Propuesta de Bases Curriculares y

programas de estudio 1° a 6° BásicoOctubre 2011

Unidad Curriculum y Evaluación

La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias curriculares:

a.Listado único de objetivos de aprendizaje, formulados de forma clara y precisa:

• Mínimo que todo alumno debe aprender cada año.• Base sobre la que se construye de los programas del ministerio y propios

b. Nuevos objetivos generales para el ciclo básico (1º a 6º básico)

c. Reducción de la carga curricular, dejando a disposición de los establecimientos el 30% del tiempo escolar.

¿Por qué nuevas bases?

1. Se continúa con la mayor parte de los lineamientos del Ajuste Curricular del 2009, como las secuencias, enfoque y organización.

2. Recoge experiencias de escuelas efectivas.

3. Alineado a pruebas internacionales y a los mejores currículums extranjeros.

4. Validadas a través de una Consulta pública: grupos de trabajo con 200 expertos, diálogos participativos, focus group con facultades de educación y encuesta en línea:

Esta última fue respondida por más de 11.000 profesores y se obtuvo más de 70% en 12 de los 14 items de aprobación en los ítems de claridad, pertinencia, adecuación a la edad y relevancia.

3Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

¿Cómo se hicieron?

¿Quiénes fueron los consultados?

Docentes

Fundaciones e Instituciones

Universidades

Diversas facultades de Educación

Académicos de las disciplinas

Formadores de profesores de distintas universidades

Instituto Nacional de Derechos Humanos

Fundación Chile Instituciones del Estado ATES Otras Fundaciones

educacionales

Profesores de establecimientos municipales, subvencionados y privados

Jefes de departamento y UTP

Directivos

CONSULTA PÚBLICA

Mesa de Trabajo de Formación Ciudadana

Expertos en educación cívica

Historiadores Abogados Educadores

Expertos

Ex Ministros y autoridades

Investigadores destacados

Asesores Rectores

¿Cómo fueron consultados?

Encuesta en línea

CON

SULT

A PÚ

BLIC

A Reuniones de trabajo

Reuniones de discusión

Informes técnicos

Mesa de Trabajo

11.000 respuestas válidas

11.000 respuestas válidas

16 reuniones, 56 docentes

16 reuniones, 56 docentes

13 reuniones, 91 especialistas

13 reuniones, 91 especialistas

22 informes nacionales, 2 extranjeros

22 informes nacionales, 2 extranjeros

Comité de expertosComité de expertos

Diálogos ciudadanos

600 participantes600 participantes

12.000

Propuesta

Un Currículum desarrollado por profesores para profesores

Estructura general de las bases curriculares

1. Introducción

2. Objetivos de aprendizaje transversales

3. Asignaturas– Introducción– Actitudes– Objetivos

Las Bases Curriculares consideran:

Cambios en el lenguaje curricular.

Ajustes más importantes en los niveles de 2° a 4° básico (en Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) respecto al ajuste.

Explicitación, definición y secuenciación de las habilidades de la asignatura.

Mantener los objetivos transversales anteriores, ajustados a la edad y a la LGE.

Propuesta de actitudes por asignatura.

Énfasis generales

OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF)

• Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, acerca de la relación entre la adición y la multiplicación y la relación entre la sustracción y la división, emplear estas operaciones en la resolución de problemas y efectuar cálculos mentales y escritos, explicitando el procedimiento utilizado en el caso del cálculo escrito.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS(CMO)

• Formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relación entre la multiplicación y la adición; representación a través de la operación de multiplicación de situaciones correspondientes a aportes equitativos, arreglos rectangulares (elementos ordenados en filas y columnas); situaciones de correspondencia uno a varios y su aplicación en la resolución de problemas.

Ejemplo: cambio en el lenguaje curricular

Matemáticas 3º básico Ajuste Curricular

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

1.Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:

– Usando representaciones concretas y pictóricas.

– Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.

– Usando la distributivad como estrategia para construir las tablas hasta el 10.

– Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.

– Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

Ejemplo: cambio en el lenguaje curricular

Matemáticas 3º básico Bases curriculares

¿Cuáles son los énfasis en cada asignatura?

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES

1. Comunicación Oral

2. Lectura2. Lectura

3. Escritura3. Escritura

1.Comunicación oral •Comprensión auditiva•Participación en conversaciones grupales•Presentaciones orales

1.Comunicación oral •Comprensión auditiva•Participación en conversaciones grupales•Presentaciones orales

2. Lectura•Comprensión de lectura•Incremento de Vocabulario•Hábitos de lectura

2. Lectura•Comprensión de lectura•Incremento de Vocabulario•Hábitos de lectura

3. Escritura•Escritura libre •Procesos de escritura•Organización de los textos •Convenciones de la lengua

3. Escritura•Escritura libre •Procesos de escritura•Organización de los textos •Convenciones de la lengua

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ENFOQUE COMUNICATIVO

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación

•Se mantienen los ejes del Ajuste y el enfoque comunicativo.

•Gran importancia a la lectura amplia, a que los niños lean en clases, alcancen comprensión, fluidez e incrementen su vocabulario.

•Énfasis en la escritura, para generar, organizar y comunicar ideas.

•Desarrollo de la expresión oral dando importancia tanto a la organización y expresión de ideas como a la interacción dentro del grupo para lograr acuerdos, trabajar en equipo y defender sus puntos de vista.

•Se introduce como objetivo de aprendizaje el que los niños aprendan a usar la biblioteca de su establecimiento.  

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES

1. Comprensión Auditiva

2. Comprensión de lectura 2. Comprensión de lectura

3. Expresión Oral 3. Expresión Oral 3. Expresión Oral•Mayor presencia de vocabulario•Mayor variedad de textos •Mayor flexibilidad de temas

3. Expresión Oral•Mayor presencia de vocabulario•Mayor variedad de textos •Mayor flexibilidad de temas

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4. Expresión Escrita4. Expresión Escrita

3. Expresión Oral 3. Expresión Oral

1. Comprensión auditiva•Incremento de vocabulario •Uso de estrategias específicas

1. Comprensión auditiva•Incremento de vocabulario •Uso de estrategias específicas

2. Comprensión de lectura •Aplicación de vocabulario para la comprensión•Se amplían textos no literarios a literarios

2. Comprensión de lectura •Aplicación de vocabulario para la comprensión•Se amplían textos no literarios a literarios

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4. Expresión Escrita4. Expresión Escrita

4. Expresión Escrita •Uso de vocabulario•Se incluye el proceso de escritura

4. Expresión Escrita •Uso de vocabulario•Se incluye el proceso de escritura

ENFOQUE COMUNICATIVO

Inglés (a partir de 5º básico)

Inglés (a partir de 5º básico)

•Énfasis en la enseñanza de aspectos comunicativos del idioma inglés en lugar de sus formas gramaticales, para que los estudiantes se sientan motivados e interesados por aprender el idioma.

•Los temas incorporados son cercanos a los intereses de los estudiantes, relacionados con su vida diaria o con otras asignaturas.

•Flexibilidad para que el docente y los estudiantes trabajen con temas de interés sugeridos por ellos.

•Énfasis en el incremento del vocabulario.

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES

1. Números

2. Algebra (5° adelante )

3. Geometría

4.Datos y Azar

1. Números y operaciones 1. Números y operaciones

2. Patrones y Álgebra2. Patrones y Álgebra

3. Geometría 3. Geometría

4. Medición4. Medición

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5. Datos y probabilidades5. Datos y probabilidades

Matemática

• Formar bases sólidas, ámbitos numéricos más acotados.

Ej : «Contar, leer y escribir números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100»

«Componer y descomponer números de manera aditiva en el ámbito del 0 a 20, de forma concreta, pictórica y simbólica. Ej. 1 + 4 = 2 + 3 = 0 + 5 = 3+ 2 = 0 + 4»

• Resolución de problemas, siempre a partir de situaciones concretas y de la vida cotidiana.

