UNIVERSIDAD ALAS PERUANASFACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

S Í L A B O1.- INFORMACIÓN GENERAL

1.1. ASIGNATURA : BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACION PRIMARIA.1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 12213.1.3. TIPO DE ASIGNATURA : Especialidad. 1.4. REQUISITO : Ninguno.1.5. CICLO ACADÉMICO : IV CICLO1.6. DOCENTE : Mag .MARLENY SAMAME TORRES

2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

AÑO ACADÉMICO

SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA

HORAS

TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES

2013 20133.0 2T 2P 4HRS. 64HRS.

3.- SUMILLA: La asignatura corresponde al área de la especialidad de Educación Primaria, es de naturaleza teórico-práctica, introduce en el estudio y análisis, las principales bases científicas, legales y contextuales que fundamentan la acción educativa en el país y en general en el mundo. Contenido: Inteligencia cognitiva en los niños de 6 a 12 años:ü , Gestalt: Kofka, Köhler, Wertheimer, Maslow y Rogers . Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder; Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon)ü Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simón, Mayer). · Inteligencias múltiples en los niños de 6 a 12 años. Howard Gardner.· Inteligencia emocional en los niños de 6 a 12 años. Daniel Goleman.

4.- UNIDADES TEMÁTICAS:4.1. INTRODUCCION A LOS ASPECTOS CIENTIFICOS, LEGALES, CONTEXTUALES DE LA EDUCACION PRIMARIA.

4.2. PSICOPEDAGOGIA DE GESTALT. PSICOPEDAGOGIA HUMANISTA.4.3.- DESARROLLO COGNITIVO. 4.4.-.INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

1

UAP

5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS UNIDADCAPACIDADES

.Identifica los principales principios, fines de la educación primaria luego las aplica a su especialidad.

Valora la importancia d la educación primaria dentro de la educación de calidad.

Desarrolla  la  capacidad  de análisis de los principios psicopedagógicos.

. Analiza y resume la información procedente de textos sobre la. Gestalt: Reconoce la importancia del paradigma cognitivo, identificando sus principios y su implicancia en la educación de los niños de 6-12 años.

. identifica los tópicos mas importantes de de la inteligencia emocional y múltiple en la educación

IConocer el campo de la educación primaria.Se interesa por el desarrollo histórico de la educación primaria.

Valora la importancia de conocer las leyes s, biológicas y psicológicas de la educación primaria.,

Valora la importancia de conocer las normas, políticas, aspectos bio-psico, social del niño de 6-12 años. Y sus indicadores numéricos.

Conoce Y Analiza los principios psicopedagógicos de la educaciónSe interesa por el desarrollo histórico de las conferencias mundiales en educación.

Valora la importancia de conocer los problemas de la educación primaria.

Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia de su rol de educador

II Demuestra conocimiento de la corriente Gesltaltica en al educación.. Explica la importancia educativa de su conocimientoIdentifica las características y principios de la educación humanística y sus principios. Explica la importancia De los principios de Rogers en la educación

IIIEstudia el paradigma cognitivo Genético (Piaget,Identifica los principios psicopedagógicos de Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.Conoce e identifica los lineamientos psicológicos de Wallon. Vigotsky, Luria. , Otros

IV. Realiza lectura selectas del procesamientote la información en la educaciónDesarrolla ejercicios de la teorías de Newell y Simon.una forma de acciones docentes en primaria Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión, de las inteligencias múltiples y emocional.

2

6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

UNIDAD I: INTRODUCCION A LOS ASPECTOS CIENTIFICOS, LEGALES, CONTEXTUALES DE LA EDUCACION PRIMARIA

CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

SEMANAEVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

. .Conocer el campo de la educación primaria.

Se interesa por el desarrollo histórico de la educación primaria.

Valora la importancia de conocer las normas, políticas, aspectos bio-psico, social del niño de 6-12 años. Y sus indicadores numéricos.

Breve evolución histórica de la educación Primaria en el Perú.

Políticas. Fines y principios. Normas legales, Estudio biológico, psicológico del niño de 6-12 años. Diversidad de contextos culturales

Estadísticas del nivel. Primario.Inequidades.

Discusión de grupoUso de la bibliotecapráctica

1eraElabora un mapa conceptual sobre el contexto del niño de costa sierra selva.

Mapa conceptual

Conoce Y Analiza los principios psicopedagógicos de la educación.

Los principios psicopedagógicos de la educación

Exposición-dialogo

Intervenciones orales.

práctica

2daMenciona las principales ideas psicopedagógicas en la educación del niño de primaria.

Prueba de desempeño.

