BENEMÉRITA ESCUELA NORML VERACRUZANA ... · Web viewGráfica 6. Docentes beneficiados por el...

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA“ENRIQUE C. RÉBSAMEN” ProFEN 2014-2015

I) DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PROFEN.Para la construcción del ProFEN 2014 y 2015 de nuestra escuela, se llevaron a cabo las siguientes actividades:

El día 13 de febrero, se realizó el Foro Institucional de Consulta de a Educación Normal, en donde se presentaron ponencias relacionadas con la situación actual de la formación de docentes de educación básica y las condiciones en que ésta se desarrolla. De estas ponencias y análisis realizados en mesas redondas, se obtuvo información que sirvió de base para la actualización de la autoevaluación de la escuela normal. Participaron en este ejercicio 127 docentes y 220 alumnos de las cinco licenciaturas y el posgrado que imparte la escuela.

La Dirección de Educación Normal en el Estado, convocó al Taller Estatal de Análisis y Difusión de la Guía Pefen 2014 y 2015, que se realizó el día viernes 7 de marzo, al cual asistieron el Director, Subdirectoras Técnica y de Docencia así como el Jefe del Área de Planeación Institucional de la escuela, en esta reunión se dieron a conocer las políticas, orientaciones y la guía para la elaboración del PEFEN 2014 y 2015.

El día 10 de marzo, se realizó una reunión del Equipo Directivo de la escuela con el fin de organizar las actividades al interior de la normal. Se analizó la situación en que se encuentra la institución, y se determinó que para la actualización de la autoevaluación se trabajaría desde las áreas de Subdirecciones (Técnica, Administrativa y Docencia) así como del Área de Planeación Institucional, en virtud de que el avance con relación al P EFEN 2013, ha sido mínimo, y para la difusión de la Guía y elaboración de acciones estratégicas, que conformarán el proyecto integral se trabajaría en un primer momento con los Jefes de Área y Coordinadores de Licenciatura a fin de que ellos apoyen en la difusión entre el personal docente de la escuela.

El día 24 de marzo, se realizó la Jornada de Presentación de los Lineamientos para la Planeación del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal. Guía PEFEN 2014 y 2015, en la cual participaron los integrantes del Equipo Directivo, Coordinadores de Licenciatura, Jefes de Áreas y Representantes de Cuerpos Académicos. En el Anexo 1, se encuentran los datos de estos participantes.

Se recibieron un total de 99 acciones estratégicas, por parte de las diversas áreas de la institución, mismas que se conjuntaron para integrar el Proyecto Integral 2014 y 2015. Cabe mencionar que también se contó con el apoyo de personal del Departamento de Desarrollo Institucional de la Dirección de Educación Normal, quienes orientaron en la construcción del presente documento. II. AUTOEVALUACIÓN DE LA BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”2.1 Seguimiento Académico y de GestiónA partir del diseño del ProFEN 2009-2010, el primero bienal y como antecedente de los ejercicios de planeación estratégica desde PEFEN 1.0 se establecieron en la escuela normal (EN), políticas y estrategias articuladas para atender las necesidades básicas de la institución en cuanto a estudiantes, profesores, procesos de gestión y administración, infraestructura y conectividad. Se procura siempre su diseño articulado con los documentos rectores de la planeación de la educación superior como el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación vigentes.

Sus resultados se manifiestan en los procesos de evaluación externa de los estudiantes y el alto porcentaje de titulación, y variado en los casos de aprobación, deserción y abandono, el nivel 1 en los cinco programas de licenciatura y la acreditación institucional de los procesos de gestión y administración por parte de los CIEES; la adecuación de espacios físicos y ampliación de la

1


conectividad, los sistemas de seguridad y procesos de certificación. Se han rediseñado políticas para atender la articulación de las funciones sustantivas de la educación superior, los cuerpos académicos y la consolidación del trabajo colegiado.

El reconocimiento histórico que tiene la BENV a nivel local, estatal y nacional, se refrenda a través de contar con una planta académica de excelencia, la organización académica de los profesores para atender las licenciaturas, los programas de posgrado, el trabajo colegiado en academias y la integración de Cuerpos Académicos.

La BENV cuenta con una infraestructura suficiente para fomentar una educación integral de los futuros docentes de educación básica y posgrado, misma que se ha visto mermada ante la falta de liberación de los recursos del PEFEN 2012 Y PEFEN 2013, obtenidos en las planeaciones anteriores, lo que ha dificultado que los procesos democráticos influyan en salvaguardar su autonomía y toma de decisiones en hechos trascendentales para la formación de profesores. Sin embargo, se identifican fortalezas que permiten atender de manera eficiente las necesidades de la escuela normal en el ámbito académico tales como la Reforma Curricular, atención a estudiantes en situaciones de riesgo, los vacíos de normatividad laboral y la vinculación con escuelas de educación básica.

La evolución de los valores de los datos de la información básica reportados desde 2009 a la fecha han tenido cambios variados: en infraestructura ha incrementado el número de equipos de cómputo designado a las áreas académicas y administrativas hasta el año 2011, la suficiencia de servicios de cómputo para los estudiantes, así como los espacios de asesoría de 7º y 8º semestres de las licenciaturas. La matrícula estudiantil ha incrementado a partir del ciclo escolar 2010-2011 al elevar la capacidad en la Licenciatura en Educación Física (LEF) y la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria (LESET). Con el inicio de actividades de la Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física y con la convocatoria de la Maestría en Innovación para la Educación Básica se incrementan los indicadores de capacidad y competitividad de la EN.

Los índices de aprobación, reprobación y titulación se han mantenido constantes en los cuatro ciclos escolares en las cinco licenciaturas; pero se ha regulado el ingreso y traslado de alumnos a esta institución mediante esquemas pertinentes de evaluación. El rubro de docentes y directivos se mantiene estático y no existen cambios relevantes en profesores con posgrado, tiempo de dedicación y perfiles, aunque si en el número de plantilla que se ha incrementado hasta los 360 profesores. Existe un incremento importante en el número de profesores que han accedido a los Apoyos del Programa para el Desarrollo Profesional Docente del tipo Superior (antes PROMEP), de siete profesores de 2009 a 2011, a 14 que obtuvieron apoyos en 2013 y para las convocatorias 2014 participan 31 PTC. Se incrementó el número de Cuerpos Académicos en Formación (CAEF) y actualmente se cuenta con cuatro: Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento (BENVECR-CA-1), Políticas Públicas y Evaluación Educativa (BENVECR-CA2), Formación del Profesorado: Educación, Cultura y Sociedad (BENVECR-CA3) e Igualdad, Equidad y Perspectiva de Género en la Educación Superior (BENVECR-CA4).

La evolución y la consistencia de los datos de información básica son referentes en la EN para la búsqueda permanente de la calidad educativa, el impacto más importante que existe es la Acreditación del Comité de Administración y Gestión Institucional de los CIEES, así como el Nivel 1 otorgado en los cinco programas por el mismo organismo; ahora se busca con estrategias pertinentes acreditas los cinco PE ante los CIEES y los dos programas de posgrado ante el PNPC del CONACYT.

El retraso en el alcance de las metas compromiso, han tenido origen en los procesos de licitación que la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) realiza, para la adquisición de los materiales o

2


contratación de obra, mismos que impactan significativamente en las características y cantidades de los insumos solicitados, ya que la demora implica esperar hasta más de un año y eso repercute en la alteración de los costos que, finalmente, deben cubrirse con el mismo presupuesto asignado.

El financiamiento otorgado a la institución en el ámbito académico ha detonado la vida institucional y sirve de manera importante para consolidar la función social de la escuela normal en la formación inicial y continua de profesores de educación básica. Las acciones planeadas y ejecutadas para complementar la formación inicial de los estudiantes, así como el acompañamiento a sus prácticas profesionales han elevado el porcentaje de los niveles sobresalientes y satisfactorios en los exámenes generales de conocimiento y del proceso de ingreso al servicio docente; la obtención del Nivel 1 de calidad de los CIEES durante la etapa del PEFEN 2009-2010 es una muestra de que se cumple cabalmente con los estándares y criterios que exige un proceso de evaluación dirigido al sistema de educación superior. Como tarea pendiente, queda la acreditación de los programas.

Se favorece la formación continua de los profesores a través de conferencias, talleres, diplomados y especialidades que fortalecen su perfil académico para propiciar el ingreso al Programa para el Desarrollo Profesional Docente del Tipo Superior (PRODEP) y cumplir con sus exigencias, así mismo, se ha mantenido la participación de la planta académica en los procesos de Beca al Desempeño Docente, en eventos nacionales e internacionales, fomentando el intercambio académico, cooperación y la investigación e internacionalización entre pares. El reconocimiento de los profesores se ha consolidado mediante su participación en los procesos de reforma curricular de las Licenciaturas en Educación Preescolar (LEPRE) y Primaria (LEPRIM). Se cuenta con cuatro Cuerpos Académicos en Formación (CAEF) que han iniciado su tarea investigativa en líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) definidas. Actualmente y con el apoyo del ProFEN, se ofertan dos programas de Maestría a través de la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV.

En el ámbito de la gestión, la planeación estratégica ha consolidado el quehacer institucional a través del mejoramiento de la infraestructura física (Cubículos y aulas) para el pleno desarrollo de las actividades de docencia en los programas educativos, se incrementó el acceso a la banda ancha y equiparon las áreas académicas y administrativas para eficientar el trabajo de los profesores, alumnos y cuerpo directivo. La Acreditación Institucional del Comité de Gestión y Administración Institucional de los CIEES, evaluaron todas estas acciones encaminadas a la mejora continua con el compromiso de ofrecer una educación de calidad.

Respecto a la normatividad, se ha actualizado el manual de organización de la BENV, el organigrama, el reglamento de año sabático y se han adecuado los ordenamientos y lineamientos de carácter federal que enmarca la operación de las actividades inherentes a los planes y programas de estudio de las cinco licenciaturas. Actualmente como resultado del otorgamiento de un año sabático se iniciará la actualización del Reglamento Interno de la BENV.

Los procesos de certificación a través de la Norma ISO 9001:2008, no se han concretado suficientemente con el propósito de mejorar los manuales de adquisiciones, viáticos y recursos financieros para que sean operados bajo un esquema de legalidad y transparencia.

Se reconoce que se han hecho esfuerzos para solventar las áreas de oportunidad y recomendaciones del Comité de Evaluación del PEFEN a través de propiciar una mayor participación de la comunidad académica y del alumnado en la planeación y ejecución de las acciones, la integralidad de los documentos, la consistencia entre políticas, objetivos, estrategias y la visión al interior de la escuela normal, en la articulación con lo que ha establecido la instancia estatal. Pero también es de reconocerse e insistir que el desfase en la aplicación de los recursos, desde el año 2011 deriva en un desánimo institucional para la integración de este proyecto estratégico.

3


2.2 Análisis de la Evaluación Global del ProFEN 2013.Como resultado de la evaluación del ProFEN 2013 efectuada por el Comité Evaluador convocado por la DGESPE, muestra que los resultados obtenidos por la BENV comprueban una tendencia positiva en las dictaminaciones correspondientes a cada rubro, los cuales históricamente han sido modificados y ajustados con el propósito de mejorar los procesos de construcción, diseño, ejecución y evaluación. El colorama del ProFEN 2013 permite identificar áreas de oportunidad que necesitan ser atendidas con eficacia y eficiencia por la EN, así como también aquellas fortalezas que deben tener continuidad y consolidación. Los Anexos 2 y 3 establecen los resultados de los ejercicios de planeación en los rubros que han sido evaluados y en donde se puede constatar que los puntajes logrados son de 4 y 3, ante ello es prioritario analizar y atender los dictámenes del Comité Evaluador con el objetivo de fortalecer los procesos por cada rubro y alcanzar mejores resultados en el ProFEN 2014 y 2015. Los puntajes alcanzados como resultado de la Evaluación Global se aprecian en su totalidad en la siguiente gráfica:

Gráfica 1: Concentrado de puntajes promedio asignados en la Evaluación Global del ProFEN 2013

En los puntajes obtenidos en el proceso de Evaluación Global, se pueden identificar los siguientes aspectos:

1. Se evaluaron un total de 27 subrubros, distribuidos en 5 rubros que se traducen en un puntaje esperado de 108 puntos.

2. Se logra un total de 11 asignaciones correspondientes a 4 puntos.

3. Se logra un total de 16 asignaciones correspondientes a 3 puntos4. Si bien el puntaje de 3 es positivo, en los rubros tres, cuatro y cinco no se alcanzó una tendencia

favorable al no lograr el máximo puntaje correspondiente a 4.5. Si bien los puntajes de cuatro y tres son positivos, los puntajes de tres predominan sobre los

puntajes asignados con cuatro.6. Se obtuvo un puntaje global en la planeación de 92 puntos producto de escenarios 4 y 3.7. Se debe destacar que en ninguno de los rubros se obtuvieron puntajes en los escenarios 1 y 2 que

implican una atención inmediata para la mejora de la planeación.Con base a lo anterior se destacan, para su revisión, diseño y ejecución, las recomendaciones que se plantean: asegurar la consistencia y coherencia entre los elementos del proyecto integral y de éste con algunas metas compromiso. Revisar mejor las Reglas de Operación al solicitar recursos, en particular en el pago de honorarios y respetar el número de cuartillas que se establecen en la guía PEFEN 2013, especialmente en el proyecto integral. En el anexo 4, se mencionan las sugerencias derivadas del análisis de los dictámenes correspondientes a la Evaluación Global.

2.3. Autoevaluación Académica2.3.1. Análisis de la Capacidad Académica2.3.1.1. Análisis de la capacidad académica en función de habilitación del profesorado, profesores de tiempo completo, distribución de funciones y perfiles.De acuerdo a los datos de información básica reportados desde el ProFEN 2009-2010 al ejercicio realizado en 2013 las cifras reportan el movimiento porcentual en cuanto a la habilitación del profesorado de la escuela normal con respecto a tipo de funciones, perfiles académicos, tiempo de dedicación y tipo de contratación. A este análisis se abona la necesidad de atender la renovación de la planta académica, los grados alcanzados y la antigüedad de la misma, como prospectiva de una necesidad imperante de consolidar los programas educativos, la articulación de las funciones sustantivas y la integración de CA. Es necesario hacer hincapié en que existen condiciones laborales y personales que abonan a las áreas de oportunidad recurrentes y la compleja dinámica institucional retrasa el logro de los objetivos, metas y estrategias establecidas en este rubro. La BENV reporta actualmente una plantilla de 360 profesores distribuidos en las cinco programas educativos de

4


licenciatura y en los dos programas de posgrado que se imparten, además de que un porcentaje de ellos atienden otras funciones adjetivas de la educación superior en las áreas de gestión de la EN. La evolución histórica desde el ciclo escolar 2009-2010 de los profesores de la BENV con respecto al total y su relación con el perfil académico se describe en la siguiente tabla 1:

Tabla 1: Evolución de docentes en la Escuela Normal.Hasta 2013 el porcentaje de profesores con posgrado se había conservado estático, el crecimiento exponencial que se muestra para el 2014-2015 se deben en gran medida a la auditoría realizada por el área de incidencias de personal académico de la DEN y la contraloría general del estado en donde los profesores actualizaron su

último grado de estudios. Esto es evidencia de la gran capacidad académica de la BENV, pero también demuestra falta de sistematización y actualización de la información curricular de los profesores.

El análisis de la capacidad académica de la BENV parte de lo real como punto de partida para realizar una planeación prospectiva sobre el tipo de profesores que la escuela normal necesita ante los eminentes cambios que en política educativa se avecinan y en correspondencia al nuevo modelo educativo de las escuelas normales. Así se evidencia que los profesores por tiempo de dedicación y grado académico al cierre del 2013 se encuentran distribuidos de acuerdo a la tabla 1, de la siguiente manera: 45% cuenta con estudios de posgrado (maestría y doctorado), 36% con licenciatura (educación normal o universitaria) y el 19% aún se conserva con técnico o Normal Básica.

De este análisis se destaca que de los 360 profesores 106 cuentan con nombramiento de PTC, 36 con ¾ de Tiempo, 159 de medio tiempo y 59 por horas (Ver gráfica 2); a eso se añade que existe disparidad respecto al grado académico distribuido por tipo de contratación. Vale la pena destacar que el 63% de los PTC cuenta ya con estudios de posgrado lo que es una fortaleza para avanzar en la integración y consolidación de los CA; sin embargo para los siguientes relaciones entre perfil y nombramiento existen brechas que es necesario atender desde la gestión de la escuela normal: 53% de los profesores de ¾ de tiempo

cuentan con posgrado, 39% de medio tiempo y 28% por horas. Esto abre la posibilidad de continuar avanzando en el ingreso a los apoyos del Programa para el Desarrollo Docente del Tipo Superior, así como en la diversificación y articulación de la carga académica. Si bien se cuenta con 106 PTC, estos solo representan el 30% de la plantilla para atender una demanda estudiantil de 1359 estudiantes, además de atender articuladamente las cinco funciones de la educación superior; la fortaleza académica de la BENV no solo reside en estos profesores sino en los 218 que ostentan nombramiento de ½ tiempo o por horas, los cuáles un gran porcentaje son comisionados a la escuela normal.

Es importante destacar que este diagnóstico prospectivo visualiza que la planta académica de la BENV se encuentra en un momento de renovación importante, debido a la implementación de diversas políticas del sector, del total de docentes (360) el 36% (128 profesores) tienen menos de cinco años de servicio en la escuela normal, lo cual representa un área de oportunidad para formar cuadros y capital humano que atienda pertinentemente y con el perfil habilitado para atender las necesidades de las licenciaturas y el posgrado (Ver gráfica 3).

