de instrucciones.


• Uso de marcadores del discurso para ordenar las diferen-tes acciones.

Para practicar y aprender cómo dar instrucciones, escoja lugares del colegio que los niños conozcan para que estos expliquen en voz alta cómo llegar desde el aula hasta esos lu-gares. Hágales preguntas y ayúdelos a elaborar su discurso. De esta forma, aprenderán a ordenar sus ideas y a utilizar marcadores que les permitan ordenar la información que de-sean transmitir.

Inteligencia

espacial

72

6

3 Observa el plano de la página anterior y explica el camino que tiene que seguir Julia para ir desde el colegio hasta la piscina.

A”¬ sali® ∂e¬ co¬egio, Juliå vå hastå e¬ fina¬ ∂æ lå cal¬æ

4 ¿A qué lugar vas andando desde tu casa? Elige y colorea. Luego explica cómo vas hasta allí. ¡Haz la letra clara!

al parque

a la casa de mis abuelos

al colegio

A”sı l¬ego yo


Fantasíå. T¤er©æ å lå izqu^erdåe> lå a√±nidå Jazmí> ¥ sig¤æ ®ecto hastå l¬ega® å lå plazå R”osa¬efi. Desp¤éfi, t¤er©æ å lå izqu^erdå ¥ e> lå esquinå ∂æ lå a√±nidå ∂e¬ M”a® estÅ lå piscinå.

R. L.

R. M.

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1 Leaeltextoenvozaltaypidaalosalumnosquevayansi-guiendolospasosdeJuliasobreelplanoutilizandoeldedo.Cuandohayaacabadodeleer,pidaaalgunodeellosquedigaenaltoelnombredelestablecimientoparacomprobarsihaseguidocorrectamentelasinstrucciones.

2 Digaalosniñosquevuelvanaleerensilencioeltextoyquemarquensobreelplano,conunlápiz,elitinerarioquesi-gueJulia.Unavezquehayanrespondidolaspreguntas,pidaqueleansusrespuestasenvozaltaparacorregirlas.

3 Dejealgúntiempoalosalumnosparaquerepasentantoelmapacomolasinstruccionesantesdeescribirsutexto.Recuérdelesquedebenpensarantesdeescribiryordenarsusideasparaadaptarsealalongituddelapauta.Puede

proponerlestambiénqueescribancómopuedellegarJuliaalaoficinadecorreosoalteatro.

Otras competencias

Competencia social y cívica.Preguntealosalumnossial-gunavezellosoalguienaquienacompañaban,comosuspa-dresoalgúnotrofamiliar,hantenidoquepreguntarcómosellegaaunsitio.Comentealosniñosquetodos,enalgúnmo-mento,necesitamosayudaparaencontrarunlugar.Sialguienlespideayuda,debenesforzarseenserclarosyamablesparaquelaotrapersonapuedallegarcorrectamenteasudestino.

NOTAS

73

Una visita turística7Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre la ciudad.

GRAMÁTICA • El artículo.

SABER HACER

LECTURA• Lectura y comprensión de un texto teatral:

Un lugar extraordinario.

COMUNICACIÓN ORAL

• Narración de experiencias y preferencias personales sobre la ciudad.

• Invención de nombres de lugares.



TAREA FINAL • Contar un viaje.


• Respeto hacia los monumentos y edificios públicos.

• Interés por conocer costumbres y formas de vida diferentes a las propias.

• Aprecio por el trabajo de los demás.

74

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07



















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



FebreroEnero Marzo

75

¿Qué edificios hay en esta plaza?

¿Sabes qué es una catedral? Describe la que aparece en la lámina.

¿Qué habrá dentro del museo? ¿Has estado en algún museo? Cuenta qué viste allí.

¿Te gusta hacer turismo? ¿Por qué?

Una visita turística7

SABER HACER

Contar un viaje

En esta unidad escribirás sobre un viaje que hayas realizado. Contarlo será como volver a vivirlo. ¡Disfrútalo de nuevo!

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué monumentos conoces? Habla sobre alguno de ellos.


R. O.

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Una visita turística

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Propósitos• Hablar sobre la ciudad.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la ciudad.


• Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

• Despertar el interés por relatar un viaje.

Trabajo colectivo sobre la láminaPuede comenzar el trabajo sobre la lámina pidiendo a los ni-ños que hagan una descripción del lugar que aparece repre-sentado en la ilustración. Para conseguir que todos realicen al menos una pequeña aportación, puede dirigir el coloquio pre-guntando, de forma directa, a varios de ellos de qué lugar se trata, qué edificios hay, cómo son o qué creen que puede ha-ber dentro de ellos. Puede pedirles también que comparen esta ciudad con la localidad en la que viven. Llame después su atención sobre los personajes presentes en la lámina con preguntas concretas: ¿Cómo van vestidos? ¿Qué creéis que están haciendo? Comente que esos personajes están reali-zando un viaje o una excursión para visitar una ciudad distin-ta a la suya; es decir, están haciendo turismo. Haga que los niños hablen sobre alguna experiencia suya haciendo turis-

mo: qué lugares han visitado, qué vieron allí y qué les llamó más la atención.

En el apartado de Educación en valores, puede proponer a los niños que hablen, en primer lugar, de algún monumento de la localidad para que realicen una descripción entre todos.


1 Si los alumnos tienen dudas sobre el significado de algu-nas de las palabras que se proponen, aclare su significado de forma sencilla y concreta. Por ejemplo, puede decirles que la arquitectura de la plaza de la lámina es el conjunto de edifi-cios que pueden ver en ella; que restaurar consiste en reparar un edificio histórico o cualquier obra de arte, como pueden observar en el palacio que aparece al fondo.

76

Inteligencia

intrapersonal

Aprendemos palabras


monumento

arquitectura

restaurar

urbano

2 ¿Qué ciudades conoces? ¿Cuál te gusta más? Comenta con tus compañeros.

3 Habla con tus compañeros.

¿Te gustaría ir en un autobús turístico?

¿Dónde te sentarías: en el piso de arriba o en el de abajo?

¿Te gustaría ser conductor de un autobús turístico? ¿Por qué?

4 Inventad, entre todos, nombres para estos lugares de la ciudad.

Avenida

Plaza

Colegio

Polideportivo

Ejemplos Avenida de las Maravillas, Colegio Los Sabios


5 Escucha con atención a la guía turística. Luego, elige y completa.

una hora

dos horas

Se puede

No se puede

tres paradas

cuatro paradas

El recorrido completo del autobús dura .

bajar del autobús durante el trayecto.

A lo largo del trayecto hay intermedias.

Aprendemos palabras


monumento

arquitectura

restaurar

urbano

2 ¿Qué ciudades conoces? ¿Cuál te gusta más? Comenta con tus compañeros.


¿Te gustaría ir en un autobús turístico?

¿Dónde te sentarías: en el piso de arriba o en el de abajo?

¿Te gustaría ser conductor de un autobús turístico? ¿Por qué?

4 Inventad, entre todos, nombres para estos lugares de la ciudad.

Avenida

Plaza

Colegio

Polideportivo

Ejemplos Avenida de las Maravillas, Colegio Los Sabios


5 Escucha con atención a la guía turística. Luego, elige y completa.

una hora

dos horas

Se puede

No se puede

tres paradas

cuatro paradas

El recorrido completo del autobús dura .

bajar del autobús durante el trayecto.

A lo largo del trayecto hay intermedias.


R. O.

R. O.

R. O.

R. O.

unå horåS’æ p¤edæ

t®efi paradafi

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2 y 3 Fomente el diálogo en el aula para que los niños ha-blen de sus experiencias y preferencias en relación con los te-mas que se plantean en las dos actividades.

4 Recomiende a los alumnos que piensen nombres inge-niosos y adecuados para cada lugar. Puede ir anotándolos en la pizarra y comentar entre todos aquellos que resulten más creativos y apropiados.

5 Sugiera a los alumnos que, para asegurarse de que re-suelven de forma correcta esta actividad, lean antes con atención las diferentes opciones que se proponen en el ejer-cicio y el texto final que tendrán que completar. Así compren-derán sin ninguna duda lo que tienen que hacer. Propóngales también que, durante la audición, pueden rodear la opción correcta para escribirla una vez que hayan terminado de es-cuchar la grabación.

Otras actividades

• Guía turístico. Proponga a los alumnos que imaginen que un amigo que vive en otra ciudad viene a visitarlos. Debe-rán pensar entonces qué lugares de su ciudad o de su pueblo les enseñarían y qué información interesante po-drían explicarle sobre cada uno de ellos. Después pídales que representen este trabajo ante sus compañeros.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Comente en el aula la nece-sidad de mostrar una conducta educada y responsable tam-bién en los viajes turísticos que realicen los niños. Recomién-deles el máximo respeto hacia cualquier monumento y obras artísticas.

NOTAS

77

Inteligencia

lógico-matemática

LEO TEATRO

Un lugar extraordinarioNarrador: A Suboybajo del Monte ha llegado un autocar

de turistas. Lola, la guía, les va a enseñar el pueblo.

LoLa: Bienvenidos al pueblo más bonito y extraordinario del mundo.

TurisTa 1: Señorita, ¿por qué se llama así el pueblo?

LoLa: Señor, ¿no ve que está en un monte y todas las calles son empinadas?

TurisTa 2: ¡Tiene que ser agotador vivir aquí!

LoLa: Pues no, porque bajamos las cuestas en monopatín y, si al subir nos

cansamos, Sebas, que es el más fuerte del pueblo, nos coge en brazos.

Narrador: Lola los lleva a continuación a la iglesia.

TurisTa 1: ¡Qué pequeña! Yo soy de León. Allí hay una catedral enorme.

Narrador: Lola los conduce después al río para ver el puente de piedra.

TurisTa 2: ¡Uy! Esto es un arroyo. Yo soy de Zaragoza. El río Ebro

sí que es ancho y tiene un montón de puentes.

Narrador: Luego, Lola se dirige hasta la torre del reloj.

TurisTa 3: ¡Qué torre más bajita! En Madrid tenemos

rascacielos, que son altísimos.

Narrador: Después, van al mirador para ver la sierra.

TurisTa 4: ¡Uf! La sierra de Gredos es mucho más bonita.

TurisTa 5: Este pueblo no tiene nada extraordinario…

LoLa: Aún no hemos terminado. Miren, esta es la plaza

Mayor.

TurisTa 6: ¡Es minúscula! La de Salamanca sí que es grande.

ANTES DE LEER. Lee el título e imagina cómo será el lugar en el que se desarrolla esta historia.

PARA LEER MEJOR. Haz una marca en todas las intervenciones del personaje que te haya correspondido. Te ayudará a no perderte.



Propósitos• Leer un texto teatral.

• Realizar una lectura expresiva en voz alta respetando las pausas y la entonación.

• Seguir las intervenciones de los distintos personajes sin perderse.



ANTES DE LEER

Una buena forma de comenzar el trabajo sobre la lectura puede ser leer el título del texto. Hágalo usted en voz alta y pregunte a los niños si conocen el significado de la palabra extraordinario. Si no lo conocen, acláreselo.

Pídales después que observen las ilustraciones que acompa-ñan al texto y que describan a los personajes que aparecen en ellas. Puede ayudarlos preguntando cómo van vestidos, qué ropa llevan puesta o qué creen que están haciendo ahí. Explíqueles que es un grupo de turistas que está visitando un pueblo en el que ocurren cosas extraordinarias. Haga que for-mulen hipótesis sobre cuáles son esos sucesos extraordina-rios que se van a encontrar los turistas.

LA LECTURA

Haga ver a los alumnos que se trata de un texto teatral, que requiere una lectura especial en la que la entonación tiene un papel muy importante, dado que deberán expresar los senti-mientos de los personajes con su tono de voz.

Divida la clase en grupos y asigne a cada niño un personaje del texto. Hágales ver que, antes de cada intervención, se in-dica qué personaje es el que habla y que no es necesario leer su nombre. Explíqueles también que en las líneas marcadas como todos deben intervenir todos los turistas a la vez.

Una vez hechas las aclaraciones, proponga a cada grupo que realice una lectura expresiva del texto. Observe si son capa-ces de seguir la lectura sin problemas y si emplean la entona-ción de forma adecuada.

78

PARA ESCRIBIR MEJOR

7

LoLa: ¡Ya! Pero esta plaza es adaptable, pues Sebas empuja los edificios

hacia atrás cuando necesitamos más espacio.

Todos: ¡Ooooh!

LoLa: Observen ahora esta increíble fuente de piedra.

TurisTa 7: ¿Increíble? ¡Pero si solo tiene un chorrito de agua!

LoLa: ¿Y quién le ha dicho que sea agua? Sepa usted que, en verano,

nuestra fuente echa granizado de limón; en otoño, infusiones;

en invierno, chocolate calentito; y en primavera, refrescos.

Todos: ¡Ooooh!

LoLa: ¡Y este olivo que ven aquí tiene 64 años!

TurisTa 8: ¿Y qué? En Jaén tenemos olivos centenarios.

LoLa: ¡Ah! Pero seguro que solo dan aceitunas. Nuestro

olivo, en cambio, da aceite ya envasado en botellas.

Todos: ¡Ooooh!

LoLa: A su derecha está la famosa churrería de doña Pascasia.

TurisTa 9: ¡Bah! ¡En mi ciudad hay cientos de churrerías!

LoLa: Pero en ninguna harán churros de colores que pueden

usarse de pulsera cuando se enfrían.

Todos: ¡Ooooh!

Narrador: Y los turistas bebieron tanto en la fuente, tomaron tanto pan con

aceite y tantos churros que Sebas tuvo que llevarlos en brazos al autocar.

Todos: ¡Viva Lola! ¡Viva Sebas! ¡Viva Suboybajo del Monte!

Inmaculada Díaz

PARA ESCRIBIR MEJOR

Copia respetando la forma de la letra.

¡Viva Suboybajo del Monte!


¡Viva Suboybajo del Monte!

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DESPUÉS DE LEER

Pida a los alumnos que expresen su opinión sobre el texto que acaban de leer. Pregúnteles también si hay alguna pala-bra cuyo significado desconocen y acláreselo.

En este texto aparece un gran número de menciones a ciuda-des de España y a monumentos o características propias de ellas (la catedral de León, los rascacielos de Madrid, la plaza Mayor de Salamanca...). Busque imágenes de cada una de estas ciudades y muéstreselas a los niños para que compren-dan mejor la lectura. También puede llevar a clase un mapa para enseñar a sus alumnos dónde se encuentra cada una de esas ciudades.

Finalmente, realicen en clase el apartado Para escribir mejor y compruebe si los niños tienen dificultades para escribir sin pauta.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Cuando viajamos, uno de los hechos que más nos sorprenden es comprobar que en otros lugares existen costumbres y formas de vida diferentes a las nuestras. Advierta a los niños de la importancia que tienen esas costumbres para las personas que viven allí y procure que se interesen por conocerlas y respetarlas.

NOTAS

Inteligencia


79


1 ¿Qué pensaba Lola de su pueblo? Explica.

2 ¿Qué lugar no visitaron los turistas? Observa y tacha.

3 ¿Qué tenían de extraordinario? Explica de forma resumida.

La plaza

La fuente

El olivo

La churrería

4 ¿Qué pensaban los turistas sobre el pueblo al principio? ¿Y al final?

5 VOCABULARIO. Forma y escribe palabras.

torre

mochila

casa

mujer

Terminadas en ón

Terminadas en ona


Q¤æ erå e¬ máfi bonito ¥ extraordinario.

E”rå adaptab¬æ.E”chabå ∫±bidafi ßegú> lå estació>.Dabå a©ei†æ envasado e> bo†ellafi.H”acíå churrofi ∂æ colo®efi.

Q¤æ e¬ p¤eblo no †eníå nadå esπecia¬.Q¤æ erå u> p¤eblo extraordinario.

tor®eó>mochiló>casonåmu∆eronå


Propósitos• Comprender un texto dramático.

• Aprender a formar palabras mediante sufijos.

NOTAS

Actividades del libro del alumno1 Pida a los alumnos que, además de explicar la opinión de Lola, señalen la frase del texto en la que la expresaba.

2 Antes de realizar la actividad, haga que uno o varios alumnos nombren en voz alta qué monumento o lugar de in-terés representa cada dibujo, para comprobar que no tienen problemas al identificarlos.

3 Sugiera a los niños que vuelvan a realizar una lectura si-lenciosa del texto para recordar mejor la información. Así po-drán responder mejor y sin dudas a las preguntas.

4 Recuerde a los alumnos que pueden apuntar sus ideas y probar a escribir oraciones en su libreta antes de pasarlas a la pauta, para asegurarse de que tienen sentido y de que res-ponden correctamente.

5 Haga ver a sus alumnos que algunas veces, al añadir unas letras al final de una palabra, podemos hacer que esta adquiera un significado diferente. Pregúnteles si conocen el significado de las palabras que acaban de formar y explíque-les que, en este caso, al hacer que estas palabras acaben en -ón/-ona se les añade el significado de grande.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Diga a los niños que, al reali-zar de forma individual actividades por escrito, deben guardar silencio para que los demás compañeros puedan trabajar de forma tranquila en clase. Aclare que, si tienen alguna duda sobre lo que hay que hacer, deben consultarle a usted.

Inteligencia

naturalista

Inteligencia

lingüística

80

EL ARTÍCULO

CONOZCO LA LENGUA7

1 Identifica y copia los artículos de estos títulos de cuentos.

Las aventuras de unas brujas Un refugio en el bosque

2 Escribe sus nombres con los artículos adecuados.

un una unos unas

el la los las

3 Completa con artículos.

E”> p®ecioso jardí> habíå estanq¤æ. A”llı vivía> ranafi q¤æ croaba> todo díå, ∂æ noc™æ å mañanå.

El artículo

Los artículos son palabras que van delante de los sustantivos.