Se interesa por el desarrollo histórico de las conferencias

Conferencias mundiales sobre educación

Exposición –dialogoConsulta bibliográfica

3eraRedacta un resumen crítico sobre la importancia y

Ensayo.

3

mundiales en educación.

Valora la importancia de conocer los problemas de aprendizaje en su carrera-

Jomtien, Cochabamba, Dakar, Práctica

Exposición –dialogoConsulta bibliográficapráctica

desenvolvimientos de los acuerdos en materia de educación.

.

Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia de su rol de educador.

Conferencias mundiales sobre educaciónJomtien, Cochabamba, Dakar

Trabajo individual y asesora docente.

4ta

Expone sobre el análisis investigativo de las conferencias mundiales sobre educación.

.Interrogaciones.

LECTURA 1 “ BALANCE DE LA EDUCACION PRIMARIA EN EL PERU” AL FINAL DE LA DECADA. HUGO DÍAZ

INTERROGACION EN CLASE.

CUESTIONARIO SOBRE EL TEMA.

BIBLIOGRAFÍABÁSICA

EDUCACION PRIMARIA AL FINAL DE LA DECADA2000. TAREA. PERÚ

ENLACES DEINTERNET

www.ciberdocencia.gob.pe › ... › Educación Básica Regularwww.inversionenlainfancia.net/web/blog/entrevista/32www.unicef.org/peru/spanish/children_3787.htm

4

UNIDAD II: PSICOPEDAGOGIA DE GESTALT. PSICOPEDAGOGIA HUMANISTA

CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

SEMANAEVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

Demuestra conocimiento de la corriente Gesltaltica en al educación..

Explica la importancia educativa de su conocimiento .

. Gestalt: Historia Los principio o leyes gestalticas : Cierre, Proximidad Similitud, Simplicidad Figura-Fondo ... Kofka, Köhler, Wertheimer

La Gestalt en el aula.

.

Exposición-dialogo

Intervenciones orales.

práctica

5TA SEM.

.Expone los principios gestalticos, aplicados a la educación primaria

Cuadro de doble entrada.

Ficha de auto evaluación

Identifica las características y principios de la educación humanística y sus

..Educación Humanista MaslowTeoría de MASLOW. Y su implicancia en la educación.

Métodos afectivos de enseñanza.Potenciales humanos.

Exposición-dialogoDiscusión de grupoUso de la biblioteca 6TA

SEM

Explica las principales característica de los principios psicopedagógicos de Maslow.

Evaluaciones individuales y grupales.

5

.Ideales. Teoría de Carl Rogers

Educación centrada en el estudiante. Principios. Educación personalizada.

Trabajo individual y asesora docente. práctica

7MA SEM.

Señala y valora la importancia de la aplicación de los principios de la educación personalizada ..

Ficha de observación.Trabajo en pequeños grupos.

Explica la importancia De los principios de Rogers en la educación..

Pedagogia no Diretiva.Implicaciones psicopedagógicas

.Exposición-dialogo

8VA SEM. Propone esquemas de

organización del trabajo según Rogers.

Cuadros sinópticos,

LECTURA 1 Algunas implicancias educacionales de las psicologías humanísticas.Abraham Maslow.

Propone nuevas acciones del tutor creativamente.

Lista de acciones.

BIBLIOGRAFÍABÁSICA

Roberts, Thomas.4 Psicologías Aplicadas a la educación tomo II 1999. NARCEA, España.

EXAMEN PARCIAL 9NA SEMANA.

ENLACES DEINTERNET

www.psicologia-online.com › E-books › Teorías de la Personalidad

psicologiablas.blogspot.com/.../la-teoria-humanista-de-carl-rogers

6

UNIDAD III: DESARROLLO COGNITIVO.

CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

SEMANAEVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

Identifica los principios psicopedagógicos de Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.,

Genético Cognitiva (Piaget,Paradigma Cognitivo. Principios. De desarrollo cognitivo según Jerome Bruner.

Teoría de Ausubel,Teoria Psicológica de B.Inhelder

Discusión de grupoExposición-dialogo

10MA SEM.

11MA SEM

Realiza ejercicios de corrección de la dislexia.

Identifica las principales fallas en la dislexia

Ficha de desempeño.

Prueba de comprobación.

Conoce e identifica los lineamientos psicológicos de Wallon. Vigotsky, Luria. , Otros.

Desarrollo psicológico y educación de Henry Wallon..Piaget y su teoría psicogenetica y la educación.

Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,

.Exposición –dialogoDebate Exposición –dialogo

Exposición-dialogo.