5

Gráfica 2. Docentes por tiempo de dedicación según grado de estudiosFuente: Datos SIBEN. Área de Planeación y Evaluación

Docentes por nivel de estudios según tiempo de dedicación 2013

FUENTE: Elaboración propia con datos de SIBEN.

0 1 0

1 00

10 34 9

1 7 2

28 56 32

61 58 16

5 3 0

Secundaria

Bachilleratro

Normal plan 84 o superior

Normal básica

Licenciatura univesrsitaria

Maestría

Doctorado

Tiempo completo 3/4 tiempo 1/2 tiempo Por horas


Otro dato importante que hay que rescatar es que de los 360 profesores, más del 50% de profesores por antigüedad se encuentra entre los seis y 15 años de antigüedad (189) lo que permite establecer políticas y estrategias que permitan mantener la capacidad académica de estos profesores.

Respecto al profesorado agrupado por actividad y tipo de contratación, los datos son variados, 73 profesores de Tiempo Completo dedicados a la docencia, 28 en actividades de apoyo académico (gestión, investigación, planeación, etc.) y el resto en jefaturas de coordinaciones, subdirecciones y dirección de la BENV. Asimismo el 40% del resto de la planta docente (otras formas de contratación) se encuentra frente a grupo y el resto en otras actividades (Ver gráfica 4).

Con el propósito de asegurar la pertinencia y capacidad de la planta académica de la BENV se han establecido acciones para elevar la habilitación para atender en específico la Reforma Curricular de la Educación Normal en dos licenciaturas, a lo que se ha convocado a todo el personal a cursar talleres, cursos y seminarios en temas específicos tales como Análisis de la Docencia en la Educación Superior, los Jóvenes y sus Procesos de Construcción del Conocimiento, Estrategias para la Evaluación del Aprendizaje, la Planeación del Trabajo Docente y Estrategias de Intervención Psicopedagógicas, a los cuales asistieron 42% (149) profesores de la BENV, lo cual demuestra el compromiso profesional para atender las necesidades de los temas emergentes que demandan las nuevas reformas en educación básica. Sin embargo, una tarea pendiente para toda la planta académica de la BENV es lograr la certificación de competencias digitales y profesionales (a través de PRODEP) para atender las exigencias de las políticas de la educación superior.

Como aseguramiento de la calidad docente y del nivel de habilitación en el año 2009 de implemento a través de la DEN el Programa de Apoyo para la Titulación en el Posgrado, dirigido a profesores de las escuelas normales, siendo beneficiada la BENV constantemente desde el 2009, estrategia que ha funcionado parcialmente pues las condiciones de los profesores ha impedido la obtención en tiempo y forma (Ver gráfica 5).

El Programa para el Desarrollo Docente del Tipo Superior (PRODEP), como instrumento de elevar la

capacidad académica ha detonado la participación de profesores y cuerpos académicos en los diversos de apoyo individuales y colectivos que se ofrecen; desde el inicio de este programa la participación había sido parcializada pero se ha impulsado desde el año 2012. Actualmente la BENV cuenta con ocho profesores con el Reconocimiento a Perfil Deseable (2013) y para este año 14 PTC están aplicando en la convocatoria. Con respecto a Becas para estudios de Posgrado de Alta Calidad fueron otorgadas cinco becas incrementándose para este 2014 en 18 solicitudes (Ver gráfica 6).

6

Gráfica 3. Docentes por tiempo de dedicación según antigüedadFuente: Datos SIBEN. Área de Planeación y Evaluación

Gráfica 5. Docentes beneficiados y titulados por el Programa de Apoyo a la Titulación del PosgradoFuente: Datos SIBEN. Área de Planeación y Evaluación

Gráfica 4. Docentes por tiempo de dedicación según actividad

Fuente: Datos SIBEN. Área de Planeación y Evaluación


Se reconoce un esfuerzo de la administración actual para invitar a los profesores a estos procesos, sin embargo se necesita eficientar los procesos de gestión ante la autoridad inmediata (DEN) para que los apoyos se ejerzan en tiempo y forma.

2.3.1.2. Análisis de condiciones, causas, consecuencias e impacto para la Integración y Consolidación de Cuerpos Académicos.Con el fortalecimiento del PRODEP en la BENV, se impulsa una etapa de profesionalización y de habilitación académica

más exigente para atender la articulación de las funciones sustantivas de la educación superior. Los programas de estudio de licenciatura y posgrado y su estructura curricular, contemplan la asociación de profesores en academias de asignatura, de grado y de licenciatura como espacios de reflexión de su quehacer docente, y el acompañamiento es reflejo de la tutoría en las prácticas profesionales, sin embargo no incluye la generación del conocimiento en forma sistemática.

El trabajo colegiado puede evidenciar intereses comunes de los profesores que los motiven a realizar acciones acordes a su labor con base en un mayor conocimiento de su práctica educativa. La EN, como fortaleza académica ha generado colegiados docentes que han trabajado en tareas de formación como las comunidades de aprendizaje de las matemáticas y español, los grupos de historia de la educación, y en otras tareas como lo realizado por el Grupo Reflexivo de la LEPRE. La fortaleza de la BENV al contar con una planta académica amplia en perfiles y multidisciplinaria no se ha potenciado para la integración de CA que generen conocimiento, gestión académica y redes de cooperación y colaboración internacional en un estricto apego a la misión y visión de la escuela. Los esfuerzos realizados para los CA existentes son fruto del trabajo individual de sus integrantes y responden más a un interés genuino de ellos mismos que a la respuesta de políticas y estrategias implementadas por la escuela normal o la instancia estatal, aunque vale reconocer que se han asistido a seminarios y talleres convocados por la DEN para el conocimiento y funcionamiento de los mismos. Existen esfuerzos palpables y es necesario aprovechar el número de profesores de tiempo completo con posgrado (45%) para que la integración de nuevos CA se incremente en la próxima convocatoria del PRODEP.

Las condiciones favorables para la integración de nuevos CA en la BENV residen en la importancia que para la Unidad de Estudios de Posgrado representa contar con profesores con alto nivel académico; la integración de los profesores en los núcleos académicos de los programas educativos es fortaleza para que se impulsen nuevos CA. Así mismo, la Reforma de Educación Normal, exige un trabajo multidisciplinario y de mayor exigencia para atender los cursos de las licenciaturas; la integración de las academias de primer grado interlicenciaturas es un espacio que debe ser aprovechado para nuevos CA.

Una de las recomendaciones de los CIEES radica en que cada una de las licenciaturas de la EN, cuente con un CA específico a la licenciatura. Durante el ciclo escolar 2012-2013 se integraron los equipos técnicos de las cinco licenciaturas, conformado por los presidentes de las academias de grado, dos profesores representantes por licenciatura y los responsables de desarrollo curricular de cada coordinación. Estos grupos atienden necesidades específicas de las licenciaturas, por lo que es necesario implementar estrategia precisa para que de estos grupos, se puedan generar condiciones para otros CA. Actualmente se identifican cuatro grupos de profesores que se encuentran trabajando para la integración de otros CA y que plantean atender necesidades específicas de la EN y de los estudiantes:

7

Gráfica 6. Docentes beneficiados por el Programa para el Desarrollo Docente del Tipo Superior (2009-2014)

Fuente: Datos SIBEN. Área de Planeación y Evaluación


Tecnologías de la Información y Comunicación, Matemáticas, Educación Física y Corporeidad, Mercado laboral y Seguimiento a Egresados.

Durante el ciclo escolar 2009-2010, se integró el primer Cuerpo Académico en Formación (CAEF) denominado Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento, (BENVECR-CA1) integrado por ocho profesoras (cinco titulares y tres colaboradoras) que atienden preferentemente las LEPRE y LEF. Las Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento (LGAC) que cultiva son Formación de Formadores e Intervención Educativa y Cultura Escolar y Saberes Docentes (Ver anexo 5).

En el año 2012 se integra y es reconocido por PROMEP el CA Políticas Públicas y Evaluación Educativa (BENVECR-CA2), es un Grupo Multidisciplinario de Tres Profesores de Tiempo Completo, cuyos perfiles académicos diversos contribuyen a enriquecer la Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento que cultiva, centran su atención en tres licenciaturas de la escuela normal y el posgrado y sus integrantes tienen vasta experiencia en investigación educativa y gestión institucional. Además, dos de ellos tienen responsabilidad en Jefaturas de Área de la BENV y de la Unidad de Estudios de Posgrado. En el Anexo 4, se encuentra la descripción de sus líneas de generación de conocimiento.

Para el año 2013 y cumpliendo la meta establecida en el Proyecto Integral del PROFEN se logra el registro ante PRODEP de dos C.A.: Formación del Profesorado: Educación, Cultura y Sociedad (BENVECR-CA3) e Igualdad, Equidad y perspectiva de Género en la Educación Superior (BENVECR-CA4) (Ver Anexo 5).

El CA Formación del Profesorado: Educación, Cultura y Sociedad, está integrado por cuatro Profesoras de Tiempo Completo que atienden las Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria y Especial, además de participar en actividades de los programas de posgrado. Una profesora es la responsable del área de tutoría de la Unidad de Estudios de Posgrado y otra más como coordinadora de la Maestría en Innovación para la Educación Básica.

El CA Igualdad, Equidad y perspectiva de Género en la Educación Superior (BENVECR-CA4) está integrado por dos profesoras y un profesor de tiempo completo de la licenciatura en educación primaria, la fortaleza de este CA es la experiencia de sus integrantes al haber ocupado cargos importantes en el ámbito de la administración pública, por lo que aseguran sus alianzas estratégicas para establecer redes de colaboración que abonen al quehacer sustantivo de sus LGAC. Además impulsan desde febrero de este año el Centro de Estudios de Género, el cual tiene como objeto generar conocimiento sobre la formación de docentes desde la perspectiva de género, mediante la investigación, la docencia especializada y la difusión de los resultados en las diversas licenciaturas de la BENV, con el fin de coadyuvar al mejoramiento del proceso académico y administrativo, así como de la gestión escolar de la EN.

2.3.2. Análisis de la Competitividad Académica2.3.2.1 Evaluación y Acreditación de Programas Educativos y de la Gestión y Administración a través de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Uno de los aspectos indispensables para analizar la competitividad académica tiene que ver con los procesos de evaluación para que los Programas Educativos (PE) que se imparten en la escuela, sean reconocidos por su buena calidad, mediante los esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación (SNEA) a través de los CIEES. En este sentido los cinco programas que se desarrollan fueron evaluados y en junio de 2010 se dictaminaron en Nivel uno; en febrero de 2012 se evalúan los Procesos de Gestión y Administración y se obtiene Acreditación Institucional. Dando seguimiento a este proceso en el mes de noviembre de 2012 se logra la Acreditación en estos procesos, y se inicia de igual forma la revisión y actualización de las Tabla Guía y Recomendaciones a los cinco Programas Educativos con el fin de ser evaluados y obtener la Acreditación. En esta tarea de

8


evaluación institucional se ha contado con la participación de docentes, alumnos, egresados y empleadores, mismos que reafirman el compromiso social de nuestra escuela en la formación de docentes con calidad y profesionalismo; sin embargo es pertinente considerar para futuras ocasiones la participación más amplia del sector docente y estudiantil en estos procesos de evaluación así como en la difusión de los resultados.

Este seguimiento a las recomendaciones y actualización de la autoevaluación ha sido interrumpido por diversas circunstancias: ausencia de financiamiento externo, incipiente articulación de tiempos entre los responsables de los procesos académicos y las coordinaciones de licenciatura y ausencia de un modelo evaluativo que se refleje en la mejora de la institución. A esto se agrega que es necesario establecer mejores condiciones (infraestructura y personal) para que el área responsable de este trabajo cuente con los insumos necesarios para desarrollarlo. Para la actualización de la autoevaluación para la acreditación de los cinco programas educativos se estableció una estrategia de recuperación de evidencias a través de plataformas virtuales, lo que funciono parcialmente pues debe ser un mecanismo que debe realizarse de forma sistemática para contar con la información necesaria. Por otro lado la institución carece de un financiamiento externo que apoye el proceso de acreditación, los CIEES como agencia evaluadora solicitan un monto específico para iniciar los trabajos de acreditación.

Con el inicio de los trabajos de la UEP, se diseñan los programas educativos de posgrado con estándares de calidad nacionales e internacionales como referentes próximos para acceder a la acreditación de organismos como el CONACyT y la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP). Con el apoyo del CA Políticas Públicas y Evaluación Educativa, se realiza un proceso de autoevaluación de la Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física con el propósito de participar en la convocatoria del Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Así mismo se iniciarán los trabajos con la Maestría en Innovación para la Educación Básica y posteriormente estas experiencias permearan en la operación de las especialidades y el doctorado en convenio con la Universidad de Málaga.

2.3.2.2 Desarrollo de los planes de estudio y las implicaciones de la Reforma Curricular de Preescolar y Primaria.Con la implementación de los Planes de Estudio 2012 en las LEPRIM y LEPREE; se favoreció el desarrollo de acciones encaminadas al fortalecimiento académico de los docentes responsables de impartir los cursos correspondientes al apoyar su participación en los Cursos Nacionales, que con este fin se llevaron a cabo en los meses de agosto 2012, febrero y junio 2013; asimismo al interior de nuestra escuela se desarrolló el curso-taller “Fortalecimiento Profesional de los Docentes que implementan el Plan de Estudios 2012 para la Formación de Maestros en Preescolar y Primaria”, en el periodo de febrero a abril de 2013 cuyo propósito fue proporcionar a los docentes las herramientas básicas para el adecuado desarrollo de los programas de estudio de estos planes de estudio; a este taller asistieron los docentes de II semestre de las licenciaturas mencionadas y además se incorporaron compañeros de las otras tres licenciaturas (física, telesecundaria y especial) a fin de que en un periodo posterior reproduzcan estos cursos con el personal que integra estas licenciaturas y se puedan establecer las condiciones para la implementación de otras reformas.

Al término del ciclo escolar 2012-2013 se llevaron a cabo Jornadas Académicas para la difusión de los Planes de Estudio 2012 con los propósitos de difundir entre la planta docente de las cinco licenciaturas la Reforma Curricular 2012, su enfoque y orientaciones generales, socializar con la planta docente los retos y las tensiones que ha implicado la implementación de la Reforma tanto en el plano personal como en el institucional y desarrollar condiciones institucionales para la futura incorporación de los docentes a los nuevos Planes de Estudio. Para el cuarto semestre, donde ya no se contó con la capacitación nacional, se realizaron las Jornadas de Trabajo para el Análisis de los

9


Cursos de 4° semestre con el propósito de realizar en colegiado la revisión y análisis de los programas de los cursos recuperando el sentido pedagógico de la reforma curricular del Plan de Estudios 2012.

Desde el inicio de la aplicación del Plan de Estudios se estableció el Programa de Seguimiento a la Implementación del Plan de Estudios 2012, para esto se diseñaron instrumentos que guiaran el trabajo, se definió un equipo de maestros encargados de observar el desarrollo de las clases, realizar entrevistas a los maestros y a los alumnos y procesar la información, todo esto con la finalidad de contar con información que permita mejorar y tomar decisiones cada semestre, sin embargo ha sido mucho trabajo que se junta con todas las actividades de la Institución.

El acercamiento que los alumnos normalistas tienen con los servicios de educación básica, a través de las diferentes Jornadas de Observación y Práctica Docente, propicia una relación estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la práctica docente en condiciones reales. En este ciclo escolar, de primer a sexto semestre, en las LEE, LEF y LESET y de sexto semestre de las LEPRIM y LEPREE, las Jornadas de Observación y Práctica Docente y de Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo que comprende séptimo y octavo semestre, están basadas en los lineamientos y orientaciones que rigen estas actividades; considerando la necesidad de realizar ajustes según las necesidades específicas y características de las escuelas de práctica y servicios de educación especial. Durante estas actividades, los involucrados realizan actividades de autoevaluación y coevaluación, identificando y reconociendo fortalezas y debilidades, a partir de las cuales se va consolidando la formación inicial de los estudiantes normalistas.

Es necesario destacar la importancia que reviste para estas actividades el proceso de gestión con las autoridades educativas de los diferentes niveles y modalidades a los que pertenecen las escuelas de práctica, por ello se realiza un “Proyecto Institucional de Observación y Práctica Docente y Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo”, mismo que considera los periodos, escuelas y actividades que realizarán los alumnos en diferentes periodos del ciclo escolar. También se destaca la participación de los docentes que fungen como tutores de los alumnos en su último grado de formación y de los equipos de asesores de las cinco licenciaturas, quienes diseñan a lo largo del ciclo escolar jornadas académicas con el fin de facilitar y enriquecer el quehacer tutorial de los profesores de educación física y especial de educación básica.

Para la implementación del plan de estudios 2012 de las LEPRIM y LEPREE, las actividades de acercamiento a la práctica de primer y segundo semestre se desarrollaron como lo establece el programa en donde se realiza una gestión general para todos los alumnos y cada uno de ellos acude en los tiempos establecidos a las actividades que se indiquen en cada periodo.

Al interior de nuestra escuela, se ha priorizado el trabajo colegiado a través de las academias de asignatura, grado, licenciatura para fortalecer el desempeño profesional; para las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar en los grados de 1° y 2° se implementaron las academias de curso interlicenciatura favoreciendo así el trabajo de planeación y análisis de los cursos; entre las principales actividades que realizan las academias se encuentran la revisión y socialización de los propósitos y contenidos de cada asignatura del semestre vinculándolos con las actividades propias de las áreas de Acercamiento a la Práctica Docente y en el caso de las academias de cuarto grado, su principal interés es todo lo relacionado a la Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. Sin embargo, la asistencia a estas reuniones de academia, en el caso de primero a tercer grado, no es tan alta como se puede esperar, 40% a 50% de los integrantes asisten con regularidad, lo que impacta en el seguimiento que en ocasiones se quiere hacer del trabajo de los alumnos pues no llega a ser compartida la tarea de apoyo y fortalecimiento a las tareas que se diseñen. En el ciclo escolar 2012-2013 se inició el trabajo con los Equipos Técnicos de cada una de las licenciaturas y cuyo propósito es coadyuvar en el fortalecimiento de los contenidos curriculares de las Licenciaturas en Educación con planes anteriores

10


al 2012, en el marco de la RIEB a través de iniciativas que promuevan elevar la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y además sea un órgano de consulta para la toma de decisiones y el desarrollo de acciones al interior de cada programa educativo.

