Bases curriculares y

Textos de estudio:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Índice presentación

I. ¿POR QUÉ NUEVAS BASES CURRICULARES?

II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

III. ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)?

IV. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

V. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA

VI. ÉNFASIS CURRICULARES

VII. CONSIDERACIONES GENERALES: ¿CÓMO LEER LAS BASES CURRICULARES?

VIII. CONSIDERACIONES PARTICULARES

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Requerimientos Ley General de Educación (LGE) 2009:

Nuevos objetivos generales para cada asignatura.

Objetivos de Aprendizaje (OA) como forma de redacción, reemplazando los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

Nueva estructura de ciclos escolares: -Educación Básica (1º a 6º)-Educación Media de Formación General (7º a II medio)-Educación Media Diferenciada (III y IV medio)

¿Por qué nuevas Bases Curriculares?

Bases

Programas

Textos 4

• Definen QUÉ APRENDERÁ UN ALUMNO • Compuestos por Objetivos de

Aprendizaje (OA)• Principal documento del currículo

nacional

• Proponen CÓMO ORGANIZAR aprendizajes de las Bases y orientan la labor en el aula

• Desarrollan los aprendizajes (OA) de la Base

¿Cuáles son los instrumentos curriculares?

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¿Qué son los Objetivos de Aprendizaje?

• Constituyen herramientas cognitivas fundamentales para:

• Comprender los contenidos estudiados• Construir aprendizajes de calidad y resolver

problemas con flexibilidad.

OA de HABILIDADES

• Buscan promover la formación integral de los estudiantes en la asignatura.

• Están definidas como Objetivos de Aprendizaje.• Se desprenden de los OAT.• Pueden ser desarrolladas y complementadas

según las necesidades de cada establecimiento y su proyecto educativo.

OA de ACTITUDES

•Prescriben los aprendizajes del nivel•Se agrupan en Organizadores Temáticos OA TEMÁTICOS

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¿Cómo se organizan los OA en las Bases curriculares?

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Objetivo definido para la propuesta de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° a II medio

“Formar personas que actúen como ciudadanos críticos, activos y responsables, capaces de interpretar de forma comprensiva la

realidad que viven y enfrentar el desafío de un mundo cambiante y que admite diversas visiones epistemológicas y

valóricas. A través del estudio de las disciplinas que conforman la asignatura, los estudiantes adquirirán herramientas que les permitirán desenvolverse como ciudadanos miembros de una sociedad democrática y a la vez agentes de su construcción”.

(Introduccion a las Bases de Historia, Geografia y Ciencias Sociales)

¿Qué características tiene la propuesta?

Desafío de la Formación General: 7° a II medio

Continuidad con las políticas curriculares del MINEDUC

Currículo centrado en habilidades

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Perspectiva Multidisciplinar

Pensamiento histórico y Pensamiento Geográfico

Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los Derechos Humanos

Carácter interpretativo de las Ciencias Sociales

Historia de Chile, de América y Universal, bajo una mirada dialógica

¿Qué énfasis tiene la propuesta?

-Promueve un diálogo transversal y contínuo entre las disciplinas de las Cs. Ss.

-Permite analizar desde distintas perspectivas el objeto de estudio que comparten: Las Sociedades en el tiempo y en el espacio-Comparten también un método basado en la evidencia y una interpretación abierta.-La Historia y la Geografía tienen preponderancia, en cuanto tratan sobre el tiempo (el relato cronológico) y el espacio.-También prepondera la visión desde la Formación Ciudadana y los D.D.H.H., como contenido transversal de 7° a II medio.

Perspectiva multidisciplinar

Sociedades del pasado

y del presente

Perspectiva histórica

Perspectiva política,

económica, sociológica, entre otras.

Perspectiva Formación Ciudadana y D.D.H.H.

Perspectiva

geográfica

OA 5, 7° básico:

«Caracterizar el Mediterráneo como ecúmene y como espacio de circulación e intercambio, e inferir cómo sus características geográficas

(por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad estado griega y la república romana»

Perspectiva histórica:

Civilizaciones del mediterráneo:

Grecia y Roma.

Perspectiva geográfica:

Mediterraneo como espacio Ecúmene y de circulación.

Influencia de su geografía en la organización política de las

civilizaciones griega y romana.