12VA SEM,

13VA SEM

Realiza la aplicación de prueba de comprobación sobre el tema..

Prueba

.Cuestionario.

Prueba de ensayo.

LECTURA 1 “EXPERIMENTO SOBRE SERIACION DEL TIEMPO”. DE Jean Piaget. Realiza un entrevista a PP.FFF.

PLAN DE ESTREVISTA.

BIBLIOGRAFÍABÁSICA

GARCIA A. LUPE. (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA. REVISTA PALABRA DE MAESTRO. LIMA PERU.

ENLACES DEINTERNET

www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wallon.ht

books.google.com › Psychology › General

7

UNIDAD IV: .INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

SEMANAEVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS

Realiza lectura selectas del procesamientote la información en la educación.

Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Mayer). ·

Preguntas

Ejercicios.

14VA SEM.

Valora la importancia del estudio de Gagñe y Mayer..

Ejecuta ejercicios.

.observación.Lista de chequeo.

Ejercicios variosHoja de aplicación

Desarrolla ejercicios de la teorías de Newell y Simon .una forma de acciones docentes en primaria..

.

Teoría del Procesamiento de la Información ( Newell, Simón). ·

.

Práctica de ejercicios.

15VA SEM.

.Ejecuta ejercicios..

Hoja de aplicación.

Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión, de las inteligencias múltiples y emocional.

.Inteligencias múltiples en los niños de 6 a 12 años. Howard Gardner.· Inteligencia emocional en los niños de 6 a 12 años. Daniel Goleman.

Ejercicios.16VA SEM

Realiza ejecitos varios. Evaluaciones individuales y grupales con hoja de aplicación

.EXAMEN FINAL.

17VA SEM

EJECUTA EL EXAMEN FINAL.

Prueba escrita.

8

LECTURA 1 Plan para estimular la lecto-escriturahttp://blog.jel-aprendizaje.com/plan-para-la-estimulacin-de-la-lectoescritura.php

Ejecuta un resumen de la lectura..

Hoja de ensayo.

PRODUCTOFINAL El alumno obtendrá domino en el tratamiento y detección de los

problemas de aprendizaje.Detecta y plantea un plan de tratamiento de los casos presentados. los

Estudio de casos.

BIBLIOGRAFÍABÁSICA

. Olga Jeanette Matta Ramírez-2009- Texto guía de psicología del aprendizaje, capitulo IV, p. 9 - 14.

http://www.eliceo.com/stag/ejercicios-practicos-pra-corregir-problemas-de-aprendizaje.html

ENLACES DEINTERNET

http://www.juegos.com/juegos/matematicas/matematicas.

7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para

promediar las prácticas y exámenes:a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos

individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros.c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto,

iniciativa y relaciones con sus compañeros.

TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES

EVA

LUA

CIÓ

N

DE

1

a) Práctica I 10 %

20

Prueba escrita

Docente de Asignatura

b) Práctica II 10 % Prueba escrita

a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita

9

CO

NO CI 2 50b) Examen Final 25 % Prueba escrita

EVA

LUA

CIÓ

N D

E D

ESEM

PEÑ

O3 Producto Final 10 Rúbrica

4 Proyección Social Y Extensión Universitaria

10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social.

5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN

TOTAL100

Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos:

Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final.

8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:Bravo V ( 1991).PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. ED UNIVERSDITARIA. CHILE.

GARCIA A. LUPE. (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA. REVISTA PALABRA DE MAESTRO. LIMA PERU

. MYKLEBUST, HELMER(2001)TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. CIENTIFICO MEDICA. ESPAÑA.

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9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:

AspectosPES

ODescriptores PUNT

AJE3 2 1 0

Presentación

1Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar.

Sólo identifica período o unidades de aprendizaje

No idéntica período ni unidades de aprendizaje

Logros de aprendizaje

2Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa

Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables.

Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros

No presenta resultados de aprendizaje

Descripción de la evaluación

2Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados.

Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje

. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje.

Instrumento :Prueba escrita

3

El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará.

El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento.

El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento.

El instrumento no acompaña tabla de especificaciones

3El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras , los ítems se ordenan

El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene

El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala

El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones

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según grado de dificultad y se señala los puntajes

instrucciones claras o no señala puntajes

puntajes y los ítems se presentan en desorden

y los ítems se presentan en desorden

Instrumento:Escala

3

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento indica qué va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

Instrumento:Lista

3

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento indica qué va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

Instrumento :Cartel/Rúbrica

3El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera.

El instrumento indica qué va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso.

El instrumento indica qué va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes.

El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes.

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