Nuestro estado es rico en diversidad regional, social, cultural y étnica, razón por la cual nuestra escuela ha implementado desde hace varios años cursos para los alumnos que tienen que ver con el aprecio de esta diversidad y además le proporcione elementos para que puedan actuar favorablemente en este entorno. De aquí que se ha instrumentado a través de los espacios optativos o regionales que marcan los Planes de estudio correspondientes, cursos cuya temática se relaciona con: Enseñanza en escuelas multigrado, Atención a población vulnerable o de zonas urbano marginadas y Alumnos en situaciones de riesgo. Estas asignaturas complementan su tratamiento con actividades propias de la práctica docente en diferentes semestres de las carreras. A partir del cuarto semestre Plan de Estudios 2012 para LEPRIM y LEPREE se inició con el Trayecto Formativo Cursos Optativos y atendiendo a sus finalidades formativas se ofertaron los cursos “Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos” y “Educación ambiental para la sustentabilidad El programa Institucional de enseñanza de Inglés, de la BENV está apoyado en el programa SEPA Inglés, perteneciente a la SEP y en colaboración con el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) quienes ofrecen la Certificación Nacional de Idioma (CENNI) de la Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación de la SE. A través de esta certificación se le da validez a los estudios ofrecidos en la institución. Por su parte la DEN en estrecha relación con el área; Orienta, asesora y canaliza institucionalmente la gestoría con el programa SEPA INGLES, además de coordinar el trabajo de la Academia Interinstitucional de lengua Inglesa, conformada por todas las Normales públicas y privadas del estado.

Con las generaciones 2012-2016 y 2013–2017 de las LEPRIM y LEPREE, se está trabajando conforme al programa del curso el cual se compone de siete cursos que integran actividades de docencia de tipo teórico-práctico; se decide utilizar los materiales propuestos por la Universidad de Cambridge (Libros Interchange uno y dos) distribuido en cuatro semestres dedicados a la enseñanza del idioma en 280 horas en total y dedicar tres semestres a la didáctica de la lengua inglesa. De igual forma se atiende a la población en general y alumnos de las tras licenciaturas de las generaciones 2010-2014 y 2011-2015, que en su convocatoria de ingreso marcaba el dominio de inglés al ingresar a VII semestre. A la fecha se ha atendido a un total de 1273 usuarios logrando un nivel de acreditación del 90% en los exámenes de certificación de SEPA INGLES para obtener certificado CENNI. Es importante mencionar que en este semestre se atienden a 31 alumnos y 41 trabajadores en nivel básico y en nivel intermedio se ubican 62 alumnos y 16 trabajadores.

2.3.2.3 Resultados de los Exámenes Generales de Conocimiento, Exámenes Intermedios y Exámenes de Ingreso al Servicio Docente.Una parte fundamental en la actualización del PEFEN 2014 y 2015, lo constituye el fortalecimiento del desempeño académico de los estudiantes normalistas con la finalidad de elevar su nivel de competitividad e identidad profesional, en el marco de las políticas educativas nacionales e internacionales, establecidas en los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso de la BENV. Por ello resulta imprescindible el análisis de la evolución de los resultados obtenidos por los estudiantes de las cinco licenciaturas que imparte nuestra institución.

Resultados de los Exámenes Generales de Conocimiento (EGC).Desde la aplicación de los Exámenes Generales de Conocimiento (EGC) en el año 2003, nuestra escuela se ha posicionado dentro de los diez primeros lugares en los resultados obtenidos por los alumnos en las LEPRIM y LEPREE cabe destacar que para el 2013 se ubica en el primer lugar estatal en ambas licenciaturas. Es importante destacar que nuestra Escuela Normal, ha obtenido en las

11


LEPREE, LEF y LESET durante el periodo 2010 en el 6º y 8º semestre evaluados, un puntaje global que ubicó a nuestra institución en los primeros lugares a nivel estatal. La licenciatura que ha obtenido un resultado consistente o constante hasta el 2012 en los EGC lo fue la LEPREE. Esta información se aprecia en la Gráfica 7.

En

cuanto a los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en los EGC, durante el 2010 en 6º Semestre, la LEPRIM, obtiene los puntajes más altos en relación con la Licenciatura de Preescolar, sin embargo para el 2012, la brecha de diferencia en los resultados obtenidos para este periodo es prácticamente inexistente; a pesar de esto, la tendencia general de los resultados de la

Licenciatura de Preescolar es a la alza (Ver gráfica 8).

Se incorporaron al EGC los alumnos de las LEF y LESET de los octavos semestres, en este sentido es importante señalar que los resultados obtenidos en el 8º. Semestre, muestran mejores puntajes obtenidos que en semestres anteriores. Esta situación se aprecia en gráfica 9.

Entre los factores que a los que se atribuye esta mejora es el hecho de que los alumnos han participado de las actividades del Programa de Fortalecimiento Académico que se desarrolla en forma virtual desde el sexto semestre, contando con la supervisión de un docente de la academia de ese semestre para que el seguimiento en esta tarea. Esta acción de igual forma se realiza con ellos en séptimo y octavo semestres.

Es importante resaltar que la LESET, del 2010 al 2013 ha mostrado, como se visualiza en la gráfica 10, un notable decremento en sus resultados, situación se puede relacionar con el hecho de no incorporar a los alumnos en acciones como las descritas para las otras licenciaturas donde se ha mantenido o mejorado resultados.

De este apartado podemos concluir que se hace necesario refrendar con los alumnos la necesidad de mejorar su desempeño en estas evaluaciones intermedias y finales, pues de alguna manera reflejan situaciones que es necesario atender para mejorar estos resultados, principalmente de la Licenciatura en Educación Física, como es el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y la resolución de evaluaciones donde se busca relacionar la teoría con la práctica y los elementos básicos de formación docente.

12

Gráfica 7: Promedios globales obtenidos del 2010 al 2013 por las cuatro licenciaturas.

Gráfica 8: Evolución de los resultados en los Exámenes Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria

Gráfica 9: Resultados obtenidos en EGC 6o. y 8o. Semestre de las 4 licenciaturas de la BENV

Gráfica 10: Evolución de resultados 2010-2013 de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria.


Resultados de los Exámenes Intermedios (EXI)Los resultados obtenidos en las evaluaciones correspondientes al Examen Intermedio en la BENV, de manera general han mostrado un incremento del 2010 al 2013 en las cuatro licenciaturas La LEPREE

como lo muestra la gráfica 11, ha sido la que ha obtenido resultados constantes en el EXI del 2010 al 2013.

De acuerdo a los resultados obtenidos en los Exámenes Intermedios (EXI), por área de conocimientos, la licenciatura en Educación Física, muestra los puntajes más bajos obtenidos para el 2013 en el rubro de

Percepción y respuesta al entorno de la escuela; situación que debe atenderse, pues es grande la brecha existente entre las licenciaturas, al ubicarse Educación Física en un diferencia hasta de dos puntos con respecto a Telesecundaria y como se aprecia en la gráfica 12, las áreas en que ha obtenido bajos resultados. Esta situación puede deberse a que a lo largo de sus acercamientos en los servicios de práctica, los alumnos no logran involucrarse en las problemáticas del entorno o en el desarrollo propio de proyectos de trabajo de mejora.

Resultados en los Exámenes de Ingreso al Servicio Docente (EISD)En el año 2013, un total de 282 fueron los aspirantes al EISD de la BENV, de los cuales 253 correspondieron a egresados de la generación 2013 y 29 a otras generaciones. En esta ocasión la oferta de plazas fue muy baja en el estado, incluso no se ofertaron para alumnos de LESET, y en el caso de las normales públicas la obtención de plazas se distribuyó de la forma en que se aprecia en gráfica 13. Aquí podemos mencionar que hay una relación con los resultados en el EGC, ya que la LEPREE sigue mostrando un bajo resultado reflejado en las plazas obtenidas.

De forma general, podemos mencionar que en este Examen de ingreso al servicio docente, los aspirantes, egresados de nuestra escuela, obtuvieron promedios por arriba de la media estatal, como se muestra en la gráfica 14.

En estos resultados se aprecia como mayor fortaleza los

resultados el área de competencias docentes y con menor promedio el área de habilidades intelectuales. Es importante mencionar que la LEE ha implementado un sistema de seguimiento puntual con los alumnos de IV grado de los ejercicios de la plataforma de fortalecimiento de las habilidades profesionales, lo que ha permitido que la mayoría de los egresados de esta Licenciatura obtengan las plazas ofertadas, como se aprecia en la gráfica 13, donde se observa la distribución entre egresados de escuelas públicas.

13

Gráfica 11: Resultados de EXI en las Licenciaturas de la BENV:

Gráfica 12: Resultados por área de conocimiento. Lic. Educ. Física.

Gráfica 13: Distribución de plazas 2013 en egresados de escuelas normales públicas.

Gráfica 14: Promedio obtenidos por los aspirantes al Examen de Ingreso al Servicio Docente.


Como resultado del análisis de estos aspectos de evaluación al desempeño de los estudiantes es pertinente rescatar las siguientes conclusiones: Retomar y aplicar estrategias en todos los grados y planes de estudio, tomando en cuenta la

plataforma de la DGSPE para el fortalecimiento de la trayectoria escolar, al interior de cada licenciatura realizar un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos, para proponer estrategias que permitan mejorar el trabajo docente y la formación de los estudiantes.

Difundir información precisa y oportuna a la comunidad normalista resaltando la importancia e impacto a nivel escolar e institucional de los resultados obtenidos en las evaluaciones, con la finalidad de que en ambas partes exista un compromiso por mejorar estos resultados.

Una acción que también se propone tiene que ver con sistematizar y reforzar el trabajo colegiado entre la planta docente tanto al interior de la licenciatura como interlicenciaturas, de esto se desprende la necesidad de fortalecer el compromiso en la profesionalización de los estudiantes y catedráticos de la BENV estableciendo la actualización docente como una política institucional que conlleve la mejora en la práctica profesional de los maestros de las diferentes asignaturas.

2.3.2.4 Evolución de la matrícula escolar, índices de aprobación, reprobación, deserción y abandono de estudiantes.La evolución histórica de la matrícula, que se aprecia en la siguiente tabla 4, refleja el comportamiento en la demanda de atención para cada licenciatura; sin embargo es necesario destacar que el ingreso está regulado por políticas educativas nacionales y por las que señala la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), ya que son las proyecciones de contratación al momento de egreso de los alumnos.

Aspectos relevantes con respecto a la evolución de la matrícula:Como se aprecia en la tabla 4, la matrícula de la escuela se incrementó para el ciclo escolar 2010-2011 en la LESET y LEF, ya que en este ciclo se autoriza la creación de un grupo más en cada licenciatura. En el caso de la Licenciatura en Educación Especial se aprecia una variación en la población estudiantil, debido a las bajas y altas que se llegan a presentar a lo largo de la trayectoria escolar de los alumnos. De igual forma se parecía que en caso de las LEPRIM Y LEPREE, ha habido una constante en las matriculas, por la situación que el ingreso se ha regulado.

En este ciclo escolar, 2013-14, se inició la Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física, la cual es cursada por 13 alumnos. Para el mes de agosto de 2014, se tiene proyectada el inicio de la Maestría en Innovación para la Educación Básica, para la cual se proyecta contar con 30 alumnos en la primera generación. Igualmente por parte de la Unidad de Estudios de Posgrado, se proyecta iniciar para el año 2015 la Especialidad en Docencia Multigrado y la Especialidad en Educación Especial.

Para la atención de los alumnos de las licenciaturas, se conforman los grupos de primero a sexto semestre de 25 a 30 alumnos dependiendo del programa educativo, y en caso de los grupos de asesoría de cuarto grado, se realiza la división de los alumnos dependiendo el número de docentes que conformaran la academia de este grado.

Se concluye sobre la evolución de la matrícula: se ha mantenido el ingreso de alumnos por licenciatura desde 2010, y se inicia la inscripción de alumnos a posgrado. La movilidad que se presenta es debida a

14

Tabla 4: Evolución de matrícula por programa educativo y ciclo escolar.


situaciones de reprobación o deserción y los traslados y reingresos de alumnos. La apertura de los posgrados, posibilita la proyección de la escuela como institución de formación continua y esto favorece que la matrícula de la escuela.

Índices de aprobación, reprobación, abandono y deserción:En las Tabla 5 se aprecia los totales y porcentajes de alumnos en situación de reprobación, haciendo mención que este concentrado considera los casos que se presentan en los dos semestres que comprende cada ciclo escolar:

Tabla 5: Total de alumnos y porcentaje de reprobados por ciclo escolar en las cinco licenciaturasComo se puede apreciar la LESET, es la que ha mantenido un alto índice de aprobación y por su parte la LEF es la que tiene los índices más bajos en estos años, presentando esta última los índices más altos de reprobación. Sin embargo es de significarse que el ciclo escolar 2009-2010 al ciclo 2011-2012 este porcentaje bajó

notablemente en la licenciatura mencionada ya que implementaron un programa preventivo y de orientación académica a los alumnos mismo que dio buenos resultados. Es de significarse que en este último ciclo escolar 2012-2013, se incrementó notablemente la reprobación en los alumnos de la LEPREE.

Tabla 6: Total de alumnos y porcentaje de abandono y deserción por ciclo escolar en las cinco licenciaturas.

Factores / causas que pudieran incidir en los índices de reprobación y deserción: Revisando la situación de los alumnos que se dan de baja por abandono y deserción en la carrera, como se puede apreciar en la tabla 6, la Licenciatura que menor índice en este sentido

había sufrido hasta el ciclo 2011-12 es la LEF, es decir menos alumnos abandonan la carrera y por su parte las LEPRE y LEE son las que más inciden los alumnos en esta situación; sin embargo en este ciclo escolar (2012-2013) fue la licenciatura que más alumnos abandonaron la carrera, sea por cuestiones de reprobación o deserción por falta de interés. En algunas ocasiones, en la LEE, el desconocimiento que existe sobre la carrera y su campo laboral, o la complejidad de las asignaturas de ambas licenciaturas, es lo que provoca que en ocasiones se retiren los alumnos por reprobación. Existen también otros factores que se han identificado que influyen para la reprobación o deserción tales como La desinformación respecto a las implicaciones que el trabajo docente plantea en cada una de las licenciaturas y expectativas poco apegadas a las tareas reales que se desarrollan en cada programa educativo, la carencia de aspectos vocacionales o el hecho de que los estudiantes tengan hábitos de estudio poco eficientes, sin dejar de lado las situaciones personales de los alumnos como puede: estado de salud física y emocional, embarazos, aspectos socioeconómicos.

Otros elementos a tomar en cuenta son que por arte de la escuela no se ha logrado consolidar una estrategia complementaria para enriquecer el proceso de ingreso de estudiantes, que contemple elementos necesarios para el ejercicio docente. Asimismo que al interior de la escuela se designan cargas docentes a personal con un perfil profesional no acorde a las necesidades de las asignaturas, lo que en ocasiones se traduce en incongruencia entre las prácticas profesionales de los catedráticos y las necesidades de formación en los alumnos.

15


Como propuesta de mejora en este aspecto, se considera necesario realizar un trabajo articulado entre el área de Tutoría, el área de Servicios Escolares y la Secretaría de la institución para la detección oportuna de los alumnos en posibles casos de riesgo académico y brindarles la atención oportuna, así también considerar que dentro del proceso de selección se implemente una estrategia más cualitativa, que permita identificar las habilidades e intereses requeridos en cada licenciatura; por ejemplo el empleo de entrevistas. Implementar un programa integral de formación complementaria que enriquezca los planes de estudio y dar continuidad al Programa de seguimiento a egresados.

2.3.2.5. Servicios de apoyo a los estudiantes.2.3.2.5.1 Programa de TutoríaRespecto al Programa Institucional de Tutoría Académica (PITA) se aprecia la necesidad de brindar el apoyo al total de los estudiantes en los cuatro grados de todas las licenciaturas, así como centrarse en la atención de las necesidades académicas. Durante este año se ha elaborado el diseño de PITA, mismo que está por iniciarse con apoyo de docentes de las cinco licenciaturas, pues se considera necesaria esta orientación para todos los alumnos. Es importante mencionar que considera desarrollar una inducción y cursos periódicos a todos los tutores para que se trabaje hacia las mismas metas, de manera unificada. Por último, se propone dar un seguimiento real a los estudiantes para favorecer su éxito académico. Ante la existencia del Área de Servicios Escolares es necesaria la vinculación entre ambos programas a fin de canalizar oportunamente a los alumnos en situaciones de riesgo al servicio de orientación y apoyo que requiere. De igual forma, es necesario realizar y dar a conocer las expectativas y orientaciones que sobre este trabajo plantean los programas 2012 de educación normal, en este sentido se hace necesario darle más impulso a estas acciones a fin de que los docentes asuman el compromiso de la tutoría como un proceso de apoyo fundamental en el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

2.3.2.5.2 Apoyos complementarios (servicios escolares).La escuela cuenta con el área de Servicios Escolares y desde ella se desarrollan actividades encaminadas a la satisfacción de necesidades básicas de los alumnos, principalmente en cuanto a la salud mental y física. Otro aspecto importante que cubre esta área es el otorgamiento de las becas a estudiantes de bajos recursos como apoyo a su integración en el contexto escolar, así como la posibilidad de inscribirse en el programa de bolsa de trabajo, el cual consiste en brindar las oportunidades de trabajo a los estudiantes dando apoyo académico a niños de educación básica que sus padres solicitan directamente al área de Servicios Escolares de nuestra escuela. En ese sentido es necesario señalar que los alumnos se sienten protegidos en su estancia dentro de la escuela, a partir de los apoyos brindados, mencionan también la existencia de una atención respetuosa y profesional por parte del personal que brinda estos servicios.