Perspectiva de las C.S.:

economía (circulación e intercambio económico en el mundo antiguo,

recursos naturales, etc.)

Perspectiva de Formación

Ciudadana y D.D.H.H: organización política civilizaciones

griega y romana

Ejemplo 1: perspectiva multidisciplinaria

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Ejemplo 2: perspectiva multidisciplinaria

Pensamiento histórico y

Pensamiento geográfico

Desarrollo de competencias ciudadanas y

respeto por los Derechos Humanos

Es un supuesto básico del quehacer de la historia, la geografía y las Cs.Ss.Implica: -reconocer que existen diversas visiones e interpretaciones sobre un mismo hecho. -que existen criterios para evaluar su veracidad, como la rigurosidad en el análisis y en la obtención de la información, y el desarrollo del pensamiento crítico.-Su desarrollo permitirá formar una opinión rigurosa e informada

Carácter interpretativo de las Ciencias

Sociales

Historia de Chile, de América y

Universal, bajo una mirada dialógica

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Analizar los Objetivo de Aprendizaje de manera íntegra, no parcelada, considerando los conceptos y verbos utilizados

Aproximarse a las Bases Curriculares de manera MULTIDISCIPLINAR

Detectar las conexiones explícitas e implícitas entre los Objetivos de Aprendizaje

Cruzar los Objetivos de Aprendizaje de los ejes con los Objetivos de Aprendizaje de Habilidades

Consideraciones generales:¿Cómo leer las Bases?

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El Objetivo de Aprendizaje: un enfoque íntegro

Es importante APRENDER A LEER LA BASE DE MANERA MULTIDISCIPLINAR. Esto es identificar el fenómeno o proceso al cual apunta el OA, y las distintas perspectivas que están integradas en él, que dan claves para su enseñanza.

Se busca promover un aprendizaje que INTEGRE las distintas Ciencias Sociales a través de los OA.

Ejemplo de cruces de OA

«Analizar las principales características de la

democracia en Atenas, considerando el contraste

con otras formas de gobierno del mundo

antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política actual y el reconocimiento de los

derechos de los ciudadanos». (OA 6, 7°

Básico)

«Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia,

derecho, república, municipio y gremio del mundo clásico y

medieval, con la sociedad

contemporánea». (OA 10, 7° Básico)

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Ambos OA, además de desarrollar

contenidos específicos, permiten el

desarrollo de la conciencia cívica de

los estudiantes

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Habilidades Actividad

• Pensamiento temporal y espacial.

• Análisis y trabajo con fuentes de información.

• Pensamiento crítico.

Los estudiantes observan un mapa de las primeras migraciones humanas, en que se indiquen las regiones de dispersión por el planeta y las fechas aproximadas de cada una. En base a la observación del mapa, el docente guía una conversación en torno a las siguiente preguntas, en base a las cuales los estudiantes realizarán una pequeña investigación en clases usando fuentes entregadas por el docente y su texto de estudio:

• ¿Desde dónde comenzaron las primeras migraciones humanas?• ¿Cuál fue el primer y cuál el último continente al que llegaron los primeros homínidos? • ¿Qué podría haber motivado la migración de los primeros homínidos?• ¿Qué tenían en común las regiones donde se dispersaron?• ¿Con qué barreras naturales se toparon y cómo las sobrepasaron?

Los estudiantes ponen en común sus respuestas con el curso y el docente anota en el pizarrón las principales conclusiones de sus investigaciones. Luego, de manera individual, cada estudiante redacta un breve ensayo en torno a la siguiente afirmación “La relación ser humano y medio y su influencia en el proceso de expansión del homo sapiens por el planeta”, con al menos dos argumentos que justifiquen su respuesta. Las composiciones son revisadas por el docente.

TEMA: EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN

7º básicoOA 1: Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana…OA 21: Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas...

