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BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA ENSEANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO (NIVEL-1)

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA ENSEANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO (NIVEL-1)

INDICE DE TEMAS

1. CARACTERISTICAS PSICOLGICAS DE LOS NIOS Y LOS JVENES

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CATEGORIAS3. LA MOTIVACION EN DEPORTISTAS JVENES4. INTERVENCIONES PSICOLGICAS DEL TCNICO

DEPORTIVO5. EL APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR6. ESTILOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE7. EVALUACION DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

TEMA 1. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LOS NIOS Y LOS

JVENES

TEMA 1. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LOS NIOS Y LOS

JVENES

1) Introduccin.2) Pautas de trabajo.3) Pre-benjamn (6-7 aos).4) Benjamn (8-9 aos).5) Alevn (10-11 aos).6) Infantil (12-13 aos).7) Cadete (14-15 aos).8) Juvenil (16-18 aos).

NDICENDICE

Para poder entrenar adecuadamente a nuestros jugadores, tenemos que tener en cuenta sus caractersticas estudiando 4 aspectos:

1) Desarrollo fsico: donde observamos como el crecimiento implica cambios en el tamao, proporcin y composicin del cuerpo.

2) Desarrollo motor: en un primer momento la gentica es la que define ese desarrollo, pero son tambin el entorno y la forma en la que se relaciona con l lo que hacen que mejoren sus capacidades coordinativas.

3) Desarrollo intelectual: segn Piaget, define varios estadios: sensorio-motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.

4) Desarrollo emocional: personalidad, autoestima, etc.

INTRODUCCIINTRODUCCINN

Debemos tener en cuenta a la hora de ensear cuando es el MOMENTO DE MXIMA EFICACIA en funcin de su edad, crecimiento, desarrollo motor, intelectual y afectivo social para conseguir una mejora de todas sus habilidades y poder evolucionar en el deporte que les estemos enseando.

INTRODUCCIINTRODUCCINN

Para trabajar un equipo de estas edades (entre 6 y 8 aos) las diferencias significativas las marcar, en condiciones normales, el COCIENTE MOTOR de cada nio, es decir, la relacin de promedio entre la edad cronolgica y la edad motora, unida a estos dos conceptos: APTITUD y ACTITUD. Todo esto nos llevar a pensar en COMPETENCIA MOTRIZ.

La RAE define aptitud: Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.

La RAE define actitud: Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.

PAUTAS DE TRABAJOPAUTAS DE TRABAJO

Aspectos Cognitivos:- El desarrollo cerebral atraviesa un periodo de crecimiento

estable, estando en una etapa de pensamiento intuitivo, que se va descentrando, con predominio de la percepcin global e indiferenciada, polarizando sobre aspectos llamativos.

- Atencin inestable, slo cuando hay inters.- No hay representacin adecuada de la realidad. Son muy

subjetivos y se creen el centro de todo (egocentrismo)- Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexin y la

autocrtica. Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

- Esta etapa se pasa del pensamiento egocntrico y sincrtico al pensamiento descentrado y analtico

PREPRE--BENJAMBENJAMN (6N (6--7 a7 aos)os)

Aspectos corporales y motrices:- Aumento progresivo y estable en el crecimiento fsico.- Resistencia baja, se cansan rpidamente por el gran

crecimiento del corazn en comparacin con otros aos.- An no se ha desarrollado el equilibrio adecuadamente.- Poco control de impulsos motores.- Tienen sentido cinestsico del rtmo y el espacio.- En esta etapa pueden aparecer los defectos posturales.- Se encuentran afirmando su lateralidad.- Aumento de enfermedades respiratorias, por aumento del tejido

linftico productor de defensas sanguneas (amigdalas, vegetaciones, etc)


Aspectos afectivos y actitudinales:- La salida del entorno familiar propicia la sociabilidad, pero la

camaradera es casual y frecuentemente cambiante.- Egocntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no

aceptan bien las crticas, pero buscan y desean la aprobacin del adulto.

- Crean tensiones al intentar reafirmarse, pero empieza a trabajar en grupo con supervisin del adulto.

- Inquietos, tienen problemas para tomar decisiones.- Necesitan seguridad, quieren que el adulto est cerca pero sin

que se meta en su actividad.- Respetan las reglas si son simples y concretas.


Aspectos cognitivos:- Estabilidad de crecimiento cerebral.- Entran en el periodo de operaciones concretas. Usan la lgica y

son ms independientes en los aspectos perceptivos.- Predomina la realidad frente a la imaginacin, consolidando la

capacidad analtica.- Mayor atencin.- Organizan nociones espaciales y temporales.- Se consolidad la representacin mental del cuerpo.- Se consolida la lateralidad.

BENJAMBENJAMN (8N (8--9 a9 aos)os)

Aspectos corporales y motrices:- El rtmo de desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales

son menores.- Las extremidades crecen ms que le resto del cuerpo, y

aumenta en anchura.- Mejora la coordinacin.- Escasez de enfermedades, aunque aumenta el tejido graso

subcutneo, lo que unido a una alimentacin inadecuada puede producir obesidad o sobrepeso.

- Mejora el equilibrio.- Aumento de energa y vitalidad.- Dominio del movimiento.- Responden mejor a esfuerzos de resistencia, sobre todo en la

recuperacin.


Aspectos afectivos y actitudinales:

- No suelen crear problemas de relacin con el adulto.

- Suelen discutir sobre lo correcto e incorrecto.

- Hay una mayor aceptacin de los dems. Se hacen ms gregarios.


Aspectos cognitivos:

- El cerebro es ms eficiente y rpido.- Mejora la comprensin temporal, con lo que puede tener

proyectos.- Acceden al pensamiento formal. Pueden elaborar sntesis a

partir de datos reales.- Desarrollan el pensamiento abstracto.- Usan la lgica, piensan y reflexionan sobre sus acciones.

ALEVALEVN (10N (10--11 a11 aos)os)

Aspectos corporales y motrices:- Se acelera el proceso de desarrollo, para prepararse para la

pubertad.- Aparecen signos de maduracin sexual.- Se produce el estirn de crecimiento.- Se perfeccionan muchos de los logros motores anteriores.- Aumenta la cantidad de cosas que pueden hacer, as como su

calidad (intensidad).Aspectos afectivos y actitudinales:- Sentimiento de optimismo.- Separan el mundo interior del exterior.- Poseen un conocimiento ms objetivo de la realidad.- Descubren el yo personal, aumenta el sentimiento por s

mismo, la competitividad al compararse con los dems.- Quieren que se les trate como adultos.- Comienza el distanciamiento por sexos.

ALEVALEVN (10N (10--11 a11 aos)os)

Es la etapa de comienzo de la adolescencia.Aspectos cognitivos:- Periodo de operaciones formales o lgica formal. Se accede al

mundo de lo posible, puede hacer deducciones y anlisis. Puede preveer.

Aspectos corporales y motrices:- Cambio corporal, y por ello afecta a sus coordinaciones y

habilidades.Aspectos afectivos y actitudinales:- Aumentan sus relaciones con el grupo y disminuye la relacin

con sus padres.- Quieren intimidad.

INFANTIL (12INFANTIL (12--13 a13 aos)os)

Aspectos cognitivos:- Dominio del pensamiento formal.

Aspectos corporales y motrices:- Crecimiento ms uniforme y constante, mejorando de nuevo

sus capacidades coordinativas al interiorizar su esquema corporal.

Aspectos afectivos y actitudinales:- Siguen con las pandillas, aunque ahora ya son mixtas.

CADETES (14CADETES (14--15 a15 aos)os)

Aspectos cognitivos:- Muy cercano a la vida adulta.- Pensamiento formal.

Aspectos corporales y motrices:- Composicin corporal muy parecida al adulto, (cambio de voz,

rasgos sexuales acentuados) aunque su crecimiento total no concluye hasta los 21-22 aos.

- Puede someterse a casi cualquier tipo de entrenamiento.

Aspectos afectivos y actitudinales:- Consolida su competencia o capacidad general frente al mundo,

a la realidad y al entorno social.- Se consolida tambin su autonoma.

