Bibliografia Emilio Durkheim

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  • EMILIO DURKHEIM

    (1958- )

  • DURKHEIM DIO NACIMIENTO A LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, A LA QUE DENOMINA CIENCIAS DE LA EDUCACION, FUE EL QUIEN POR PRIMERA VEZ DEFINIO LA NATURALEZA OBJETIVO Y SOCIAL DE LOS FENOMENOS EDUCATIVOS Y ABRIO EL CAMINO A ESTE TIPO DE ESTUDIOS.

    LA LIBRE COMPETENCIA ECONOMICA EXIGIA EL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, UNO DE LOS TANTOS HERMANOS GEMELOS DEL FAMOSO LAISSEZ FAIRE LIBERAL. LA POSTULACION DE ESA BURGUESA SOBRE EDUCACIN CONCORDADA, AS PERFECTAMENTE CON SU IDEOLOGIA GENERAL.EMILIO DURKHEIM

  • EMPRENDIO LA CONSTRUCCION DEL OBJETO DE LA EDUACACIN SUSCEPTIBLE DE SER TRATADO COMO SI FUESE COSA, Y POR TANTO DE SER ESTUDIADO CIENTIFICAMENTE MEDIANTE LA APLICACIN DEL METODO SOCIOLGICO.

    A MEDIADOS DE LA PRIMERA DECADA DE NUESTRO SIGLO APARECIERON CONTINUADORES DE SU ORIENTACIN TERICA PROLONGANDO LA LA LINEA FUNCIONALISTA INAUGURADO POR DURKHEIN EMILIO DURKHEIM

  • ASIGNA AL TERMINO EDUCACIN SU CONNOTACION MS AMPLIA Y LA CONSTRUYE COMO UN FENOMENO SOCIAL, QUE AUNQUE NO TIENE UN CARCTER NATURAL, ES UN FENOMENO REAL, CON UN MODO DE SER QUE NO DEPENDE DE LA ABRITRARIEDAD INDIVIDUAL. LA EDUCACION ES VISUALIZADA COMO FUNCIONAL AL SISTEMA Y CONSEBIDA BAJO TRES DIMENSIONES COMO SON LAS SIGUIENTES:

    EMILIO DURKHEIM

  • ACCIN: PORQUE LA EDUCACION ES DE CALIDAD DE AGENTE EXTERNO, TRANSMISOR DE DE CDIGO SIMBLICO QUE EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DEL INDIVIDUO IMPONINDOSE SOBRE EL.

    PROCESO: POR QUE LA ACCION EJERCIDA ES TRANSFORMADA PERMANENTEMENTE Y CONTNUA.

    INSTITUCIN: LAS ACCIONES SE SISTEMATIZAN EN UN CONJUNTO DE DISPOSICIONES, MTODOS, ETC., DEFINIDISO Y ESTABLECIDOS, MATERIALIZANDOSE EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN CUYO INTERIOR SE REFLEJAN, EN FORMA REDUCIDA, LOS RASGOS PRINCIPALES DEL CUERPOEMILIO DURKHEIM

  • AL CONSTRUIR EL OBJETO ESPECIFICO DE LA EDUCACIN, PROPONE DEFINIRLA USANDO EL METODO COMPARATIVO EN LA HISTORIA, Y CONSERAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS QUE EXISTIERON Y EXISTEN PARA COMPARARLOS Y SEPARAR SUS CACACTERSTICAS COMUNES APLICANDO AS EL METODO AL OBJETO, YA QUE EL OBJETO EDUCATIVO TINENE UNA REALIDAD HISTRICA DICE QUE SON HECHOS DE UNA MISMA ESPECIE DE LA EUCACIN Y AGREGA EN CONSECUENCIA SE PUEDE SIN DUDA POR COMPARACIO SEPARANDO LAS SEMEJANZAS Y ELIMINANDO DIFERENCIAS, CONSTRUIR LOS TIPOS GENERICOS DE EDUCACIN QUE CORRESPONDE A LAS DIFERENTES ESPECIES DE SOCIEDADES.EMILIO DURKHEIM