Las palabras el, la, los, las son artículos. También son artículos las palabras un, una, unos, unas.

61Gramática

L”afi, unafi. U>, e¬.

u> u>e¬unafi

lå lå

u> so¬

lofi vasofi

unå nu∫¶

lafi πerafi

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Propósitos• Reconocer artículos y escribirlos delante de sustantivos.

Conceptos clave• Artículo.

• Sustantivo.

Previsión de dificultades• Para evitar la confusión entre los artículos el, la, los, las y los pronombres él, la, los, las, procure no trabajar el reconocimiento de artículos en textos en los que aparezcan estos pronombres.

NOTAS

Para explicar

Explique a los alumnos que van a aprender qué es un artí-culo. Para ello, uno de los niños tendrá que leer en voz alta el recuadro informativo. Después de leer, centre su aten-ción en la ilustración que acompaña la información y pí-dales que rodeen los artículos que aparecen en la pan-carta. Para finalizar, escriba en la pizarra, en diferentes columnas, los artículos el, la, los, las; un, una, unos, unas y proponga a varios alumnos que salgan a la pizarra para escribir un sustantivo al lado de cada forma del artículo.

Actividades del libro del alumno1 Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que intenten recordar títulos de otros cuentos que contengan ar-

tículos. Escríbalos en la pizarra y pídales que rodeen sus for-mas. Si no recuerdan ninguno, sugiérales que consulten los títulos de los textos que han leído en las unidades anteriores.

2 Cuando hayan terminado de realizar la actividad, pídales que clasifiquen los sustantivos que han escrito en masculinos y femeninos, en singular y en plural.

3 Proponga a un niño que lea en voz alta el texto una vez terminada la actividad.

Otras actividades

• Elegir formas del artículo. Escriba en la pizarra diversos sustantivos con dos artículos delante para que los niños eli-jan el correcto. Por ejemplo: el/la calle, el/la autobús, los/las semáforos, los/las escaleras.

81

SABER HACER

Cuento un viaje

1 ¿Qué cuenta Ana de su viaje? Lee y completa.

Mi viaje

El verano pasado fui con mis abuelos a visitar

a mis tíos, que viven en Córdoba.

Yo estaba muy nerviosa porque, por primera

vez, iba a viajar en el AVE, un tren muy rápido.

El tren salía muy temprano. Yo me senté junto a la ventanilla.

Poco después, nos pusimos en marcha y empezamos a coger

mucha velocidad. ¡Cómo corría el AVE!

Luego fuimos al vagón de la cafetería y desayunamos allí.

Al cabo de un rato, el tren entraba en la estación de Córdoba,

donde nos esperaban mis tíos. ¡Qué alegría volver a verlos!

La salida

El trayecto

La llegada

2 ¿Cómo se sentía Ana antes de comenzar el viaje? ¿Por qué?


R. M.

A”nå estabå mu¥ >ervioså porq¤æ ibå å viaja® e> AVE po® priµerå √±Ω.

L”¬egaro> å lå estació> ∂æ —órdobå don∂æ lå esπeraba> sufi tíofi.

E”¬ AVE ibå mu¥ rápido. F¤ero> a¬ vagó> caƒe†eríå parå ∂esayuna®.

E”¬ t®e> salíå mu¥ †emprano ¥ A”nå ßæ ßentó e> lå √±ntanillå.


Propósitos• Identificar y reconocer diferentes

partes de un texto.

• Relatar un viaje.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con con-tar un viaje, partimos del análisis de un modelo en el que los alumnos desarrollarán destrezas como estas:

• Lectura y comprensión de un texto.

• Reconocimiento de la estructura de un texto para identifi-car diferentes partes.

• Reconocimiento y comprensión de sentimientos expresa-dos en el texto.

A partir del modelo propuesto, los niños describirán, de forma parecida, un viaje que hayan realizado. Para ello tendrán que poner en práctica habilidades como las siguientes:

• Seleccionar y organizar sus ideas.

• Escribir una sucesión de hechos empleando marcadores textuales para dar coherencia y cohesión al texto.


Una vez resuelta la tarea, compruebe la ortografía y el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Verifique tam-bién si los textos son coherentes.

Actividades del libro del alumno1 Pida a los alumnos que expliquen en voz alta qué pala-bras o frases del texto les han permitido saber que Ana esta-ba hablando de la salida, del trayecto y de la llegada. Recuer-de a los alumnos que no se trata de copiar frases del texto, sino de explicarlo con sus propias palabras.

Inteligencia

interpersonal

82

7

3 Escribe sobre un viaje que hayas hecho, inventa un título y haz un dibujo sobre ese viaje.

Da detalles como estos:

Adónde fuiste. Qué medio de transporte utilizaste.

Con quién viajaste. Qué hiciste y qué viste por el camino.

Qué sentiste al llegar. Quién te esperaba.

Cuéntalo en este orden:

1.º La salida

2.º El trayecto

3.º La llegada

Intercambia tu libro con un compañero para corregir lo que habéis escrito.


R. L.

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2 Cuandohayanacabadoderesponderalapregunta,pue-depreguntaralosalumnoscómosesintiólaprotagonistadeltextoquehanleídocuandollegóalaestacióndedestinoyvolvióaverasustíos.

3 Sugieraalosalumnosque,antesderealizarlaactividad,tomennotasensucuaderno.Explíquelesquedebenfijarseenlasideaspropuestasenelejercicioparasaberquédetallespuedencontaryquepuedencomenzarrespondiendoaesaspreguntasparaempezaraescribirsutexto.Recuérdelesque,paraqueeltextotengasentido,tambiénesimportantequesiganelordenenunciado:primerolasalidadelviaje,despuéseltrayectoyfinalmentelallegada.Insistatambiénenelhechodequepuedenfijarseeneltextopropuestocomoejemploenlaactividad1paratenerideasysabercómoredactarmejorsuviaje.

Otras competencias

Competencia social y cívica.Cuandolosniñosintercam-biensuslibrosparacorregireltextodesucompañero,explí-quelesquedebenseñalarloserroresyexplicarlosevitandoutilizarpalabrasoexpresionesquepuedansentarmalalaotrapersona.Setratadequecomprendanqueelobjetivoesayudarauncompañeroanocometererrores,noburlarsedeélnihacerquesesientamal.

NOTAS

83

¡Es primavera!8Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre la naturaleza.

ORTOGRAFÍA • Palabras con je, ji o ge, gi.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: La pipa de la paz.

• Lectura y comprensión de un poema: Esta es la llave de Roma.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de preferencias personales.

• Explicación de las reglas de un juego.



TAREA FINAL • Escribir una noticia.


• Aprecio por las relaciones de amistad.

• Desarrollo de posiciones conciliadoras y proclives a llegar a acuerdos.

• Interés por mejorar en el aprendizaje.

• Respeto por la naturaleza.

84

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07






• Evaluación del segundo trimestre: pruebas B, A y E.














Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Febrero MarzoEnero

* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

85

¿Qué sucede en primavera?

¿Qué plantas y animales aparecen en la ilustración? Habla sobre ellos.

¿Qué hay en el cielo? ¿Qué habrá ocurrido antes?

¿Cuál es tu estación del año preferida? ¿Por qué?

¡Es primavera!8

SABER HACER

Escribir una noticia

Vas a aprender a escribir noticias para informar sobre acontecimientos como si fueses un periodista.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Cómo te diviertes más: solo o con tus amigos? ¿Por qué?


R. O.

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¡Es primavera!

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Propósitos• Hablar sobre la naturaleza.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la naturaleza.


• Explicar oralmente las reglas de un juego.

• Fomentar el aprecio por las relaciones de amistad.

• Despertar el interés por escribir una noticia.

Trabajo colectivo sobre la láminaPuede comenzar el trabajo sobre esta lámina pidiendo a los alumnos que hablen sobre el espacio físico, así como los nombres de los animales y plantas que puedan reconocer. Después, centre la atención en los personajes: cuántos pue-den ver, cómo van vestidos, qué acciones están llevando a cabo y qué relación creen que puede haber entre ellos. Haga que los niños hablen a continuación sobre el tiempo meteoro-lógico reflejado en la ilustración y sobre el arcoíris para que expliquen qué puede haber ocurrido antes y por qué aparece en el cielo. Dirija también el diálogo hacia el título y pida a los alumnos que nombren las cuatro estaciones del año y enu-meren sus principales características: cómo cambia la tempe-ratura, en cuáles de ellas llueve más, qué cambios se pueden ver en los árboles y en las demás plantas…

En relación con las preguntas del apartado de Educación en valores, deje que los niños hablen en el aula sobre sus prefe-rencias personales y den razones para explicar su elección.


1 Para estimular el diálogo entre los alumnos y comprobar que conocen el significado de las palabras que se proponen puede realizar preguntas como estas: ¿Cómo se llama el can-to de los pájaros? ¿Dónde crecen las plantas silvestres: en el campo o en las macetas de una casa? ¿En qué estación del año florecen más plantas? ¿Cuáles son los colores del arcoíris?

2 Anote en la pizarra los nombres de plantas que digan los niños para asegurarse de que consiguen decir el mayor nú-mero posible de palabras sin repetir ninguna.

Inteligencia

interpersonal

86

Aprendemos palabras


trino

silvestre

florecer

arcoíris

2 Juega con tus compañeros a decir, en cadena, nombres de plantas.


¿A qué sueles jugar con tus amigos en el campo?

¿Qué juego al aire libre te resulta más divertido? ¿Y el más aburrido? ¿Por qué?

¿A qué te gustaría jugar en el campo la próxima vez?

4 Elige uno de estos juegos y explica cómo se juega.

El escondite La carrera de sacos


5 ¿Cuál es el mural que ha hecho Violeta? Escucha y marca.

Aprendemos palabras


trino

silvestre

florecer

arcoíris

2 Juega con tus compañeros a decir, en cadena, nombres de plantas.


¿A qué sueles jugar con tus amigos en el campo?

¿Qué juego al aire libre te resulta más divertido? ¿Y el más aburrido? ¿Por qué?

¿A qué te gustaría jugar en el campo la próxima vez?

4 Elige uno de estos juegos y explica cómo se juega.

El escondite La carrera de sacos


5 ¿Cuál es el mural que ha hecho Violeta? Escucha y marca.


R. O.

R. O.

R. O.

R. O.

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4 Intente que los niños expliquen las reglas del juego de for-ma ordenada. Puede guiarles por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué se hace al principio? ¿Quién o quiénes tienen que hacerlo? ¿Qué se hace a continuación? ¿Quién gana al final?

5 Deje algo de tiempo a los niños para que observen los dos murales y se familiaricen con su contenido. Después, una vez escuchada la audición y completada la actividad, pida a un alumno que explique en voz alta cuál de ellos ha marcado como respuesta correcta y por qué.

Otras actividades

• Dibujos de primavera. Proponga a los alumnos que ha-gan un dibujo sobre la primavera en el que aparezcan plan-

tas, animales y otros elementos de la naturaleza. Dígales que pueden observar la lámina de esta unidad y, si quieren, inspirarse en ella. Exponga después todos los dibujos en el aula.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Para que las actividades planteadas en esta página se desarrollen de la mejor forma posible, es necesario concienciar a los alumnos sobre la ne-cesidad de respetar los turnos de palabra y hablar solo cuan-do les llegue el momento.

Aproveche también para explicar a los niños que el propósito de participar en juegos y deportes es pasar un buen rato, y que ganar no es lo más importante. Evite las actitudes exce-sivamente competitivas.

NOTAS

Inteligencia

naturalista

87

LEO UN CUENTO

La pipa de la pazA las doce de la noche terminó el hechizo. La carroza

se convirtió en calabaza y los dos cocheros, en ratones.

La calabaza era enorme, un verdadero manjar. Los ratones

se relamieron. Uno era un ratón colorado y fue a avisar a su

familia. El otro era un ratón blanco y corrió a llamar a los suyos.

Al rato, todos los ratones blancos, que vivían en el bosque de castaños,

y todos los ratones colorados, que vivían en el bosque de robles, empezaron

a comer de aquella inmensa calabaza. Al terminar de roer la rica carne

anaranjada, siguieron con las semillas, las exquisitas pipas de calabaza.

Cuando quedaban ya pocas semillas, uno de los ratones colorados dijo:

–Un momento. Vamos a repartirlas para que no comáis más que nosotros.

–De acuerdo –asintió uno de los ratones blancos.

Y así lo hicieron. Pero surgió un problema: sobraba una pipa.

ANTES DE LEER. ¿Te gusta el título de la lectura? ¿Por qué? ¿De qué pipa crees que se tratará?

PARA LEER MEJOR. Anima la lectura en voz alta con sonidos que acompañen ciertas acciones. Por ejemplo: ¡ñam, ñam!, ¡mmmm…!




• Realizar una lectura en voz alta respetando las pausas y la entonación y pronunciando correctamente.



ANTES DE LEER

Antes de comenzar el trabajo sobre la lectura, lea usted el tí-tulo en voz alta y sugiera a los alumnos que observen las ilus-traciones que acompañan al cuento. Pídales que describan todo lo que pueden ver en ellas: qué animales aparecen dibu-jados, en qué se diferencian unos de otros y qué tienen de-lante de ellos. Diga también a los niños que cuenten todo lo que sepan sobre los ratones. Puede formularles preguntas como estas: ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Habéis visto uno alguna vez?

Una vez que hayan acabado de relatar todo lo que sepan so-bre ellos, plantee a los niños las preguntas que aparecen en el apartado Antes de leer del libro.

LA LECTURA

Proponga a los niños una primera lectura silenciosa para com-prender el texto y subrayar las palabras que no entiendan. Des-pués, aclare el significado de las palabras que han subrayado y proponga una lectura en cadena. Recuérdeles que deben cuidar la pronunciación y la entonación de sus palabras. Pí- dales que lean también el apartado Para leer mejor y que si-gan las instrucciones que allí se proponen. De esta forma la lectura será más expresiva y divertida.

DESPUÉS DE LEER

Pregunte a los alumnos si les ha gustado el texto que acaban de leer, si les ha parecido aburrido o divertido, qué es lo que más les ha agradado y lo que menos y si les gustaría cambiar alguna cosa del cuento.

88

PARA ESCRIBIR MEJOR

8

PARA ESCRIBIR MEJOR

Escribe en su lugar con letras mayúsculas.

Los ratones empezaron a pelearse por aquella

semilla. En aquel momento, apareció una vieja

ratona de color gris y les dijo:

–¿No os dais cuenta de que si os coméis

esa última pipa os quedaréis sin nada?

En la asamblea de roedores se hizo el silencio.

–Hace tiempo –continuó la anciana–, vi una

pelea parecida a esta por una bellota. Los ganadores

se la comieron y… ¡fue la última bellota del bosque!

Todos se miraron sin saber qué hacer.

–Os propongo sembrar esta semilla. Así, cuando dé frutos, habrá para

todos. Si os parece bien, elegiremos a una ratoncita colorada y a un joven

ratón blanco para que se ocupen de cuidarla.

Al grupo le pareció una idea magnífica. Plantaron la semilla y todos los

días, al atardecer, los dos jóvenes iban a regarla y también jugaban juntos.

De la semilla nació una plantita que creció, floreció y dio unos magníficos

frutos, que se comieron las dos familias de ratones. Luego repartieron las

pipas y, de nuevo, sobró una. Así que la plantaron y, otra vez, los dos jóvenes

la regaron y la cuidaron hasta que volvió a dar frutos.

Esto ocurrió temporada tras temporada. Hay quien cuenta que, cuando

las pipas eran pares y se podían repartir sin problemas, la ratoncita colorada

y el ratoncito blanco se encargaban de que siempre sobrara una.

Rafael Ordóñez (adaptación)

cáscara

carne

pipas


PIPASCARNE

CÁSCARA

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Llame la atención de los alumnos sobre las primeras frases del cuento. Pregúnteles si reconocen en ellas el final de algún otro cuento y pídales que le hagan un pequeño resumen del mismo en voz alta.

Pregunte también a los niños si creen que lo que propone la vieja ratona gris es justo, y si les parece la mejor solución o si se les ocurre alguna otra que pudiera resultar mejor que esa.

Proponga a los niños que imaginen qué acciones podían lle-var a cabo la ratoncita colorada y el ratoncito blanco para que los demás creyesen que sobraba una semilla cuando las pi-pas eran pares.

Para finalizar, los alumnos realizarán la actividad contenida en el apartado Para escribir mejor. Haga hincapié en el hecho de que deben escribir en mayúsculas y compruebe, además,

que colocan cada palabra en su lugar, y que no tienen dificul-tades para escribir sin utilizar las minúsculas y sin salirse del espacio establecido.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el contenido de la lectura para concienciar a los niños de que, ante un conflicto, es mejor pararse a reflexionar e intentar encontrar una solu-ción, como hace la vieja ratona, que pelearse.

NOTAS

Inteligencia


89

COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿A qué otro cuento te recuerda el comienzo de esta historia? Escribe.

2 ¿Qué ocurrió cuando los ratones se repartieron las pipas? ¿Por qué se pelearon? Contesta.

3 ¿Por qué sobraba una pipa cuando los ratones se las repartían? Marca.

Porque el número de pipas era par.

Porque el número de pipas era impar.

4 ¿Quién es este personaje? ¿Qué propuso hacer con la pipa?

Explica qué tarea les encargó la anciana a los jóvenes ratones.

5 VOCABULARIO. Completa con palabras terminadas en ote o en ota.

Una calabaza muy grande. Unå calabazå Un ratoncito muy gordo. U> ratoncito

Una niña muy tranquila. Unå niñå Un niño muy sano. U> niño

grandotå.


A lå »enicêntå.

Q¤æ sobrabå unå pipå. E”mπezaro> å πe¬ea® å √±® qu^é> ßæ l¬evabå lå ßemillå.