JUVENIL (16JUVENIL (16--18 a18 aos)os)

TEMA 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN

FTBOL POR CATEGORAS

TEMA 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN

FTBOL POR CATEGORAS

1) Finalidades Escuela de Ftbol.2) Objetivos generales.3) Objetivos Prebenjamn.4) Objetivos Benjamn.5) Objetivos Alevn.6) Objetivos Infantil.7) Objetivos Cadete.8) Objetivos Juvenil.

NDICENDICE

- Potenciar valores de convivencia, solidaridad, respeto y actitud de dilogo.

- Fomentar la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente, comenzando por promover el cuidado y respeto de las instalaciones, materiales y recursos.

- Potenciar hbitos higinicos de salud a nivel general y deportivo.

- Evitar todo tipo de discriminacin por razn de sexo, raza, discapacidad o religin.

- Crear hbitos de trabajo de forma regular, tanto en la escuela de ftbol como fuera del mismo, valorando el esfuerzo y la responsabilidad en coordinacin con las familias.

- Potenciar y estimular la participacin y colaboracin entre todos los monitores, entrenadores, padres, etc.

- Exigir una evaluacin continua de los mtodos, procedimientos y aprendizajes.

FINALIDADES ESCUELA DE FINALIDADES ESCUELA DE FFTBOLTBOL

- Promover formacin continua de coordinadores, monitores, entrenadores, especialistas, padres

- Potenciar la escuela de padres como organismo para potenciar la participacin y formacin de los padres de los jvenes deportistas.

- Trabajar en la medida de lo posible con elementos innovadores.

FINALIDADES ESCUELA DE FINALIDADES ESCUELA DE FFTBOLTBOL

1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems as como recursos para organizar su tiempo libre.

2) Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud.

3) Valorar los diferentes comportamientos que se presenten en prctica de la actividad fsica, dosificando el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y disfrutando de la tarea y el deporte independientemente de los resultados.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos, adecundose a los estmulos perceptivos, y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

5) Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices, el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica, adaptando el movimiento alas circunstancias y condiciones de cada situacin.

6) Participar en diversos juegos, actividades y ejercicios estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales, sociales, as como los comportamientos agresivos, y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7) Conocer y valorar la diversidad de acciones tcnicas y situaciones tcticas que presenta el ftbol.

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicarse con los compaeros.

9) Conocer el reglamento del ftbol.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

1) Conocer su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin con los dems.

2) Adoptar hbitos de higiene y salud manifestando una actitud responsable hacia su cuerpo.

3) Regular el esfuerzo acorde con sus posibilidades y exigencias de la tarea.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos.

5) Utilizar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices en situaciones de juego y actividad fsica en general.

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios evitando la discriminacin en relacin a las caractersticas personales y sociales.

7) Conocer los elementos bsicos para golpear el baln y para pasarlo, y la transicin ataque-defensa.

OBJETIVOS PREOBJETIVOS PRE--BENJAMINESBENJAMINES

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar y comprender mensajes.

9) Conocer y ser consciente de la necesidad del proceso de calentamiento.

10) Conocer los elementos bsicos para jugar al ftbol: vestimenta, partes del terreno de juego y regla de la mano.

11) Iniciar la prctica del ftbol a travs del mini ftbol.

OBJETIVOS PREOBJETIVOS PRE--BENJAMINESBENJAMINES

1) Conocer su cuerpo y actividad fsica en general y el ftbol en particular como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems.

2) Adoptar hbitos de higiene y salud, as como de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems.

3) Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades de accin y la naturaleza de la tarea que se realiza.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores adecundose a los estmulos perceptivos como el movimiento, velocidad y trayectoria del baln.

5) Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura corporal para la actividad fsica en general y la futbolstica en particular.

OBJETIVOS BENJAMINESOBJETIVOS BENJAMINES

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios estableciendo relaciones equilibradas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos.

7) Practicar diversos tipos de golpeo, pases y conducciones, ascomo diferenciar acciones de ataque y defensa.

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender ideas y mensajes.

9) Conocer y ser consciente de la necesidad del proceso de calentamiento.

109 Conocer y poner en prctica las reglas del ftbol.Iniciar la prctica del ftbol a travs del ftbol 5 y ftbol 7.

OBJETIVOS BENJAMINESOBJETIVOS BENJAMINES

1) Conocer su cuerpo y actividad fsica en general y el ftbol en particular como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices , de relacin con los dems y como recurso para organizar la prctica deportiva.

2) Adoptar hbitos de higiene y salud, as como de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud.

3) Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades de accin y la naturaleza de la tarea que se realiza.

4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores adecundose a los estmulos perceptivos como el movimiento, velocidad ,trayectoria del baln, del compaero y adversario.

OBJETIVOS ALEVINESOBJETIVOS ALEVINES

5) Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura corporal para la actividad fsica , adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.

6) Participar en juegos, actividades y ejercicios estableciendo relaciones equilibradas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y antideportivos.

7) Practicar diversos tipos de golpeo, pases y conducciones, ascomo conocer los diferentes sistemas de ftbol7 y la participacin del futbolista en todas las posiciones del campo.

8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar al compaero, desmarques, apoyos y desdoblamientos.

9) Diferenciar las distintas partes del calentamiento y saber dirigir el mismo.

10) Conocer y poner en prctica las reglas del ftbol, y en especial Ftbol 7 y su fuera de juego.

OBJETIVOS ALEVINESOBJETIVOS ALEVINES

1) Valorar la prctica de ftbol como actividad para progresar en el nivel de rendimiento motor por medio de la consolidacin de las habilidades bsicas e iniciacin de las habilidades especficas y su adaptacin a los diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgnicos, as como valorar los efectos que la prctica habitual y sistemtica de las actividades fsicas tienen sobre ellos.

3) Analizar el nivel de capacidades fsicas y habilidades motrices, valorando este conocimiento como punto de partida en la mejora del rendimiento y adquisicin de nuevas habilidades.

4) Utilizar las habilidades especficas aprendidas en situaciones reales de prctica, prestando atencin a los elementos de percepcin y ejecucin

OBJETIVOS INFANTILESOBJETIVOS INFANTILES

5) Conocer y utilizar mtodos y actividades que les permitan mejorar con respecto a su nivel de partida las capacidades fsicas.

6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

7) Practicar, en situaciones reales, juegos y actividades, aplicando las reglas y la tcnica, y desarrollar estrategia de ataque y defensa y sistemas de ftbol 11.

8) Manifestar, individual y colectivamente, estado de nimo e ideas, empleando tcnicas de dinmica de grupo y de expresin gestual.

9) Explicar y poner en prctica los aspectos bsicos, tipos y partes del calentamiento.

10) Conocer y poner en prctica las reglas del ftbol, en especial fuera de juego en ftbol 11.

11) Practicar el ftbol 11.

OBJETIVOS INFANTILESOBJETIVOS INFANTILES

1) Valorar la prctica del ftbol como actividad para progresar en el nivel de rendimiento motor por medio de la consolidacin de las habilidades especficas y su adaptacin a los diferentes cambios estructurales propios de la adolescencia.

2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgnicos, y el grado de la participacin de stos segn las actividades a desarrollar.

3) Analizar el nivel de capacidades fsicas y habilidades especficas, valorando este conocimiento como punto de partida en la mejora del rendimiento y en la adquisicin de las habilidades ms complejas.

4) Utilizar las habilidades especficas aprendidas en situaciones reales de prctica, prestando atencin a los elementos de percepcin, decisin y ejecucin.

5) Conocer y utilizar mtodos y actividades que les permitan mejorar con respecto a su nivel de partida las capacidades fsicas.

OBJETIVOS CADETEOBJETIVOS CADETE

6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

7) Practicar, en situaciones reales, acciones de ataque y defensa juegos y actividades, aplicando las reglas y la tcnica, y desarrollar estrategias de ataque y defensa en sistemas de ftbol 11.

8) Manifestar, individual y colectivamente, estados de nimo e ideas empleando tcnicas de dinmicas de grupo y de expresin gestual. Para una mejor comunicacin con el resto del equipo.

9) Dirigir y organizar el calentamiento.10) Conocer y poner en prctica las reglas del ftbol y en

especial la del fuera de juego en ftbol 11.11) Practicar el ftbol 11.