Dentro de los servicios que brinda la escuela se encuentran específicamente de atención médica y psicológica. En este sentido, en ocasiones el conocimiento que los alumnos tienen de estos servicios es insuficiente y por lo mismo se requiere una mayor difusión de lo que brindan y de sus resultados. Se considera importante integrar los servicios de atención en nutrición que oriente a los estudiantes hacia una alimentación adecuada, sin embargo y pese a los esfuerzos la escuela no tiene los espacios físicos acordes para brindar una atención integral.

2.3.2.5.3. Cursos extracurriculares y complementariosDurante el proceso de formación de los futuros docentes, es necesario ampliar y enriquecer los diversos aspectos que complementen este desarrollo académico con elementos que no forman parte del plan de estudios y ofrecen una visión diferente de las posibilidades de trabajo en el aula. En el caso de los Planes de Estudio de las LEPRIM y LEPREE (2012) se considera como parte de las “Estrategias de apoyo a los estudiantes” la propuesta de implementar Actividades extracurriculares. Dentro de las actividades que proponen para ser ofertadas en las escuelas normales se considera la organización de

16


talleres de expresión artística, literaria, musical y deportiva, entre otras; rescatando la experiencia que cada escuela normal ha desarrollado para ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor interés o utilidad. Por su parte los planes de estudio de las LEE, LEF y LESET dentro de los Criterios y Orientaciones de aplicación, señalan la importancia de que la escuela normal ofrezca oportunidades para la formación complementaria de los estudiantes que puedan enriquecer y profundizar en diversos aspectos de la formación inicial de los estudiantes y que esas temáticas no forman parte del plan de estudios.

Como Escuela Normal, se ha establecido el espacio de los “Miércoles Cocurriculares”, para el desarrollo de esta formación integral de los estudiantes, mediante un programa de TALLERES COMPLEMENTARIOS, donde la participación de los alumnos normalistas es comprometida, responsable y atendiendo las disposiciones que en cada taller se generen. En este semestre B del ciclo escolar 2013-14, se ofertaron las siguientes opciones para los estudiantes de las cinco licenciaturas, específicamente para los alumnos de II grado:-Aplicación del Lenguaje de señas para interpretación del Canto a la Normal, -Himno Nacional e Himno a Veracruz en Lengua de Señas, -Actividades recreativas y cantos y juegos para niños, -Artes Plásticas (Modelado papel maché), -Manejo de Técnicas grafico-plásticas, -Elaboración de manualidades con material reciclado, -Expresión corporal y danza escolar, -Curso básico de Lengua indígena,-Permacultura y sustentabilidad, -Ultimate Frisbee. A partir de esta experiencia, se ve la pertinencia de implementar más acciones en función de intereses de los alumnos, ya que la asistencia de ellos a estos talleres les ha beneficiado en su desarrollo y formación profesional. Asimismo, se han instrumentado por licenciatura, cursos complementarios o extracurriculares cuyo objetivo es enriquecer la formación de los estudiantes a través del desarrollo de actividades de contenidos que no se ubican en la currícula regular y que permiten ampliar contenidos o desarrollar habilidades propias para cada una de las licenciaturas. Algunas de las temáticas que se desarrollan en estos cursos en las licenciaturas son: -Cuidados de la salud infantil, -Anatomía y fisiología de la visión, -Anatomía y fisiología de la audición, -Lengua de señas mexicana I y II, -Escritura y lectura Braille, -Ciencia en el aula, -Material digital, -Elaboración de material y apoyos didáctico, -Técnicas deportivas.

2.3.2.5.4 Procesos de internacionalización y vinculación interinstitucional de los Programas Educativos.Tradicionalmente, nuestra escuela mantiene comunicación con diversas instituciones de educación superior, principalmente escuelas normales para realizar intercambios académicos donde participan alumnos y docentes. La ANUIES menciona que la internacionalización se relaciona con cinco aspectos: elaboración y puesta en marcha de convenios de cooperación y afiliación a asociaciones de educación superior; la movilidad horizontal (programa de profesores invitados, intercambios de estudiantes y profesorados); proyectos de investigación conjuntos con otras instituciones; las instituciones se someten a procesos de evaluación externo para el logro de una certificación nacional e internacional. La internacionalización alude a la relación de la institución con otras instituciones del mundo, sean nacionales e internacionales. En este sentido, la situación que ha vivido nuestra escuela puede resumirse de la siguiente manera que se representa en el gráfico 15:

Gráfica 15: Procesos de internacionalización y vinculación de la BENVComo puede apreciarse, desde el año 2006, incluso desde tiempo antes, las relaciones externas de la EN con otras instituciones es predominantemente por intercambios académicos con otras EN del país , a partir del 2007 se inician varios proyectos de internacionalización, pero la participación de los docentes y alumnos no ha sido muy amplia pues se ha dado poca difusión de

17


los actores que participan y del impacto de esas acciones para la institución; de igual forma la movilidad para los estudiantes se reduce al convenio de INTERJOM en donde desde que inicio en 2009, sólo han participado cuatro o cinco alumnos por año en esta actividad, que consiste en un intercambio estudiantil con la Universidad de Oviedo, España. Para el ciclo escolar 2013-2014 con recursos ProFEN se mantendrá la internacionalización al realizar una estancia académica por 2 meses en la Universidad de Oviedo en la que participará un estudiante de la BENV. Otras actividades de vinculación con instituciones educativas del extranjero tienen que ver con la realización de algunos convenios con universidades en España; y se han realizado más intercambios; videoconferencias, convenios de colaboración, vinculación con otras IES (UV, Georgia, España).

Es importante señalar que los Acuerdos 649 y 650 para el funcionamiento del Plan de Estudios 2012 de las LEPRIM y LEPRE, mencionan la movilidad estudiantil (apartado 5.3) y alude a lo trascendente que es para poder cambiar la visión de quienes se están formando como docentes a conocer otros contextos. Los documentos mencionan redes de colaboración, trabajo colaborativo y la vinculación. Se alude a un proceso de formación docente más abierto y no sólo limitado al aula. Un área de oportunidad que podemos aprovechar es ampliar la percepción de las opciones de movilidad que se pueden trabajar en esta institución; los documentos dejan abierta la posibilidad de pensar en propuestas innovadoras para organizar programas de vinculación, intercambio y redes de cooperación. . Ante esto, además de la docencia, se debe fortalecer la investigación, publicación y divulgación, la rendición de cuentas.

De igual forma con la apertura de la UEP, la internacionalización puede promoverse con los alumnos quienes podrían ir a otras instituciones y ahí cursar algunos cursos, participar en intercambios o estancias y se podría trabajar la observación y práctica docente a partir del diseño y aplicación de proyectos a desarrollar en escuelas o contextos. En este sentido, se está promoviendo un Convenio Específico de Colaboración con la Universidad Veracruzana, considerando aspectos como movilidad de estudiantes y académicos, con la finalidad de realizar cursos, seminarios, investigaciones, actividades de divulgación y extensión de los servicios. Asimismo, el intercambio de docentes tutores de posgrado para asesoría y co-asesoría en trabajos de investigación y documentos para la obtención del grado; otro aspecto considerado en este Convenio Específico es la realización de encuentros entre CA y equipos de investigación para el desarrollo y consolidación de LGAC De igual forma se está trabajando el proyecto de Doctorado en Educación en convenio con la Universidad de Málaga, España, hacia el ciclo 2015-2016,

Para legitimar esta política de vinculación e internacionalización se ha construido el Documento Regulador de Política Internacional de la UEP-BENV, que es el programa que orienta y regula lo relacionado con convenios de colaboración con otras IES nacionales o extranjeras. También define criterios y reglas de operación y participación en programas de movilidad con otras instituciones educativas. Con estos logros, la BENV empieza a caminar con pasos firmes en proyectos desarrollados por las Instituciones de Educación Superior.

2.3.2.6. Relación entre los valores de los datos de la capacidad académica y la competitividad académica considerados en el análisisSe ha logrado elevar la capacidad académica de la institución al ofrecer las condiciones para que se continúen privilegiando criterios académicos y necesidades de las diferentes áreas de la EN, lo cual se ve reflejado en movimientos positivos en perfiles y grados académicos de los profesores y con ello se ha ido consolidando la planta académica. Muestra de esto es que existen nuevos que cumplen con las exigencias para participar en las Becas del PRODEP e incluso se han incorporado a los CA existentes. Existen además acciones que han generado que los profesores y distintas áreas de la escuela normal se involucren en temas de atención a estudiantes como lo son la movilidad estudiantil, seguimiento a egresados, trayectorias escolares y la educación continua; fundamental para ofrecer una educación de calidad a los futuros docentes. Para atender las exigencias de Reforma Integral de la Educación

18

PTC con perfil PROMEP 8PTC sin perfil PROMEP 98

Docentes con Doctorado: 14 Docentes con Maestría: 148 Docentes con Licenciatura o Normal Básica: 198


Básica, se han generado espacios de mejoramiento complementario para fortalecer la gestión escolar de los estudiantes normalistas, y se ha planeado la vinculación con escuelas de educación básica que participan en el Proyecto Red de Gestión Comparada con Enfoque Internacional, aprovechando el lazo académico que la Secretaría de Educación de Veracruz estableció con el British Council. La Subdirección Administrativa en coordinación con la Subdirección Técnica, han compartido con el área de Planeación y evaluación institucional las acciones de planeación-programación-presupuestación del Proyecto Integral del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN 2013).

Con el establecimiento de la UEP, se busca concretar los convenios de Colaboración y Cooperación académicas con la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), la Universidad de Málaga, Universidad Veracruzana y la adhesión a la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP); con esto se pretende impulsar los vínculos de colaboración con redes a través de los CA, y establecer la movilidad e intercambio docente de carácter internacional. La utilización de los recursos, la transparencia y la rendición de cuentas, son procesos adyacentes al quehacer educativo de la escuela normal, que continúan mejorando su operación para la optimización de los mismos. Los cuáles en gran medida no dependen exclusivamente de las decisiones de la BENV.

En síntesis, los cambios institucionales derivados de los procesos de evaluación externa y la atención de las recomendaciones han potenciado la dinámica de la escuela normal al asumirse como una institución de educación superior con altas expectativas, capaz de alcanzar niveles de competitividad y capacidad académicas para responder a las demandas sociales y sobre todo a la formación de docentes de educación básica.

2.3.2.7. Análisis de brechas2.3.2.7.1 Análisis de brechas de calidadComo resultado del ejercicio realizado para la actualización de la autoevaluación de la EN y retomando las conclusiones de las mesas de análisis en el Foro Institucional de Educación Normal, así como tomando en consideración los procesos que se realizan diariamente para lograr el óptimo desarrollo institucional, se identifican las siguientes brechas que es necesario atender a fin de reducirlas y lograr un mayor enriquecimiento de la labor académica y se vean los resultados en el desempeño de los estudiantes durante su estancia en la escuela y su ingreso al servicio.

Capacidad Académica: Una de las brechas más importantes se registra en el perfil PRODEP que a la fecha se manifiesta de la siguiente manera:

En este ciclo escolar 2013-14, se hizo difusión a las diversas opciones de mejora que ofrece este programa de mejoramiento y se inscribieron 31 docentes como candidatos para beneficios de apoyo para la obtención de grado y búsqueda de registro de Perfil Deseable. Esta acción justifica la necesidad de implementar un programa integral que atienda la mejora académica, fomente la producción escrita e impulse la innovación y generación de conocimientos que lleve a la conformación de cuerpos académicos.

Con respecto a CA, se cuenta con cuatro cuerpos en Formación, lo que ha marcado un cambio importante en la dinámica de los docentes con intereses para desarrollar proyectos de investigación, pues se ha generado la propuesta de la creación de cuatro cuerpos más con una visión más clara del tipo de acciones que desean realizar para fomentar mejoras académicas. Ligado a lo anterior y con respecto al grado académico, también se registra una importante brecha que se presenta de la siguiente manera:

19

Docentes con ½ T y horas: 218Docentes ¾ T: 36Docentes PTC: 108

LEF Prom. 66.13LESET: Prom. 72.99

LEF Prom. 68.69LESET: Prom79.11


Las razones que originan esta brecha son variadas, entre ellas destaca la ausencia en la aplicación de una reglamentación para el ingreso de personal docente con perfil acorde a las necesidades de formación de la escuela. También podemos mencionar que hay desconocimiento de los apoyos (como becas o financiamientos que ofrecen diversas instituciones) para la realización de estudios de posgrado o la obtención de grado académico. Otra área de oportunidad se tiene contempla con la certificación en competencias docentes (apoya con PEFEN 2013), sin embargo aún no ha podido ser atendida por la falta de liberación recurso en tiempo en la escuela; se espera que esta certificación de docenes impacte positivamente en los resultados de la evaluación al desempeño docente y por ende se beneficie a los alumnos normalistas. En el tiempo dedicación a la docencia, se aprecia una brecha entre el personal docente que cuenta con las condiciones básicas y aquellos que solo tienen el tiempo para impartir la clase, bajo este tenor la siguiente brecha muestra dicha situación:

Los docentes adscritos a esta escuela cuentan mayormente con categorías de medio tiempo y con nombramiento por horas, lo cual impacta para la producción académica, ya que la dedicación de su tiempo está en función de la atención a grupos, y en ocasiones con limitaciones para participar en las diferentes academias y en distintas proyectos. En este sentido es pertinente que la instancia oficial, a partir de un estudio de trayectoria profesional, amplíe estos nombramientos, con lo cual de alguna manera se estaría estimulando el compromiso profesional de los docentes.

Competitividad Académica: En cuanto a los resultados del EGC, la BENV se ha posicionado en los diez primeros lugares a nivel nacional y en el primer lugar estatal, no obstante se observan brechas entre las licenciaturas, particularmente en la aplicación del EGC 2013, se estableció la siguiente:

En el caso de los EXI, la brecha de separación entre ambas licenciaturas se aprecia:

Algunas causas de esta brecha pueden deberse al alto índice de reprobación de los jóvenes de LEF, que impacta en el manejo de la información que tienen al momento de presenta examen. En algunos casos la reprobación se relaciona con cuestiones vocacionales y a la falta de una mejor orientación de la actividad actual del educador físico. Por ello se considera necesario implementar el programa de Tutoría Académica, que apoye el desarrollo de los alumnos en situación de riesgo, así mismo un trabajo de sensibilización para la formación de valores hacia su formación inicial.

Gestión: Una brecha en el aspecto de Gestión lo constituye la ausencia en la aplicación oportuna de una normatividad actualizada que contemple las adecuaciones necesarias para el funcionamiento de la escuela. Igualmente un desfase significativo se tiene en la aplicación de recursos para el mantenimiento de la infraestructura y conectividad actualizada de nuestra escuela, en este sentido es necesario remarcar que el atraso en este aspecto de infraestructura se debe a la falta del recurso PEFEN 2012 y- 2013.

2.4. Autoevaluación de la gestiónEl estatuto jurídico de la BENV ha cambiado conforme a la evolución de la organización del estado Mexicano, actualmente somos un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación del Estado de

20


Veracruz, dependiente de la DEN y por “Definición: Órganos administrativos desconcentrados son entidades jerárquicamente subordinadas a las dependencias, con facultades específicas para resolver asuntos en la materia encomendada de conformidad con las disposiciones legales aplicables. Los órganos desconcentrados cuentan con autonomía administrativa, pero no tienen responsabilidad jurídica ni patrimonio propio. (DEFINICION LEGAL, Recuperado de www.shcp.gob.mx)..

La organización administrativa de la institución, está regida por su reglamento interno, que data desde 1970, que fue promulgado por el Gobernador del Estado y aprobado por la legislatura estatal, dicho reglamento establece una estructura administrativa basada en un Director, dos Subdirecciones (Técnico y Administrativa) y un Secretario; cada subdirección se organizaba en departamentos y oficinas que realizaban las actividades de la escuela, esta estructura funcionó incluso después de que en 1984, se estableció un solo plan de estudios de carácter nacional y obligatorio para la formación de docentes con el grado de licenciatura convirtiéndonos en una institución de educación superior, que contaba con las LEPRIM y LEPREE. En 1988, la BENV empieza a impartir la LEE, lo que hace necesario reformar la organización de la escuela, creando la subdirección de docencia y las coordinaciones de las licenciaturas, transformándose los departamentos y oficinas en áreas de atención agrupadas en cada una de las tres subdirecciones.

A la fecha se han creado las LEF (1993), y en LESET (2000), la Unidad de Estudios de Posgrado (2012), el Centro de Estudios de Género (2014), la Unidad de TIC (2013), el Área de segundo idioma (2010), CA (a partir de 2010), la división de extensión y difusión de la cultura, en dos áreas Extensión Social y Difusión de la Cultura (2011). En relación a estos cambios y también a los que se han realizado en la legislación educativa nacional, es necesaria la actualización del reglamento para fortalecer una gestión de calidad, realizar un proceso de reestructuración de la organización de la escuela, y además por situación descrita anteriormente ha provocado que las actuales instalaciones sean utilizadas a su máxima capacidad y se necesiten reparaciones, mantenimiento mayor, adecuación y construcción de espacios.