E”fi lå vêjå ratonå. Propuso ßembra® lå ßemillå parå q¤æ dêrå sufi frutofi.

Lefi encargó cuida® lå ßemillå unå √±Ω plantadå.

gordo†æ.tranquilotå.

sano†æ.

ES0000000028272 688799-Unidad 08_33577.indd 68 09/09/2015 11:30:35

gordo†æ.

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• Identificar los personajes y reconocer las acciones del texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario y aprender a formar palabras mediante la adición de sufijos.

NOTAS


2 Sugiera a los niños que escriban un borrador de su res-puesta en su cuaderno y que después lo pasen a limpio en el libro, para estar seguros de que no cometen errores, de que se ajustan al espacio y de que no hacen borrones.

4 Explique a los alumnos que, si no consiguen recordar exactamente la tarea que se encomendó a los ratones, pue-den volver a realizar una lectura silenciosa del texto para po-der escribir correctamente su respuesta.

5 Diga a los niños que completen las oraciones siguiendo el modelo que se propone en esta actividad. Explíqueles que, al añadir esas letras al final de una palabra, se le está dando va-lor aumentativo, es decir, de algo más grande. Puede utilizar otros ejemplos (amigote, narizota, cabezota, muchachote)

para demostrar que también pueden servir para dar un valor positivo o negativo a una palabra.

Competencias clave

Competencia matemática, científica y tecnológica. Aproveche el contenido de la actividad 3 para recordar a los niños los conceptos de número par y número impar. Divida la clase en parejas, dé a cada una un grupo de objetos y pída-les que los cuenten para decir si son pares o impares. Des-pués, tendrán que repartirlos para comprobar su respuesta.

Inteligencia

lingüística

90


Palabras con je, ji o ge, gi

El sonido J, delante de e y de i, se escribe unas veces con j y otras con g: je, ge, ji, gi.

Recogí esta semilla.

1 Completa.

gimnasia berenjenas salvajes

Jesúfi ®eco@æ e> s¤ h¤erto.Á”n@e¬ ha©æ e> e¬ co¬egio.Jiµenå vio caballofi e> e¬ mon†æ.


3 Fíjate en las letras destacadas y escribe otra palabra de la misma familia.

rugir tejer

je

ji

ge

gi

69Ortografía

FALTA VER

DETRÁS

∫e®en∆enafigimnasiå

salva∆efi

ti∆erå cojí> ∆erße¥

@eµelofi

rugido †e∆edorå

@enio gigan†æ

R. M.

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Propósitos• Conocer las grafías del sonido J y escribir correctamente palabras con je, ji, ge, gi.


Viaje en barco

A pesar del gran oleaje, mi viaje en barco fue genial. Al llegar, cogí mi equipaje, bajé con el resto de la gente y me alejé del ajetreo del puerto.

Previsión de dificultades• Puesto que no existe una norma ortográfica única acerca de la representación del sonido J ante e, i, puede hacer, en una cartulina de gran formato, un banco de palabras con ejemplos extraídos de estas páginas y exponerlo en un sitio visible de la clase.

NOTAS

Para explicar

Escriba en la pizarra varias palabras con je, ji, ge, gi. Des-pués, pida a los alumnos que las lean en voz alta y hágales ver que, aunque algunas se escriben con j y otras con g, to-das tienen el sonido J ante e, i. A continuación, lea con ellos el recuadro informativo y explíqueles que no hay una norma que diga cuándo hay que emplear j y cuándo g. Por lo tanto, tendrán que fijarse bien para memorizar cómo se escriben correctamente las palabras con je, ji, ge, gi.

Actividades del libro del alumno1 Como estrategia a la que pueden recurrir en otras ocasio-nes, pida a los niños que lean las oraciones antes de comple-tarlas con las palabras dadas.

2 Antes de comenzar a resolver la actividad, pida a los alumnos que digan en voz alta los nombres representados en los dibujos; de esta forma podrá comprobar si los han inter-pretado correctamente y si las palabras contienen el sonido J.

3 Anote en la pizarra las palabras que hayan escrito los ni-ños y destaque que las palabras de cada una de esas familias conservan, respectivamente, la g o la j.

Competencias clave

Autonomía e iniciativa personal. Para que los niños desarro-llen la capacidad de autoevaluación, propóngales que ellos mismos revisen los dictados, en esta y en las siguientes unida-des, y que cuenten los errores que hayan cometido cada vez para averiguar por sí mismos si han mejorado su ortografía.

91

SABER HACER

Escribo una noticia

1 Lee esta noticia y contesta.

¿Qué pasó?

¿Quiénes intervinieron?

¿Dónde ocurrió?

¿Cuándo sucedió?

2 ¿Qué añadirías a la noticia? Lee y marca lo que más te guste.

Iniciativa verde

El pasado sábado comenzó la

campaña «Salvemos el monte

Piquillos». Esta actividad, muy

bien valorada por todos, consistió

en recoger la basura de este

monte perteneciente a la pequeña

localidad de Campanilleros.

Los jóvenes y niños del pueblo,

provistos de guantes y cubos,

fueron los encargados de limpiar

este paraje, del cual se sienten

muy orgullosos. Ahora está

precioso y la intención es

conservarlo así para siempre.

Eva, la alcaldesa del pueblo,

ha concedido una medalla a

todos los participantes en la

limpieza del monte Piquillos.

Los vecinos del pueblo

se han comprometido a

mantener perfectamente

limpio el monte Piquillos.

—oµenzó lå


R. L.

campañå «S<al√±mofi

In†ervin^ero> lofi jó√±>efi

E”> e¬ p¤eblo ∂æ —ampanil¬erofi.E”¬ pasado sábado.

e¬ mon†æ Pinillofi».

¥ niñofi ∂e¬ p¤eblo.


Propósitos• Escribir una noticia siguiendo

el modelo.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la re-dacción de noticias, partimos del análisis de un modelo en el que los alumnos trabajarán destrezas como las siguientes:

• Lectura comprensiva de una noticia.

• Reconocimiento del contenido propio de este tipo de tex-tos.

• Identificación de aspectos estructurales de este tipo de textos.

A partir del modelo proporcionado, los alumnos redactarán una noticia, lo que implica las siguientes habilidades:

• Seleccionar la información de la que se dispone.

• Organizarla de forma adecuada según las características de este tipo de textos.

• Redactar con claridad y corrección.

Recuerde a los niños que una noticia es un texto en el que se da información sobre algo que ha ocurrido hace poco y que es de interés para mucha gente.

Cuénteles también que, para asegurarse de que la noticia tie-ne sentido y contenido, es necesario que responda a una se-rie de preguntas como las siguientes: qué ocurrió, quién par-ticipó en ese hecho, dónde tuvo lugar y cuándo sucedió lo que se cuenta.

Cuando hayan acabado de redactar, revise el trabajo de los alumnos para comprobar que no hay errores de ortografía o de puntuación.

92

8

3 Lee y escribe otra noticia ocurrida en Campanilleros.

4 EN TU CUADERNO. ¿Por qué debemos conservar y mantener limpios nuestros montes? Escribe todas las razones que se te ocurran.

Se plantaron mil nuevos arbolitos en el monte Piquillos.

Participaron todos los vecinos de Campanilleros.

La jornada, que se vivió en un ambiente festivo, terminó con

una comida en el campo.Fue el pasado domingo

por la mañana.

E”¬ díå ∂e¬ árbo¬


R. L.

R. L.

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Actividades del libro del alumno1 Antesdecomenzar,aclarequelanoticiaquevanaleeresinventada.Hagaveralosniñosque,siconsiguenencontrarlainformaciónsuficienteeneltextocomopararesponderalaspreguntasqueseplantean,querrádecirquelanoticiaestácorrectamenteredactada.

2 Preguntealosniñoscuáldelasdosopcioneshanelegi-doypidaqueleexpliquenporquéleshagustadomásesaquelaquehandescartado.

3 Recuerdealosalumnosque,antesdeempezar,escon-venientequeleanbientodalainformacióndelaquedisponenyquetomennotasensucuadernoparaasegurarsedequerespondenalaspreguntasplanteadasenlaactividad1.Su-giérales,precisamente,quevuelvanaleerlanoticiadelaac-

tividad1paratenerunmodeloqueseguiryparanoquedarsesinideasalahoraderedactar.Acontinuación,dígalesqueescribanunborradorensucuadernoparacorregirposibleserroresycomprobarlaextensióndesutextoparaquedes-puéslopuedanpasaralimpioenellibro.

Otras competencias

Competencia social y cívica.Empleelanoticiadelmonteylaactividad4paraconcienciaralosalumnossobrelosincen-diosforestalesylasgravesconsecuenciasquetienenparaelmundoquenosrodea.

Conciencia y expresión cultural.Sugieraalosniñosquehaganundibujoensucuadernoparailustrarlanoticiaquehanescritoenlaactividad3.

NOTAS

Inteligencia

intrapersonal

Inteligencia

naturalista

93

LEO UN POEMA

Esta es la llave de Roma

Esta es la llave de Roma y toma.

En Roma hay una calle.

En la calle hay una casa.

En la casa hay un patio.

En el patio hay una sala.

En la sala hay una alcoba.

En la alcoba hay una cama.

En la cama hay una dama.

Junto a la dama, una mesa.

En la mesa hay una jaula.

Dentro de la jaula, un loro.

1 Fíjate en la retahíla que has leído y completa esta cadena de palabras.

calle casa patio alcoba cama

dama jaula

2 Observa los dibujos y escribe la retahíla.

En la hay una .

En la , un .

En el , dos

de blancas y negras.

Saltó el loro.

Saltó la jaula.

Saltó la mesa.

Saltó la dama.

Saltó la cama.

Saltó la alcoba.

Saltó la sala.

Saltó el patio.

Saltó la casa.

Saltó la calle.

Y aquí tienes a Roma

con todas sus siete llaves.

Anónimo

E”> lå plazå


ha¥ unå tor®æ.E”> lå tor®æ, u> nido.E”> e¬ nido, dofi cig∏eñafi ∂æ plumafi blancafi ¥ >egrafi.

salåµeså loro

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ha¥ unå tor®æ.

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Propósitos• Leer y comprender un texto

poético.

• Comprender el concepto de retahíla y aprender a formar una.

Concepto clave• Retahíla.

NOTAS


ANTES DE LEER

Antes de comenzar la lectura, pida a los niños que observen la forma y la disposición del texto y pregúnteles de qué tipo creen que es el que van a leer (informativo, poético, dialoga-do...). Después, pídales que observen el título y la ilustración y dígales que intenten imaginar el contenido del poema.

LA LECTURA

Para que los alumnos disfruten del ritmo de la lectura y en-tiendan el contenido del poema, léalo usted primero en voz alta. Después, si considera que puede ser útil para que prac-tiquen la lectura, puede proponer a los niños una lectura en cadena.

DESPUÉS DE LEER

Pregunte a los alumnos si en el poema existe alguna palabra cuyo significado no conozcan y aclárelo en clase.

Explique a los niños que en este poema se mencionan una se-rie de cosas en orden, de modo que cada una se encadena a la siguiente. Dígales que este tipo de composición recibe el nombre de retahíla.

Actividades sobre la lectura1 Pida a los niños que subrayen las palabras para asegurar-

se de que siguen el orden y no se dejan ninguna.

2 Cuando hayan finalizado la actividad, haga que los alum-nos lean el texto que han escrito en voz alta para practicar la entonación y el ritmo.

Inteligencia

musical

94


1 Escribe sustantivos.

2 Inventa y escribe nombres propios.

Para estos niños

Para este lugar

3 Cambia los sustantivos y los artículos como se indica.

De masculino a femenino

De singular a plural

el pintor el pintor

el león el león

4 Completa con palabras con güe y con güi.

Hæ ∂ejado e¬ paraguafi e> e¬ E”¬ ®emå e> lå piraguå.

5 Escribe palabras.

Con je, ji

Con ge, gi

73

R. L.

R. L.

†e¬éfono vacå bom∫±ro

lå pintorå lofi pinto®efilå ¬eonå

parag∏ero.piragüistå

lofi ¬eo>efi

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Propósitos• Repasar y afianzar los contenidos trabajados a lo largo del segundo trimestre.

NOTAS

Actividades del libro del alumno1 Una vez realizada la actividad de forma individual, escriba los sustantivos en la pizarra. Pida a los niños que revisen lo que han escrito y corrijan cualquier posible falta de ortografía. Destaque a continuación que hay un sustantivo que nombra una cosa; otro, un animal; y otro, una persona.

2 Puede corregir de forma colectiva esta actividad y anotar en la pizarra los nombres que digan los niños. Insista en que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

3 Tras realizar la actividad, destaque la concordancia entre el artículo y el sustantivo en los distintos grupos nominales con los que han trabajado.

4 Pida a los niños que lean en voz alta las dos oraciones. Destaque que la u suena en las palabras paraguas, paragüe-

ro; piragüista y piragua. Compruebe que han colocado la dié-resis en las dos palabras que deben llevarla.

5 Proponga a los niños que lean en voz alta las palabras que han escrito, anótelas en la pizarra, bajo las sílabas corres-pondientes, y compruebe que son correctos los ejemplos para je, ji y para ge, gi.

Competencias clave

Aprender a aprender. Proponga a los alumnos que escri-ban, varias veces y de forma correcta, las palabras en las que han cometido alguna falta de ortografía. Coménteles que ese trabajo les servirá de gran ayuda para fijar bien la escritura de esas palabras.

95

Textos popularesPARA SABER MÁS

Rimas y refranes

Treinta días trae noviembre,

con abril, junio y septiembre.

De veintiocho solo hay uno.

Y los demás, treinta y uno.

La primavera pasa ligera.

Al revés que el invierno,

que se hace eterno.

Trabalenguas

Cuando cuentes cuentos,

cuenta cuántos cuentos cuentas.

Porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas,

nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.

Nadie silba como Silvia.

Si alguien silba como Silvia,

es porque Silvia le enseñó a silbar.

No hay primavera sin flores,

ni verano sin calores,

ni otoño sin racimos,

ni invierno sin nieve y frío.

Frío en invierno,

calor en verano.

¡Eso es lo sano!

Me trajo Tajo tres trajes.

Tres trajes me trajo Tajo.

Yo compré pocas copas.

Pocas copas yo compré.

Y como compré pocas copas,

pocas copas yo gané.

1 Apréndete una rima y un trabalenguas. Luego, dilos en voz alta con buena entonación.

74

R. O.

96

Canción

Cuando la rana…

Estaba la rana sentada

cantando debajo del agua;

cuando la rana se puso a cantar,

vino la mosca y la hizo callar.

La mosca, a la rana que estaba sentada

cantando debajo del agua.

Cuando la mosca se puso a cantar,

vino la araña y la hizo callar.

La araña, a la mosca; la mosca, a la rana

que estaba sentada


Cuando la araña se puso a cantar,

vino el ratón y la hizo callar.

El ratón, a la araña; la araña, a la mosca;

la mosca, a la rana que estaba sentada


Cuando el ratón se puso a cantar,

vino el gato y lo hizo callar.

El gato, al ratón; el ratón, a la araña;

la araña, a la mosca; la mosca, a la rana

que estaba sentada


Poema

¡Agua, san Marcos!

¡Agua, san Marcos,

rey de los charcos!

Para mi triguito,

que está muy bonito;

para mi cebada,

que ya está granada;

para mi melón,

que ya tiene flor;

para mi sandía,

que ya está florida;

para mi aceituna,

que ya tiene una.

2 EN TU CUADERNO. Copia el poema ¡Agua, san Marcos! y haz un dibujo.

3 Busca en Internet, con ayuda de un adulto, la música de la canción Cuando la rana ... y cántala en clase con tus compañeros.

75

R. O.

R. G.

97

Un taller especial9Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre las fábricas.

GRAMÁTICA • El adjetivo.

SABER HACER


El puente del diablo.

COMUNICACIÓN ORAL

• Interpretación de mensajes icónicos.

• Dramatización de una situación.

• Identificación de objetos a partir de sus descripciones.



TAREA FINAL • Escribir un anuncio.


• Concienciación para un consumo responsable.

• Respeto por las normas de los establecimientos comerciales.

• Reflexión ante los problemas.

98











• Proyecto del tercer trimestre.








Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno

• Tercer trimestre. Unidad 9.

Libros de lectura




Diccionario escolar



MayoAbril Junio

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

99

¿Qué juguetes hay en el taller?

¿En qué se parece este taller a otras jugueterías que conoces? ¿En qué se diferencia?

¿Qué comprarías en esta tienda? Elige dos cosas y explica por qué las has seleccionado.

Un taller especial9

SABER HACER

Escribir un anuncio

En esta unidad vas a aprender a redactar anuncios. Los datos tienen que ser claros para que se entiendan bien.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Utilizas todos tus juguetes? ¿Crees que necesitas más? ¿Por qué?


R. O.

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Un taller especial

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Propósitos• Hablar sobre las fábricas.

• Ampliar el vocabulario relacionado con las fábricas.


• Fomentar el consumo responsable.

• Despertar el interés por escribir un anuncio.


Una buena forma de iniciar el trabajo sobre la lámina puede consistir en ir describiendo entre todos la escena: cómo es el lugar, qué muebles hay allí... Dirija después el coloquio hacia los personajes y formule preguntas como estas: ¿Qué perso-najes aparecen? ¿Cómo son? ¿Qué hace cada uno de ellos? Llame la atención de los alumnos sobre los diferentes objetos que están colocados en las estanterías del fondo de la ilustración.

Pídales que los vayan nombrando y escriba sus nombres en la pizarra, para asegurarse de que no repiten ninguno y para que tengan claro cómo se escribe cada sustantivo.

Pregunte también a los niños si tienen algún juguete de madera o artesanal parecido a los que se ven en esta lámina.