OBJETIVOS CADETEOBJETIVOS CADETE

1) Perfeccionar las habilidades especficas.2) Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas

orgnicos, as como los distintos sistemas de entrenamiento para su desarrollo.

3) Desarrollar las capacidades fsicas bsicas.4) Desarrollar los mecanismos de percepcin, decisin y

ejecucin para utilizar la habilidad adecuada a la situacin.5) Desarrollar las capacidades fsicas bsicas a travs de los

sistemas y mtodos de entrenamiento.6) Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto con los

compaeros, adversarios, rbitros, pblico7) Practicar en situaciones reales de juego acciones de ataque y

defensa, as como conocer las principales caractersticas del sistema y las funciones de cada posicin.

OBJETIVOS JUVENILOBJETIVOS JUVENIL

8) Mejorar el sociograma entre los componentes del equipo.9) Dirigir y organizar el calentamiento.10) Conocer y poner en prctica las reglas del ftbol y en

especial el fuera de juego en ftbol 11.11) Practicar el ftbol 11.

OBJETIVOS JUVENILOBJETIVOS JUVENIL

CONTENIDOS POR CATEGORAS

CONTENIDOS POR CATEGORAS

CONDICIN FSICAPREPRE--BENJAMBENJAMNN

Habilidades perceptivas

Percepcin del propio cuerpo

- Partes del cuerpo-Segmentos corporales-Relaciones topolgicas bsicas.-Pos.perceptivas

Habilidades bsicas

Manejo del cuerpo -Desplazamientos-Saltos-Giros

Cualidades Fsicas VelocidadFlexibilidadAgilidad

-Velocidad de reaccin

TCNICA Y TCTICAta

PREPRE--BENJAMBENJAMNN

PASES Corto con el pie

REMATES Con el pi Int, ext, empeine

CONTROLES Parada Int, ext, empeine

CONDUCCIN Mantener el baln Int, planta del pi

REGATES Simple Int, empeine

ATAQUE Avanzar con baln PasesConducciones

DEFENSA Evitar el alcance del rival

Impedir pasesImpedir remates

CONDICIN FSICA

BENJAMBENJAMNN

HABILIDADES PERCEPTIVAS

Percepc. Propio cuerpoPercepcin entorno

Esquema corporalPercep. EspacialPercepc. temporal

HABILIDADES BSICAS

Manejo del cuerpoManejo de objetos

Desplaz, saltos, giros, lanz, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FSICAS

VelocidadFlexibilidadAgilidad

Velocidad de reaccin y desplazamiento

TCNICA

BENJAMBENJAMNN

PASES Corto con el pi Int, ext, empeine

REMATES Con el piCabeza

Int, ext, empeineFrontal y parietal

CONTROLES ParadaSemiparadaAmortiguamiento

Int, planta del pi

Empeine

CONDUCCIN Para mantener el balnPara proteger el baln

Int, empeine

Int, planta y empeine

REGATES Simple Int y empeine

ATAQUE

BENJAMBENJAMNN

ATAQUE Avanzar con el balnMantener el baln

PasesConduccionesFintas

DEFENSA Evitar el avance rival Impedir pases, remates.Recuperar el baln

SITUACIONES 1x0; 2x0

CONDICIN FSICA

ALEVALEVNN


Percepcin del propio cuerpo.Percepcin del entorno.

Esquema corporal.Lateralidad

HABILIDADES BSICAS

Manejo del cuerpoManejo de objetos

Desplazamiento, saltos, giros, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FSICAS

ResistenciaVelocidadFlexibilidadAgilidad

R.AerbicaV.Reaccin , desplazamiento y movimiento

TCNICA

ALEVALEVNN

PASES Corto con el piMedio con el pi

Int, ext, empeine

REMATES Con pi y cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

CONTROLES ParadaSemiparadaAmortiguamiento

Int, planta del pi y empeine

CONDUCCIN Para mantener el balnPara proteger el baln

Int, empeine

Int, ext y planta del pi

REGATES Simples Int, empeine

TCTICA

ALEVALEVNN

ATAQUE Con baln

Sin baln

Rematar, avanzary conducir Avanzar, opciones de pase y fintas

DEFENSA Evitar el avance del rival

SITUACIONES Y SISTEMAS

1x0, 2x0,3x0, 2x1

CONDICIN FSICA

INFANTILESINFANTILES


Percepcin cuerpoPercepcin entorno

Esquema corporalP. Espacial y temporal

HABILIDADESBSICAS

Manejo del cuerpoManejo del baln

Desplaz, saltos y girosLanz, golpeos, controles y conducciones

CUALIDADES FSICAS

Resist, veloc, flex, fuerza y agilidad

R. Aerbica, V. de reaccin, desplaz y mov, F. general y Flex. Esttica y dinmica

TCNICA


PASES Pi, Cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

REMATES Con el pi, Cabeza Int, ext, empeine, frontal y parietal

CONTROLES Parada, semiparaday amortiguamiento

Int, planta del pi, cabeza, muslo, pecho y empeine

CONDUCCIN Para mantener el baln y proteger el baln

Int, planta del piPlanta del pi, int y empeine

REGATES Simple Int y empeine

INTERCEPTACIONES Desvos, despejes, recuperaciones y prolongaciones

TCTICA


ATAQUE Con balnSin baln

Rematar, avanzar, conducir mantener, pases, opciones de pase, fintas, buscar espacios, apoyos y desmarques

DEFENSA Evitar el avance rival Impedir pases, remates, recuperar baln, cargas, achicar espacios, repliegues, marcaje y cobertura

SITUACIONES Y SISTEMAS

1x0,2x1, 3x2, 2x0,3x1,3x3,3x0,4x1

4-4-24-3-3

CONDICIN FSICA

CADETESCADETES

TCNICA

CADETESCADETES

TCTICA

CADETESCADETES

CONDICIN FSICA

JUVENILJUVENIL

TCNICA

JUVENILJUVENIL

TCTICA

JUVENILJUVENIL

TEMA 3. LA MOTIVACIN DE LOS

DEPORTISTAS JVENES

TEMA 3. LA MOTIVACIN DE LOS

DEPORTISTAS JVENES

1) Conceptos bsicos.2) Motivacin y deporte.3) Teoras motivacionales.4) Tcnicas de motivacin.5) Motivacin.6) Motivacin extrnseca e intrnseca.7) Clasificacin de las motivaciones.8) Caractersticas del jugador.9) Prevencin de situaciones.10)Pautas para motivar.

NDICENDICE

Definicin de motivacin: fuerza impulsora de nuestra conducta; lo que determina en buena medida y casi siempre nuestro xito o

nuestro fracaso, en el sentido de que nos lleva a utilizar en mayor medida nuestras capacidades reales.

Los nios empiezan a practicar deportes por diversas razones:- La actividad fsica y ldica es muy gratificante en esas edades- La interaccin que se produce con otros nios de la misma

edad- El elemento competitivo- El hecho de que practiquen deportistas profesionales (modelos

que admiran)

CONCEPTOS BCONCEPTOS BSICOSSICOS

En el mbito deportivo la motivacin influye en los jugadores. El deportista motivado pondr todo su empeo y aumentar su rendimiento .La satisfaccin del deportista, que estarcontento con la labor que lleva a cabo.

La eleccin de la actividad, ya que el deportista elegir las actividades que ms le motiven.

La persistencia, intensidad y frecuencia del entrenamiento del deportista, ya que si ste est motivado ser ms persistente y pondr ms intensidad para lograr nuevos retos, incluso a pesar de la adversidad. El esfuerzo que emplee el deportista se ver muy afectado por su motivacin, ya que si sta es alta aumentar mucho su esfuerzo

MOTIVACIMOTIVACIN Y DEPORTEN Y DEPORTE

Existen tres teoras motivacionales que explican lo que motiva a la gente a actuar, o lo que es lo mismo, lo que motiva al deportista a llevar a cabo diferentes deportes

a) La teora de la necesidad de logro, o motivacin de logro (McClelland, Atkinson).

b) La teora de la atribucin(Weiner).

c) La teora de las metas de logro o de las perspectivas de metas(Maerh, Nicholls, Duda).