2.4.1. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilizaciónLa BENV, actualmente, está ubicada en su tercer edificio. Las instalaciones tienen cincuenta años de antigüedad y se encuentran al noroeste de la ciudad de Xalapa, sobre dos de las vialidades más importantes de dicha metrópoli; al este la Avenida Xalapa, al oeste el Boulevard Adolfo Ruiz Cortines, al sur colinda con la calle Acueducto y al norte con terrenos particulares. La superficie total es aproximadamente de 20.72 hectáreas. La calle Villahermosa divide a la escuela en dos: el predio A, con una superficie de 14.85 Hectáreas; y el predio B, con una superficie de 5.87 Hectáreas. En el anexo 5 se describen los predios A y B de la escuela.

Los edificios presentan problemas de mantenimiento, aunque ya han recibido presupuesto PEFEN 1 (2006) para ser reparados, esto ya tiene ocho años. Los pisos se levantan con frecuencia, provocado por diversos cambios de temperatura; la herrería de todo el edificio que consiste en pasamanos y barandales se encuentra dañada, requiere reparación y en algunas secciones es necesario realizar un cambio completo. Los sanitarios de toda la Institución fueron reparados con presupuesto del PEFEN 1 (2006), sin embargo, por el transcurso del tiempo es imperioso brindarles mantenimiento en pintura, así como cambiar el 30 % de las tasas y espejos.

En los edificios, que albergan la dirección y a otras áreas de servicio a estudiantes, presentan problemas en las instalaciones eléctricas (contactos y alumbrado), hidráulicas y sanitarias, debido a que tienen la misma antigüedad que los edificios y su diseño y operación resultan obsoletos, requiriéndose un cambio completo, no sólo reparación, en el PEFEN 2013 se autorizó un cantidad para instalaciones eléctricas, pero la necesidad urgente de reparar el auditorio de manera integral absorberá el presupuesto que todavía no se libera. Otro problema por el mismo motivo, son las puertas dañadas

21


que presentan deformaciones en su estructura, chapas en mal estado y la pintura de todas las áreas del edificio necesitan renovarse. De igual manera es prioritaria la adquisición y sustitución de mobiliario y equipo de todas las aulas; sillas, mesas, instalación de aire acondicionado, cortinas, persianas, entre otros. Con el PEFEN 3 (2009), se efectuó una compra importante, pero a la fecha dicho mobiliario tiene una antigüedad de cinco años y necesita ser sustituido en un 40 %.

Una situación de atención urgente es crear accesos para personas con discapacidad con la finalidad de favorecer la inclusión, ya que cuando se diseñó el edificio no se previó dicho escenario; así como salidas de emergencia en diferentes espacios, fortaleciendo con ello las diferentes acciones que el comité de protección civil de nuestra institución pueda efectuar en el fomento e implementación de una cultura de prevención en la comunidad normalista.

La zona conocida como “aulas circulares” está compuesta por siete edificios que se utilizan como área de cubículos de profesores, servicio médico y área de tutorías. El problema principal es que la impermeabilización fue hecha hace siete años con fondos del PEFEN 2 (2007), por lo que su vida útil ya acabó y presenta graves problemas de filtraciones de agua pluvial.

En el Auditivo Visual, es necesario el cambio de butacas, así como la reparación del foro y la impermeabilización de los techos, en esta área se instaló con presupuesto PEFEN 3 (2009) equipo de aire acondicionado, pero en su diseño original no se contemplaron salidas de emergencia, por lo que es necesaria la construcción de las mismas. El auditorio de la escuela, tuvo presupuesto PEFEN (2010), con el cual se realizó el cambio de la alfombra, desolvamiento de baños, así como la reparación de una zona de hundimiento entre el edificio de dicho auditorio y la alberca, reconstruyendo la tubería de agua pluvial, que provocaba esta situación. Sin embargo, aún faltan reparaciones por ejecutar, como la pintura exterior e interior, cambio de butacas y reparación del foro.

En las zonas deportivas, los senderos que conducen a las canchas, así como los que se encuentran alrededor de la escuela están dañados por los árboles que crecieron cerca y cuyas raíces provocaron el levantamiento de estos, por lo que es necesario realizar reparaciones en esta área. El campo de béisbol, se encuentra adaptado para futbol soccer y requiere de reparación y pintura en las gradas, las canchas deportivas, dos de tenis, una de voleibol, y cuatro de basquetbol, requieren reparación de los pisos pues presentan fracturas, ya que son los originales de la época de construcción, requiriéndose de igual forma pintura especializada para este tipo de zona deportiva, los tableros de las canchas de basquetbol requieren sustitución pues se encuentran seriamente dañados, la alberca olímpica presenta a la fecha una fuga de agua que es necesario reparar para evitar daños mayores.

El edificio que alberga el Centro de Servicios Bibliotecarios y de Informática “José Mancisidor”, ubicado en el Predio B está rodeado de una estructura metálica, misma que se encuentra oxidada, por lo que requiere pintura y reparación de algunas secciones. El edifico necesita pintura, impermeabilización de techos y reparación de los sanitarios. En la parte exterior es necesario pintura en la estructura metálica y en la barda que rodea el edificio. Un aspecto apremiante de señalar, es rescatar la sala braille en cuanto a su equipamiento y manejo actualizado. Por otro lado, es necesario el mantenimiento y adquisición de equipo de cómputo, máquinas de fotocopiado, así como la instalación de equipos de aire acondicionado.

Es pertinente mencionar que algunas de las obras mencionadas se han autorizado para su reparación o mantenimiento con PEFEN 2012 o PEFEN 2013, sin embargo el atraso en la liberación de los recursos ha provocado que éstas no se hayan iniciado o concluido lo que ha provocado incluso el incremento en su deterioro.

22


En relación a la conectividadEn el PEFEN 2 (2007), se destinó una cantidad de presupuesto para el establecimiento de una red cableada con el objetivo de satisfacer las necesidades de conectividad de la escuela, situación que fue rebasada casi de manera inmediata, pues la conexión a internet se realizaba a través de un modem doméstico de 4 megas de capacidad, sin embargo a la fecha esta red necesita mantenimiento. En el PEFEN 2009-2010, se destinó otra cantidad de presupuesto a la adquisición de equipo de cómputo destinado a la conectividad, lo que permitió habilitar un aula digital, con una configuración de un equipo por cada 20 alumnos y aumentar la capacidad del centro de cómputo. En el PEFEN 2011-2012, se destinó otra parte del presupuesto para el establecimiento de una red inalámbrica y la contratación de un acceso a internet de 30 megas de capacidad. Del PEFEN 2012, se destinan cantidades del mismo, para la remodelación de las instalaciones eléctricas, así como la contratación de una conexión a internet de banda ancha, que remediaría la situación; pero el retraso en la aplicación de los recursos para este fin no permite concretizar tales acciones, en el PEFEN 2013, se autorizó el presupuesto para la ampliación del ancho de banda, a la fecha también nos incorporamos a la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (NIBA), lo que significa un gran avance en conectividad para la institución, pero requiere equipo de switch para su aprovechamiento adecuado.

Unidad de TIC.En el PROFEN 2013, se estableció la meta de crear una Unidad de TIC, que diseñe políticas y software, se encargue de la administración y mantenimiento del equipo de cómputo, aulas digitales, centros de cómputo y la red de la escuela, se establecieron tres acciones, la primera es diseñar y elaborar programas informáticos de apoyo a las actividades académicas, la segunda es la ampliación del ancho de banda en todas las instalaciones y por último la tercera que consiste en equipar un aula digital para la LEE, centro de cómputo y aulas para las licenciaturas. A la fecha estamos en espera de aplicación de este recurso (ProFEN 2013) pues no han sido liberados por la autoridad estatal, pero las acciones necesarias para esto se han iniciado.

Los nuevos planes de estudio hacen énfasis en el uso y manejo por parte de las TIC en la educación, el Área del Centro de Cómputo cuenta con un aula para la atención a los grupos de las diferentes licenciaturas, sin embargo dicha infraestructura es insuficiente, así mismo, se requiere renovar sus equipos para una mejor atención a alumnos y trabajadores de la BENV. Es necesario reiterar que la actualización de estos espacios no se ha concretado por la ausencia de los recursos federales. Otra necesidad urgente dentro de esta Unidad, surge de las normas de control escolar, que operaran para los nuevos planes de estudio (Preescolar y Primaria), donde se establece que para la acreditación del curso de las TIC en educación, los estudiantes podrán tramitar el proceso de certificación en un centro u organismo evaluador por medio del procedimiento y las instancias autorizadas por la SEP, por tal motivo es necesario activar el centro certificador de la BENV. Para lograr cubrir dichas necesidades, es necesario contar con docentes certificados en la norma EC0121 del organismo Conocimiento, Competitividad y Crecimiento (CONOCER) para garantizar que el proceso educativo de los estudiantes sea efectivo.

Por otra parte, en los Planes de Estudio 2012 (LEPRIM y LEPRE) se encuentra el curso de matemáticas; donde una de las competencias profesionales que deberán favorecer en los alumnos es el diseño de planeaciones didácticas. En relación a esto es importante la creación de un laboratorio matemático para poder conocer y experimentar los recursos tecnológicos y así generar estrategias de apoyo a la enseñanza- aprendizaje de los contenidos del campo formativo Pensamiento Matemático de la Educación Básica.

Análisis de la situación que guardan las instalaciones dela Escuela.El atraso en la liberación de los recursos del PROFEN 2012 y 2013, ha provocado que no haya variación en las condiciones de la infraestructura desde la planeación pasada, pues en este momento, la

23


escuela cuenta con 39 salones (cinco acondicionados como aulas) para atender los diferentes grupos de 1º a 3º año, se han adaptado espacios para cubículos de asesoría de 7º y 8º semestres, dos centros de cómputo (uno en el edificio C y otro en el CSBI), un aula digital y una conexión a internet de 30 megas, la capacidad instalada es usada al límite, ya que para la población estudiantil solo se cuenta con 110 computadoras en los centros de cómputo para su uso, el cambio de programas de estudio, requiere de una infraestructura de conectividad y redes, de acuerdo a las necesidades de estos, para que los alumnos cuenten con las herramientas necesarias para su desarrollo. Es urgente realizar las reparaciones mayores, de las instalaciones que tienen más de cincuenta años de antigüedad, así como dotar de los requerimientos de conectividad y de infraestructura, para la correcta implementación de los nuevos planes y programas de estudios.

2.4.2 Balance del financiamiento otorgado a la institución del 2009 al 2013Desde su implementación del programa (PEFEN), en el 2006, este ha destinado recursos para desarrollar diversas acciones dentro del PDI, para lograr la visión institucional, estos apoyos se dividen en cinco rubros (Infraestructura, mobiliario, acervos, consumibles y académicos), sin embargo el gobierno federal no otorga la totalidad de lo solicitado, como se ve en la gráfica a continuación.

Gráfica 16: PROFEN. Comparativo entre lo solicitado y lo autorizado.Es la fuente de recursos más importante con que cuenta la escuela para desarrollar un plan maestro de construcción para realizar reparaciones mayores a la infraestructura, pues a lo largo de los últimos ocho años que ha durado el programa nos ha permitido mantener las instalaciones en condiciones de operación, rehabilitando las treinta y nueve aulas de la escuela, y los veinte baños así como adaptando espacios para los cubículos de asesoría de 7º y 8º semestres, así como la instalación de la infraestructura tecnológica. Además de

la sustitución de mobiliario y equipo para los alumnos, y la compra de acervos. Todo esto sería imposible con recursos propios de la escuela, además de que no contamos con presupuesto estatal para la atención de estos rubros. Como se nota en el cuadro siguiente:

Como conclusión podemos decir que estos recursos son de vital importancia para el desarrollo en la infraestructura de la escuela así como en las actividades académicas, pero el atraso que sufrimos por parte de la autoridad estatal en la liberación de los recursos pone en situación complicada a la institución para lograr los propósitos que nos guían.

2. 5. Análisis en el avance en el cumplimiento de metas compromiso 2009-2013A pesar del retraso en la asignación de los recursos PEFEN; la BENV ha ido desarrollando aquellas acciones que por su impacto en el quehacer docente son impostergables y que ha permitido a la institución avanzar en varios aspectos de la vida académica. Esta situación la vemos reflejada en la mejora de procesos de planeación y evaluación institucional, mejora de la infraestructura y equipamiento, asimismo en la actualización de los docentes, personal administrativo y directivo, para un óptimo desarrollo de los planes de estudio de las cinco licenciaturas. Un avance significativo se relaciona con el crecimiento de CA, lo que favorece el desarrollo de actividades de proyección académica de la institución.

24


Se aprecia que se ha llegado a un promedio entre el 40% y 50% de logro en las metas compromiso, y entre los factores que han determinado que no haya avances significativos se encuentran:

a) Se mantiene una normatividad interna que en ocasiones provoca vacíos en cuanto al nivel de cumplimiento y alcance de funciones, principalmente en lo que se refiere a la actualización de estos documentos.

b) Continúa siendo bajo el porcentaje de docentes con estudios de posgrado (doctorados y maestrías) y aún más reducido el número que logra titularse de estos niveles.

c) En cuanto a la escolaridad de los alumnos, se mantiene un elevado porcentaje de reprobación en la LEF y en el caso de las LEPRE y LEE, la deserción es un problema que debe ser atendido por las áreas de apoyo correspondientes.

d) Se tiene el diseño del programa institucional de seguimiento de egresados, lo que hace falta necesario es implementarlo.

e) A pesar de que se atienden algunas necesidades inmediatas en el mantenimiento de las instalaciones de la escuela, las acciones de mejora no pueden realizarse en tiempo, ante la imposibilidad de ejercer el recurso económico, pues se genera un desfase entre la planeación y la asignación del recurso a la escuela por parte del estado.

De igual forma se destaca que estos procesos de planeación han permitido a la comunidad normalista fortalecer la cultura de la planeación estratégica: se han incorporado prácticas de organización y desarrollo de acciones integrales para la atención de sus tareas cotidianas y de proyectos específicos congruentes con la misión, la visión y los objetivos institucionales. Asimismo, la asignación de recursos a través del ProFEN ha permitido atender necesidades imperativas para brindar a los estudiantes normalistas una educación de calidad como son: la actualización y capacitación docente, la modernización y adecuación de espacios, el equipamiento para el uso de la tecnología de la informática y la comunicación, la atención de alumnos a través de programas cocurriculares y de diversos servicios de apoyo a su formación. El resultado de estas acciones se refleja en los resultados de evaluaciones externas los que dan muestra de los altos niveles de compromiso con la tarea que impera en la institución. En el Anexo 6 se encuentran las Metas compromiso y su alcance.

2.6 Síntesis de la autoevaluaciónPrincipales fortalezas en orden de importancia Capacidad Académica:1.- Existen cuatro CAEF y se identifica la posibilidad de la creación de cuatro más.2.- Existe el trabajo de academias. Por los planes de la Reforma 2012, se implementaron academias

interlicenciaturas.3.- Apertura de la Maestría en competencias profesionales para la educación física y Convocatoria de

una maestría en innovación para la educación básica.

Competitividad Académica:1.- Permanencia dentro de las primeras 10 normales con mejor promedio en EGC y EXI y en los

EISD.2.- Adecuada vinculación con las autoridades de Educación Básica para las actividades de

observación y práctica.3.- Certificación en Nivel 1 de CIEES en los cinco PE de Licenciatura, así como la acreditación de la

Gestión institucional

Gestión:1.- Existen órganos debidamente constituidos como el Consejo Técnico, Junta Académica,

Academias de Licenciatura, Grado, Asignatura.2.- Participación y colaboración de la comunidad en la elaboración del ProFEN.

25


3.- Se ha iniciado la certificación de 2 procesos bajo la norma ISO 9001:2008 y se espera certificar 2 más en el siguiente ciclo escolar.

4.- Se cuenta con apoyos tecnológicos para las tareas sustantivas de la escuela.

Principales problemas en orden de importancia Capacidad Académica:1.- Se carece de un programa integral de tutoría que implique la formación de docentes y la atención a

los alumnos.2.- Se hace necesario ofertar cursos de actualización, tomando como base los resultados de la

Evaluación al Desempeño Docente y la Reforma 2012.3.- Sólo el 19% del personal docente es de tiempo completo, y de éste, el 11% tiene nivel de

posgrado.4.- Se hace necesario reactivar el Centro certificador en competencias digitales, e iniciar procesos

para la certificación en idiomas

Competitividad Académica:1.- En los exámenes para el ingreso al servicio, aunque los alumnos obtienen resultados aceptables, el

número de plazas que se ofertan no es el suficiente.2.- Existe un alto porcentaje de reprobación en la LEF y de deserción en LEPRE y LEE.

Gestión:1.- Existe un desfase en la operación de los proyectos debido a la falta de recursos en forma oportuna.2.- Insuficiente infraestructura y equipamiento en aulas y aéreas técnico-administrativa, se opera con

una plataforma tecnológica poco eficiente.3.- Falta la actualización y adecuación del RIPPPA. 4.- Dar seguimiento a la operación de la Unidad TIC, para la adecuada canalización y desarrollo de

sus actividades.

En el anexo 7, se encuentra la tabla con la priorización de las fortalezas y problemáticas encontradas en la autoevaluación.

III) POLÍTICAS DE LA ENTIDAD Y DE LA ESCUELA NORMAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PROFENCon la finalidad de que las acciones programadas en el ProFEN 2014-2015, las políticas de la institución se apegaron a las dictadas por la Entidad, mismas que se encuentran mencionadas en el Anexo 8.

3.2 Políticas de la Institución para la actualización del ProFENPara la actualización del ProFEN, existió apego a las políticas estatales, sólo se incorporaron para el trabajo de actualización en la BENV:

1.- Atender las necesidades de actualización docente, bajo los criterios de calidad, pertinencia, igualdad, democracia y multiculturalidad que requiere la educación superior para la implementación de los planes de estudio de la Reforma 2012 de Educación Normal, de tal manera que se propicie la apertura e innovación de los mismos.