En caso de que la respuesta sea afirmativa, pídales que lo describan. Para finalizar, plantee a los niños las preguntas que se incluyen en el libro.

Aproveche el apartado Educación en valores para hacer que los alumnos valoren todo lo que tienen e informarles de que muchos otros niños en el mundo no poseen tantos juguetes como ellos.


1 Aclare el significado de aquellas palabras en las que los niños tengan dudas. Si lo considera conveniente, puede pedirles que digan oraciones en las que utilicen esos términos.

2 Proponga a los niños que expliquen qué juguete hicieron, qué materiales utilizaron y si contaron con la ayuda de alguien.

Inteligencia

intrapersonal

100

Aprendemos palabras


fabricación

automático

artesanía

oficio

2 ¿Has hecho alguna vez un juguete? ¿Con qué lo hiciste? Explícaselo a

tus compañeros.

3 Relaciona cada tecla con su función.

encender apagar silencio sonido

¿Qué crees que hará este robot? Inventa y comenta con tus compañeros.

4 Inventa un anuncio para vender el robot de la actividad anterior.

Hazlo así:

Habla con entusiasmo, como si fueses un locutor, para convencer a los niños de que lo compren.

Di cómo es y lo que hace.


5 ¿De qué juguete se trata? Escucha con atención y numera.

Aprendemos palabras


fabricación

automático

artesanía

oficio

2 ¿Has hecho alguna vez un juguete? ¿Con qué lo hiciste? Explícaselo a

tus compañeros.

3 Relaciona cada tecla con su función.

encender apagar silencio sonido

¿Qué crees que hará este robot? Inventa y comenta con tus compañeros.

4 Inventa un anuncio para vender el robot de la actividad anterior.

Hazlo así:

Habla con entusiasmo, como si fueses un locutor, para convencer a los niños de que lo compren.

Di cómo es y lo que hace.


5 ¿De qué juguete se trata? Escucha con atención y numera.

ONOFF


R. O.

R. O.

R. O.

R. O.

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3 Explique a los alumnos que las palabras on y off, con las que ellos están tan familiarizados y que corresponden a las funciones de encender y apagar, respectivamente, proceden del inglés. Asimismo, destaque que el megáfono es un apa-rato que sirve para amplificar el volumen de la voz, es el sím-bolo que representa las funciones de «silencio» y «sonido», respectivamente. Propicie que, de forma colectiva, inventen las características del robot de la fotografía.

4 A la hora de adoptar el papel de locutores, recomiéndeles que sean muy expresivos para llamar la atención y crear inte-rés entre su público.

5 Compruebe que los alumnos, tras escuchar las diferentes descripciones, identifican correctamente cada juguete. Para destacar la polisemia de botón y cuerda, explíqueles que hay palabras que, como en este caso, tienen varios significados.

Otras actividades

• Juguetes antiguos. Puede llevar al aula fotografías de ju-guetes tradicionales, preferiblemente hechos de forma ar-tesanal (peonzas, muñecas, coches...), y mostrarlas a los alumnos.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche para hablar a los niños sobre cómo deben comportarse de forma correcta en tiendas y establecimientos: saludar, pedir por favor lo que quieren comprar, no tocar los objetos frágiles, no abrir los en-vases y, en general, hacer caso de las indicaciones que apa-rezcan en los carteles o de las advertencias que nos hagan de viva voz.

NOTAS

101

LEO UN CUENTO

El puente del diabloÉrase una vez un pobre carpintero

que trabajaba de sol a sol para alimentar

a su familia.

Un día hubo una terrible tormenta en

su pequeña aldea. El río se desbordó y

las aguas destruyeron el viejo puente

de madera. El pueblecito se quedó

aislado, pues ese puente era el único

camino para ir a la ciudad.

Horas después del desastre, el hombre más rico

del pueblo se presentó en el taller del carpintero y le dijo:

–Avelino, tienes que construir un nuevo puente. Dentro de

tres días he de llevar mis productos al mercado. Si no, será mi ruina.

–No puedo hacer un puente en tan poco tiempo.

–Piénsatelo bien. ¡Si lo consigues, te daré mil monedas de oro!

Y el ricachón se fue de allí dando un portazo.

Avelino empezó a plantearse la construcción de aquella obra, pues

ese dinero le venía muy bien. Así que hizo los planos, calculó la madera

necesaria, pensó en posibles ayudantes…

–¡Es imposible! ¡Una locura! –exclamó abatido poco después.

En ese momento entró en el taller un extraño anciano, que le dijo:

–Yo puedo ayudarte a tener el puente terminado en tres días.

ANTES DE LEER. Observa las ilustraciones. ¿Por qué se habrá roto el puente? ¿Quién crees que lo habrá reconstruido después?

PARA LEER MEJOR. Lee las intervenciones del anciano utilizando un tono de voz misterioso.




• Realizar una lectura en voz alta respetando las pausas y la entonación y pronunciando correctamente.



ANTES DE LEER

Para comenzar el trabajo sobre estas páginas, uno de los alumnos leerá el título del cuento en voz alta. Después, diga a toda la clase que observen las ilustraciones que acompañan al texto y pídales que formulen hipótesis sobre el cuento que van a leer. Pueden comenzar describiendo el paisaje que se observa en el primer dibujo: pídales que digan si creen que se trata de un pueblo pequeño o de una ciudad, que expliquen qué le ha ocurrido al puente y qué creen que ha podido pasar para que acabara así. A continuación, pueden describir el personaje que se encuentra en la segunda página, hablar de cómo va vestido y de la expresión de su rostro. Pregúnteles quién creen que es y qué papel puede tener en el cuento.

Finalmente, lleve su atención a la última ilustración. Pídales que hablen sobre lo que está pasando en ella y haga que imaginen por qué es una cabra la que está atravesando el puente.

LA LECTURA

Proponga a los niños una lectura en cadena en voz alta. Lla-me su atención sobre la indicación del apartado Para leer mejor y aproveche para recordarles que, cada vez que inter-viene un personaje, es conveniente cambiar un poco la voz para que quede clara la diferencia y para expresar mejor las emociones de cada uno.

Recuerde a los alumnos que, mientras sus compañeros leen, pueden aprovechar para subrayar todas aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Una vez finalizada la lectura, pregunte qué palabras han marcado y aclare su significado.

102

PARA ESCRIBIR MEJOR

9

El pobre carpintero se sobrecogió. El personaje que tenía

ante él era el mismísimo diablo.

–Es usted muy generoso, señor –le contestó Avelino

temeroso–. ¿De verdad puede hacer ese puente? ¿Cómo

podré pagarle este enorme favor?

–Me es fácil hacerlo. Y no quiero que me pagues. Solo te pondré

una condición: cuando el puente esté acabado, el primero que lo

cruce me pertenecerá y se vendrá conmigo para siempre.

–De acuerdo –respondió Avelino.

Al amanecer del tercer día, Avelino vio un magnífico puente sobre

el río. Así que decidió poner en marcha el plan que había ideado.

Muy animado, cogió una cabra, la ató con una cuerda y la llevó

hasta un extremo del puente. En la otra orilla esperaba el terrorífico

anciano con cara triunfal.

–¡Probaré la resistencia del puente! –gritó Avelino soltando a la cabra.

El animalito cruzó el puente y se lanzó contra

aquel malvado, quien, para esquivarla, se tiró

al río y acabó arrastrado por la corriente.

De este modo, el carpintero recibió la

recompensa prometida por haber construido

el puente y ninguno de sus vecinos supo

nunca cómo lo había conseguido.

Leyenda popular

PARA ESCRIBIR MEJOR

Completa el cartel con el nombre del puente.


R. G.

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DESPUÉS DE LEER

Hable con los niños sobre su opinión acerca de las decisiones que tomó el carpintero en el cuento. Pregúnteles si conside-ran que actuó bien al aceptar la ayuda del anciano, teniendo en cuenta la condición que le imponía, y si ellos habrían he-cho lo mismo. Hágales preguntas también sobre la solución que decidió llevar a cabo haciendo pasar a la cabra en primer lugar. Pregúnteles si les pareció una buena opción o si ellos habrían actuado de forma diferente.

Para finalizar, los alumnos realizarán la actividad del apartado Para escribir mejor. Compruebe que los niños no tienen di-ficultad para escribir dentro del cartel, que copian en mayús-culas y que separan correctamente las palabras. Recuérdeles que el ejercicio consiste en intentar imitar la letra con la que está escrito el cartel.

Competencias clave

Autonomía e iniciativa personal. Haga ver a los alumnos que, antes de enfrentarse a cualquier problema o iniciar un trabajo, es importante no ponerse nervioso y reflexionar muy bien sobre lo que vamos a hacer. De este modo, nos asegu-raremos siempre de que resolveremos el problema de la me-jor forma posible.

NOTAS

Inteligencia


103

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COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿Por qué el viejo puente era importante para la aldea? ¿Por qué se rompió?

2 ¿Quién lo dice? Relaciona.

3 ¿Qué condición le puso el diablo al carpintero para hacer el puente?

4 Explica el plan de Avelino para engañar al anciano.

5 VOCABULARIO. Observa, forma palabras y escribe.

parar + aguas

sacar + puntas

romper + cabezas

Tienes que hacer un nuevo puente en tres días.

El puente estará terminado en esa fecha.

No puedo hacer un puente en ese plazo.

el carpintero

el extraño anciano

el hombre rico

paraguafi


Porq¤æ erå e¬ único camino parå i® å lå ciuda∂. S’æ ∂esbordó e¬ río.

Q¤æ e¬ priµero e> cruza® e¬ p¤en†æ ¬æ πer†e>e©eríå ¥ ßæ iríå co> é¬ parå s^emp®æ.

E”¬ pla> ∂æ A”√±lino erå q¤æ e¬ priµero e> cruza® e¬ p¤en†æ f¤erå unå cabrå.

sacapuntafiromπeca∫ezafi

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• Ampliar el vocabulario y aprender a formar palabras compuestas.

NOTAS

Actividades del libro del alumno1 Sugiera a los alumnos que vuelvan a realizar una lectura

silenciosa del texto, poniendo su atención en encontrar las respuestas a estas preguntas. Así, se asegurarán de que res-ponden correctamente.

2 Una vez resuelta la actividad y después de comprobar que han respondido correctamente, pida a los niños que ex-pliquen en qué momento de la historia pronunció esas pala-bras cada personaje, es decir, que expliquen qué estaba ocu-rriendo y qué pasó después.

4 Antes de resolver esta actividad, pregunte a sus alumnos cuál de los personajes del texto se llama Avelino. Pídales que localicen en el cuento el fragmento en el que se menciona por primera vez ese nombre.

Otras actividades

• Más palabras compuestas. Busque otros ejemplos de palabras compuestas parecidas a las propuestas en la ac-tividad 5 y escríbalas en la pizarra para que los niños las copien. Por ejemplo: espantar + pájaros, rascar + cielos, cascar + nueces, parar + rayos. Haga que los niños se fijen en los cambios ortográficos que es necesario realizar para escribir correctamente estas palabras (paraguas con una sola a, pararrayos con rr...).

Inteligencia

lingüística

104

CONOZCO LA LENGUA9

El adjetivo

Los adjetivos son palabras que sirven para decir cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas.

Los adjetivos pueden ir delante o detrás de los sustantivos a los que se refieren.

Tengo una buena idea para vencer al extraño anciano.

1 Rodea los adjetivos.

Un lujoso palacio. Un cielo azul.

Unas rosas rojas. Unos preciosos jardines.

2 Completa con el adjetivo que corresponda.

L”å mochilå efi ∂æ A”ntonio.Mæ gustå ∫±∫±® aguå Pasamofi unå tar∂æ.A”¥e® visitamofi u> castillo.

3 Observa y escribe adjetivos para cada personaje.

U> ogro U> hadå

πelirrojo,

fresca

agradable

antiguo

grande

81Gramática

R. L.

gran∂æ

agradab¬æantiguo

f®escå.

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Propósitos• Reconocer y emplear adjetivos que expresan cualidades y estados.

Conceptos clave• Adjetivo.

• Sustantivo.

NOTAS

Para explicar

Pida a los niños que lean el recuadro informativo sobre los ad-jetivos así como el bocadillo de la ilustración. Haga que se fi-jen en los adjetivos destacados y subraye que van delante de los sustantivos.

Explique también que los adjetivos han de ser apropiados para los sustantivos a los que acompañan; por ejemplo, no podemos decir silla valiente o niño nuboso.

Actividades del libro del alumno1 Una vez realizada la actividad, destaque la concordancia en género y número entre los sustantivos y los adjetivos. Há-gales ver la posición del adjetivo en cada grupo nominal con los que han trabajado.

2 Tras completar la actividad, puede insistir a sus alumnos sobre la utilización de adjetivos pertinentes con los sustanti-vos a los que se refieren. Escriba en la pizarra las oraciones propuestas y complételas de forma errónea para que el resul-tado sea disparatado. Por ejemplo: La mochila fresca es de Antonio. Me gusta beber agua grande.

3 Al revisar la actividad, compruebe que los niños establecen correctamente la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

Otras actividades

• Enumerar adjetivos. Plantee una actividad consistente en enumerar adjetivos que guarden relación con un sustantivo. Diga un sustantivo en voz alta y pida que, por orden, los alumnos vayan repitiéndolo y añadiendo un adjetivo.

105

SABER HACER

Escribo un anuncio

1 Lee los anuncios y marca en cada caso la ilustración que corresponda.

2 Copia la parte de los anuncios en los que se explica cómo es cada objeto.

La jaula

El patinete

Regalo jaula para pájaros

Está seminueva. Es grande y alta, de metal dorado. Tiene un soporte para ponerla en el suelo.

Llamar a Paloma: 333 639 333

Vendo patinete

Tiene ruedas anchas y manillar de goma. Es muy ligero, de color blanco, gris y negro. Está en perfecto estado. ¡Magnífico precio!

Preguntar por María: 777 888 999


E”stÅ ßemin¤evå. E”fi gran∂æ ¥ altå,

T^e>æ r¤edafi anchafi ¥ manilla®

∂æ µeta¬ dorado. T^e>æ u> sopor†æ parå po>erlå e> e¬ s¤elo.

∂æ gomå. E”fi mu¥ li@ero, ∂æ colo® blanco, grifi ¥ >egro. E”stÅ e> πerƒecto estado.

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Escribo un anuncio

1 Lee los anuncios y marca en cada caso la ilustración que corresponda.

2 Copia la parte de los anuncios en los que se explica cómo es cada objeto.

La jaula

El patinete

E”stÅ ßemin¤evå. E”fi gran∂æ ¥ altå,

ES0000000028272 688799-Unidad 09_33576.indd 83

Propósitos• Escribir un anuncio.

• Comprender y utilizar la estructura propia de este tipo de textos.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la re-dacción de anuncios, se parte del análisis de un modelo en el que los alumnos trabajarán destrezas como las siguientes:

• Lectura comprensiva de textos.

• Reconocimiento e identificación de las características de un objeto descritas en el texto.

• Identificación de aspectos estructurales propios de este tipo de textos.

A partir del modelo proporcionado, los alumnos redactarán un anuncio, lo que implica las siguientes habilidades:


• Descripción de objetos atendiendo a sus características más destacadas.


• Redactar con claridad y corrección.

Explique a los niños que los anuncios son textos breves que se deben colocar en lugares visibles para ofrecer o vender al-guna cosa, para informar de que se ha perdido o encontrado algo o para transmitir cualquier otra información que podría ser interesante para mucha gente.

Haga que los niños se fijen en la estructura de estos textos: en la parte superior es importante colocar un título que des-taque y que dé la información más importante en una sola ojeada. Después, aclare que el texto debe ser breve y conte-

106

9

3 Vas a escribir un anuncio para cada una de estas situaciones. Lee y observa con atención.

Explica en estos anuncios, de forma breve, cómo es cada objeto y da los detalles que te parezcan más importantes.

Has perdido tu gorra favorita en el colegio.

Te has encontrado una mochila en el parque.

Quieres regalar unos patines que no usas.

Decides vender tu primera bicicleta.

REGALO VENDO

ENCONTRADA PERDIDA

Llamar a


R. L.

ES0000000028272 688799-Unidad 09_33576.indd 83 09/09/2015 11:29:47

nertodoslosdatosimportantes,porloqueesnecesariose-leccionarlainformaciónyserconcreto.Finalmente,debein-cluirsiempreuna formadecontactopara laspersonasinteresadasenloqueseanuncia.


1 Unavezrealizadalaactividad,pidaalosalumnosqueha-ganunapequeñadescripcióndelosobjetosquenohanele-gidocomorespuesta,paraquequedenclaraslasdiferenciasconlosquesíhanseñalado.

2 Sugieraalosalumnosque,antesdecomenzaracopiarlainformación,subrayeneneltextotodasaquellasfrasesenlasqueseexplicacómoeselobjeto.Después,pídalesquesefijenenlasquenohancopiadoyhágalesverquesetratadel

título,laformadecontactoyotrasfrasesquetienencomoobjetivollamarlaatencióndelapersonaqueleeelanuncio.

3 Expliquealosniñosqueunabuenaformadecomenzaresleerconatenciónlassituacionesqueproponeellibroyfijarsebienenlascaracterísticasdecadaobjeto.Propóngalesquetomennotasensulibretaparatenerclarodequéinformacióndisponenycómoescadaobjeto;asílesresultarámásfácilse-leccionarelcontenidoquevanaincluirencadaanuncio.

Recuérdelesquedebenescribiruntítulo(sinpuntofinal)quellamelaatenciónydéinformaciónenunsolovistazo,yqueeltextodebeserbreve,porloquetienenqueajustarsealespa-ciodisponibleenellibro.Dígalesquevuelvanaleerlostextosdelaactividad1paratenerunmodeloqueseguir.Cuandoterminen,compruebequenohayancometidoningúnerror.