TEORTEORAS AS MOTIVACIONALESMOTIVACIONALES

a) La teora de la necesidad de logro, o motivacin de logro (McClelland, Atkinson):nios y adultos necesitamos sentirnos realizados con las actividades que realizamos. Por eso es necesario plantear actividades adecuadas donde pueda conseguir el xito.

b) Tcnica de los incentivos: Se basa en que los factores externos de motivacin impulsan a las personas hacia determinadas tareas. Tcnica de los incentivos: Los incentivos son todos aquellos estmulos externos que sirven para influir en el comportamiento. Sus funciones son:

1. Los incentivos positivos facilitan comportamientos determinados, y los negativos ayudan a eliminar comportamientos no deseados.

2. Aumentan la fuerza e intensidad de un comportamiento.

TTCNICAS DE MOTIVACICNICAS DE MOTIVACINN

c) Tcnica del establecimiento de metas: Es una tcnica motivacional que consiste en que, cuando los sujetos tenemos definidos y asumidos unos objetivos, nuestra conducta se dirige con mayor fuerza hacia la consecucin de esos objetivos, los cuales actan como reguladores de la accin.

Sus funciones son:1. Dirigir la atencin y accin de los individuos.2. Movilizar la energa y esfuerzo de los individuos.3. Hace que los individuos creen estrategias para alcanzar el

objetivo fijado.

TTCNICAS DE MOTIVACICNICAS DE MOTIVACINN

Uno de los errores que a menudo se manifiestan en el mbito deportivo, es creer que por el slo hecho de dedicarse a una actividad, que a uno le gusta, le pagan bien (a veces), tiene repercusin meditica (a veces),tiene xito (a veces), etc., un deportista debera estar siempre motivado.

Si bien es cierto que todos estos aspectos son importantes para constituir la motivacin de una persona, no podemos desconocer que los componentes biolgicos, sociales, cognitivos y emocionales, son formadores de la motivacin bsica de una persona, y si tenemos en cuenta que los tres ltimos factores (sociales, cognitivos y emocionales), son cambiantes por naturaleza, la motivacin es una cualidad dinmica.

MOTIVACIMOTIVACINN

Cuando los objetivos del jugador se basan la realizacin personal hablamos de motivacin INTRNSECA.

Cuando los objetivos del jugador se basan en la valoracin externa de su realizacin hablamos de motivacin EXTRNSECA.

MOTIVACIMOTIVACIN EXTRN EXTRNSECA NSECA E INTRE INTRNSECANSECA

Resumiendo los resultados de numerosas investigaciones, podemos sealar como principales motivaciones del deportista las siguientes:

Inters y gusto intrnseco por la actividad deportiva. Placer derivado de la misma.

Gusto por la actividad fsica intensa. Necesidad de recreacin, de cambio de actividad para

compensar las tensiones del trabajo cotidiano, de evasin. Deseo de mantenerse bien fsicamente, de conservar o mejorar

la salud Deseo de prepararse para otras actividades por medio del

deporte. Deseo de pertenecer a un grupo, necesidad de convivencia en

una relacin social con objetivos comunes.Tendencia a experimentar la emocin suscitada por la

competencia. Deseo de ganar, de demostrar fuerza y habilidad. Deseo de autoafirmacin y superacin. Placer

CLASIFICACICLASIFICACIN DE LAS N DE LAS MOTIVACIONESMOTIVACIONES

Tendencia a experimentar la emocin suscitada por la competencia. Deseo de ganar, de demostrar fuerza y habilidad. Deseo de autoafirmacin y superacin. Placer derivado de vencer obstculos.

Deseo de lograr fama, popularidad, reconocimiento y aprobacin social. En ciertos casos, este suele desembocar en el deseo de obtener alguna ventaja econmica por medio del xito.

CLASIFICACICLASIFICACIN DE LAS N DE LAS MOTIVACIONESMOTIVACIONES

El futuro deportista debe caracterizase por tener:

* Claridad de objetivos.* Iniciativa.* Disciplina.* Decisin, entereza.* Tenacidad.* Seguridad, dominio de si.

CARACTERCARACTERSTICAS DEL STICAS DEL JUGADORJUGADOR

Con deportistas escolares o juveniles nos encontramos con un cuadro muy diferente, que lo caracterizan con una:

* Baja autoestima.* Pobre capacidad de comunicacin.* Inestabilidad emocional.* Medio familiar crtico.* Actitud justificativa ante los fracasos.* Dificultades en las relaciones interpersonales.* Problemas de conducta.Cuando trabajamos en el deporte escolar y juvenil hay que

pensar que el objetivo no son slo los resultados, sino la promocin del mayor nmero posible de jugadores a la divisin profesional.

CARACTERCARACTERSTICAS DEL STICAS DEL JUGADORJUGADOR

Desercin escolar : primero Intentamos sortear falsas dicotomas como la de juegas o estudias, juega o tiene novia, etc. Debemos en cambio tratar de orientarlo ya que si organiza bien su tiempo el joven podr entrenar, jugar, tener novia, etc. De esta manera puede rendir en todos los planos sin perder sus intereses y motivaciones.

Expulsiones: El ftbol es un juego de equipo adems de perjudicar al expulsado, la expulsin tambin perjudica a todo el grupo ya que deja el equipo en inferioridad numrica, siendo este un aspecto que pasa desapercibido pero que es necesario tenerlo en cuenta en las diferentes competencias.

Lesiones: Las estadsticas nos dicen, que los jugadores que llegan por primera vez a un club se lesionan con mayor frecuencia, por lo general en el primer mes; hay dos factores fundamentales: El cambio ambiental y el cambio de ritmo en las exigencias de entrenamiento

PREVENCIPREVENCIN DE N DE SITUACIONESSITUACIONES

Inductores de Estrs: En esta divisin los padres, la novia, los amigos en muchos casos son los inductores de estrs, droga, alcoholismo y agresin competitiva.

Inductores de Estrs: En esta divisin los padres, la novia, los amigos en muchos casos son los inductores de estrs, droga, alcoholismo y agresin competitiva.

Weinberg y Gould (1995) establecen que la mxima participacin deportiva se produce entre los 10-13 aos y que, a partir de esta edad, se comienza a abandonar la prctica deportiva situndose la tasa alrededor del 35% en la edad juvenil, o lo que es lo mismo, de cada 10 nios implicados, 3-4 abandonan cuando son jvenes.


Otros investigadores indican que los motivos por los que los adolescentes abandonan la prctica deportiva son debidos a que perciben que sus objetivos personales no se han visto cumplidos. Algunos motivos que apoyan dicho argumento son: juegan poco tiempo, tienen pocas posibilidades de mejorar sus habilidades, experimentan stress competitivo, existe excesivo nfasis en ganar, falta de motivacin por parte de sus familiares y amigos y, consecuentemente, dejan de encontrarlo divertido, porque encuentran pasatiempos ms divertidos o porque sus expectativas, tanto dentro como fuera del contexto escolar, se han visto frustradas(Fox y Biddle, 1988).


- Las tareas deben ser atractivas, usando actividades significativas.

- Las tareas deben buscar el xito la mayora de las veces.

- Las tareas deben de suponer un reto.

- Apoyar, reconocer y valorar a los jugadores.

- Etc

PAUTAS PARA MOTIVARPAUTAS PARA MOTIVAR

TEMA 4. INTERVENCIONES

PSICOLGICAS DEL TCNICO DEPORTIVO

TEMA 4. INTERVENCIONES

PSICOLGICAS DEL TCNICO DEPORTIVO

1. Aspectos psicolgicos implicados en el aprendizaje de la conducta deportiva.

2. Necesidades psicolgicas del entrenamiento deportivo.

3. Desarrollo de la capacidad competitiva a travs del entrenamiento deportivo.

4. Aspectos psicolgicos relacionados con el rendimiento en la competicin.

5. Conceptos bsicos sobre la organizacin en el funcionamiento de los grupos deportivos.

6. Procesos de optimizacin de los aprendizajes deportivos.

NDICENDICE

Existen unos principios bsicos de entrenamiento que se deben tener claros para favorecer tanto el aprendizaje, como la propia motivacin de deportista.