2.- Promover el trabajo colegiado de la comunidad normalista bajo el enfoque de liderazgo participativo en la realización de la autoevaluación y la planeación estratégica para el logro de los objetivos previstos en este programa.

3.- Actualizar el PEFEN, el ProGEN y los ProFEN con estricto apego al marco normativo vigente que orienta las políticas de la educación normal en los ámbitos federal, estatal e institucional, con base en los resultados de las evaluaciones internas y externas, salvaguardando las condiciones

26


necesarias para que la educación que se imparta se haga en el marco de los derechos humanos de igualdad, libertad, equidad y no discriminación, que conlleven a una educación de calidad.

4.- Deberá privilegiarse el trabajo colectivo en la actualización del PEFEN, ProGEN y ProFEN, propiciando en todo momento un liderazgo compartido que favorezca la participación de las autoridades educativas, personal docente, alumnado y personal de apoyo a fin elevar la calidad de la educación normal.

5.- Observar los resultados de las evaluaciones externas en el proceso de la autoevaluación y de la planeación que permita una toma de decisiones oportuna para asegurar la calidad de los programas de estudio

6.- Adoptar la planeación estratégica con visión prospectiva y de integridad analizando y evaluando los avances logrados para la mejora continua en la capacidad y competitividad académica, así como la gestión, establecidos en la guía 2014-2015.

7.- Promover la incorporación de la innovación educativa en los tres niveles de planeación, como una estrategia para mejorar la capacidad y la competitividad académica y la gestión, a través de la especialización docente y la oferta educativa en temas como la diversidad cultural, la igualdad, la educación indígena y artística.

8.- Impulsar acciones de seguimiento y evaluación de la operación de los proyectos integrales autorizados, así como el análisis de su pertinencia y mejora para su actualización anual.

9.- Colocar al alumno normalista como centro del proceso educativo, al que se dirija la proyección de la planeación estratégica, donde las metas, acciones e infraestructura respondan a las necesidades que demandan los distintos trayectos formativos de la educación normal.

10.- Considerar para la elaboración de los Proyectos Integrales: las prioridades, objetivos y políticas institucionales, para la mejora de los servicios educativos, planteándolas con principios de pertinencia y racionalidad.

11.- Estructurar la información derivada de la planeación en forma articulada y consistente con la establecida en los otros niveles de educación normal.

IV. PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ESCUELA NORMAL. 4.1. Misión institucionalLa Centenaria y Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” es una institución pública de educación superior, que tiene como tarea fundamental la formación inicial y continua, así como la profesionalización y superación académicas, de docentes para la educación básica y normal a través del pleno desarrollo de sus funciones sustantivas: la docencia, la investigación y la difusión, vinculada con redes nacionales e internacionales de colaboración académica; sus egresados son profesionales identificados y comprometidos con los principios filosóficos y los fines de la educación pública mexicana, poseedores de competencias profesionales para desempeñar una labor educativa de excelencia y con la capacidad para coadyuvar en la construcción de una sociedad justa y democrática, asumiendo como valores profesionales el humanismo, la ética, el compromiso social, la equidad, el respeto a la diversidad, la sustentabilidad, el aprecio por la ciencia y el uso racional de la tecnología.

4.2 Visión del 2013 al 2018Ser una institución pública de educación superior de vanguardia, reconocida nacional e internacionalmente por la excelencia del trabajo académico e innovador de una comunidad docente que asume con dedicación la formación inicial y continua de profesionales de la educación, donde se han consolidado la investigación y la difusión del conocimiento como actividades sustantivas, sostenidas en cuerpos académicos y otros grupos colegiados que conviven en un ambiente democrático, incluyente y transparente, que reconoce y colabora en la solución de los problemas educativos del país derivados de los desafíos que impone el mundo global, a través de acciones pedagógicas, sociales y humanas acordes con su compromiso histórico.

27


4.3 Objetivos estratégicos1.- Fortalecer la formación integral del estudiantado normalista para alcanzar las competencias del

perfil de egreso e incrementar la eficiencia terminal, a través de la aplicación de los planes y programas de estudio, fortalecimiento de actitudes y valores previstos para la educación, implementación de acciones estratégicas que consoliden los trayectos formativos y la atención a las recomendaciones de las evaluaciones externas.

2.- Fortalecer la capacidad académica del personal docente y directivo a través de la actualización, desarrollo profesional y cultural, que den impulso a la generación de nuevos cuerpos académicos y consolidación de los existentes, de conformidad con las disposiciones establecidas en la Reforma educativa vigente y otras disposiciones aplicables a la educación superior.

3.- Mejorar la gestión institucional para el fortalecimiento de los procesos académicos y administrativos, a través del análisis, la evaluación, actualización y mejora continua de las políticas institucionales vigentes.

4.- Propiciar el uso óptimo de los recursos tecnológicos y de infraestructura con que cuenta la escuela, a fin de favorecer el desarrollo de las competencias que exigen los planes de estudio de la Reforma de la Educación Normal.

4.4. Metas compromiso que la escuela asume para el ProFEN 2013

Metas compromiso de la Escuela Normal

Datos2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018

SIBEN

oct. 13 Núm. % Núm. % Nú

m. % Núm. % Núm. %

CAPACIDAD ACADÉMICADirectivos que iniciarán estudios de: 5 100 3 100% 3 100% 3 100% 3 100%

Licenciatura

Especialidad 3 60% 3 100% 3 100% 3 100% 3 100%

Maestría

Doctorado

Directivos que obtendrán el grado de: 5 100%

Licenciatura

Especialidad 3 100% 3 100% 3 100% 3 100%Maestría

Doctorado

Directivos que obtendrán la certificación en otra lengua. 5 100%

Inglés 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%Francés Indígena (Especificar)

Otros Directivos a quienes se evaluará su desempeño. Especificar el mecanismo de evaluación.

5 2 40% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Directivos que participarán en: 5

Programas de formación. 3 60% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Programas de actualización. 3 60% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc)

4 80% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Directivos que proporcionarán asesoría pedagógica a:

5

Profesores 4 80% 4 80% 4 80% 4 80% 4 80%

28


Otros (especificar) 4 80% 4 80% 4 80% 4 80% 4 80%Directivos que realizarán el seguimiento y la evaluación del desempeño de sus docentes.

4 80% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Docentes que iniciarán estudios de: 367

Licenciatura

Especialidad

Maestría 2 0.54% 2 0.56% 8 2.23% 10 2.78% 12 3.34%

Doctorado 3 0.82% 9 2.50% 10 2.78% 12 3.34% 12 3.34%

Docentes que obtendrán el grado de: 367

Licenciatura

Especialidad

Maestría 4 1.09% 5 1.39% 2 0.56% 8 2.23% 10 2.78%

Doctorado 1 0.27% 2 0.56% 9 2.50% 10 2.78% 12 3.34%

Docentes que obtendrán la certificación en otra lengua: 367 100%

Inglés 25 6.81% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95%Francés

Indígena (Especificar)

Otros. Docentes que obtendrán

la certificación en el uso de las TIC:

367 25 6.81% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95%

Docentes que contarán con el perfil académico deseable:

367 100%

PTC con Doctorado 1 0.27% 2 0.56% 9 2.50% 2 0.56% 8 2.23%

PTC con Maestría 3 0.82% 5 1.39% 2 0.56% 8 2.23% 5 1.39%

P3/4T con Doctorado

P3/4T con Maestría

PMT con Doctorado

PMT con Maestría

Otros con Doctorado Otros con Maestría

Docentes con perfil PROMEP 367 6 1.63% 13 3.62% 16 4.45% 18 5% 20 5.56%

Docentes que participarán en: 367

Programa de tutoría 44 12% 44 12.23% 44 12.23% 44 12.23% 44 12.23%

Programa de asesoría académica de 7° y 8° semestres

54 15% 54 15% 54 15% 54 15% 54 15%

Programas de capacitación (Especificar temática y modalidad)

367 100% 360 100% 360 100% 360 100% 360 100%

Programa de fortalecimiento al desarrollo de los planes de estudio de la Reforma 2012

50 14%

Trayecto formativo para docentes de nuevo ingreso a la BENV

15 4%

Programa enfocado al desarrollo de habilidades de liderazgo académico y gestión institucional

15 4%

Programa de actualización (Especificar 360 100% 360 100% 360 100% 360 100%

29


temática y modalidad)Gestión Curricular y

proyectos educativos por competencias

30 8%

Documento Recepcional 45 12%

El docente de Telesecundaria y el uso de recursos informáticos

15 4%

Cómo evaluar por competencias 75 20%

Educación Inclusiva 35 10%

Empleo de Bases de datos 30 8%

Programa de intercambio académico 40 11% 40 11.12% 40 11.12% 40 11.12% 40 11.12%

Programa de seguimiento a egresados 10 3% 10 2.78% 10 2.78% 10 2.78% 10 2.78%

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc)

75 20% 75 20.84% 75 20.84% 80 22.23% 80 22.23%

Cuerpos Académicos con estatus de:

Formación 2 100% 4 100% 2 100% 2 100%

Consolidación 4 100% 4 100% 6 100%

Consolidados

Cuerpos Académicos que desarrollarán proyectos de investigación. Especificar objeto de estudio y Líneas de Generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC).

4 100% 6 100% 6 100% 6 100%

CA: Políticas Públicas y Evaluación Educativa. LGAC: Procesos de Autoregulación en la Formación Inicial. Objeto de Estudio:Procesos de aprendizaje.

1 100%

CA: Políticas Públicas y Evaluación Educativa. LGAC: Evaluación Institucional y Políticas Públicas en Educación. Objeto de Estudio: Programas de Posgrado

1 100%

CA: innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento. LGAC: Cultura Escolar y Saberes Docentes. Objeto de Estudio: Estudiantes, Profesores.

1 100%

CA: innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento. LGAC: Formación de Formadores e Intervención Educativa. Objeto de Estudio: Estudiantes, Profesores, Escuelas.

1 100%

Cuerpos Académicos que publicarán productos de investigación. Especificar temática.

4 100% 6 100% 6 100% 6 100%

CA: Políticas Públicas y Evaluación Educativa. LGAC: Evaluación Institucional y Políticas Públicas en Educación.

1 100%

30


Temática de Publicación: Financiamiento en la Educación para Profesionales de la Educación.

CA: innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento. LGAC: Formación de Formadores e Intervención Educativa. Temática de Publicación: Educación Preescolar

1 100%

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA

Programas de estudio de las asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados.

Programa de seguimiento a la organización y al desarrollo de la práctica docente en las escuelas de educación básica.

5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Especificar Licenciatura y profesor de:

360

Tiempo completo 25 7% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95%

¾ de tiempo 25 7% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95% 25 6.95%

½ tiempo 15 4.00% 15 4.17% 15 4.17% 15 4.17% 15 4.17%

Por horas 5 1.35% 5 1.39% 5 1.39% 5 1.39% 5 1.39%

Estudiantes que ingresarán a la educación normal mediante procesos de selección (examen). Especificar licenciaturas.

360 100% 360 100% 360 100% 360 100%

Licenciatura en Educación Preescolar 1369 75 5%

Licenciatura en Educación Primaria 1369 75 5%

Licencatura en Educación Secundaria con especialdiad en Telesecundaria

1369 60 4%

Licenciatura en Educación Especial 1369 60 4%

Licenciatura en Educación Física 1369 90 7%

_Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar licenciaturas.

1394 273 19.59% 302 21.67% 290 20.81% 340 24.39%




1369 63 5%


31


_Estudiantes que obtendrán resultados satisfactorios en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar licenciaturas.

1394 273 19.59% 302 21.67% 290 20.80% 340 24.39%




1369 63 5%


Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de asesorías. Especificar licenciatura y semestre.

1394 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Licenciatura en Educación Preescolar. 1369 64 5%



1369 63 5%



Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de tutorías. Especificar licenciatura y semestre.

1394 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Licenciatura en Educación Preescolar. 1369 149 11%



1369 121 9%



Egresados que participarán en un programa de seguimiento.

100 100% 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Estudiantes que participarán en actividades complementarias. Especificar licenciatura, semestre y actividad.

1369 100% 711 51.01% 711 51.01% 720 51.65% 720 51.65%

Cuidados de la Salud Infantil 1369 59 4%

Cómputo Básico 1369 59 4%

Educación Física y Recreación 1369 50 4%

Apoyos Didácticos 1369 58 4%

Taller de Material Adaptado 1369 58 4%

Anatomía y Fisiología de la Audición 1369 58 4%

Anatomía y Fisiología de la Visión 1369 58 4%

Lenguaje Manual 1369 58 4%

32


Ciencia en el Aula 1369 58 4%

Lenguaje Manual II 1369 48 4%

Taller Braile 1369 48 4%

Estudiantes que participarán en actividades de intercambio académico. Específicar licenciatura

1394 360 25.83% 360 25.83% 360 25.83% 360 25.83%




1369 60 4%



Programas de servicio de apoyo a la docencia cuya calidad se evaluará. Especificar tipo de servicio.

2 2 2 2

Evaluación de la Docencia 1 100%

Servicios Bibliotecarios 1 100%

Estudiantes a quienes se aplicarán encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la formación recibida. Especificar escuelas y licenciaturas.

1394 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Estudiantes a quienes se aplicará el examen de selección para nuevo ingreso. Especificar instancia evaluadora y licenciaturas.

1394 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL. Especificar las licenciaturas.

1394 326 23.39% 357 25.61% 351 25.18% 360 25.83%

Programas educativos que continuarán procesos de Evaluación y Acreditación a través de CIEES.

5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Licenciatura en Educación Preescolar. 1 100%

Licenciatura en Educación Primaria 1 100%


1 100%

Licenciatura en Educación Física 1 100%

Licenciatura en Educación Especial 1 100%

Procesos de seguimiento a los Programas Educativos de la Reforma Curricular:

2

Licenciatura en Educación Preescolar 1 1 50% 1 50% 1 50% 1 50%

33


Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

Licenciatura en Educación Primaria 1 1 50% 1 50% 1 50% 1 50%

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Instituciones de Educación Superior con las que se realizará intercambio académico. Especificar temática

4 4 100% 4 100% 4 100% 4 100%

Universidad Veracruzana 1 100%

Escuela Normal de Jalisco 1 100%

Universidad de Oviedo 1 100%

Universidad de Málaga 1 100%

Instituciones de Educación Superior con las que se vinculará la Escuela Normal. Especificar temáticas y tipo de vinculación.

35 35 100% 35 100% 35 100% 35 100%

Escuelas Normales Foráneas 15 100%

Escuelas Normales del Estado 16 100%

Escuelas Normales Públicas del estado 4 100%

Eventos académicos en los que se participará (congresos, coloquios, foros, etc) Especificar

2 2 100% 2 100% 2 100% 2 100%

Congreso Mexicano de Investigación Educativa. Intercambio

1 100%

Congreso Internacional de Investigación Educativa. Intercambio

1 100%

GESTIÓN: Organización del Sistema

Programa que regulará el ingreso, promoción y permanencia de docentes (RIPPPA). Especificar criterios empleados.

1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Escuelas de educación básica con las que se establecerán mecanismos para que los estudiantes realicen la práctica docente. Especificar mecanismos y licenciaturas.

75 100% 75 100% 75 100% 75 100% 75 100%

GESTIÓN: Normativa Normatividad que será renovada para coadyuvar al fortalecimiento de la educación normal. Especificar tipo.

Académica (RIPPPA)

Organizativa Administrativa Procesos de gestión que serán certificados por la Norma ISO 9001: 2008. Especificar: Área y Proceso.

5 100% 5 100% 7 100% 7 100%

34


Evaluación de la Docencia 1 100%

Servicios Bibliotecarios 1 100%

Recursos Financieros 1 100%

Titulación 1 100%

Información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará en las siguientes áreas:

Control escolar 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Recursos humanos 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Recursos financieros 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Seguimiento a egresados 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Personal que se capacitará para la sistematización, captura y actualización de la información. Especificar cursos.

Programa de seguimiento a la aplicación de los lineamientos renovados que regulan su funcionamiento. Especificar cuáles.

Académico 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Organizativo 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

Administrativo 1 100% 1 100% 1 100% 1 100% 1 100%

GESTIÓN: Infraestructura

Espacios donde se mejorará la infraestructura física (ampliación, construcción): Unidad de estudios de posgrado, laboratorio de inglés, laboratorio de matemáticas, cubículos de preescolar., área de planeación y evaluación, subdirección de docencia.

10 100% 12 100% 14 100% 16 100% 18 100%

Espacios donde se realizará mantenimiento preventivo y correctivo: auditorio, baños, aulas, red hidrosanitaria, CSBI.

5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Espacios donde se realizarán nuevas construcciones; Unidad de Estudios de Posgrado, Cubículos de C.A.,

2 100% 3 100% 3 100% 3 100% 3 100%

Espacios donde se mejorará el equipamiento: planeación y evaluación, investigación, cubículos de asesoria de sétpimo semestre de preescolar y especial, coordinación de licenciaturas.

5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100%

Espacios en donde se mejorará el mobiliario. Dirección, subdirección técnica, coordinaciones, área de planeación y evaluación, Dirección.

6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 6 100%

35


Meta A. Docentes que participaran el el estudio diagnóstico sobre la igualdad y equidad de género

360 250 70% 360 100% 360 100% 360 100% 360 100%

Meta B. Estudiantes que participarán en el estudio diagnóstico sobre la igualdad y equidad de género.

1369 700 60% 1394 100% 139

4 100% 1394 100% 1394 100%

4.5. Políticas actualizadas para el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de metas compromiso1.- Profesionalizar la planta docente a través de la formación, selección y evaluación que establece la

Ley del Servicio Profesional Docente, de tal manera que atiendan a las necesidades de nuestra institución.