NOTAS

107

Agua y más agua10Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre el agua.

ORTOGRAFÍA • Palabras con r y con rr.

SABER HACER


El lago de las aguas heladas.

COMUNICACIÓN ORAL

• Narración de experiencias personales.

• Invención de una historia.



TAREA FINAL • Escribir una carta.


• Sensibilización hacia los problemas medioambientales.

• Desarrollo de conductas responsables en la utilización del agua.

• Interés por mantener contacto con las personas que están lejos.

108



















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



MayoAbril Junio

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



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109

Agua y más agua

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¿Qué imágenes están viendo los niños en la exposición? Descríbelas.

¿Has visitado algún museo dedicado a la ciencia? ¿Qué hiciste allí?

¿Sabes cómo llega el agua a los grifos? ¿Sabes cómo se saca el agua de un pozo? Explica.

Agua y más agua10

SABER HACER

Escribir una carta

En esta unidad vas a aprender a escribir una carta. ¡Podrás mandársela a quien quieras!

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Crees que es importante ahorrar agua? ¿Por qué?


R. O.

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Propósitos• Hablar sobre el agua.

• Ampliar el vocabulario relacionado con el agua.


• Interpretar los elementos de una ilustración.

• Aprender a valorar los recursos naturales.

• Despertar el interés por escribir una carta.

Trabajo colectivo sobre la láminaPuede comenzar el trabajo sobre esta lámina comentando que el Día Mundial del Agua se celebra todos los años el 22 de marzo. Haga que un alumno elija a un personaje de la es-cena y que, sin decir quién es, describa su aspecto físico y cómo va vestido. Los demás tendrán que prestar atención a la descripción e intentar adivinar de qué personaje se trata. Una vez que los niños hayan descrito la escena, como lo ha-cen habitualmente, plantéeles las últimas preguntas de esta página. Complete sus respuestas explicando de forma muy sencilla que el agua que llega a nuestras casas procede de los embalses donde se acumula el agua de los ríos. De los embalses se conduce hasta enormes depósitos donde el agua se filtra y se trata, para que sea adecuada para nuestro consumo. De ahí se canaliza, a través de tuberías, hasta las

viviendas de una población. Asimismo, explíqueles que un pozo es un agujero profundo que se hace en el suelo hasta encontrar el agua que está bajo tierra. Para llegar a ella se puede lanzar un cubo, atado con una cuerda o bien hacerla subir por medio de un mecanismo, llamado bomba, como el que aparece en la esquina derecha de la escena.

Actividades del libro del alumno1 Fomente el diálogo entre los alumnos y compruebe que conocen el significado de todas las palabras que se propo-nen. De la página anterior, muéstreles el iceberg de la ilustra-ción central.

2 Destaque las numerosas actividades cotidianas en las que está presente el agua.

Inteligencia

interpersonal

110

Aprendemos palabras


manantial

oasis

iceberg

sequía

2 ¿Han cortado el agua en tu casa alguna vez? ¿Qué fue lo que

no pudiste hacer en aquella ocasión? Habla con tus compañeros.

3 Imagina que encuentras un cofre en el fondo del mar. Inventa y habla con tus compañeros.

¿Qué habrá dentro de él? ¿Cómo lo sacaríais del fondo del mar?

¿Qué haríais con él? ¿A quién pediríais ayuda para hacerlo?


4 ¿Qué náufrago habrá enviado el mensaje en la botella? Escucha y marca.

Ahora recuerda y completa esta parte del mensaje.

Me alimento de . Bebo sin problemas

en un . En la isla no hay ningún

5 ¿Qué mensaje podría escribir el náufrago de la otra isla? Invéntalo.


R. O.

R. O.

R. O.

R. O.

πescado ¥ cocofimanantia¬ πeligro.

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Aprendemos palabras


manantial

oasis

iceberg

sequía

2 ¿Han cortado el agua en tu casa alguna vez? ¿Qué fue lo que

no pudiste hacer en aquella ocasión? Habla con tus compañeros.

3 Imagina que encuentras un cofre en el fondo del mar. Inventa y habla con tus compañeros.

¿Qué habrá dentro de él? ¿Cómo lo sacaríais del fondo del mar?

¿Qué haríais con él? ¿A quién pediríais ayuda para hacerlo?


4 ¿Qué náufrago habrá enviado el mensaje en la botella? Escucha y marca.

Ahora recuerda y completa esta parte del mensaje.

Me alimento de . Bebo sin problemas

en un . En la isla no hay ningún

5 ¿Qué mensaje podría escribir el náufrago de la otra isla? Invéntalo.

3 Intente que los alumnos den rienda suelta a su imagina-ción en una actividad muy motivadora para estas edades.

4 Antes de la audición, pida a los niños que observen las dos ilustraciones. Después, pida a un alumno que explique en voz alta qué detalle le ha hecho elegir esa opción. Comprue-be que identifican las aletas de los tiburones como una situa-ción de riesgo, tanto para resolver esta actividad como para tenerlo en cuenta al escribir el mensaje de la actividad si-guiente.

Otras actividades

• Celebración del Día Mundial del Agua. Pida a los alum-nos que propongan ideas para conmemorar este día en el colegio. Si lo ve necesario, realice usted algunas propues-

tas como hacer dibujos y murales, lanzar al aire cometas y globos con mensajes rotulados en ellos…

Competencias clave

Competencia social y cívica. Aproveche el contenido de estas páginas para concienciar a los niños sobre la necesidad de hacer un uso responsable del agua. Explíqueles que se trata de un recurso escaso y limitado, y que debemos hacer todo lo que esté en nuestras manos para evitar malgastarlo.

NOTAS

Inteligencia

intrapersonal

111


• Realizar una lectura en cadena prestando atención a las pausas, la entonación y la pronunciación.


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LEO UN CUENTO

El lago de las aguas heladasHace muchos años, el rey Bakary, que gobernaba

un país de África, decidió retirarse y anunció:

–Elegiré como sucesor a la persona más fuerte y valiente

del reino. Los aspirantes deberán superar una sola prueba:

pasar una noche dentro de las aguas del lago.

El lago tenía las aguas heladas y era, además, un lugar muy

peligroso, pues allí iban a beber los animales de la selva. ¿Quién

correría el riesgo de morir congelado o devorado por las fieras?

En un primer momento, nadie se atrevió a intentarlo. Pero, días

después, un joven llamado Dembo decidió probar suerte. Dos soldados

del rey lo acompañaron hasta el lago para ser testigos de su hazaña.

Cuando oscureció, Dembo se metió en el agua. Estaba tan

fría que se le cortó la respiración. No obstante, aguantó.

Al rato comenzó a oír los rugidos

estremecedores de los leones.

Era una noche estrellada y el joven

contempló el cielo. De pronto distinguió

una llamita que ardía en la colina de

su poblado. Era la hoguera que había

encendido Mariama, su madre, para

que Dembo supiera que no estaba solo.

ANTES DE LEER. Observa las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará el cuento? Imagina qué pasará y cómo terminará la historia.

PARA LEER MEJOR. Imita los rugidos de los leones en las partes del texto en las que aparecen estos animales.


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ANTES DE LEER

Pida a los alumnos que lean el título del cuento de esta unidad y que describan tanto a las personas como a los animales que aparecen representados en las ilustraciones. Haga que se fijen en la vestimenta y en los accesorios de los personajes y pída-les también que hablen sobre ellos. Pregúnteles si, basándose en lo que han observado, son capaces de identificar el lugar en el que creen que tendrá lugar la historia. Después, pída-les que imaginen qué va a pasar en el cuento: quiénes creen que son los personajes que aparecen, por qué están en esos lugares, qué papel pueden tener en el cuento los leones… Dígales también que cuenten si alguna vez han visto en la vida real un león, dónde lo vieron y cómo fue esa experiencia.

LA LECTURA

Proponga a los niños una primera lectura silenciosa. Pídales que rodeen todas las palabras que no conozcan y, cuando hayan acabado la lectura, aclare su significado.

Después, proponga una lectura en cadena, haciendo que se fijen en lo que les propone el apartado Para leer mejor. Com-pruebe si son capaces de realizar los rugidos en los momen-tos correspondientes y si siguen la lectura en voz alta sin per-der el hilo.

DESPUÉS DE LEER

Plantee a los alumnos algunas preguntas sobre el texto que acaban de leer: ¿Os ha gustado el texto? ¿Por qué? ¿Qué os ha parecido el final? ¿Os ha resultado divertido o aburrido? ¿Cambiarías algo del cuento? ¿Qué cambiarías de él?

112

10

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita y dibuja esta palabra.

Al olfatear el humo, los animales huyeron aterrorizados. Aunque

el muchacho no dejaba de tiritar, se encontró mejor al sentir el cariño

materno. Y la hoguera continuó ardiendo débilmente toda la noche…

Al amanecer, el valeroso Dembo salió del agua y se dirigió al palacio

del rey, donde su madre lo abrazó entre lágrimas.

–Muchacho, sé que has conseguido pasar la noche dentro del lago

–le dijo el monarca–. Pero mis soldados han visto un fuego en la colina.

Puede que esa sea la causa de que no hayas muerto de frío…

–Señor, yo hice esa hoguera –intervino la madre de Dembo–. Ahora,

si me lo permite, voy a preparar una sopa para mi hijo.

A continuación amontonó unas ramas secas y las prendió. Después

puso agua y verduras en un caldero y lo colocó muy lejos del fuego.

–¿Cómo vas a cocinar la sopa si las llamas no rozan siquiera

el caldero? –preguntó el rey Bakary.

–Entonces, majestad, ¿cómo pudo calentar a mi hijo

el fuego que ardía en la colina? –respondió Mariama.

El rey comprendió que la mujer tenía razón y,

con una sonrisa, añadió:

–Dembo, creo que serás un buen gobernante,

pues te ha educado una madre sabia.

Todos aplaudieron aquellas palabras. Nadie tenía

ninguna duda de que era la elección correcta.

Cuento africano


R. G.

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PARA ESCRIBIR MEJOR

Llame la atención de los niños sobre la primera frase del tex-to, donde se dice que Bakary era rey de un país de África. Pí-dales entonces que compartan con los demás todo lo que sepan sobre este continente. Después, con la ayuda de un mapamundi, muéstreles dónde se encuentra.

Pregunte también a los niños si creen que la hoguera de la madre de Dembo solo sirvió para que el joven recordase que no estaba solo y no perdiera las fuerzas o si realmente tuvo alguna consecuencia en el resultado final.

Proponga a los alumnos que expliquen si alguna vez se tuvie-ron que enfrentar a una situación que les resultaba difícil y que consiguieron superar gracias a que sabían que había alguien cercano (un familiar, un amigo...) apoyándolos.

Cuando realicen la actividad del apartado Para escribir me-jor, compruebe que los niños no tienen dificultad para adap-

tarse al espacio disponible, que copian las mayúsculas y la forma de las letras y que realizan de forma correcta la sepa-ración silábica.

Competencias clave

Conciencia y expresión cultural. A partir de la actividad propuesta en el apartado Para escribir mejor, pida a sus alumnos que representen otras palabras del cuento del mis-mo modo, combinando el dibujo y la caligrafía. Por ejemplo: lago, selva, humo…

NOTAS

Inteligencia


113

ES0000000028272 688799-Unidad 10_33579.indd 89

COMPRENDO EL CUENTO

1 Escribe el nombre de los personajes del cuento.

2 Contesta.

¿Qué prueba tenían que pasar los aspirantes a sucesor del rey?

¿Por qué era peligroso el lago?

3 ¿Dónde hizo Mariama las hogueras? ¿Para qué las hizo? Explica.

L”å priµerå √±Ω,

L”å ßegundå √±Ω,

4 ¿Por qué no pudo calentar a Dembo la hoguera de la colina? Marca.

Porque era una hoguera muy pequeña.

Porque la hoguera estaba muy lejos del muchacho.

5 VOCABULARIO. Escribe voces de animales terminadas en ido.

rugir mugir

aullar maullar


rugido

Pasa® unå noc™æ ∂entro ∂æ lafi aguafi ∂e¬ lago.

™eladå ¥ allı ∫±bía> lofi anima¬efi ∂æ lå ßelvå.

poblado parå q¤æ Dembo no ßæ sint^erå solo.

p®epara® unå sopå parå s¤ hijo.

Porq¤æ e¬ aguå estabå

lå hizo e> lå colinå ∂e¬

lå hizo e> e¬ palacio parå

mugidoaullido maullido

B<akar¥ M”ariamå Dembo

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Actividades del libro del alumno1 Pida a los alumnos que expliquen qué características de

los dibujos les han permitido identificar a cada uno de los per-sonajes. Recuérdeles que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

2 Plantee a los niños que escriban su respuesta basándose en la información que recuerden de la lectura. Si no son ca-paces o no han retenido suficiente información, permita que vuelvan a leer el cuento en silencio.

3 Sugiera a los alumnos que piensen bien en la respuesta que van a dar en cada caso para que esta quepa en el espa-cio que tienen disponible. Una vez que hayan escrito sus res-puestas, pídales que comprueben si han incluido el punto fi-nal en cada una de las oraciones.

5 Haga que los niños se fijen en los casos en los que la pe-núltima letra no es una i (aullar, maullar); en ellos, deberán sustituir la última a por una i para formar correctamente el nombre de la voz del animal. Propóngales que piensen otros nombres de sonidos de animales que conozcan y escriba to-dos aquellos que también posean esta terminación (ladrido, gruñido, zumbido...).


• Identificar a los personajes y reconocer las acciones del texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario y aprender a formar palabras mediante el uso de sufijos.

NOTAS

Inteligencia

lingüística

114


Palabras con r y con rr

El sonido R suave se escribe con una sola r.

El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de l, n y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.

Tiritaba de frío, pero resistí.

1 Lee en voz alta las palabras destacadas y cópialas en su lugar.

Enrique es marinero y navega por todos los

maravillosos mares de la Tierra. Sin embargo,

es más feliz cuando se baña en el pequeño río

de su pueblo.

La r suena suave

La r suena fuerte

2 Clasifica estas palabras con sonido R fuerte.

horrible sonriente rápido ruido arruga alrededor

A principio de palabra

Detrás de l, n o s

Entre vocales

3 Completa estas palabras con r o con rr.

cå ozå e> eda∂erå Ifi åe¬ @æ anioastrillo e> ollado acimo bå igå

89Ortografía

rápido, ruidosonr^en†æ, al®e∂edo®horrib¬æ, arrugå

mari>ero, maravillosofi, ma®efiE”nriq¤æ, t^errå, río

r®®

®®

®r®

®r®

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Propósitos• Identificar y utilizar correctamente palabras con el sonido R suave.

• Identificar y utilizar correctamente palabras con el sonido R fuerte.


A la rica mermelada

Mis primas Raquel y María cogieron moras, ciruelas y peras. Con esas frutas hicieron mermelada, la echa-ron en tarros de cristal, que luego repartieron entre los familiares. Fue un regalo muy dulce.

NOTAS

Para explicar

Escriba en la pizarra una lista de palabras que contengan el sonido R suave y el sonido R fuerte. Por ejemplo: harina, rui-do, barro, corazón, cucaracha, radio, marinero, enredar. Pida a los niños que las lean en voz alta para que contrasten am-bos sonidos. Propóngales que rodeen la r simple y la r doble. Explique que el sonido R suave se escribe siempre con una sola r; pero que el sonido R fuerte a veces se escribe con una sola r y otras con dos.

Actividades del libro del alumno1 Antes de realizar la actividad de forma individual, pida a un niño que lea el texto en voz alta. Después, ese mismo alumno leerá las palabras que ha clasificado en cada grupo.

2 Tras resolver la actividad, explique a los niños, como re-sumen de esta regla, que solo se escribe r doble entre voca-les.

3 Una vez que hayan completado la actividad, pida a los ni-ños que clasifiquen las palabras según el sonido que contie-nen: R suave o R fuerte.

Competencias clave

Aprender a aprender. Para que los niños recuerden mejor las consonantes detrás de las cuales se escribe una sola r, enséñeles la estrategia mnemotécnica de formar una oración con palabras en las que esas consonantes sean la letra inicial.Por ejemplo: No lo sé.

115

Vå dirigidå å Pedro.

Des∂æ A”lamillo.

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SABER HACER

Escribo una carta

1 Lee la carta. Luego contesta.

¿A quién va dirigida la carta?

¿Quién la ha escrito?

¿Desde dónde la ha escrito?

2 ¿Qué hicieron ayer Andrea y sus primos? Marca las imágenes que correspondan.

Alamillo, 20 de abril

¡Hola, Pedro!

Estoy contentísima, pasando unos días en el pueblo

de mis primos.

Ayer fuimos a bañarnos al río y comimos allí. Luego

dimos un paseo hasta una cascada. Hacemos

muchas excursiones para ver sitios preciosos. Así

que, a la vuelta, podré contarte un montón de cosas.

Un abrazo,

Andrea

Saludo

Texto de la carta

Lugar y fecha

Despedida

Firma


Vå dirigidå å Pedro.L”å hå escrito A”nd®eå.

Des∂æ A”lamillo.

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Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la es-critura de cartas, partimos del análisis de un modelo en el que los alumnos desarrollarán destrezas como las siguientes:

• Lectura comprensiva de una carta.

• Reconocimiento de los elementos que deben estar presen-tes en una carta.

• Identificación de los aspectos estructurales de este tipo de textos.

A partir del modelo proporcionado, los alumnos redactarán una carta, lo que implica las siguientes habilidades:

• Pensar y elegir el destinatario al que se va a enviar el texto.

• Seleccionar la información que se quiere transmitir al desti-natario y organizarla atendiendo a las características pro-pias de este tipo de textos.

• Redactar de forma clara y correcta.

Pregunte a los niños si suelen escribir o recibir cartas. En caso de que la respuesta sea afirmativa, pregúnteles con quién suelen cartearse.