1) Cualquier persona sin ninguna anomala grave puede alcanzar cierto grado de competencia tcnica en casi todas las tareas humanas.

2) Cualquier persona puede adquirir mltiples competencias, pero slo conseguir su adquisicin total cuando se den las condiciones adecuadas (motivacin, condiciones del entorno, etc).

3) La forma en que interacciona la persona suele ser un indicador de cmo va a ser su aprendizaje futuro.

4) Cuando el jugador no posee alguna competencia, siempre se puede conseguir alguna solucin alternativa.

5) Las habilidades y estrategias son especficas de cada deporte6) Hay que realizar un anlisis global de los elementos

psicolgicos del jugador para poder predecir el aprendizaje.

1. Aspectos psicol1. Aspectos psicolgicos gicos implicados en el aprendizaje implicados en el aprendizaje

de la conducta deportivade la conducta deportiva

EN RESUMEN:

El aprendizaje es globalEl aprendizaje deportivo no tiene fin.Se necesita trabajar la especificidad de las acciones.Se pueden modificar elementos del entorno para conseguir el

aprendizaje.El jugador debe ser autnomo e independiente.Todas las tareas se deben adaptar al jugador para que el

aprendizaje sea eficaz.



ASPECTOS PSICOLGICOS A TRABAJAR CON EL JUGADOR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE:

- Buena Condicin Fsica.- Ensear buenas estrategias.- Motivacin.- Sentimiento positivo de eficacia.- Aumentar la capacidad de concentracin.- Plantear objetivos factibles.- Regular el estrs.- Controlar la ansiedad.- Conseguir la automatizacin.- Mejorar la capacidad de anticipacin.



Al iniciar un aprendizaje motriz, los procesos perceptivos ms relevantes son:

LA ATENCINLA CONCENTRACINA su vez estos dos conceptos los podemos dividir en dos

dimensiones:AMPLITUD: indica hacia donde se dirige la atencin del jugador.

Amplitud amplia se refiere a la capacidad del jugador de observar las distintas posiciones del resto de jugadores en el campo.

DIRECCIN: Puede ser externa o interna. Cuando pienso en lo que me rodea o por el contrario me centro en mis propias acciones

2. NECESIDADES 2. NECESIDADES PSICOLPSICOLGICAS DEL GICAS DEL

ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO DEPORTIVODEPORTIVO

ESTILOS ATENCIONALES:

AMPLIO-EXTERNO: Me fijo en toda el campo y la posicin de los jugadores.

AMPLIO- INTERNO: Me preparo para la siguiente jugada, ascomo en la tctica.

ESTRECHA-EXTERNA: Miro la portera (algo en concreto).

ESTRECHA- INTERNA: Respiro para ajustar la tensin.



Los problemas de atencin y concentracin ms comunes:

DISTRACCIONES EXTERNAS: Cuando el jugador es particularmente sensible a todo lo que sucede a su alrededor ( rbitro, equipo contrario, pblico, etc)

DISTRACCIONES INTERNAS: Cuando el jugador se distrae con sus pensamientos. A veces tiene un cmulo de pensamientos que no les permite ser eficaces



En los deportes de equipo el factor decisional es fundamental. Por tanto es necesarios establecer un listado de factores que intervienen en esa toma de decisiones, como son:

a) N decisiones a tomar.b) N de alternativas que tiene la tarea (nico objetivo o

mltiples).c) N de alternativas de la propuesta de la tarea.d) Velocidad necesaria en la toma de decisin.e) Nivel de incertidumbre en la toma de decisin.f) Nivel de riesgo fsico que implica la decisin.g) Variabilidad del orden secuencial de las decisiones.h) N de elementos y factores a recordar para tomar la decisin



* Situaciones especiales que afectan psicolgicamente al jugador:

- Concentraciones, selecciones, roles dentro del equipo, etc* Por todo esto hay que tener en cuenta: (Buceta, 92)- La nueva situacin: amistades, economa personal, cambio de

residencia.- El manejo de las situaciones antes de la competicin.- La seleccin de los jugadores.- El establecimiento de objetivos en el nuevo equipo.-Establecimiento de roles tcnicos y psicosociales de los

jugadores.- Estimular la cohesin y cooperacin del equipo.

3. DESARROLLO DE LA 3. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPETITIVA CAPACIDAD COMPETITIVA

A TRAVA TRAVS DEL S DEL ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO

DEPORTIVODEPORTIVO

PROBLEMAS EN LAS TRES REAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL DEPORTE:

El entrenamiento deportivo con el fin de conseguir aumentar el rendimiento.

La competicin deportiva donde se rinde al mximo para alcanzar resultados satisfactorios.

Apoyo de los dos anteriores, para la que se abarcan cuestiones como la prevencin y recuperacin de lesiones y trastornos psicopatolgicos.

4. ASPECTOS 4. ASPECTOS PSICOLPSICOLGICOS GICOS

RELACIONADOS CON EL RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO EN LA RENDIMIENTO EN LA

COMPETICICOMPETICINN

Los equipos tienen unas caractersticas especficas.Las caractersticas de un equipo son las siguientes:- Gran acercamiento y proximidad fsica entre los miembros del

equipo.- Gran cohesin y cooperacin.- Objetivos y actitudes comunes.

5. CONCEPTOS B5. CONCEPTOS BSICOS SICOS SOBRE LA ORGANIZACISOBRE LA ORGANIZACIN N EN EL FUNCIONAMIENTO EN EL FUNCIONAMIENTO

DE LOS GRUPOS DE LOS GRUPOS DEPORTIVOSDEPORTIVOS

MOTIVOS PARA LA FORMACIN DE UN EQUIPO:1) Afrontar desafos a travs de la participacin de todo el

equipo.

2) Sentimiento de unin durante la competicin.

3) Buena comunicacin entre los componentes del equipo.

4) Aumentar el rendimiento a travs de la cooperacin.

5) Conseguir el objetivo grupal a travs del trabajo en equipo.



FASES QUE SE PRODUCEN EN UN EQUIPO:

1 FASE: Encuentro y formacin del equipo. Primeras impresiones.

2 FASE: Primeras normas sobre las conductas individuales.3 FASE: Confrontacin de normas. Se definen los distintos

roles. Se crean coaliciones/subgrupos.4 FASE: Ya hay madurez en el equipo. Produccin y

rendimiento del equipo.5 FASE: Disolucin del equipo (fin de temporada, selecciones,

etc)



El factor clave es cumplir los objetivos previstos.Los tcnicos o entrenadores debern crear situaciones de

problemas estratgicos y tcticos. Con lo que deberamos tener en cuenta los siguientes principios:

1) CONTEXTUALIZACIN DEL ENTRENAMIENTO: No abusar de entrenamientos sin significatividad o que no impliquen situaciones reales de juego.

2) SIGNIFICACIN DE LA PRCTICA: el tcnico o entrenador ofrecer al jugador todo tipo de experiencias, para que conozca a fondo el deporte.

3) MANIPULACIN DE LA COMPLEJIDAD DE LAS SITUACIONES: el tcnico o entrenador deber proponer situaciones prcticas donde los elementos de complejidad se vayan progresivamente introduciendo

6. PROCESOS DE 6. PROCESOS DE OPTIMIZACIOPTIMIZACIN DE LOS N DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES DEPORTIVOSDEPORTIVOS

Conocer la influencia de la actividad fsico-motriz en el desarrollo del jugador.

Conectar los objetivos y contenidos con los intereses, demandas y capacidades del grupo.

Mejorar la salud del jugador a travs del deporte.Dar prioridad a la salud integral del escolar sobre el resultado.Posibilitar actividades de iniciacin deportiva con un carcter

polivalente, atendiendo las mximas capacidades de los deportistas.

Disear actividades globales previamente a las analticas, con objeto de que los deportistas comprendan mejor las situaciones de juego.

Buscar una buena iniciacin deportiva (buenas act, buena comunicacin, uso de la imaginacin como recurso, prestarse como modelo, etc) para evitar abandonos.