Ejemplo de cruces de OA y Habilidades

Habilidades Actividad

• Pensamiento temporal

• Trabajo con fuentes

• Pensamiento crítico

• Comunicación

Los estudiantes traen noticias sobre el problema de la escasez de agua actual en Ciudad de México, las que comentan con el curso. Luego, y en voz alta frente al curso, leen la noticia “La tecnología de los antiguos mayas para conservar el agua” que se presenta a continuación.Una vez concluida la lectura, los estudiantes realizan las siguientes actividades en su cuaderno:• Identifica algunas de las maneras en que los mayas se adaptaron al medioambiente en el que vivieron.• Señala las ventajas que tenía el sistema maya de depósitos artificiales de agua.• Señalan los principales usos que tenía el agua para la cultura maya y qué tipo de arquitectura

construyeron para aprovecharla.Averiguan, en su texto de estudio u otras fuentes, sobre las formas de conservación del agua en México en la actualidad, y anotan en su cuaderno su observación.En una segunda etapa, los estudiantes investigan usando TICs y otros recursos, sobre los métodos usados en la actualidad en Chile y en otras regiones del mundo para el aprovechamiento y conservación de los recursos hídricos. Una vez obtenidos los datos y organizada la información, cada grupo discute sobre qué métodos les parecen más adecuados para aplicar en su comunidad escolar. Cada grupo elabora un afiche en el que expone las medidas para el cuidado y la conservación del agua en su escuela, invitando a la comunidad escolar a participar. Pegan los afiches en los baños u en otros lugares pertinentes del establecimiento.

Actitudes • Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)

• Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)

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TEMA: SOCIEDAD MEDIEVAL7º básicoOA 13: Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban... OA 23: Investigar sobre problemáticas medioambientales…, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

Ejemplo de cruces de OA, Habilidades y actitudes

Consideraciones particulares

1. Las Habilidades en las Bases Curriculares

3. ¿Cómo leer los Programas de Estudio?

2. Geografía en las Bases Curriculares

Se organizan en 4 grupos:

PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL

TRABAJO CON FUENTES

PENSAMIENTO CRÍTICO

COMUNICACIÓN

Modelan los aprendizajes (OA), ya que sin ellas sería solo asimilación de contenidos, o aprendizaje memorístico.

Determinan la progresión de los aprendizajes de la asignatura, complejizando el análisis y la aproximación a los fenómenos estudiados. *No progresan los «contenidos» como en otras asignaturas, sino la forma de aproximarse a ellos.

Están presentes tanto a nivel de la formulación del OA (verbo inicial) como de manera transversal en el curriculum, y se organizan en cuatro grupos.

¿Qué importancia tienen las habilidades en el currículo?

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Los cuatro grupos de habilidades en el currículo

Pensamiento temporal y espacial

• Permiten orientarse, contextualizar, ubicarse y comprender procesos y acontecimientos.

Análisis y trabajo con fuentes

• Permiten conocer el pasado a partir de preguntas, para obtener un conocimiento nuevo y profundizar en los contenidos.

Pensamiento crítico

• Evaluar argumentos y evidencia que sustentan cada visión para desarrollar una visión propia.

Comunicación

• Desarrollar la capacidad de transmitir los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones a través de la escritura, la oralidad, las imágenes, la sonoridad, etc.

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Modelar su adquisición a través de trabajos de metodología

Promover el trabajo con fuentes primarias y secundarias

Contrastar visiones e interpretaciones

¿Cómo trabajar las habilidades en los textos?

La geografía en el currículo

• Junto con la perspectiva histórica, una de las perspectivas de análisis más preponderante de las Bases curriculares.

• Presente en organizadores temáticos en 7°, 8° y I medio. En II medio aparece integrada con el resto de los OA.

• Presente en todas las habilidades, especialmente en las de «Pensamiento temporal y espacial»

¿Cómo se aborda la geografía en el currículo?

Medio

Sociedad

IndividuoUna de las formas de

aproximarse a las sociedades estudiadas, que amplía y enriquece el análisis.

Estudia la relación dinámica que se da entre individuo-sociedad-medio

Permite establecer conexiones y relaciones entre las sociedades y el medio (configuración del territorio; impacto en el medio; etc.)

Organizadores temáticos de geografía en el currículo de 7°, 8°y I medio

7°

• Ser humano y medio

8°

• Sociedad y territorio: la región en Chile y América

I medio

• Configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas en el siglo XIX

Complejización de las

sociedades y hominización

Civilizaciones europeas y

del mediterráneo

Civilizaciones americanas

¿Cómo se relacionan los OA de los organizadores temáticos de geografía con los demás OA del nivel en 7° y 8°?