Plantee una reflexión sobre las características de las cartas y las de otros formatos de textos parecidos que quizás les resul-ten más familiares, como una postal o un correo electrónico. Puede enseñarles algunos ejemplos para que ellos mismos comparen las semejanzas y diferencias que hay entre ellos.

Explique también que, aunque es una forma de comunicación que ha sido desplazada por otras (como el correo electrónico

Propósitos• Aprenderaescribirunacarta.

• Reconocerloselementospropiosde este tipo de textos y aprender a utilizarlos.

Inteligencia

lingüística

Inteligencia

interpersonal

116

10

3 Marca.

¿A quién te gustaría escribirle una carta?

A tu abuela. A un amigo.

¿Qué le quieres contar?

Una excursión con tus padres. Novedades sobre tu colegio.

4 Escribe tu carta. No olvides incluir lo siguiente:

lugar y fecha saludo despedida firma

5 ¿Qué datos deben aparecer en el sobre de una carta? Subraya.

Nombre y apellidos del destinatario. Saludo y despedida.

Calle y número de su domicilio. Código postal y localidad.

EN TU CUADERNO. Pasa a limpio tu carta. Después, escribe en un sobre los datos de la persona a la que va dirigida y envíasela.


R. L.

R. L.

R. L.

ES0000000028272 688799-Unidad 10_33579.indd 91 09/09/2015 11:30:32

olosmensajesdeteléfono),algunaspersonaslaprefieren,pues,alestarescritaamanoyenpapel,resultamásperso-nal.Aprovechetambiénparamostraralosalumnosquéinfor-macióndebeaparecerenelsobreenelqueseintroducelacartaycómodebecolocarseelsello.


1 Paracomprobarquehanidentificadocorrectamentelain-formaciónenlacarta,pidaalosalumnosquerodeenconco-lorrojoquiénlaescribe,concolorazulaquiénvadirigidayconcolorverdedesdedóndesehaescrito.

3 Sialgúnalumnotieneunaideadiferente,tantodedesti-natariocomodeinformaciónquedeseacontar,permítalequelautiliceparapotenciarsucreatividad.

4 Preguntealosniñosenquélugardebeircadaunodeloselementosqueseindicanenelenunciado,paracomprobarquelosrecuerdanyqueloscolocancorrectamente.Des-pués,revisequenohayaerroresortográficoseneltextoquehanescrito.

5 Repartaunsobreacadaalumno,ofabriqueunoenclaseapartirdeunahojadepapel,ypidaquelocompletenconlosdatosqueseríannecesariosparapoderenviarsucarta.

Otras competencias

Competencia social y cívica.Expliquealosniñosque,aunqueesténlejos,esimportantequemantengamoselcon-tactoconnuestrasamistades.Escribircartasocorreoselec-trónicospuedeserunabuenaformadeconseguirlo.

NOTAS

Inteligencia

intrapersonal

117

¡Manos a la obra!11Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre las manualidades.

GRAMÁTICA • El verbo.

SABER HACER

LECTURA• Lectura y comprensión de un texto

dialogado: Una gran obra.

COMUNICACIÓN ORAL

• Narración de experiencias personales.

• Explicación de instrucciones.

• Identificación de objetos a partir de la descripción de sus características.



TAREA FINAL • Confeccionar un cartel.


• Implicación responsable en los trabajos en grupo.

• Cooperación en las tareas domésticas.

• Respeto y aprecio por el trabajo de los demás.

118



















Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



MayoAbril Junio

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

119

¡Manos a la obra!¡Manos a la obra!11

Explica qué hace cada grupo de niños y niñas.

¿Qué te gustaría hacer a ti en el aula de la lámina? ¿Por qué?

¿Te gusta modelar con plastilina o con arcilla? ¿Qué modelas con esos materiales? ¿Dónde lo haces?

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Trabajas bien en grupo? ¿Qué haces para que funcione bien tu equipo?


SABER HACER

Confeccionar un cartel

Un cartel sirve para anunciar un acontecimiento y conseguir que participe mucha gente. En esta unidad harás uno.

R. O.

ES0000000028272 688799-Unidad 11_33580.indd 92 09/09/2015 11:29:46

Propósitos• Hablar sobre las manualidades.

• Ampliar el vocabulario relacionado con las manualidades.


• Aprender a trabajar en equipo.

• Despertar el interés por confeccionar un cartel.


Puede comenzar el trabajo sobre la lámina pidiendo a los alumnos que describan lo que ven: el lugar que aparece re-presentado, lo que están haciendo los diferentes personajes, los objetos y materiales que están utilizando… Pregúnteles sobre sus propias preferencias en relación con las actividades que están realizando los niños de la ilustración.

Pídales que hablen también sobre alguna otra manualidad que no aparezca en la lámina y que les guste hacer especial-mente. Propóngales que expliquen en el aula en qué consiste ese trabajo manual y qué materiales y herramientas se nece-sitan para hacerlo.

Pida a los niños que recuerden ocasiones en las que hayan tenido que colaborar con otros compañeros en algún trabajo

de grupo a lo largo de este curso. Propóngales que expliquen cómo organizaron las distintas tareas, cómo fue esa expe-riencia y si todo salió bien.

Actividades del libro del alumno1 Pida a sus alumnos que inventen oraciones en las que utilicen las palabras propuestas.

2 Recomiende a los niños que, antes de completar las de-finiciones con los términos propuestos, lean los textos con atención. Explique que la palabra collage procede del francés y, por eso, se escribe de una forma diferente a como se lee. Una vez terminada la actividad, pida a un alumno que lea las dos definiciones en voz alta. Pregúnteles si, alguna vez, han hecho ellos un mosaico o un collage.

Inteligencia

interpersonal

120

Aprendemos palabras


arcilla

espátula

mosaico

modelar


Un es un dibujo hecho con pequeñas piezas

de un mismo material y sirve para decorar suelos o paredes.

Un es un cuadro que se hace pegando

papeles y materiales diversos sobre una superficie.

3 ¿Qué manualidades podrías hacer con estos materiales? Habla con tus compañeros.

Debéis explicar lo que haríais, cómo lo haríais y qué otros materiales necesitaríais.


4 Escucha con mucha atención y tacha el trabajo que no estará en la exposición de los niños de 2.º.


collage

mosaico

R. O.

R. O.

mosaico

colla@æ

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Aprendemos palabras


arcilla

espátula

mosaico

modelar


Un es un dibujo hecho con pequeñas piezas

de un mismo material y sirve para decorar suelos o paredes.

Un es un cuadro que se hace pegando

papeles y materiales diversos sobre una superficie.

3 ¿Qué manualidades podrías hacer con estos materiales? Habla con tus compañeros.

Debéis explicar lo que haríais, cómo lo haríais y qué otros materiales necesitaríais.


4 Escucha con mucha atención y tacha el trabajo que no estará en la exposición de los niños de 2.º.

3 Si le parece conveniente, puede organizar a los niños en grupos para realizar esta actividad. Deles algo de tiempo para que hablen entre ellos y anoten las diferentes ideas que se les ocurran para hacer manualidades con los materiales pro-puestos.

4 Tras la audición, corrija la actividad de forma oral y colec-tiva. Propóngales que identifiquen los distintos trabajos repre-sentados y los materiales con los que están realizados. Asi-mismo, pídales que digan cuál les gusta más y cuál les habría gustado hacer a ellos.

Otras actividades

• Exposiciones. Puede proponer a los niños que escriban breves presentaciones de los trabajos que aparecen en la

actividad 4. Explíqueles que serían las cartelas que coloca-rían junto a cada uno de ellos en la exposición.

Competencias clave

Competencia social y cívica. En relación con los trabajos en equipo, explique a los alumnos que es necesario que co-laboren con los demás realizando la parte o la tarea que les haya correspondido. Recomiéndeles también que, en esas si-tuaciones, deben escuchar a sus compañeros de grupo, te-ner en cuenta sus opiniones, valorarlas y tomar las decisiones entre todos.

NOTAS

121

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LEO TEATRO

Una gran obraNARRADOR: Esta es la historia de Pinocho,

un perro callejero de nariz chata que

apareció un día en el patio del cole.

NARRADORA: La conserje y el director

intentaron echarlo varias veces. Pinocho

siempre volvía. Le gustaban los niños.

NARRADOR: Un día se declaró un fuego en

las cocinas. Pinocho, ladrando, dio la voz de alarma. Entonces,

el director le puso una medalla y ya no lo volvió a echar del cole.

MAESTRA: Chicos, estoy segura de que Pinocho necesita protegerse

del frío y de la lluvia. Debería tener un refugio en el patio.

NIÑA 1: Yo tengo una caseta de plástico. Mi mamá la traerá mañana.

NARRADOR: La caseta era muy bonita. Pinocho la olfateó.

Después se fue al otro lado del patio y allí se tumbó.

NIÑO 1: Mi abuelo es carpintero. Le hará una caseta de madera.

NARRADOR: Cuando Pinocho vio la caseta, movió el rabo un par

de veces y luego se marchó a perseguir gorriones.

NIÑA 2: Mi papá y mis tíos son albañiles. Le construirán una caseta

con tejas y ladrillos.

NARRADORA: Los albañiles construyeron la caseta con rapidez. Pinocho

fue a verla, se hizo pis en la puerta y se puso a jugar con su pelota.

ANTES DE LEER. Lee el título y observa las ilustraciones. ¿Cuál será la gran obra? ¿De qué crees que tratará esta historia?

PARA LEER MEJOR. Sigue con atención las intervenciones de tus compañeros para saber cuándo tiene que intervenir el personaje que te ha tocado leer.


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ANTES DE LEER

Pida a los alumnos que lean el título del texto y que observen las ilustraciones. Dígales que describan las actividades que realizan los personajes que aparecen representados en ellas. Después, pídales que intenten imaginar qué creen que va a pasar en el texto.

Pídales también que observen la forma en que está escrito el texto y hágales ver que se trata de un texto dialogado, es decir, parecido a los que se usan en las representaciones de teatro.

LA LECTURA

Recuerde a los niños que este tipo de textos requiere una lec-tura especial, donde la entonación tiene un papel muy impor-

tante. Explíqueles que deben expresar de forma muy clara, con su tono de voz, los sentimientos de los personajes: si es-tán contentos, nerviosos, tristes…

Propóngales que realicen ellos solos en primer lugar una lec-tura en silencio para que conozcan un poco mejor el conteni-do del texto y los personajes que intervienen en él. Pídales también que marquen aquellas palabras que no conozcan y aclare usted su significado. Después, divida la clase en gru-pos, asigne a cada niño un personaje y anímelos a hacer una lectura expresiva para toda la clase. Recuérdeles que las in-tervenciones de cada personaje se marcan escribiendo su nombre en mayúsculas y que no deben leerlo en voz alta. Mientras leen, observe especialmente si pierden el hilo y si se sirven de la entonación para expresar los diferentes estados de ánimo en cada momento.

Propósitos• Leerundiálogoteatral.

• Realizarunalecturaexpresiva en voz alta respetando las pausas y la entonación.

• Seguir,sinperderse,lasintervenciones de los distintos personajes.

• Mejorarlacaligrafía.

Previsión de dificultades• Algunosniñospuedentener

problemas para manejar conscientemente la entonación, a pesar de que con seguridad la usan en su vida diaria. Para practicar esta habilidad, escriba una oración en la pizarra y pida a los niños que la lean expresando distintos sentimientos: alegría, tristeza, miedo, aburrimiento...

122

11

NIÑA 3: Creo que Pinocho quiere una casa diferente.

MAESTRA: ¿Y si se la hacemos nosotros en la clase de Plástica?

NARRADORA: Así que compraron clavos,

sierras, madera, cartulina, arcilla,

pintura, telas… Después de cortar,

serrar, clavar, pintar, coser y trabajar

mucho, terminaron la caseta. Claro que...

NIÑA 4: El tejado se mueve un poco.

NIÑO 2: Y las paredes tiemblan.

NIÑA 5: Y la ventana no tiene cristales.

NIÑA 6: ¡Pero tiene cortinas!

NIÑO 3: Y una campanita en la puerta.

NIÑA 7: Y macetas con geranios...

NIÑO 4: Y dentro, nuestros dibujos. ¿Le gustará a Pinocho?

NARRADORA: La maestra y los niños llevaron la caseta al patio. Pinocho

la olfateó, movió el rabo sin parar, dio dos vueltas a su alrededor y

luego se tumbó dentro y se durmió.

NARRADOR: Entre todos decidieron ponerle un nombre al nuevo hogar

de Pinocho y colgaron un cartel con letras muy bonitas sobre la

puerta de la caseta.

NARRADORA: La caseta de Pinocho se llama Villa Cariño, pues está hecha

de este material. Y Pinocho lo supo enseguida.

PINOCHO: ¡Guau, guau, guau!Inmaculada Díaz

PARA ESCRIBIR MEJOR

Copia con tu letra e intenta no torcerte.

Pinocho fue muy feliz en Villa Cariño.


R. G.

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PARA ESCRIBIR MEJOR

DESPUÉS DE LEER

Cuando realicen la actividad del apartado Para escribir me-jor, compruebe que los niños no tienen dificultad para escribir sin torcer la línea. Recuérdeles que algunas de las palabras que copien deben llevar mayúscula inicial.

Otras actividades

• Dramatización libre. Proponga a sus alumnos que, man-teniendo el personaje que les correspondió en la lectura, realicen una dramatización del texto en el aula. Explíqueles que no hace falta que repitan exactamente las palabras que decían sus respectivos personajes, sino que pueden cambiar lo que quieran, siempre que se respete de forma aproximada el contenido del texto. Adviértales que, ade-

más de cuidar la entonación, también deben incluir gestos y ponerse de acuerdo en los movimientos que realizarán, dentro del espacio disponible, para dar idea de los cam-bios de lugar que hay en la lectura y para que el resultado sea más divertido.

NOTAS

Inteligencia


123

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1 ¿Quién le puso la medalla a Pinocho? ¿Por qué lo hizo?

2 Describe con detalle cómo era la caseta que le hicieron la maestra y los niños a Pinocho.

3 ¿Qué te ha parecido esta obra de teatro? Escribe tu opinión.

4 VOCABULARIO. ¿A qué familia pertenece cada palabra? Escríbelas en su lugar.

cartero caseta cartulina caserío casita

casero abrecartas casucha cartón cartilla

Familia de casa

Familia de carta


R. L.

E”¬ di®ecto® ∂e¬ co¬egio ¬æ puso lå µedallå å Pinocho po® ha∫±® a¬ertado ∂e¬ f¤ego co> sufi ladridofi.

Teníå unå √±ntanå si> crista¬efi, co> cortinafi. H”abíå unå campanå e> lå p¤ertå ¥ ma©etafi co> @eraniofi. E”stabå ∂ecoradå co> dibujofi.

caßetå, caßerío, casitå, caßero, casuchåcar†ero, cartulinå, ab®ecartafi, cartó>, cartillå

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Actividades del libro del alumno1 Pida a sus alumnos que busquen en el texto que han leí-

do y que marquen la intervención en la que se habla de cuán-do y por qué pusieron una medalla al perro. Además, pídales que digan en voz alta qué personaje era el que intervenía en ese momento para comprobar que han marcado la interven-ción correcta.

2 Sugiera a los alumnos que, después de escribir su des-cripción, vuelvan a leer el texto para comprobar si lo que se dice en él coincide con lo que ellos han escrito.

4 Aclare a los niños que en una familia de palabras los tér-minos que pertenecen a ella se parecen entre sí (es decir, que coinciden muchas letras) y, además, todos tienen relación en cuanto a su significado.

Otras actividades

• Reconocer las palabras intrusas. Pida a sus alumnos que busquen en cada una de estas familias de palabras dos palabras intrusas:

– Tomatera, tomatazo, tomo, tomate, tomatada, tomar.

– Papel, papelera, papelería, papilla, papagayo, empapelar.

Competencias clave

Conciencia y expresión cultural. Proponga a los niños que hagan un dibujo de la caseta que construyeron entre todos para Pinocho, basándose en lo que han respondido en la ac-tividad 2.

Propósitos• Comprenderuntextoteatral.

• Reconocerhechossucedidos en la historia.

• Comprenderelconceptodefamiliade palabras.

NOTAS

Inteligencia

intrapersonal

Inteligencia

lingüística

124

CONOZCO LA LENGUA11

1 ¿Qué hace Álvaro en casa? Completa con verbos.

LAS TAREAS DE ÁLVARO

su cuarto. la mesa.

las plantas. la basura.

la cama. los juguetes.

2 Escribe estas formas verbales donde corresponda.

Verbo bailar Verbo barrer

3 ¿Qué hace la niña? Observa y escribe.

El verbo

Las palabras que sirven para expresar lo que hacemos son los verbos.

Cada verbo tiene muchas formas (pintó, pintan, pintarás…). El conjunto de todas las formas de un verbo es su conjugación.

Juan pintó las macetas.

Elena y Ana pintan la caseta.

Or∂ena®

bailé barremos

barriste bailarán

barrerá bailas

97Gramática

L”å niñå ¬ææ u> libro.

bai¬Æbailará>bailafi

bar®emofibarris†æbar®erÅ

Po>e®Tira®Reco@e®

Rega®H”a©e®

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Para explicar

Comienceeltrabajosobreelverboleyendoelrecuadroinfor-mativoylasdosoracionesqueacompañanalailustración.Paracomprobarquelosniñoshancomprendidoelconceptodeverbo,puedeescribirenlapizarraunaseriedepalabrasentrelasqueseencuentrenalgunosverboseninfinitivo(jar-dín, bailar, azul, correr, lápiz, grande, dormir...).Pregunteasusalumnoscuálesdeesaspalabrasnombranaccionesquepuederealizarunapersonaounanimal;expliquedespuésqueesaspalabrassonverbos.