6. PROCESOS DE 6. PROCESOS DE OPTIMIZACIOPTIMIZACIN DE LOS N DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES DEPORTIVOSDEPORTIVOS

TEMA 5. APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR

TEMA 5. APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR

1) Aprender.2) Dificultad de la tarea o habilidad.3) Diferencia entre habilidad y tarea.4) Habilidades, destrezas y tareas motrices.5) Procesamiento de la informacin.6) Tipos de acto motor.7) Sensacin y percepcin.8) Desarrollo motor.9) Patrones motores.10)Aspectos evolutivos.11)Pautas de trabajo con nios.12)Fases del aprendizaje.

NDICENDICE

Para aprender cualquier tipo de actividad debemos conocerla o haberla visto antes.

Ensear es mostrar una habilidad a adquirir.

APRENDIZAJE: modificacin de forma permanente de algo.

APRENDIZAJE MOTOR: modificacin permanente de los patrones de movimiento.

Para qu? Para lograr una mayor eficaciay eficiencia en el movimiento.

APRENDERAPRENDER

Al ensear habilidades debemos valorar como tcnicos la dificultad a la que se enfrentan nuestros jugadores, para poder realizar correctas progresiones.

Tendremos en cuenta tanto el tipo de informacin como la cantidad de la informacin que proporcionamos.

Ejemplo: n estmulos a atender, si el deporte o actividad es abierto o cerrado, con o sinmvil, etc)

DIFICULTAD DE LA TAREA DIFICULTAD DE LA TAREA O HABILIDADO HABILIDAD

Habilidad Motriz: Capacidad adquirida por un sujeto para resolver un problema motor concreto, elaborando y dando una respuesta eficiente y econmica para alcanzar un objetivo (Durand 1988).

Caractersticas: finalista, organizado, eficiente, flexible yadaptado.

Tarea Motriz: Parte de una situacin de enseanza o de trabajo, habitualmente sugerida, impuesta o autoimpuesta por el deportista/alumno, con la intencin de mejorar un gesto o una tcnica deportiva.- el monitor/entrenador/profesor/animador disea tareas para pasar mejor una valla, aguantar ms tiempo de pedaleo.Caractersticas: instructivo, finalista, obligatorio y organizado.

DIFERENCIA ENTRE DIFERENCIA ENTRE HABILIDAD Y TAREAHABILIDAD Y TAREA

Habilidades motrices: capacidades adquiridas por aprendizaje, de producir unos resultados previstos con el mximo acierto y, frecuentemente, con el mnimo coste de tpo, energa, o ambas cosas (Knnap, 63)

Destreza motriz: capacidad de ser eficiente en una habilidad determinada con el mayor nmero de xitos. (Knnap, 63)

Tarea motriz: trabajo motriz a realizar para conseguir un objetivo, as como las condiciones en que debe ser realizado.

HABILIDADES, DESTREZAS HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICESY TAREAS MOTRICES

Existen 3 mecanismos:

- M. Percepcin: en funcin del jugador, as como del entorno. Ej: n estmulos presentes, n est. A atender, velocidad y duracin del est, intensidady mayor o menor confusin del est.

- M. Decisin: en funcin del nmero de respuestas a tomar, tiempo en tomar decisiones, nivel de incertidumbre y riesgo, as como elementos a recordar.

- M. Ejecucin: influyen los aspectos cualitativos (habilidades) y los cuantitativos (CF) .

Antiguamente (enseanza tradicional) se daba ms importancia al mecanismo de ejecucin. En la actualidad (enseanza moderna) nos centraremos en el mecanismo de decisin.

PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIINFORMACINN

Acto motor reflejo (a nivel de mdula).

Acto motor voluntario (a nivel de hipotlamo). Aqu existe intencin con lo que hay cognicin.

TIPOS DE ACTO MOTORTIPOS DE ACTO MOTOR

Ejemplo: deca un snowborder La percepcin es diferente. Vas sobre un canto o en el aire, con las sensaciones a flor de piel.

Todas las habilidades se van adquiriendo por experiencias que almacenamos en la memoria, con lo que depende sobre todo de la personalidad del jugador.

Por eso todos los aprendizajes deben ser significativos cuando enseemos.

SENSACIN: todo aquello que es posible captar a travs de nuestros sentidos. Pueden ser interoceptivas (Fc, hambre, etc), exteroceptivas (sentidos) y propioceptivas (postura, equilibrio..)

PERCEPCIN: aquellas vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones provocadas por los estmulos.

Cada persona tiene una percepcin nica.

SENSACISENSACIN Y N Y PERCEPCIPERCEPCINN

El desarrollo motor es el resultado de la suma de los procesos de crecimiento, maduracin y aprendizaje.

Crecimiento: aumento cuantitativo.

Maduracin: aumento cualitativo.

Aprendizaje: incide e incentiva los procesosde maduracin. Es la relacin correcta entrecrecimiento y maduracin.

DESARROLLO MOTORDESARROLLO MOTOR

P.MOTOR: son aquellas habilidades que van apareciendo a lo largo de las diferentes fases del proceso de desarrollo. Ejemplos:

- En los primeros aos: gatear (9-10 meses) ycaminar (12-18 meses).

- A partir de los 5 aos: correr, saltar, lanzar,recepcionar, trepar, girar y patear.

Importante la implicacin cognitiva del movimiento.

PATRONES MOTORESPATRONES MOTORES

Fuerza: El aumento del tamao muscular va acompaado del incremento de fuerza muscular. Mejora por el aumento de la coordinacin neuromuscular y aumento de peso.

Hasta 11-12 aos el desarrollo es paralelo entre hombres y mujeres.

Las mejoras significativas en mujeres se dan entre 11-13 aos y en hombres entre los 14-17 aos.

Se inicia a trabajar la fuerza entre 8-13 aos con poca sobrecarga, aumento de velocidad y repeticiones.

Trabajo de pesas a partir de 17 -19 aos.

ASPECTOS EVOLUTIVOSASPECTOS EVOLUTIVOS

Resistencia: en las primeras edades evoluciona suave por el crecimiento.

- Aumenta el volumen de consumo mximo de oxgeno.- A partir de los 17 20 aos el desarrollo es ms lento, pero llega

al mximo nivel.Velocidad: a los 8 aos se puede empezar a trabajar

perfectamente por el completo desarrollo del sistema nervioso.

- El periodo sensible de la velocidad se encuentra entre los 18-23 aos, ya que se produce un aumento de la fuerza.

Flexibilidad: nica capacidad que involuciona desde el nacimiento. La mejor edad son los 10 aos.

- Entre los 20-22 aos posee el 75% de la flexibilidad.- A los 30 aos las prdidas de flexibilidad son lentas gracias a la

estabilizacin de la fuerza.


La coordinacin: se puede trabajar desde edades tempranas, gracias a la maduracin neuromuscular.

El equilibrio: evoluciona rpidamente. La edad ms ptima estentre 10-12 aos.

El equilibrio esttico y dinmico evolucionan positivamente a lo largo de la pubertad y adolescencia.


Realizar tareas adecuadas a la edad y caractersticas de los jugadores.

Dar prioridad a la salud de los jugadores tanto en el presente como en el futuro.

Favorecer el crecimiento y la maduracin.No incidir demasiado en los trabajos de potencia.No excederse en trabajos muy intensos.Ayudar a superar los factores que inciden negativamente en el

estado psicolgico.Desarrollar el trabajo de velocidad en edades tempranas.Realizar las actividades lo ms ldicas posibles.Presentar las diferentes actividades con la metodologa

adecuada.Adaptar reglamentos a la edad de los jugadores.Variedad en las tareas.Trabajar la multilateralidad.

PAUTAS DE TRABAJO CON PAUTAS DE TRABAJO CON NINIOSOS

FASE DE COORDINACIN GLOBAL

Es la primera de las fases, en que la Escuela Alemana divide el Aprendizaje Motor: NIVEL DE PRINCIPIANTE.

Va desde el comienzo del aprendizaje, hasta que puede realizar el movimiento en condiciones favorables: tanto de instalaciones, cansancio (ausencia), concentracin, perdindose la ejecucin cuando se hacen solicitaciones de rendimiento.

La estructura del movimiento solo responde a rasgos bsicos de la tcnica y a la trayectoria de los segmentos.