  • EMILIO DURKHEIMLOS HECHOS SOCIALES, SEGN LA DEFINICIN QUE DA DE ELLOS, SE CARACTERIZA POR:1.-SON HECHOS OBSERVABLES QUE PUEDE SER CONSIDERADOS COMO COSAS, SER HECHOS QUE POSEEN UNA REALIDAD OBJETIVA E INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CIENCIAS INDIVIDUALES.2.-SER HECHOS DE CARCTER COERCITIVO, LA EDUACIN ES ENTONCES UN HECHO SOCIAL PORQUE CONSTITUYE ES VERDADERAS INSTITUCIONES SOCIALES, CON UNA REALIDAD OBJETIVA E INDEPENDIENTEMENTE DE NUESTRA VOLUNTAD QUE SE NOS IMPONE ADEMAS (COERCION)

  • LA FUNCIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN ES LA SOCIALIZACION METODICA DE LA GENERACIN JOVEN, MEDIANTE LA ACCIN EJERCIDA POR LA GENERACIN ADULTA.ESTA SOCIALIZACIN SE REALIZA MEDIANTE LA ACCION EJERCIDA POR LA GENERACIN ADULTA. ESTA REALIZACIN SE REALIZA MEDIANTE UN PROCESO DE IMPOSICIN EXTERNA POR EL QUE AL SER ASOCIAL QUE SOMOS NATURALMENTE SE VE MOLDEANDO DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES OBJETIVAS DE CONTEXTO.A TRAVES DE LA SOCIALIZACIN, CADA GRUPO GENERACIONAL ASEGURA SU SUPERVIVENCIA Y CONFORMIDAD TRANSMITIENDO LOS CONTENIDOS DE SU CULTURA. ESTA TRANSMISIN SE CONCRETA EN LAS DIVERSAS PRCTICAS EDUCATIVAS QUE VIENEN A SER COMO LOS ESLABONES DE LA GRAN CADENA QUE ANUDA LA MEMORIA HISTORICA DE LAHUMANIDAD Y QUE PERMITE EL DESARROLLO.EMILIO DURKHEIM

  • PARA ESTE PERSONAJE LA PRESENCIA DE LA PEDAGOGA ESTA DISNTINGUIDA TAJANTEMENTE DE LA EDUACIN. NO HAY OTRO VINCULO QUE EL DE SER, LA PRIMERA, UN AUXILIAR DE LA SEGUNDA, LA PEDAGOGA NO CONSISTE EN HECHOS Y ACCIONES COMO LA EDUACIN, SI NO EN TERIAS, QUE SON MANERAS DE CONCEBIR LA EDUCACIN, NO MANERAS DE PRACTICARLAS.ESTA REALIDAD EDUCACIONAL SE COMPONE NO SOLO DE PROCESOS EDUCATIVOS Y LAS ESTRUCTURAS ESCOLARES SI NO TAMBIEN DE LAS DOCTRINAS Y TERIAS PEDAGGICAS. LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN TIENE POR OBJETO, A NUESTRO MODO DE VER, EL ESTUDIO, TANTO LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y SISTEMAS ESCOLARES.

    EMILIO DURKHEIM

  • EN SU CONTRIBUCIN A LA PSICOLOGA SOCIAL, DONDE SOSTIENE QUE CADA PERSONA POSEE DOS ESTADOS MENTALES: UNO INDIVIDUAL Y OTRO SOCIAL EN CADA UNO DE NOSOTROS, PDRA DECIRSE, HAY DOS SERES QUE, AUNQUE SEAN INSEPARABLES, QUE NO SEA POR ABSTRACCIN, NO DEJAN DE SER DISTINTOS.