Actividades del libro del alumno1 Digaalosalumnosqueintentencompletaresteejercicioutilizandounverbodiferentecadavez.Unavezrealizadala

actividad,pídalesquerevisensihanescritosusrespuestasconmayúsculainicial,igualqueenelejemplo.

2 Propongaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadaunadelasformasverbalesdeambascolumnas.

Competencias clave

Competencia social y cívica.Aprovecheelcontenidodelaactividad1paratenerunaconversaciónconlosalumnosso-brelaresponsabilidadylacooperaciónenlastareasdomés-ticas.Expliquequetodoslosmiembrosdeunafamilia,inclui-doslosniños,debencolaborarenlastareasdelhogar.

Propósitos• Identificaryutilizarverbos.

Conceptos clave• Verbo.

• Conjugación.

NOTAS

125

TRAER CONFECCIONO UN CARTEL DE 545019, UNIDAD 13

Confecciono un cartel

1 Lee y completa cada cartel con la expresión que te parezca adecuada.

2 ¿Qué expresión utilizarías en cada caso? Elige y une.

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SABER HACER

Confecciono un cartel

1 Lee y completa cada cartel con la expresión que te parezca adecuada.

2 ¿Qué expresión utilizarías en cada caso? Elige y une.

GRAN FUNCIÓN DE TEATRO INFANTIL

Se representará la obra

No es tan fiero el león

• El viernes a las 5 de la tarde.

• En el salón de actos del colegio Maravillas.

EXCURSIÓN A LA LAGUNA ESPEJO

– Ruta de senderismo por los alrededores.

– Visita al pueblo de Fuentecillas.– Salida del Polideportivo

Municipal.

– Sábado 3 de mayo a las 9 de la mañana.

– Precio: 6 €.

¡No te lo pierdas!

¡Os encantará!

¡Os esperamos!

¡Estáis invitados!

¡Será emocionante!

¡Extraordinarios premios!

Para animar a tus vecinos a visitar la

exposición de dibujos del colegio.

Para animar a tus compañeros a participar

en un campeonato de baloncesto.


¡E”stáifi invitadofi! ¡No †æ lo p^erdafi!

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Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la con-fección de carteles, partimos del análisis de modelos en los que los alumnos desarrollarán destrezas como las siguientes:

• Lectura comprensiva de carteles.

• Reconocimiento de la estructura de un cartel.

• Identificación de aspectos estructurales propios de este tipo de textos.

A partir de los modelos que se proporcionan en el libro, los alumnos elaborarán un cartel, lo que implica las siguientes ha-bilidades:


• Elección de un acontecimiento y descripción breve de sus características.


• Redacción de fórmulas que tengan como objetivo animar al lector a participar.

Explique a sus alumnos que un cartel es una lámina de papel que contiene texto e imágenes y que se coloca en lugares pú-blicos visibles para anunciar algo, como la celebración de un acontecimiento (un concurso, un concierto...). Haga que los alumnos se fijen en los modelos y acláreles que, a la hora de confeccionar uno, es importante elegir un título que resuma su contenido y escribirlo con letras grandes, para que las per-sonas que lo lean sepan rápidamente si están interesadas en él. Utilice también los modelos para que observen qué datos

Propósitos• Confeccionaruncartel.

• Comprenderyutilizarlaestructurapropia de este tipo de textos.

Inteligencia

lingüística

Inteligencia

naturalista

126

TRAER CONFECCIONO UN CARTEL DE 545019, UNIDAD 13

11

3 Elige un acontecimiento y haz un cartel para anunciarlo.

Concurso de poesías El día de la magia

Fiesta de la música Campeonato de ajedrez

No olvides incluir los siguientes elementos:

Un título grande. La fecha y la hora.

El lugar. Algunos dibujos.

Expresiones que animen a la participación.


R. L.

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sedebenincluirenuncartelcuyoobjetivoseaanunciarunacontecimiento,siempredeformabreveyesquemática:hora,fecha,lugar,precio...

Expliquetambiénqueloscartelesresultanmásatractivossiseacompañandefrasesqueanimenalaparticipación.

Actividades del libro del alumno1 Pidaalosalumnosqueexpliquenporquécreenquelaopciónquehanelegidoeslamásadecuadaencadacaso.

2 Propongaalosniñosqueimaginenotrasfrasesadecua-dasparaanimaralaparticipación.

3 Recuerdealosalumnosquelosacontecimientosqueseproponenenellibrosonsolosugerencias,yquesiconocenoquierenimaginarotropuedenhacerlo.Sugieraalosniños

que,antesderedactarelcarteldefinitivo,realicenunborradorylointercambienconuncompañeroparaquelesseñalelosposibleserroresquehayanpodidocometer.

Cuandotodoshayancorregidoypasadoalimpiosucartel,organiceunaexposiciónenelaulaconlostrabajos.

Otras competencias

Competencia social y cívica.Recuerdeasusalumnosqueloscartelesinformandeeventosquepuedenserinteresantesparamuchaspersonas,porloqueesnecesarionoestropear-losnideteriorarlos.

NOTAS

Inteligencia

espacial

127

En la cocina12Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras sobre los aparatos.

ORTOGRAFÍA• Los signos de interrogación

y de exclamación.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Un problema doméstico.

• Lectura y composición de un texto poético: La Tarara.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de utensilios y aparatos.

• Explicación del desarrollo de algunas tareas domésticas.




TAREA FINAL • Hacer un cómic.


• Implicación en las tareas domésticas.

• Interés por iniciarse en técnicas de aprendizaje.

• Valoración de diferentes manifestaciones artísticas.

128






• Evaluación del tercer trimestre: pruebas B, A y E.

• Evaluación final: pruebas B y A.














Aprendizaje eficaz


RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


MATERIAL DE AULA

Lámina de aula




Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



MayoAbril Junio

Hist

oria

s de p

apel

Lec

tura

s

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMARIA

2

Lecturas

Historias de

PRIMAR

IA

2



09/12/2014 8:33:07

129

En la cocina

¿Qué hay en esta cocina? Nombra los aparatos y utensilios que ves.

¿Qué hacen los personajes? Observa y explica con detalle.

¿Cómo es la cocina de tu casa? Piensa y di los muebles, aparatos y utensilios que hay en ella.

En la cocina12

SABER HACER

Hacer un cómic

¿Te gustan los cómics? En esta unidad conocerás sus secretos para aprender a hacer uno tú mismo.

EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Qué tareas hay que hacer en casa? ¿Cómo colaboras tú?


R. O.

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Propósitos• Hablar sobre los aparatos.

• Ampliar el vocabulario relacionado con los aparatos.



• Fomentar la colaboración en las tareas domésticas.

• Despertar el interés por la creación de un cómic.

Trabajo colectivo sobre la láminaComience el trabajo sobre la lámina pidiendo a los niños que la observen con atención. A continuación, describirán la es-cena como lo vienen haciendo habitualmente: hablando so-bre el lugar y los elementos que aparecen en él, los persona-jes representados y lo que hace cada uno de ellos… Haga que la descripción sea amplia y detallada. Intente centrar su atención en los utensilios más pequeños, como las tijeras, el pincel, el colador, el sacacorchos y el abrelatas, para que di-gan sus nombres y expliquen su utilidad. También puede es-timular el diálogo haciendo algunas preguntas concretas. Por ejemplo: ¿Hay freidora en la cocina de vuestra casa? ¿Y bati-dora? ¿Y exprimidor? Después, sugiera a los alumnos que piensen en las características de la cocina de su casa y expli-quen las semejanzas y diferencias con la de la ilustración.

Centre la atención de los alumnos en el abuelo de la lámina para que identifiquen los nombres de herramientas que está utilizando en la reparación del reloj, como el destornillador y los alicates.

En relación con las preguntas que se plantean en el apartado de Educación en valores, haga ver a los niños que las tareas domésticas son muy numerosas y ellos, de acuerdo con su edad, pueden colaborar realizando algunas de ellas.

Actividades del libro del alumno1 Fomente el diálogo entre los alumnos y compruebe que conocen el significado de todas las palabras que se propo-nen. Explíqueles que el microondas, el lavaplatos, la aspirado-ra o el frigorífico, por ejemplo, son electrodomésticos. Pro-

Inteligencia

interpersonal

130

Aprendemos palabras


electrodoméstico

rallador

microondas

batir

2 ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Comenta con tus compañeros.

3 Piensa y habla con tus compañeros.

¿Cómo se lavaba la ropa antes de inventarse la lavadora?

¿Cómo se conservaban los alimentos antes de inventarse el frigorífico?

4 Inventa un aparato y explica cómo sería y para qué serviría.

Dibújalo y habla sobre él a tus compañeros.


5 Escucha con atención y numera según el orden en el que

se han utilizado.


R. O.

R. O.

R. O.

R. O.

3 14 2

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Aprendemos palabras


electrodoméstico

rallador

microondas

batir

2 ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Comenta con tus compañeros.

3 Piensa y habla con tus compañeros.

¿Cómo se lavaba la ropa antes de inventarse la lavadora?

¿Cómo se conservaban los alimentos antes de inventarse el frigorífico?

4 Inventa un aparato y explica cómo sería y para qué serviría.

Dibújalo y habla sobre él a tus compañeros.


5 Escucha con atención y numera según el orden en el que

se han utilizado.

póngales que enumeren otros nombres que se puedan incluir en esta categoría.

2 Tras hablar sobre los objetos propuestos y su utilidad, pregunte a los alumnos si esos objetos se parecen a los que ellos tienen en su casa o si la cafetera, la plancha, el tostador o el escurridor son muy diferentes.

3 Deje que los niños hablen sobre los dos hechos que se les proponen. Recomiéndeles que pregunten a sus padres y a sus abuelos para que les den más información sobre cómo se hacían estas actividades en el pasado.

4 Pida a los alumnos que, mientras hablan sobre las carac-terísticas y utilidad del aparato que han inventado, muestren el dibujo a sus compañeros. Una vez realizada la actividad, exponga los dibujos en el aula.

5 Deje unos minutos a los niños para que observen las dis-tintas ilustraciones. Tras escuchar la audición, numerarán los diferentes sistemas para cocinar de acuerdo con el orden cronológico. Si le parece conveniente, pida a los niños que comenten en detalle las cuatro imágenes que aparecen en la actividad.

Competencias clave

Competencia social y cívica. Explique a sus alumnos que en una casa es necesario trabajar mucho para que esté limpia, ordenada y podamos vivir cómodamente en ella. Por eso, es muy importante la colaboración de todos en las tareas domés-ticas. Intervenga ante cualquier prejuicio sexista que puedan manifestar los niños en sus comentarios sobre este asunto.

NOTAS

Inteligencia

lógico-matemática

131

TRAER LECTURA UN PROBLEMA DOMÉSTICO DE 545019, UNIDAD 15

LEO UN CUENTO

Un problema domésticoRosalinde estaba con sus abuelos en la cocina.

El abuelo intentaba arreglar una plancha.

–Esa plancha tiene ya diez años. No vale

la pena repararla –protestaba la abuela.

–¡Este aparato puede durar cien años más! Solo tengo que conseguir

que gire bien el botón de la temperatura –contestó el abuelo.

La niña se fue a la terraza. Allí, junto a las macetas, estaba el gato

apaciblemente dormido. Rosalinde intentó que jugase con ella, sin

conseguirlo. Así que volvió a la cocina y encontró al abuelo

buscando el botón de la plancha, que había desaparecido.

–¡Seguro que lo ha cogido el gato! –exclamó la abuela.

–¡Eso no puede ser! El gato no estaba por aquí –respondió el abuelo.

–El gato ha estado todo el tiempo en la terraza –dijo Rosalinde.

–Pues tiene que habérselo llevado él –insistió la abuela.

Rosalinde ayudó al abuelo a buscar el botón durante un buen rato.

–Ya aparecerá –dijo él de pronto–. Cuando lo tenga, lo pondré en la

plancha y asunto concluido.

–¡Nada de asunto concluido! –intervino la abuela–. Hay dos cestos

de ropa para planchar. No puedo esperar a que aparezca el botón.

Entonces, la abuela se quitó el delantal y lo colgó junto a los paños

de cocina. Luego se puso el abrigo y cogió el bolso.

–¡Voy a comprar una plancha nueva! –dijo.

ANTES DE LEER. Observa las ilustraciones. ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué personajes crees que intervendrán?

PARA LEER MEJOR. Lee varias veces el primer párrafo de la página 103. Intenta leerlo cada vez más deprisa.


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ANTES DE LEER

Pida a los niños que observen las ilustraciones y lea usted el título del cuento en voz alta. Propóngales también que obser-ven a los personajes que aparecen en los dibujos y pídales que los describan; por ejemplo, que expliquen cómo son físi-camente, qué acciones están llevando a cabo o qué relación creen que hay entre ellos. Después, lleve su atención de nue-vo al título y dígales que formulen en voz alta hipótesis sobre cuál creen que será el problema al que hace referencia.

LA LECTURA

Proponga una lectura del texto en voz alta y en cadena. Dado que en esta lectura existen bastantes intervenciones habla-

das de diferentes personajes, recuerde a los alumnos que es aconsejable cambiar un poco la voz cada vez que intervenga un personaje diferente para que el cuento resulte más emo-cionante.

Explíqueles también que deben fijarse para dar a las interven-ciones de los personajes la entonación que corresponde, ya que no es igual la entonación de una oración según esta sea enunciativa, interrogativa o exclamativa. Puede escribir en la pizarra una frase de cada tipo para que los alumnos recuer-den cómo era su entonación. Corríjalos durante la lectura si fuese necesario, tanto por la entonación como por la pronun-ciación.

Por último, proponga a los niños que, mientras siguen la lec-tura, rodeen las palabras cuyo significado no comprendan. Una vez finalizada la lectura, aclare sus dudas.


• Leer con la entonación adecuada y respetando las pausas.


132

TRAER LECTURA UN PROBLEMA DOMÉSTICO DE 545019, UNIDAD 15

12

PARA ESCRIBIR MEJOR

Imita la letra y copia el texto del bocadillo.

El abuelo suspiró y recogió sus herramientas. Sobre la

mesa de la cocina quedaron unos restos de polvo. Rosalinde

los limpió con una bayeta y a continuación se lavó las manos.

Sin darse cuenta, cogió el delantal de la abuela para secarse

y notó algo duro. Metió la mano en el bolsillo y encontró

el botón de la plancha. Tras pensar unos momentos, dejó

el botón en el bolsillo del delantal.

Después de comer, mientras toda la familia seguía aún

sentada a la mesa, la abuela, con su delantal puesto, cogió

la regadera y fue a la terraza a regar sus macetas. Al rato

apareció de nuevo con el botón de la plancha en la mano.

–Estaba en una maceta. Se lo había llevado el gato.

¡Lo que yo había dicho!

El abuelo cogió el botón y se lo puso a la

plancha. El aparato funcionaba perfectamente.

–Si hubiese sabido que el dichoso

chisme iba a aparecer tan pronto, no

habría comprado la plancha nueva –dijo

la abuela con una sonrisa pícara.

Rosalinde miró a su abuela y le

extrañó que no se pusiese colorada.

Christine Nöstlinger (adaptación)

Seguro que lo ha cogido el gato.


R. G.

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PARA ESCRIBIR MEJOR

DESPUÉS DE LEER

Para practicar la lectura en voz alta, pida a los alumnos que realicen la actividad propuesta en el apartado Para leer me-jor. Déjeles un poco de tiempo para que vuelvan a leer en si-lencio el párrafo y se familiaricen con su contenido. Después, permítales que practiquen en voz alta de forma individual du-rante algún tiempo. Finalmente, pida a cada uno de ellos que lea el texto en voz alta lo más deprisa que pueda. Observe si, a pesar de aumentar la velocidad, son capaces de pronunciar lo suficientemente bien como para que el resto de la clase en-tienda lo que están diciendo.

Pregunte a los niños si alguna vez han vivido una situación parecida a la que se describe en el cuento. Pídales que expli-quen si entonces echaron la culpa a otra persona (o a una mascota) de algo que habían hecho ellos o al contrario, si

ellos fueron los acusados injustamente. Deje que compartan los detalles de su experiencia con el resto de la clase y que cuenten cómo se sintieron. Pregúnteles también si creen que la abuela reacciona de forma correcta al final de la historia o si creen que debería haberlo hecho de otra forma.

Para finalizar, los alumnos realizarán la actividad del apartado Para escribir mejor. Recuerde a los niños que deben inten-tar imitar la letra que aparece en el libro. Compruebe que no tienen dificultades para hacerlo y que escriben la oración en dos líneas, tal como aparece en el modelo.

NOTAS

Inteligencia


133

E”¬ ab¤elo ∂æ R”osalin∂æ efi

E”¬ gato.

u> manitafi.

COMPRENDO EL CUENTO

1 ¿Qué quería hacer cada uno? Relaciona.

La abuela quería reparar la plancha vieja.

El abuelo quería comprar una plancha nueva.

2 Contesta.

¿Qué buscaba el abuelo? ¿Para qué lo necesitaba?

¿Quién decía la abuela que se lo había llevado?

¿Dónde encontró Rosalinde el botón?

3 Observa y explica qué ocurrió a continuación.

4 ¿Por qué le extrañó a Rosalinde que su abuela no se pusiese colorada?

5 VOCABULARIO. Lee, elige y completa.

un manazas

un manitas

E”¬ ab¤elo ∂æ R”osalin∂æ efi

A mi abuelo se le da muy bien arreglar cualquier cosa.


B<uscabå e¬ botó> ∂æ låplanchå parå ar®eglarlå.

∂elanta¬ ∂æ lå ab¤elå.

L”å ab¤elå volvió co> e¬ botó> ¥ dijo q¤æ estabå e> unå ma©etå ¥ q¤æ lo habríå ∂ejado e¬ gato allı.