FASES DEL APRENDIZAJEFASES DEL APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS:

Excesiva aplicacin de la Fuerza, producindose Sincinesias, producto de un deficiente control. FALTA DE DIFERENCIACIN.

Ejecucin tensionada y los impulsos estn mal temporalizados (FALTA DE FLUIDEZ Y DE RITMO).

La toma de impulsos son demasiado largos o demasiado cortos. (FALTA DE PRECISIN)

FALTA DE CONSTANCIA en el movimiento.Pobre asimilacin de la estructura interna (DINAMICA) del

movimiento cuando se aplican las fuerzas.


FASE DE COORDINACIN FINAEsta es la fase de aprendizaje propiamente ficha. Tambin

llamada APRENDIZAJE EN EL NIVEL AVANZADO.Hasta que se logra realizar el movimiento casi sin errores. La estructura del movimiento se acerca al objetivo, Condiciones favorablesEn caso se producen fallos y deficiencias que ya haban sido

superadas.Fase ms lenta y progresiva.Hay momentos de desaceleracin y estancamiento del

aprendizaje.Las etapas de estancamiento del aprendizaje se las considera

como FASES DE ASIMILACIN,Despus del DESCANSO, aparece un aumento de la velocidad de

Aprendizaje.


CARACTERSTICAS:

Desaparecen los movimientos innecesarios y tensiones musculares.

La estructura interna (DINAMICA)

Rendimientos deportivos (EN COMPETICIN).

Caractersticas del movimiento (fluidez, acoplamiento, precisin, etc.) casi desarrolladas


FASE DE LA ESTABILIZACIN DE LA COORD. FINA

Hasta que se logra dominar el gesto en competiciones, de forma exitosa y lo mantiene an en situaciones de ejecucin difciles (agua, viento, presin psicolgica, etc.)

PUNTO mximo de dominio tcnico : estado de disponibilidad variable de la tcnica deportiva y su fijacin contra perturbaciones en situaciones extremas de stress (aplicar la tcnica correcta en situaciones cambiantes).

La conciencia de poder dominar una tcnica contribuye a aumentar la confianza en s mismo


CARACTERSTICAS:

La tcnica se puede realizar en situaciones desacostumbradas y aplicada en cualquier momento.

Cambios psquicos (nervios, angustia, ansiedad, etc.).Condiciones externas no favorables (ruidos, climatologa,

instalaciones, etc.)FatigaComportamiento de adversarios o compaeros.Aumenta la automatizacin y control reflejo del gesto,

permitiendo una mayor atencin a procesos tcticos o anticipar situaciones.

Ejemplo: No mirar al baln en ftbol.


TEMA 6. ESTILOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

TEMA 6. ESTILOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1) Ftbol2) Pasos metodolgicos en la actividad fsica y el deporte.3) Principios educativos bsicos.4) Conceptos didcticos.5) Metodologa.6) Estilo de enseanza.7) Estilos tradicionales.8) Estilos individualizadores.9) Estilos participativos.10)Estilos cognitivos.11)La transferencia.12)La estrategia en la enseanza.13)Los recursos de enseanza14)La tcnica de enseanza.

NDICENDICE

FFTBOLTBOL

Planificacin: es la accin que realiza el entrenador. Se produce antes de dar la sesin.

Organizacin: accin que se produce durante la sesin con el fin de controlar y asegurar un aprendizaje ms eficiente.

Intervencin docente: accin comunicativa del entrenador con el jugador a la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza.

PASOS METODOLPASOS METODOLGICOS GICOS EN LA ACTIVIDAD FEN LA ACTIVIDAD FSICA Y SICA Y

DEPORTEDEPORTE

Enseanza para el mejor conocimiento de uno mismo: Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

Enseanza activa: utilizacin integral de sus capacidades. El alumno como ente activo.

Enseanza emancipadora: responsabilidad progresiva en toma de decisiones, en funcin de sus caractersticas.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS BBSICOSSICOS

INTERVENCIN DIDCTICA: todas las acciones que el profesor realiza en el proceso enseanza-aprendizaje (Delgado Noguera, 1991)

Interacciones didcticas de diferentes tipos:- Interaccin de tipo tcnica: tcnicas de enseanza.

- Interaccin organizacin-control: distribucin y evaluacin de los alumnos en clase.

- Interaccin socio-afectiva: relaciones interpersonales.

CONCEPTOS DIDCONCEPTOS DIDCTICOSCTICOS

MTODO DE ENSEANZA: lo utilizamos para referirnos de forma global a la manera de conducir el proceso de enseanza.

MTODO:Estilo de Enseanza.Tcnica de Enseanza.Recurso de Enseanza.Estrategia en la prctica.

METODOLOGMETODOLOGAA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y ESTILOS DE ENSEANZA: interaccin profesor-alumno y rol .Mejor utilizar el trmino de EE.

Arte de dirigir las operaciones de la enseanza (adaptacin a la enseanza).

ESTILOS DE ENSEESTILOS DE ENSEANZAANZA

Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: Mando Directo, modificacin MD y Asignacin de tareas ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: Trabajos por grupos, Programas individuales y Enseanza

programada. ESTILOS PARTICIPATIVOS: Enseanza Recproca, Grupos Reducidos MicroenseanzaESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: Descubrimiento guiado Resolucin de problemas ESTILOS CREATIVOS

ESTILOS DE ENSEESTILOS DE ENSEANZAANZA

MANDO DIRECTO: profesor ordena y manda; el alumno no decide, simplemente obedece. Se basa en la repeticin de ejercicios fsicos. No hay individualizacin, se plantean objetivos colectivos. Organizacin formal.

MODIFICACIN DEL MANDO DIRECTO: parecido al anterior, sin llevar conteo rtmico. Se puede corregir durante la ejecucin.

ASIGNACIN DE TAREAS: el objetivo es dar ms autonoma al alumno. Se transfieren algunas decisiones al alumno. La tarea es fija, pero puede decidir el alumno lo siguiente: Ritmo de lasactividades, momento de inicio de la actividad, momento del final de su actividad, orden de realizacin de las tareas propuestas, periodos de pausa y cantidad de trabajo.

ESTILOS TRADICIONALESESTILOS TRADICIONALES

DIVERSIFICACIN POR NIVELES: TRABAJO POR GRUPOS: Se divide a los alumnos en subgrupos, segn su nivel. En cada grupo hay un jugador aventajado al que el tcnico le dar la informacin necesaria para la realizacin de la tarea. De este modo adecuaremos la tarea al nivel de los jugadores aumentando as la motivacin y la participacin.

PROGRAMAS INDIVIDUALES: Supone el mximo en cuanto a la individualizacin de la enseanza. Es una enseanza indirecta: informacin escrita o audiovisual.

La labor del tcnico tambin es indirecta: cada alumno sigue su programa de forma independiente. Diseo de esta enseanza basado en evaluaciones iniciales y sucesivas. Cada jugador tiene adaptado un programa.

ENSEANZA MODULAR: basado en mdulos de aprendizaje. Al menos 2 tcnicos. Se realiza por niveles o por puestos especficos.

ESTILOS ESTILOS INDIVIDUALIZADORESINDIVIDUALIZADORES

ENSEANZA RECPROCA: Fomenta las relaciones entre compaeros, en la que unos aprenden de los otros. Uno hace de observador y otro de observado. Ofrece un feedback inmediato.

GRUPOS REDUCIDOS: para grupos de 3-5 jugadores. Muy parecido al anterior, pero hay ms jugadores para anotar y observar.

MICROENSEANZA: un jugador hace el papel de tcnico. El instructor, slo se dirige al juador-tcnico.

ESTILOS PARTICIPATIVOSESTILOS PARTICIPATIVOS

DESCUBRIMIENTO GUIADO: promueve que el jugador aprenda a travs de las preguntas que realiza el tcnico, as como las respuestas que da el jugador. Slo una respuesta es la correcta. La secuencia de ejercicios y de preguntas llevan al jugador al aprendizaje.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: invita a la reflexin para buscar una solucin ante el planteamiento de un problema por parte del tcnico. Se caracteriza por la validez de mltiples respuestas finales. Es el estilo ms avanzado dentro de los estilos cognoscitivos.

ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS

Cuando el aprendizaje de una habilidad motriz influye en la adquisicin de otra habilidad motriz.