    VALORIZA SU IDEA DEL HOMO DUPLEX AL POSTULAR A SU VES LA EXISTENCIA DE UN CARCTER SOCIAL (FROMM) O DEL YO SOCIAL (H. MEAD). ESTAS CORRIENTES CONSIDERAN QUE LOS FENMENOSEMILIO DURKHEIM

  • ABRIMOS UN PARENTESIS PARA HABLAR SOBRE ESTA TERIA YA QUE ESTA PERSONA DEFINE EL CARCTER SOCIAL COMO: EL NCLEO DE LA ESTRUCTURA DE CARCTER INDIVIDUAL, QUE ES DIFERENTES EN CADA UNO DE LOS INDIVIDUOS PERTENECIENTES A LA MISMA CULTURAS, ESTE CARCTER SOCIAL NO ES UN CONCEPTO ESTADSTICO, SINO QUE DEBE SER COMPRENDIDO POR SU FUNCIN.QUE CONSISTE EN MOLDEAR LAS ENERGAS DE LOS INDIVIDUOS DE LA SOCIEDAD, DE TAL SUERTE, QUE SU CONDUCTA NO SEA ASUNTO DE DECISIN CONSIENTE EN CUANTO A SEGUIR O NO SEGUIR LA NORMA SOCIAL, SINO ASUNTO DE QUERER OBRAR COMO TIENE QUE OBRAR, ENCONTRANDO AL MISMO TIEMPO DE PLACER EN OBRAR COMO LO REQUIERE LA CULTURA.FROM.

  • CONSIDERABA COMO REQUISITO DE TODA BSQUEDA CIENTFICA. ALGUNOS ESTUDIOS PRETENDEN LEVANTAR CONOCIMIENTOS EMPRICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA REFORMAR Y CORREGIR LOS OBSTACULOS Y LAS DESVIACIONES DE LA ESCUELA DE LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES MODERNAS.LA DESVIACIN PRESUPONE SU MODELO CORRECTO, CUYA CONSTRUCCIN, HA SIDO TAMBIEN OBJETO DE ESTUDIO DE LOS ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA. APOYANDOSE EN DATOS EMPIRICOS DE LAS INVESTIGACIONES MENCIONADAS, ESTA ORIENTACIN NO SOLO ANALIZA EL SISTEMA ESCOLAR DESDE LA COORDENADA DE SU RALIDAD DADA, SINO TAMBIEN DESDE LA COORDENADA DEL MODELO IDEAL, COMO LO DEBERIA SER PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES DENTRO DE UNA SOCIEDAD COMPLEJA Y CAMBIANTE. EMILIO DURKHEIM

  • LA ESTRUCTURA DE UN SISTEMA EL CONJUNTO DE PROPIEDADES DE SU PARTES COMPONENTES Y DE SUS RELACIONES Y COMBINACIONES QUE, PARA UN CONJUNTO PARTICULAR DE PROPOSITOS ANALTICOS PUEDEN TRATARSE LGICA Y EMPIRICAMNETE COMO CONSTANTES DENDE DE LMITES DEFINIDOS.POR OTRA PARTE, PARA PARSON, LA FUNCION DE UN FENMENO SOCIAL RESPONDE A UNA FINALIDAD OBJETIVAMENTE DEFINIDA.PARA PARSON, EL SISTEMA DE INTERACCION CONSTITUYE EL SISTEMA SOCIAL, AL QUE SUBDIVIDE EN SUBSISTEMAS: EL ORGANISMO, LA PERSONALIDAD, EL SISTEA CULTURALEMILIO DURKHEIM

  • LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS CONSISTE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR XITO LAS APLICAN A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA SIGNIFICATIVO, IMPLICA EL NIVEL SIMBLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y LA REPRESENTACIN.LAS INTENCIONES Y LA APLICACIN, EN CONJUNTO, IMPLICAN UNA DISPOSICIN DEL SISTEMA DE ACCION INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.EMILIO DURKHEIM

  • LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS CONSISTE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR XITO LAS APLICAN A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA SIGNIFICATIVO, IMPLICA EL NIVEL SIMBLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y LA REPRESENTACIN.LAS INTENCIONES Y LA APLICACIN, EN CONJUNTO, IMPLICAN UNA DISPOSICIN DEL SISTEMA DE ACCION INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.EMILIO DURKHEIM