Porq¤æ sabíå q¤æ estabå mint^endo.

E”¬ gato.E”> e¬ bolsillo ∂e¬

u> manitafi.

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Actividades del libro del alumno2 Recuerde a los alumnos que, para que quepa bien en la

pauta, es conveniente que piensen bien su respuesta antes de lanzarse a escribirla. Recuérdeles también que las oracio-nes comienzan con mayúscula y llevan punto final.

3 Permita que los niños vuelvan a leer el cuento si no con-siguen recordar exactamente lo que sucedió después. No obstante, indíqueles que, en lugar de copiar las oraciones di-rectamente del texto, es conveniente que expliquen la conti-nuación de la historia con sus propias palabras. Pídales tam-bién que tengan cuidado con su ortografía y caligrafía.

5 Explique a los alumnos que, a veces, al usar un diminuti-vo o un aumentativo, no solo cambia el tamaño del objeto al que nos referimos, sino también su significado.

Acláreles la diferencia entre un manazas y un manitas y bus-que más ejemplos para que lo comprendan bien.

Competencias clave

Autonomía e iniciativa personal. Recuerde a los niños que es necesario cuidar la presentación de la página. Pídales que observen si ha quedado limpia o si, por el contrario, han he-cho borrones. Aproveche para recordarles algunos hábitos para mejorar la presentación, como borrar con cuidado o no apretar demasiado el lápiz sobre el papel.



• Aprender a formar aumentativos y diminutivos y comprender los cambios de significado que implican.

NOTAS

Inteligencia

lingüística

134

SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN



Se escriben signos de interrogación ¿? al principio ¿ y al final ? de las preguntas.

Se escriben signos de exclamación ¡! al principio ¡ y al final ! de las exclamaciones.

1 Escribe una pregunta para cada una de estas respuestas. No olvides poner los signos de interrogación.

2 Observa y escribe una exclamación adecuada a cada dibujo.

3 Lee, fíjate bien y completa.

¿ †æ vafi yå?

vo¥ a¬ ∂entistå.

Me llamo Julia.

Hoy es miércoles.

¿Por qué te vas ya?

Porque voy al dentista.

105Ortografía

¿—ómo †æ llamafi?¿Q¤Æ díå efi ho¥?

¡E”sto¥ ™eladå!

¡Q¤Æ b¤enå pintå!

¡U™, q¤Æ m^edo!

Po® q¤Æ

Porq¤æ

R. M.

R. M.

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Propósitos• Identificar y utilizar correctamente los signos de apertura y de cierre de interrogación y de exclamación.

• Escribir correctamente preguntas y exclamaciones.


¿Qué te parece?

¡Qué vista más bonita hay desde aquí! ¿Ves la luna entre aquellos edificios tan altos? ¡Está preciosa! ¿Conocías este mirador?

Previsión de dificultades• Algunos niños olvidan escribir los signos de apertura en las oraciones interrogativas y exclamativas por influencia de otras lenguas o por el mal uso de estos signos, por ejemplo,en anuncios publicitarios. Explíqueles que esta práctica es una falta de ortografía en castellano.

Para explicar

Recuerde a los alumnos que los signos de interrogación se utilizan en las preguntas y los signos de exclamación en enun-ciados que expresan sorpresa, alegría, tristeza... En todos los casos, esos signos se escriben al principio y al final. Asegú-rese de que los niños no tienen dificultades para percibir la diferencia gráfica entre el signo de apertura y el de cierre. Acláreles también que no se debe escribir punto detrás de los signos de cierre de la interrogación y de la exclamación.

Actividades del libro del alumno1 y 2 Recuerde a los niños que la primera palabra de las preguntas y de las exclamaciones que escriban debe ir con mayúscula inicial. Pida a algunos alumnos que lean, en voz

alta y con la entonación adecuada, las preguntas y las excla-maciones que han escrito.

3 Haga ver a los niños que, en el caso de las preguntas, por qué se escribe separado y con tilde; y en las respuestas por-que se escribe en una sola palabra y sin tilde. Utilice la ento-nación para reforzar la diferencia.

Otras actividades

• Identificar exclamaciones y preguntas. Para que los ni-ños se acostumbren a distinguir entre estos tipos de enun-ciados, diga a varios de ellos que lean, en voz alta y sin es-pecificar de qué se trata, los enunciados que han escrito en las actividades 1 y 2. Sus compañeros deberán descubrir por la entonación qué tipo de enunciado es en cada caso.

135

SABER HACER

Hago un cómic

1 Lee y observa con atención. Luego completa.

Rosa se encontró con un duende en el bosque.

Pero el duende insistió mucho. Entonces…

Y Rosa se llevó una agradable sorpresa.

lo que dicen o piensan los personajes

lo que sucede de forma resumida

En la parte superior de la viñeta se cuenta

En los bocadillos aparece

2 ¿Qué pensó Rosa en la segunda viñeta del cómic anterior? Presta atención y cópialo en el bocadillo que corresponda.

Prueba estas moras.

Estas te gustarán.

¡Saben a chocolate! ¡Qué ricas!

Es que no me gustan…

Las probaré. ¡Qué remedio!


lo q¤æ su©e∂æ ∂æ

lo q¤æ di©e> o p^ensa>formå ®esumidå.

lofi πersona∆efi.

L”afi proba®Æ.¡Q¤Æ ®eµedio!

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Propósitos• Aprender a crear un cómic.

• Reconocer e identificar elementos propios del cómic.


Para trabajar la competencia lingüística relacionada con la creación de cómics, se parte del análisis de un modelo en el que los alumnos desarrollarán destrezas como estas:

• Lectura y comprensión de un cómic.

• Análisis de las ilustraciones y de su contenido.

• Reconocimiento e identificación de elementos estructura-les propios de este tipo de textos.

A partir del modelo propuesto, los niños crearán una historia en forma de cómic, en la que combinarán el texto incluido en los bocadillos con los dibujos dispuestos en viñetas. Para ello, practicarán las siguientes habilidades:


• Comprender la forma de organizar los contenidos e ideas en un cómic.

• Trasladar la información que desean transmitir a los dibu-jos, bocadillos y demás elementos propios del cómic.

Antes de comenzar a resolver las actividades, pregunte a sus alumnos si les gustan los cómics y si tienen costumbre de leerlos. Permita que compartan con los demás los nombres de los que conozcan y que expliquen brevemente su conteni-do. Después, aproveche para aclarar algunos términos que deben conocer: por ejemplo, que cada uno de los cuadros en que se dividen recibe el nombre de viñeta, o que los globos en los que se encierran las palabras que dicen o piensan los personajes se llaman bocadillos.

Inteligencia

lingüística

136

12

3 Lee esta historia. Luego fíjate bien y completa los bocadillos.

Viaje de ida y vuelta

Un camello harto de calor pensó: «Buscaré un lugar más fresco».

Caminando y caminando, el camello llegó a un precioso bosque.

–¡Bienvenido, amigo! –lo saludó una ardilla.

–¡Qué bien se vive aquí! –exclamó el camello.

Pasaron unos meses y el camello se empezó a poner muy triste.

–Echo de menos a mis amigos –le confesó a su nueva vecina.

–¿Vamos a visitarlos? –propuso ella.

Y así lo hicieron. En el desierto los recibieron con los brazos

abiertos.

–¡Qué agradable calorcito! –exclamó encantada la ardilla.

4 EN TU CUADERNO. Inventa una historia y cuéntala en forma de cómic.

En el desierto siempre hacía muchísimo calor.

Caminando y caminando, el camello llegó a un bosque.

Pasaron unos meses y… Y en el desierto…


B<usca®Æ u> luga® máfi f®esco. ¡B<^en√±nido,

amigo!

¡Q¤Æ b^e> ßæ vi√¶ aquı!

E”cho ∂æ µenofi å mifi amigofi.

¿Vamofi å visitarlofi?

¡Q¤Æ agradab¬æ calorcito!

R. L.

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Actividades del libro del alumno1 Pidaalosniñosqueobservenlasviñetasyqueexpliquencómopodemossaberoimaginarlossentimientosdelosper-sonajesencadamomentodelahistoria.

2 Expliquealosniñosque,yaquenoesposibleutilizareltex-toparaqueellectordelcómicsepasielpersonajeestáhablan-doopensando,esnecesariocambiarlaformadelbocadillo.

3 Antesdecompletarlosbocadillos,pidaalosniñosqueleanatentamenteeltextoyobservenbienlosdibujosparasa-berquéfrasepronunciacadapersonajeyenquémomento.

4 Sugieraalosalumnosque,antesdecomenzaradibujarsucómic,escribansuhistoriaenformadecuento,deformaparecidaaladelaactividad3.Deestemodopodránorgani-zarmejorsusideas.

Después,dígalesquehaganunborradorparacomprobarsisoncapacesdeorganizarbienlasviñetasydesituartodosloselementosenelespaciodelquedisponen.Silosniñoses-táncontentosconsutrabajo,puedecolocarloscómicster-minadosenlugaresvisiblesdelaula.

Otras competencias

Conciencia y expresión cultural.Expliquealosniñosqueelcómictambiénesconsideradounaformadearte,porloquemereceunavaloraciónyunrespetosemejantesalosquesedanaotrasmanifestacionesartísticascomolaliteratura,lapinturaolamúsica.

NOTAS

Inteligencia


137

LEO UN POEMA

La TararaLa Tarara, sí;

la Tarara, no;

la Tarara, niña,

que la he visto yo.

Lleva mi Tarara

un vestido verde

lleno de volantes

y de cascabeles.

La Tarara, sí;

la Tarara, no;

la Tarara, niña,

que la he visto yo.

Luce mi Tarara

su cola de seda

sobre las retamas

y la hierbabuena.

Federico García Lorca

1 Averiguad la música de La Tarara para cantarla juntos en la clase.

2 Rodea las dos palabras que riman en cada recuadro. Luego completa.

blanco mantón

campo río

negro reloj

patio suelo

Tiene la Tarara

un vestido ,

que siempre se pone

cuando sale al

Tiene la Tarara

un vestido ,

que lo va arrastrando

siempre por el


blanco

>egro

campo.

s¤elo.

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2 Rodea las dos palabras que riman de cada recuadro. Luego, completa.

blanco mantón

campo río

negro reloj

patio suelo

>egro

s¤elo.

LEO UN POEMA

La TararaLa Tarara, sí;

la Tarara, no;

la Tarara, niña,

que la he visto yo.

Lleva mi Tarara

un vestido verde

lleno de volantes

y de cascabeles.

La Tarara, sí;

la Tarara, no;

la Tarara, niña,

que la he visto yo.

Luce mi Tarara

su cola de seda

sobre las retamas

y la hierbabuena.

Federico García Lorca


2 Rodea las dos palabras que riman de cada recuadro. Luego, completa.

blanco mantón

campo río

negro reloj

patio suelo

Tiene la Tarara

un vestido ,

que siempre se pone

cuando sale al

Tiene la Tarara

un vestido ,

que lo va arrastrando

siempre por el


R. O.

blanco

campo.

>egro

s¤elo.

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Propósitos�•� �Leer�un�poema�con�la�entonación�

y�el�ritmo�adecuados.

•� �Reconocer�palabras�que�riman.

Conceptos clave•� �Poema.

•� �Rima.

Previsión de dificultades•� �Comente�a�los�niños�que�deben�leer�

los�poemas�con�ritmo�y�expresividad.�Recomiéndeles�realizar�una�breve�pausa�al�final� de�cada�verso�para�que,�así,�perciban�la�rima�y�su�musicalidad.

Más recursos•� �Uso de las TIC.�Si�es�posible,�

busque�alguna�versión�cantada� de�La Tarara en�Internet�para�que�los�niños�escuchen�la�canción�y� la�aprendan.

NOTAS


LECTURA EXPRESIVA

Lea�en�voz�alta�el�poema�para�que�su�lectura�sirva�de�modelo�a�los�niños.�A�continuación,�pida�a�algunos�de�ellos�que�reali-cen�otras�lecturas�en�voz�alta.�Corrija�su�pronunciación�y�en-tonación�cuando�sea�necesario.

DESPUÉS DE LEER

Explique�a�los�niños�que�la�retama�es�una�planta�silvestre�de�flores�amarillas�y�la�hierbabuena�es�otra�planta,�de�olor�muy�agradable,�que�se�utiliza�en�la�cocina.

Pregunte�a�los�niños�si�les�ha�gustado�el�poema�y�si�les�ha�pa-recido�triste�o�alegre.�Después,�pídales�que�observen�la�ilustra-ción�y�que�la�relacionen�con�un�grupo�de�versos�del�poema.�

Actividades sobre la lectura1 � Puede�organizar�a�los�alumnos�para�que�todos�juntos�canten�a�coro�el�estribillo�y�solo�uno�cante�las�dos�estrofas.

2 � Antes�de�realizar�la�actividad,�pronuncie�cada�palabra�de�los�recuadros�con�mucho�énfasis,�exagerando�la�sílaba�tóni-ca,�para�que�los�niños�perciban�la�rima�fácilmente.

Competencias clave

Conciencia y expresión cultural.�Fomente�el�gusto�por�la�lectura�de�poemas.�Pregunte�a�sus�alumnos�si�conocen�algu-na�otra�poesía�y�anímelos�a�recitarla�ante�sus�compañeros.

Inteligencia

musical

138

30/04/2015 11:34:45


1 Copia solo los adjetivos.

vacías

cómodo

cariñosas

pantalón

roja

2 ¿Cómo están? Observa y escribe adjetivos.

3 Marca los verbos.

azul llegar ellos tener venir aquel

Escribe tú otros verbos.

4 Completa con r o con rr. Luego rodea las palabras en las que la r suena suave.

o∂ea® ca iciå ai æ en eda®

a enå †e azå pana∂e o a oyo

5 Escribe signos de interrogación o de exclamación.

Qué rico está Por qué no te gusta

Cuándo te vas A ver quién llega antes

109

®r®

®r®

®®

®®

¡ ¿! ?¿ ¡? !

R. L.

vacíafi, cómodo, cariñosafi, rojå

con†entå tris†efienfadadå

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Propósitos• Repasar y afianzar los contenidos trabajados a lo largo del tercer trimestre.

NOTAS


1 Si le parece conveniente, antes de que los niños realicen la actividad, recuérdeles que los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas.

2 Pida a sus alumnos que lean en voz alta los adjetivos que han escrito. De esa manera, podrá asegurarse de que han re-suelto la actividad utilizando la clase de palabras que corres-ponde y no con gerundios como sonriendo o llorando, por ejemplo.

3 Antes de realizar la actividad, puede pedir a los niños que lean todas las palabras y, luego, pregúnteles cuáles de ellas nombran acciones. Pida a los alumnos que lean en voz alta los verbos que han escrito ellos.

4 Una vez realizada la actividad, pida a los niños que expli-quen cómo se escribe el sonido R fuerte, utilizando de ejem-plos las palabras que han completado.

5 Algunos alumnos leerán en voz alta y con la entonación que corresponde las oraciones que han completado.

Competencias clave

Aprender a aprender. Comente a los niños que, para estar seguros de que han comprendido bien los conceptos con los que han ido trabajando, pueden tratar de explicarlos con sus propias palabras. Proponga a algunos de ellos que lo hagan de forma oral, diciendo, por ejemplo, qué son los adjetivos o los verbos.

139

PARA SABER MÁS La biblioteca

La biblioteca es un lugar muy especial. Allí puedes leer libros, buscar información sobre temas que te interesen y consultar materiales audiovisuales.

En muchas bibliotecas hay una sección dedicada a los libros infantiles y juveniles.

1 Contesta dando una razón en cada caso.

¿Por qué crees que hay que guardar silencio en las bibliotecas?

¿Por qué crees que no se puede comer ni beber en las bibliotecas?

2 ¿Cómo están colocados los libros de esta sección? Fíjate bien y marca.

Están ordenados alfabéticamente por el apellido de los autores.

Están ordenados alfabéticamente por el nombre de los autores.

Escribe en orden alfabético teniendo en cuenta el apellido de cada autor.

Gemma Lienas Rafael Ordóñez Manuel Rivas Rosa Montero

1 2

3 4

3 ¿Has ido alguna vez a una biblioteca? ¿Qué has hecho allí? Cuenta tu experiencia.

EVA DÍAZ ÁLEX

RUIZBLAS ISLA

ANA GIL

110

R. L.

R. L.

Gemmå L”^enafi R”oså M”on†eroR”afåe¬ Ordó~eΩ M”an¤e¬ R”ivafi

140

PARA SABER MÁS Las lenguas de España

1 ¿Qué lengua utilizas tú todos los días? ¿Hablas, además, alguna otra lengua? ¿Cuál?

2 ¿Qué otra lengua se habla en cada Comunidad? Escribe.

En Cataluña En Galicia

En el País Vasco

3 Aprende cómo se pregunta la hora en cada lengua. Luego fíjate bien en el código de color y escribe la respuesta.

En toda España se habla el castellano o español.

En algunos lugares de España se hablan, además, otras lenguas, como el gallego, el vasco, el catalán…

Quina hora és?

Zer ordu da?

Que hora é?

gallego vasco catalán

Son as dúas. Hirurak dira. Són les quatre.

111

R. L.

S<ó> ¬efi quat®æ.

H”irura§ dirå.

S<o> afi dúafi.

catalá> gal¬egovasco

141

NOTAS

142

NOTAS

143

© 2015 by Santillana Educación, S. L.Avda. de los Artesanos, 628760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain

ISBN: 978-84-680-2921-4CP: 533377Depósito legal: M-30226-2015

Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.Fotografía de cubierta: Leila Méndez.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero.

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez.Confección y montaje: Marisa Valbuena Rodríguez.Corrección: Nuria del Peso Ruiz y Ana Vaquerizo del Río.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transfor-mación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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