Tipos de transferencia Transferencia bilateral (Cmo una mano ensea a la otra,

etc.). Transferencia intratareas e nter tareas. (Similitud entre

estmulos y tareas).El deportista establece las relaciones entre lo aprendido

anteriormente y lo que se quiere aprenderSUGERENCIAS PARA FAVORECER LA TRANSFERENCIA Aumentar la similitud entre las habilidades aprendidas y las

que van a aprender. Dar muchos ejemplos a los deportistas. Es necesaria la comprensin total de las tareas. Que los deportistas se impliquen cognitivamente en la tarea.. Practicar lo antes posible en situaciones similares a la real

LA TRANSFERENCIALA TRANSFERENCIA

ESTRATEGIA EN LA PRCTICA DE LA ENSEANZA: forma en que el profesor organiza la progresin de la materia a ensear.

E. ANALTICA: descomposicin de los elementos.

A. Pura B. Secuencial C. Progresiva

E. GLOBAL: enseanza de un gesto completo.

D. modificando la situacin real E. polarizando la atencin

F. Puro

ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA DE ENSEENSEANZAANZA

RECURSO DE ENSEANZA: Facilita la comunicacin de lo que se pretende ensear, adaptndolo al repertorio y edad de los alumnos/as.

Forma de comunicar: recurso tecnolgico (vdeo), hoja de tareas escritas, pizarra...etc.

Uso del material: empleo del minitramp.

RECURSOS DE RECURSOS DE ENSEENSEANZAANZA

TCNICA DE ENSEANZA: forma en que el profesor transmite lo que quiere ensear. Saber hacer con conocimiento de causa.

Variables a tener en cuenta:

Objetivos.Aprendizaje que queremos alcanzar.Tipos de tareas motrices.Caractersticas de los alumnos.Partes de T.E: Informacin inicial.Conocimiento de los resultados.

TTCNICA DE ENSECNICA DE ENSEANZAANZA

EVALUACIN DE LA ENSEANZA-

APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FSICA

EVALUACIN DE LA ENSEANZA-

APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FSICA

1) CONCEPTO.2) NECESIDAD DE EVALUACIN.3) PRINCIPIOS DE EVALUACIN.4) MEDICIN Y EVALUACIN.5) EVALUACIN EN EL DEPORTE.6) FASES DE LA EVALUACIN: INICIAL, PROCESUAL O

SUMATIVA Y FINAL.7) OBJETO DE LA EVALUACIN: JUGADOR, ENTRENADOR Y

PROCESO.8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.

NDICENDICE

Segn la RAE evaluar se define como sealar del valor de una cosa, estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa

La evaluacin no indica la posibilidad de medida exacta, sino, ms bien, una aproximacin cuantitativa o cualitativa.

Evaluar consiste en atribuir un valor, un juicio, sobre alguien o algo, en funcin de un proyecto implcito o explcito.

LAFOURCADE (1973): etapa del proceso educativo cuyo fin es comprobar de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos por el programa.

Suele comportar acciones como recoger informacin, emitir un juicio a partir de una comparacin, y tomar una decisin al respecto.

La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de la conducta del JUGADOR.

CONCEPTOCONCEPTO

La sociedad no puede desinteresarse de la rentabilidad social y de los importantes costes que conlleva cualquier actividad fsica. El control representa, en definitiva, una forma de evaluacin.

La evaluacin sirve tambin para informar al jugador acerca de su evolucin, para conseguir el objetivo relativo a la calidad de los resultados.

La evaluacin es necesaria para el entrenador para conocer si accin es o ha sido eficaz y quiere saber el resultado de su mtodo pedaggico.

NECESIDAD DE NECESIDAD DE EVALUACIEVALUACINN

Sistemtica: planificada en todas sus fases: programacin, aplicacin, registro y utilizacin de los datos.

Integrada: es una fase del proceso.

Tiene en cuenta las diferencias individuales.

Se deben usar distintos medios de evaluacin: siempre depende del objetivo a evaluar.

PRINCIPIOS DE PRINCIPIOS DE EVALUACIEVALUACINN

MEDICIMEDICIN Y EVALUACIN Y EVALUACINN

DEPORTE:

Deteccin y seleccin de talentos.Control e individualizacin del entrenamiento.Control del rendimiento humano.Para diagnosticar.Para valorar la eficacia del sistema.Para agrupar o clasificar.Para motivar o incentivar.

EVALUACIEVALUACIN EN EL N EN EL DEPORTEDEPORTE

INICIAL O DIAGNSTICA: permite conocer el nivel de desarrollo del jugador, para atender as a las diferencias y caractersticas individuales.

PROGRESIVA O FORMATIVA: pruebas evaluativas a lo largo del proceso de enseanza. Determina en qu grado se van consiguiendo objetivos.

SUMATIVA O FINAL: verifica si se han conseguido o no los objetivos, de acuerdo con el momento evaluativo

FASES DE LA EVALUACIFASES DE LA EVALUACINN

JUGADOR: los comportamientos del alumno se dividen en 3 reas:

Dominio Cognoscitivo: adquisicin de conocimientos y capacidades intelectuales

Dominio Afectivo: desarrollo de actitudesDominio Psicomotor: adquisicin y desarrollo de los

comportamientos motores

ENTRENADOR: se efecta en distintos planos:Estudio de sus caractersticas personales (aptitudes,

motivaciones, hbitos, conocimientos)Observacin de sus comportamientos (carcter,

temperamento)El proceso de la accin didctica

OBJETO DE LA OBJETO DE LA EVALUACIEVALUACINN

PROCESO DE LA ACCIN DIDACTICA: pretende verificar las siguientes preguntas:

- ha existido coherencia entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos?

se han adaptado los objetivos a las caractersticas y posibilidades de los jugadores?

los contenidos estaban de acuerdo con los intereses?la construccin, la presentacin, la sucesin de los

aprendizajes han estado en relacin con las capacidades?

OBJETO DE LA OBJETO DE LA EVALUACIEVALUACINN

PROCEDIMIENTOS: son los mtodos que utiliza el entrenador para llevar a cabo la evaluacin. Pueden ser de dos tipos:

- Objetiva: es la que resulta del uso de pruebas mensurables o cuantificables, previamente elaboradas.

- Subjetiva: aquella que depende prioritariamente del juicio del entrenador; se basa en su experiencia personal, puede estar afectada por factores emocionales.

Adems hay dos tcnicas de medicin, la cuantitativa y la cualitativa.

CUANTITATIVA: toda aquella que se basa en una escala de medida fsica. Por lo tanto es objetiva, porque el examinador no ejerce influencia sobre la escala de medicin ni sobre el resultado.

CUALITATIVA: aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento del examinador. Son ms subjetivas, pero no siempre.

PROCEDIMIENTOS E PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

Para obtener informacin sobre los jugadores podemos utilizar los procedimientos e instrumentos derivados de los anteriores:

- Evaluacin Subjetiva= procedimientos de observacin.

- Evaluacin Objetiva= procedimientos de experimentacin o rendimiento.


EVALUACIN SUBJETIVA BASADA EN LA OBSERVACIN: No se trata de conseguir el mximo, sino de cmo la persona se

comporta.En general no hay control de tiempo.Se basan en situaciones que no tienen que ser las mismas para

todas las personas.El individuo no se siente examinado.

EVALUACIN OBJETIVA QUE REQUIEREN PRUEBAS O TEST:Se trata de medir resultados mximosSe realiza con control de tiempo y de lugar.Se trata de un conjunto de tareas uniformes para el conjunto de

personas.El individuo tiene conciencia de ser examinado.


* Instrumentos de observacin:

Sistemticos: listas de control (apreciaciones positivas o negativas), escalas de estimacin (son eficaces porque aaden notas).

Asistemticos: registro anecdtico (describe algn comportamiento importante para evaluar), escalas cualitativas, escalas de puntuacin.

* Instrumentos por experimentacin:Exmenes o pruebas objetivasPruebas de verdadero-falsoPruebas o cuestionarios de eleccin mltiplePruebas de correspondencia (flechas)Pruebas de identificacin (mueco anatmico, escribir cada uno

de sus huesos)


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