Por ejemplo,

En 7° básico, los OA de «Ser humano y medio» se relacionan con los OA sobre la hominización y las primeras civilizaciones.

Los estudiantes leen el siguiente texto sobre las glaciaciones y su impacto en las migraciones de los primeros homínidos:

La era de las glaciacionesHace aproximadamente 1.600.000 años, muchas partes del mundo comenzaron a entrar en largos períodos de clima helado. Estos períodos de clima helado se llaman eras glaciales, y terminaron hace aproximadamente 10.000 años, a fines del paleolítico. Durante las eras glaciales, enormes capas de hielo cubrían gran parte de la superficie terrestre. Las capas estaban formadas por agua de los océanos, y por lo tanto, los niveles de agua en los océanos eran más bajos que en la actualidad. Muchas zonas que hoy día se encuentran bajo agua eran tierras secas en aquella época y se transformaron en terreno transitable para los homínidos, que probablemente presionados por el aumento de población y el hambre, debieron buscar nuevos territorios para habitar. Los científicos creen que durante las eras glaciales, el nivel del océano bajó tanto que dejó al descubierto un puente de tierra que conectó Asia y América del Norte y que ello explicaría el poblamiento americano.

(Fuente: Adaptación del texto Burstein, S.M, Shek, R. (2012).Historia Universal. Canadá: Holt McDougal, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company) 

• Organizados en grupos de tres, los alumnos responden las siguientes preguntas sobre el texto: o ¿Cómo se produjo el “puente de tierra” al que alude el texto?o ¿Qué relevancia habrían tenido las glaciaciones para las migraciones humanas?

• En base a su texto de estudio u otras fuentes entregadas por el docente, investigan sobre las teorías sobre el poblamiento americano de Paul Rivet, Alex Hardlicka y la Teoría de Clovis, identificando sus principales planteamientos y la evidencia que las sostiene. Organizan la información en un cuadro comparativo y responden las siguientes preguntas:

o ¿Qué relación tienen todas las teorías investigadas con el texto leído sobre las glaciaciones?o ¿Según las teorías estudiadas, qué elementos ayudan a sostener la idea de que el continente americano fue poblado

desde otras latitudes del planeta?o ¿Cuál teoría les parece más correcta según sus evidencias?

• Los alumnos comparten sus conclusiones y el docente cierra la actividad con una conversación sobre cómo las problemáticas medioambientales impactan en distintos aspectos a las sociedades.

Ejemplo:Actividad programa 7° básico, Unidad 1:

Organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de duración.

Las unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones

Al final de cada unidad se presentan tres ejemplos de evaluación con sus respectivas rúbricas.

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Estructura del Programa de Estudio

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Estructura del Programa de Estudio Cada unidad esta compuesta por la «Página resumen»

Propósito: resume el objetivo formativo de la unidad.

Conocimientos previos: conceptos que el estudiante debe manejar previamente

Palabras clave: vocabulario esencial

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: indica cuáles se desarrollarán en la unidad

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Objetivos de Aprendizaje: Tomados de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan el desarrollo integral de los estudiantes.

Indicadores de Evaluación: Formulaciones simples y breves, que permiten al profesor evaluar el logro del objetivo.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Sugeridos

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Objetivos de Aprendizaje: Se presentan posibilidades de cruce en un mismo set temático.

Actividades: propuesta didáctica para enseñar los OA. No buscan competir con el texto de estudio, sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades.

Habilidades: Selección de habilidades posibles de desarrollar en la actividad.

Relación con otras asignaturas.

Observaciones al docente: Sugerencias de cómo desarrollar mejor los ejemplos de actividades, con recursos electrónicos, fuentes escritas, etc.

Ejemplos de Actividades

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Objetivos de Aprendizaje:son los Objetivos de Aprendizajes (OA) especificados de las Bases Curriculares. Se debe notar que a veces un ejemplo de evaluación puede considerar más de un OA

Indicadores de Evaluación Sugeridos: son los Indicadores propios de cada OA de la unidad.

Actividad de evaluación: desarrolla un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda utilizarlo como referente. Los ejemplo de evaluación van acompañados de criterios de evaluación que definen los logros de aprendizaje.

Ejemplos de Evaluación