2.- Articular las funciones sustantivas de la educación superior: investigación, docencia, difusión y extensión, tutoría y gestión académica; a través del trabajo colegiado para atender las necesidades que implica la implementación de la Reforma Curricular y los Planes Educativos vigentes.

3.- Favorecer las condiciones para la integración de nuevos CA, así como el fortalecimiento de los ya existentes, el establecimiento de redes de colaboración y cooperación con instituciones de educación superior y centros de investigación, nacionales e internacionales.

4.- Buscar permanente y consistentemente el alto desempeño académico del alumnado con bases teóricas disciplinares y estrategias metodológicas sólidas, que le permitan aplicarlas en distintos contextos sociales y educativos de acuerdo con los modelos y enfoques de la educación básica.

5.- Consolidar la formación crítica del alumnado basada en actitudes y valores universalmente establecidos, que contribuyan a fortalecimiento de las competencias generales y profesionales para la obtención de resultados de calidad en el trabajo con alunado, docentes, padres de familia, así como hacia su entorno social, cultural y ambiental.

6.- Favorecer las condiciones para la integración de nuevos CA, así como el fortalecimiento de los ya existentes, el establecimiento de redes de colaboración y cooperación con instituciones de educación superior y centros de investigación, nacionales e internacionales.

7.- Fortalecer los canales de difusión de la cultura de rendición de cuentas en la aplicación de los recursos orientados hacia la formación inicial de los estudiantes.

8.- Enriquecer los ambientes de aprendizaje acordes con las necesidades educativas actuales, para facilitar la educación de calidad del alumnado de la BENV.

9.- Incorporar y aplicar un sistema integral de indicadores educativos orientados a la mejora de la planeación y evaluación institucional, que permitan el control, medición e informe planificados para la toma de decisiones por la Dirección.

10.-Optimizar el uso de las TIC en los procesos académicos, técnicos y administrativos de la institución.

11.-Actualizar las bases legales de la BENV, en armonización con la Reforma Educativa que soporte el cambio de una reingeniería institucional, acorde a un modelo de organización funcional, flexible y de calidad.

12.-Implementar de forma gradual el Reglamento de Ingreso y Promoción del Personal Académico de las Escuelas Normales (RIPPPA), a fin de elevar la calidad educativa de la institución.

13.-Certificar y acreditar los procesos operativos de gestión institucional y académica para favorecer el servicio educativo de calidad.

4.6 Estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles identificadas de la evaluación de la planeación y desarrollo del ProFEN:Capacidad Académica:

36


1.- Impulsar una campaña de difusión a través de diversos medios, que permita a la sociedad en general y a las personas interesadas en ingresar a la Institución, conocer la misión, visión y la importancia de la educación normal en la entidad.

2.- Optimizar el proceso de selección de aspirantes a la BENV, con perfiles cercanos a las habilidades y competencias requeridas para el ejercicio de la tarea docente.

3.- Fortalecer los trayectos formativos de las distintas licenciaturas considerando los resultados de las evaluaciones internas y externas, la actualización permanente del cuerpo docente institucional, para alcanzar el fortalecimiento del trabajo colegiado.

4.- Articular los planes y programas de las licenciaturas con las reformas de la educación básica y media superior.

5.- Mejorar los procesos de observación y práctica docente de primero a sexto semestres, así como de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo de las cinco licenciaturas, tanto desde la participación del alumnado, como de las acciones de seguimiento y supervisión de profesorado.

6.- Implementar cursos optativos que articulen diversos componentes disciplinarios con finalidades específicas que permitan al estudiantado favorecer un desarrollo más amplio de sus competencias profesionales.

7.- Impulsar una campaña de sensibilización entre la comunidad normalista, respecto de los valores y principios universales que deben regir la tarea educativa del siglo XXI.

8.- Impulsar la incorporación de un mayor número de becarios/as a los diferentes sistemas de becas vigentes.

9.- Consolidar el programa de intercambio académico con otras Instituciones de Educación Superior estatales, nacionales e internacionales a fin de fortalecer contenidos de los cursos de la Malla Curricular y otros que atiendan la formación.

10.-Fortalecer la creación y difusión de textos académicos, culturales y literarios elaborados por el alumnado normalista.

11.-Mejorar los procesos de titulación del alumnado de las cinco licenciaturas, para favorecer la eficiencia terminal.

12.-Dar seguimiento y sistematizar el desempeño profesional de los egresados de las diferentes licenciaturas de la Institución.

Competitividad Académica:1.- Actualizar los programas de inducción, formación continua, y profesionalización del personal

docente, a fin de fortalecer sus competencias laborales, y garantizar la sostenibilidad académica de los programas de las cinco licenciaturas.

2.- Impulsar la conformación de nuevos CA en la Institución, a fin de fortalecer las actividades docentes y la investigación en las cinco licenciaturas, contribuyendo a una educación de calidad.

3.- Mejorar el proceso de asignación de carga académica, considerando los perfiles académicos, los nombramientos administrativos y priorizando ante todo, las necesidades educativas institucionales.

4.- Promover e incrementar la producción editorial del personal académico, a través de su participación e innovación en estudios, investigaciones, artículos, y otras producciones, que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo.

5.- Fortalecer las relaciones de vinculación y cooperación académica con otras IES públicas y privadas, a través de programas de intercambio, estancias, o participación en congresos y foros, sean de carácter estatal, nacional o internacional.

6.- Impulsar la investigación educativa como insumo para la mejora continua de los procesos de formación.

7.- Impulsar y generar oportunidades para la participación del personal directivo, docente y administrativo, en programas de desarrollo humano, así como en estudios de especialización, maestrías y doctorados, que permitan mejorar el desempeño institucional.

37


8.- Mejorar los procesos de evaluación docente, de conformidad con las reformas educativas vigentes y con los criterios de desempeño previstos en el plan de desarrollo institucional.

Gestión Estratégica:1.- Fortalecer la planeación, evaluación y gestión institucional con un enfoque de pertinencia,

eficacia, eficiencia, y transparencia que a su vez sea participativa, integral e incluyente.2.- Dar cumplimiento y seguimiento a las acciones propuestas a partir de las observaciones realizadas

por las evaluaciones y auditorías externas (CIEES).3.- Actualizar la plataforma tecnológica para favorecer el desarrollo de las competencias que exigen

los planes y programas de estudio vigentes.4.- Diversificar las estrategias de captación de recursos que coadyuven eficientemente el

funcionamiento de la BENV, eficientando el uso de los diferentes espacios con los que cuenta la institución.

5.- Implementar y operar el Programa Institucional de Protección Civil que responda a la normatividad vigente para favorecer ambientes de aprendizaje e infraestructura seguros y acordes a las necesidades educativas de la institución.

6.- Integrar el inventario de bienes materiales de la institución a fin de facilitar la identificación, recuperación, conservación, restauración, y restitución para la optimización de los mismos.

7.- Mejorar y actualizar los procesos y servicios administrativos de atención que se proporcionan en BENV a la comunidad normalista.

8.- Incorporar un sistema de auditorías internas que favorezcan la detección de áreas de oportunidad y mejora de los programas y procesos institucionales, respondiendo con ello al proceso de certificación de la BENV.

9.- Dar continuidad a la certificación de los procesos institucionales a través de la Norma ISO 9001:2008, gestionando el apoyo financiero ante la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), a fin de atender las disposiciones estatales y nacionales en materia de mejora de la gestión.

10.-Actualizar la estructura orgánica de la BENV a través de un análisis actual con base en el marco normativo vigente.

V. EVOLUCIÓN DE LOS DATOS DE LA INFORMACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA NORMAL Y EN SUS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE 2013.Datos de identificación de la escuela:INFRAESTRUCTURA:

HABILITACIÓN

38


DIRECTIVOS

ESTUDIANTES

39


Estadísticos de SIBEN ciclo escolar 2013-2014Los datos que se integran en este apartado, son los que se trabajaron con la Dirección de Educación Normal, ya que la información que se encuentra en el SIBEN (octubre 2013) presenta inconsistencias.

VI. PROYECTO INTEGRAL DE PROFEN.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA "ENRIQUE C. RÉBSAMEN"PROYECTO INTEGRAL ProFEN 2014-2015

Objetivo General: Dar continuidad al proceso de mejora de los servicios que ofrece la BENV, a través de la eficiente operación de los procesos académicos para atender las fortalezas debilidades y áreas de oportunidad detectadas en la autoevaluación.Justificación del proyecto: Para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, se requiere platear metas e implementar acciones que apoyen el logro de los rasgos del perfil de egreso a través de la

40


mejora de la capacidad académica la competitividad académica y la gestión.OBJETIVO 1. Fortalecer la competitividad académica de la Escuela Normal y la formación integral de los estudiantes normalistas, con base en los resultados y en la atención a las recomendaciones de las evaluaciones externasTipo: Estudiante Justificación: A través de diversas acciones, acrecentar y

consolidar la formación inicial de los estudiantes , misma que se refleje en una mejora en los resultados en sus evaluaciones externas (EXI, EGC, EISD)

Subtipo: Aprovechamiento académico

METAS ACCIONES /JUSTIFICACION RECURSOS

1.1 Diseñar e impulsar cinco planes de mejora que den seguimiento y atención a recomendaciones de las

evaluaciones externas (CIEES).

1.1.1 Implementar el proyecto de seguimiento a egresados coordinado por el área de investigación. $ 90,220.00

Dar continuidad a la formación inicial de los estudiantes para impulsar su mejora en desempeño docente.1.1.2. Realizar una estancia académica en la facultad del profesorado de la Universidad de Oviedo, España. $ 623,000.00

Enriquecer la visión de los estudiantes al conocer diversos escenarios educativos.1.1.3 Desarrollar los proyectos de investigación sobre los resultados de: examen general de ingreso, examen general de conocimiento, examen intermedio, primera evaluación universal.

$ 25,000.00

Llevar un seguimiento sistemático que permita identificar brechas en el desempeño escolar y profesional de los estudiantes.

1.1.4 Desarrollar un programa de formación complementaria: metodologías de educ especial, congreso sobre educación intercultural bilingüe de sordos y planeación de unidades didácticas en educación física

$ 236,100.00

Enriquecer la formación inicial que proporciona los Planes de estudio vigentes

1.2.-Operar un proyecto integral de actividades de observación y práctica docente (I a IV grado)

1.2.1 Implementar el programa institucional de actividades de observación y práctica docente de las 5 licenciaturas, Jornadas con tutores de educación especial, Visitas de supervisión de educación física y especial, Actividades de Gestión

$ 74,293.00

Mantener una vinculación permanente con las escuelas de educación básica1.2.2 Realizar actividades de fortalecimiento a la práctica para los estudiantes de I a III grado de las Licenciaturas de Educación Especial y Física. (intercambio académico, visita a instituciones, talleres para alumnos, visitas a contextos)

$ 420,000.00

Complementar la teoría que los alumnos reciben con actividades que amplíen la práctica.1.2.3 Implementar actividades de fortalecimiento a la práctica para los estudiantes de IV grado de las Licenciatura de Educación Física, Especial, Preescolar y Primaria (intercambios académicos, jornadas de tutores)

$ 1,205,000.00

Ampliar la formación de los estudiantes mediante la diversificación de estrategias.1.2.4. Desarrollar un programa de difusión sobre las necesidades de prácticas profesionales en diversos contextos para la LEPREE.

$ 69,800.00

La nueva Reforma del Plan de Estudios 2012 se necesita difundirla a

41


supervisores y directores de Jardines de Niños.

1.3.-Impulsar un programa integral de servicios de atención a estudiantes.

1.3.1. Continuar el programa integral de tutoría en su fase de operación. $ 75,000.00

La reforma curricular señala la tutoría como medular para la atención de alumnos de ingreso.1.3.2. Diseñar e implementar los cursos optativos que señala la malla curricular de las licenciaturas en educación preescolar y primaria para V y VI semestre.

$ 89,000.00

Las mallas curriculares de LEPRIM y LEPRE, señalan las asignaturas optativas a partir del IV semestre.1.3.3. Operar el programa de fortalecimiento académico de los estudiantes de las escuelas normales (PFAEEN). $ 30,000.00

Es una estrategia que fortalece a los alumnos en el último trayecto de su formación inicial.1.3.4. Equipar con material didáctico, acervos bibliográficos y audiovisuales especializados en las áreas de educación física, educación especial, apoyos tecnológicos.

$ 79,900.00

Contar con la bibliografía complementaria de los cursos a fin de consolidar los contenidos básicos abordados.

1.4.-Certificar a 300 estudiantes en idioma

inglés.

1.4.1 implementar un taller de conversación en inglés, vinculado con alumnos de intercambio académico de la escuela de estudiantes extranjeros de la UV.

$ 69,000.00

La reforma curricular señala el dominio de estas habilidades básicas en los alumnos.

OBJETIVO 2.Fortalecer la formación y consolidación de los CA reconocidos por PRODEP y el desarrollo de sus LGAC a través de redes de colaboración y cooperación nacionales e internacionales.Tipo: Profesorado Justificación: Establecer las condiciones necesarias para

atención de los puntos de énfasis del PEFEN 2014 y desarrollar productos de investigación estableciendo redes de colaboración y cooperación internacional.

Subtipo: Actualización académica


2.1Diseñar y desarrollar un programa que impulse al

BENVECR-CA1 a obtener el grado de CA en Consolidación.

2.1.1. Desarrollar investigación para el fortalecimiento de las LGCA del CA $ 74,700.00

Esta acción permite que las funciones de asesoría e investigación fortalezcan a CA.2.1.2 Fortalecer la producción académica en colaboración $ 220,000.00

La publicación y divulgación del conocimiento fortalece la atención a las necesidades del desarrollo social y científico del país.2.1.3. Desarrollar un seminario para la formación de recursos en licenciatura y/o maestría para la investigación.

$ 97,200.00

Fortalecer la formación especializada de las integrantes del CA docentes y estudiantes de la BENV.2.1.4 Consolidar la red de cooperación académica $ 127,200.00 Con el establecimiento de una red de colaboración se visualiza tener el nivel de cuerpo académico en consolidación.

2.2 Establecer 2 redes de colaboración que

promuevan la movilidad

2.2.1 Realizar dos estancias académicas nacionales en las sedes de la Red de Cuerpos Académicos en Evaluación de la Calidad y una estancia internacional en

$ 139,500.00

42


nacional e internacional de los integrantes del BENVECR-CA-2

la Universidad de Málaga La búsqueda de la internacionalización permite establecer redes de colaboración2.2.2 Fortalecer la Red de colaboración interinstitucional con el CA-UV a través de un Proyecto de Investigación publicable

$ 55,000.00

Los trabajos de investigación en colaboración son necesarios para fortalecer el intercambio académico2.2.3 Desarrollar el Seminario Itinerante: Evaluación, Políticas y Gestión del Conocimiento en colaboración con otros CA de la Red.

$ 68,450.00

Este seminario representa la consolidación de las LGAC del BENVECRCA-22.2.4 Participar en el XVII Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas $ 297,000.00

Participar en foros de investigación impulsa el desarrollo de los trabajos del CA.

2.3. Desarrollar un programa de difusión y divulgación del

conocimiento del BENVECR-CA3

2.3.1.Desarrollar la investigación "Los procesos tutoriales en las licenciatura y posgrado de la BENV" $ 94,500.00

Abonar a la investigación realizada con el fortalecimiento del CA.2.3.2. Difundir actividades de Docencia, Investigación, Gestión, Difusión, y Tutoría. $ 55,000.00

Generar condiciones para publicar los productos del CA.

2.3.3. Equipar suficientemente un área de trabajo para el desarrollo de los trabajos del CA $ 94,200.00

Adecuar un espacio para realizar los trabajos del CA.

2.4.-Establecer 3 redes de colaboración y cooperación

que fortalezcan el intercambio académico de

los Cuerpos Académico reconocidos por PROMEP

2.4.1. Establecer red de colaboración con el Instituto Nacional de las Mujeres para la certificación de los docentes de la Escuela Normal en el Estándar de competencia EC0308

$ 99,000.00

Institucionalizar la perspectiva de género en la Escuela Normal.2..4.2 Establecer red de colaboración con el Instituto Veracruzano de las Mujeres para la realización de proyectos orientados a prevenir, atender y erradicar la violencia de género.

$ 3,900.00

Generar conocimiento acerca de la perspectiva de género en educación superior.2.4.3. Establecer red de colaboración con el Instituto Municipal de las Mujeres para la realización de proyectos de investigación orientados prevenir la violencia de género en las escuelas normales de Xalapa, Ver.

$ 66,000.00

Generar conocimiento acerca de la perspectiva de género en educación superior.2.4.4.Realizar un diagnóstico que nos permita institucionalizar la perspectiva de género en los procesos académicos que ofrece la Escuela Normal

$ 9,900.00

Elaborar políticas orientadas a promover la igualdad y la equidad.OBJETIVO 3.- Fortalecer la capacidad académica de los docentes que operan los programas educativos.Tipo: Planes y programas Justificación: Impulsar la formación continua del profesorado

de la EN, para elevar su desempeño académico y ls resultados en evaluaciones externasSubtipo: Aplicación y cumplimiento

43



3.1.-Diseñar y operar un programa permanente de

actualización para los catedráticos de la BENV

3.1.1. Implementar cursos de actualización y conferencias magistrales dirigidas a la planta docente de las cinco licenciaturas.

$ 867,500.00

Continuar con la habilitación de la planta docente.3.1.2.Desarrollar un plan de seguimiento a la implementación de los planes de estudio de las licenciaturas en educación primaria y preescolar (Reforma 2012) (Software)

$ 22,000.00

Establecer estrategias para atender adecuadamente la reforma curricular.3.1.3. Diseñar y aplicar un programa de fortalecimiento al desarrollo de los planes de estudio de la Reforma 2012. $ 80,000.00

Habilitar al colectivo docente que participa en la reforma curricular.3.1.4.Diseñar e implementar un trayecto formativo para docentes de nuevo ingreso a la BENV $ 599,068.00

Establecer condiciones para que los nuevos docentes articular las funciones sustantivas de la educación superior.

3.2.- Certificar a 50 catedráticos en

competencias docentes y en manejo de una lengua

extrajera.

3.2.1. Certificación en competencias para la docencia con Escalae. $ 300,000.00

Incrementar la capacidad académica de la escuela normal.3.2.2. Certificar a catedráticos en el dominio del inglés (Certificación First y TKT) $ 240,000.00

Incrementar la capacidad académica de la escuela normal.

3.3.- Operar un Programa de Estancias e Intercambios académicos con el propósito

de elevar la habilitación académica.

3.3.1. Realizar intercambios académicos entre docentes de escuelas normales y publicación de las experiencias. $ 487,900.00

Establecer vínculos y redes de colaboración académica.3.3.2. Realizar estancias académicas en instituciones nacionales e internacionales especializadas. $ 517,200.00

Establecer vínculos y redes de colaboración académica.3.3.3 Asistir a congresos nacionales e internacionales sobre temas de educación. $ 839,100.00

Difundir los trabajos de investigación generados en la escuela normal.

3.4.- Operar un Programa de Difusión y Divulgación

Académica.

3.4.1. Integrar el Comité Editorial de la Escuela Normal. $ 50,000.00 Atender la recomendación de los CIEES.3.4.2. Diseñar lineamientos específicos para la publicación impresa y virtual de la producción académica de la BENV.

$ 70,000.00

Orientar las normas y reglas para las publicaciones.3.4.3. Gestionar ante el INDAUTOR, los registros ISSN e ISBN de la producción académica de la BENV. $ 52,000.00

Contar con un registro oficial de las publicaciones de la BENV.OBJETIVO 4. Fortalecer la gestión institucional a fin de contribuir al desarrollo efectivo de los Programas Educativos de las cinco licenciaturas y los Posgrados.Tipo: Gestión Justificación: Fortalecer la gestión institucional, para mejorar

los espacios y la organización de las actividades de las cinco licenciaturasSubtipo: Planeación de los servicios

de educación normalMETAS ACCIONES /JUSTIFICACION RECURSOS

4.1. Diseñar y operar un plan maestro de

construcción, para atender las necesidades de

formación de los estudiantes

4.1.1. Mantenimiento y reparación de la infraestructura física Auditorio y Auditivo Visual. $ 561,000.00

Continuar con la rehabilitación del auditorio. 4.1.2. Mantenimiento y reparación de la infraestructura $ 6,031,600.00

44


normalistas.

física de Edificios Profesionales. A y B. (Rehabilitar aulas, sustitución de mobiliario, pintura y reparación de herrería y puertas, reparar pisos, reparar alumbrado y baños).Ofrecer a los estudiantes la infraestructura física adecuada.4.1.3. Mantenimiento y reparación de Infraestructura Física de toda la escuela. (Remplazar cableado de los contactos y alumbrado, reparar instalaciones hidráulicas y sanitarias, reparar bajante de agua pluvial, pintura de los edificios, reparación de ventanales, reparar cubículos de primaria).

$ 1,650,000.00

Asegurar la infraestructura física adecuada. 4.1.4. Mantenimiento y reparación de la Infraestructura Deportiva.(Reparar y pintar canchas, reparar tableros, reparación y pintura de gradas, reparar fuga de la alberca, y reparar los senderos de la áreas).

$ 475,000.00

Ofrecer a los estudiantes la infraestructura física adecuada.

4.2. Diseñar y operar un plan de equipamiento para atender las necesidades de formación de los estudiantes

normalistas.

4.2.1. Equipar las seis salas de enciclomedias, las salas de maestros y la sala circular 42, para la enseñanza de alumno con discapacidad auditiva y visual.

$ 340,116.00

Contar con la infraestructura necesaria para atender el plan de estudio de educación especial.4.2.2. Equipar las coordinaciones de licenciatura, con insumos necesarios, equipo de cómputo, mobiliario y equipo para la eficaz atención de los alumnos normalistas.

$ 567,400.00

Brindar un servicio de calidad a los estudiantes.4.2.3. Equipar a las áreas de atención de estudiantes normalistas, con insumos necesarios, equipo de cómputo, mobiliario y equipo para su correcto funcionamiento.

$ 1,030,395.00

Brindar un servicio de calidad a los estudiantes.

4.3. Implementar las acciones de la Unidad de TIC, que diseñe software,

se encargue de la administración y

mantenimiento del equipo de cómputo, aulas digitales, centros de cómputo y la red

de la EN.

4.3.1. Diseñar y elaborar un sistema WEB, para la obtención y manejo de datos relacionados a los servicios de apoyo(becas, IMSS, bolsa de trabajo y servicios Médicos).

$ 249,640.00

Atender la demanda estudiantil con una gestión eficaz.4.3.2. Implementar acciones para la certificación de alumnos y docentes en competencias digitales de acuerdo a normas nacionales e internacionales.

$ 2,076,000.00

Cumplir con lo establecido en el Acuerdo 592.4.3.3. Equipar un aula digital para la atención a alumnos, reacondicionar la aula digital existente, reacondicionar el centro de cómputo y mantenimiento de la red cableada.

$ 1,678,400.00

Brindar un servicio de calidad a los estudiantes.4.3.4. Construcción y equipamiento de un laboratorio de matemáticas, para la atención a alumnos de la BENV. $ 692,350.00

Atender las exigencias del Plan de Estudios 2012.4.4. Diseñar y operar un plan de mantenimiento,

reparaciones y equipamiento del Centro de Servicios Bibliográficos y de

4.4.1. Dotar de equipo de cómputo, equipo de seguridad y mobiliario para las diferentes áreas de lectura y de atención al público en general, rehabilitando espacios que no cuentan con condiciones adecuadas de uso.

$ 983,350.00

Brindar un servicio académico de calidad a los estudiantes.

45


Informática "José Mancisidor".

4.4.2. Mantenimiento y reparación de diferentes áreas (aire acondicionado, pintura, sustitución de plafón, mantenimiento de red eléctrica y alumbrado, reparación de red telefónica, implementación de conectividad inalámbrica, reparación de baños, delimitación del área del CSBI)

$ 274,610.00

Brindar un servicio académico de calidad a los estudiantes.OBJETIVO 5: Generar condiciones para transitar hacia el nuevo modelo de formación docente, fortaleciendo la gestión institucional.Tipo: Gestión Justificación: Reestructurar la organización de la institución y

obtener resultados extraordinarios y crecientes, a través de un cambio en la cultura de calidad e innovación constante (eficiencia y eficacia)

Subtipo: Certificación de procesos


5.1.- Certificar 2 procesos con la norma ISO 9001:2008

y continuar con la certificación de otros

procesos.

5.1.1 Realizar la auditoria externa en el marco del proceso de certificación ISO 9001:2008 de los procesos: Evaluación al desempeño docente y Servicios Bibliotecarios.

$ 310,000.00

Es necesario concluir los procesos de certificación mencionados a través de una consultoría externa5.1.2. Realizar visita de mantenimiento y ampliación de otro proceso en alcance a la certificación 9001:2008 ( Recursos Financieros)

$ 160,000.00

Continuar los procesos de certificación, como uno de los puntos de énfasis que marca el PEFEN 2014-2015

5.2.- Actualizar el marco normativo institucional a través de un proceso de

reingeniería

5.2.1 Realizar un diagnóstico organizacional y del factor humano con una agencia especializada en procesos de reingeniería institucional

$ 510,000.00

Se realizará un diagnóstico del ambiente laboral que impera en la escuela normal.5.2.2. Actualizar el marco normativo institucional para atender las demandas del nuevo modelo educativo. $ 110,000.00

Llevar a cabo la reingeniería de procesos en la BENV para la optimización de recursos humanos, financieros y materiales.

5.3.Diseñar y operar un programa de fortalecimiento

al liderazgo académico y gestión institucional.

5.3.1. Realizar con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) la especialidad en política y gestión educativa.

$ 436,400.00

Elevar la habilitación académica de personal directivo de la institución.5.3.2 Realizar una estancia académica del personal directivo en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.

$ 72,200.00

Establecer colaboración académica para generar condiciones de una gestión eficaz.5.3.3. Desarrollar un programa enfocado al desarrollo de habilidades de liderazgo académico y gestión institucional.

$ 105,700.00

Elevar la habilitación académica de los mandos medios de la institución.5.3.4. Integrar una instancia de interacción colegiada de apoyo a las funciones de planeación y evaluación institucional.

$ 75,700.00

Atender una recomendación de CIEES.5.4.- Acreditar los 5 5.4.1. Concluir el proceso de acreditación de los 5 $ 620,000.00

46


programas educativos de licenciatura bajo el esquema y procedimiento del Sistema Nacional de Evaluación en

el marco de los CIEES.

programas educativos.Contar con el financiamiento suficiente para atender la visita de los CIEES.5.4.2. Atender las recomendaciones realizadas a la función de la gestión y administración institucional. $ 110,000.00

Dar seguimiento a las recomendaciones y articularlas con el PDI.Objetivo 6. Fortalecer el desarrollo de la Unidad de estudios de posgrado.Tipo: Gestión Justificación: Desarrollar y fortalecer la operación de los dos

programas de maestría y especialidad. Además para establecer redes de colaboración internacional para el fomento a la investigación.

Subtipo: Planeación de los servicios de educación normal


6.1. Desarrollar 2 Programas de formación

continua para la innovación educativa

6.1.1 Desarrollar 3 talleres para el diseño curricular de las especialidades en Docencia Multigrado y Educación Especial; y el Doctorado en Educación.

$ 129,870.00

Formar cuadros académicos de calidad para el diseño curricular de los programas de posgrado

6.1.2 Establecer un programa de profesionalización para la innovación educativa. $ 92,390.00

Fortalecer la vinculación académica con IES nacionales y elevar la calidad de los programas de posgrado6.1.3 Adquirir material didáctico específico para el aula multigrado de la Especialidad en Docencia Multigrado $ 38,800.00

Impulsar la integración del aula multigrado para el desarrollo de programa de posgrado.

6.2. Dar atención a 60 estudiantes de posgrado

6.2.1 Adquirir acervo bibliográfico especializado para fortalecer los programas de Tutoría y de Formación para la Investigación.

$ 80,000.00

Asegurar la calidad de los servicios de atención a estudiantes de posgrado6.2.2 Desarrollar un Proyecto Integral de Tutorías en apoyo a la formación de los estudiantes de las maestrías en Competencias Profesionales para La Educación Física y en Innovación Educativa para la Educación Básica.

$ 51,500.00

Fortalecer el ejercicio en competencias para la educación física.6.2.3 Organizar y desarrollar un Seminario-Taller de apoyo a la Formación para la Investigación educativa aplicada, integrado por 5 módulos.

$ 101,505.00

Complementar la formación de la investigación de los estudiantes de posgrado.

6.3. Establecer un programa de

internacionalización y cooperación académica.

6.3.1. Participación de cuatro ponentes en XII congreso COMIE, en noviembre 2015. $ 12,000.00

Impulsar la divulgación de los trabajos del posgrado en diversos foros de investigación6.3.2 Participación de dos ponentes en el Primer congreso internacional de Ciencias de la Educación, julio 2014, Barcelona, España.

$ 73,000.00

Impulsar la divulgación de los trabajos del posgrado en diversos foros de investigación6.3.3 Establecer 1 convenio específico con la Universidad de Málaga para operar un programa de Doctorado en Educación hacia 2015-2016.

$ 53,000.00

47


Divulgar resultados de investigación y compartir experiencias en innovación educativa

6.4. Adecuar y equipar un espacio para el trabajo de la

unidad de estudios de posgrado

6.4.1 Remodelar y equipar un área para el trabajo de la unidad de estudios de posgrado. $ 322,800.00

Ofrecer las condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes de posgrado y el desarrollo de los programas

TOTAL DEL PROYECTO INTEGRAL $ 28,787,357.00

VII. CONSISTENCIA INTERNA DEL PROFEN Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA ESCUELA NORMAL.El establecimiento de la visión de la EN permite trazar un escenario prospectivo que tiene su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la institución y se mantiene en todos los componentes del PROFEN 2014 y 2015, la BENV ha adoptado una cultura de proyección nacional e internacional, relacionada con los resultados de evaluaciones externas, de aquí que de manera directa se ha enfocado en el Proyecto Integral, objetivos, estrategias y acciones que atiendan las recomendaciones de los comités evaluadores que permitan alcanzar la acreditación de los programas educativos de las cinco licenciaturas.

La innovación educativa, investigación y la difusión del conocimiento, componentes de la visión se atienden de manera transversal con la oportunidad que brinda la Reforma Curricular de las LEPRIM y LEPREE, así como con el apoyo en las acciones de investigación y gestión que realizan los CA, como detonadores de la vida institucional de la BENV; y que gracias a las condiciones que prevalecen en nuestra escuela se han incrementado. Igualmente la apertura de los cursos de posgrado desde la UEP, fortalece la formación continua, misma que está presente en la misión y visión de la EN.

Las metas y acciones planteadas en este ejercicio de planeación estratégica contribuirán a elevar la calidad que la BENV históricamente, ha mantenido desde su fundación. Los elementos que integran esta planeación están enfocados principalmente a sostener y mejorar la capacidad, competitividad y planeación estratégica en la formación inicial y continua de profesores de educación básica.

La pertinencia de difundir entre la comunidad académica de la escuela normal este ejercicio, impactó de manera favorable en la participación para la elaboración de las acciones que realmente parten de una necesidad plasmada en la evaluación interna; éstas no son ideas expresadas por interés de un grupo reducido, sino parten de un diagnóstico situacional real, complementadas con las recomendaciones que han emitido los comités de evaluación de los CIEES y otras evaluaciones externas.

En congruencia, existe una articulación de problemas, políticas, objetivos y estrategias planteados en este documento sean una orientación y coadyuven al mejoramiento institucional de la institución, impactando favorablemente en la vida académica. Los problemas detectados en la autoevaluación académica y de gestión, recíprocamente se desagregan en capacidad, competitividad y gestión impactando en algunos rubros de análisis, de manera reiterada. La factibilidad para el logro de los objetivos y compromisos que asume la escuela normal es pertinente y real, pues las condiciones de infraestructura, de capacidad y competitividad académicas aseguran su cumplimento. Así mismo, el clima organizacional y laboral permite la confluencia de diversas formas de pensamiento que se articulan para que la BENV logre su misión y su visión institucional para la formación inicial y continua de calidad.

VIII) CONCLUSIONES

48


Este Proyecto integral fue construido gracias a la participación de la Comunidad Normalista, integrada por docentes, consejeros estudiantiles, personal administrativo y de servicios, cuyas aportaciones iniciaron desde el desarrollo del Foro Institucional de Educación Normal, donde se plantearon problemáticas y propuestas de solución que se tradujeron en las acciones integrales que conforman el documento general. Se dieron valiosas aportaciones en las propuestas de acciones estratégicas, que son la base para la construcción de las acciones y metas que componen esta propuesta para la mejora de las condiciones de nuestra escuela.

Este trabajo permite identificar la necesidad de impulsar los proyectos de capacidad académica y de gestión institucional, toda vez que el ámbito de competitividad académica está mayormente atendido. Con base a lo anterior, se elaboró el Proyecto Integral para la implementación, impulso y proyección de los PE, así como de las diferentes Áreas de la EN sin perder de vista que nuestra visión apunta a convertirnos en una verdadera IES, impulsar la investigación educativa, contar con una plantilla académica certificada, incrementar la conectividad para aprovechar en mejor medida las nuevas tecnologías informáticas de comunicación, mejorar el trabajo colegiado, reforzar la infraestructura física de nuestro edificio, así como el fortalecimiento de los CAEF y la creación de nuevos CA.

Asimismo, pudimos identificar que la Reforma Curricular de LEPRE y LEPRIM nos obliga a contar con los recursos humanos, materiales suficientes y necesarios para la atención de las exigencias de implementación que conlleva, como es la atención a la enseñanza de las matemáticas, dominio de lengua extranjera y las competencias digitales.

Como EN, que se ha colocado en altos niveles de reconocimiento por la calidad de sus programas y la gestión sabemos que contamos con elementos para afrontar los nuevos retos que demanda la formación de los docentes del México del siglo XXI, ya que estamos convencidos de que será a través de la educación como las nuevas generaciones responderán para hacer de nuestro país una nación más democrática, equitativa y plena de libertades; por ello los apoyos solicitados en este Proyecto Integral tienen como meta fortalecer los diversos procesos y acciones, impulsar proyectos innovadores y brindar oportunidades de enriquecimiento a la población estudiantil que formamos y que serán los docentes de la educación básica que nuestro estado y país demanda.

IX. ANEXOS

ANEXO 1. Concentrado de resultados del colorama de Profen 2013

ANEXO 2. Resultados del ProFEN 2013 BENV

ANEXO 3. Sugerencias derivadas del análisis de los dictámenes correspondientes a la evaluación global.

ANEXO 4. Descripción de líneas de generación y aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos en formación de la BENV

ANEXO 5. Descripción de los predios que conforman el edificio de la BENV

ANEXO 6. Metas compromiso alcanzadas en 2013

ANEXO 7. Principales fortalezas y debilidades en orden de importancia

49

HOJA 1


ANEXO 8. Políticas de la entidad para la actualización del ProFEN

50

BENEMÉRITA ESCUELA NORML VERACRUZANA ... · Web viewGráfica 6. Docentes beneficiados por el...

Documents

Transcript of BENEMÉRITA ESCUELA NORML VERACRUZANA ... · Web viewGráfica 6. Docentes beneficiados por el...