• Propuesta desde lo concreto, a lo pictórico a finalmente lo simbólico (COPISI)

Matemática

EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC

1. La sociedad en perspectiva histórica

2.Espacio geográfico

3. Democracia y desarrollo

1. Historia 1. Historia

2. Geografía 2. Geografía

3. Formación ciudadana3. Formación ciudadana

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

• Visión de la historia de Chile adaptada a la edad de los estudiantes, a través del desarrollo de habilidades de investigación y trabajo de fuentes.

• Foco en la diversidad geográfica, humana y sociocultural, local y global.

• Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes hacia otros tiempos y lugares en la historia de la humanidad:Grecia, Roma, y mundo actual.

• Foco en una formación ciudadana adaptada a la edad: activa, participativa y democrática, basada en la importancia de la convivencia social.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC

1. Estructura y función de seres vivos1. Estructura y función de seres vivos

3. Fuerza y movimiento 3. Fuerza y movimiento

4.La Tierra y el Universo4.La Tierra y el Universo

4. Materia y sus transformaciones4. Materia y sus transformaciones

6.- Habilidades del pensamiento Científico6.- Habilidades del pensamiento Científico

2. Organismos, ambiente y sus interacciones

2. Organismos, ambiente y sus interacciones

1.Ciencias de la Vida 1.Ciencias de la Vida

2. Ciencias Físicas y químicas2. Ciencias Físicas y químicas

3. Ciencias de la Tierra y el Universo

3. Ciencias de la Tierra y el Universo

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Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

•Selección de contenidos y habilidades adecuadas y significativas para la edad (postergación de conceptos abstractos).

•Alineamiento con estándares internacionales.

•Foco en habilidades y actitudes de la investigación científica.

•Ciencia aplicada: – Énfasis en temáticas de gran importancia social (se define sub eje salud en

Ciencias de la vida), tales como higiene, salud y auto cuidado, ejercitación y alimentación saludable.

– Importancia del medio ambiente: efectos de la actividad humana y propuestas de medidas de protección.

Programas de estudio

Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.

Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en:

1. Página Resumen.2. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación.3. Listado de actividades sugeridas por Objetivo.4. Ejemplos de Evaluación.

Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general, adaptables a las realidades de los establecimientos educacionales.

Definición y estructura de los programas de estudio

Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detallan los aprendizajes esperados en la unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la diversidad de temas o tópicos tratados.

Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente.

Palabras clave: Vocabulario esencial nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos esenciales para el desarrollo de la unidad.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

Página resumen

Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes esperables para una asignatura determinada para cada año escolar.

Indicadores de Evaluación: formulaciones simples y breves, antecedidas por un verbo, que detallan un desempeño observable y evaluable.

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación

Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números naturales del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico

representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto y explican la equivalencia

explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales, de acuerdo a su posición, representando las posiciones de manera gráfica – cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas) -

representan un número dado a través de los 3 niveles diferentes de abstracción, por ejemplo 3 unidades, 4 decenas, 5 centenas 543 IIII

escriben con palabras números hasta 1000

Objetivo de Aprendizaje Indicadores

Ejemplo de indicadores

Actividades: se organizan en un listado, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. No pretenden competir con el texto de estudio, si no ser una guía para el docente.

Observaciones al docente: sugerencias sobre el desarrollo de las actividades. Indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web), material de consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Actividades sugeridas

  C D U  I

+32

53

21

  5 8 3

  C D U  I

+23

35

12

  5 8 3

Demuestran que el orden de los sumandos no altera el resultado de la adición de dos números:

• Utilizando material concreto, como bloques multibase, por medio de la recta numérica o con la tabla posicional.

• Resolviendo adiciones en forma simbólica.

Ejemplo de actividades

Actividades de evaluación: incluye uno o más ejemplos de evaluación para un aprendizaje de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseñada sirva para ser replicada.

Ejemplos de evaluación

Ejemplos de evaluación

Actividad de Evaluación: Números y Operaciones Objetivo de aprendizaje Demostrar que sabe resolver un problema que involucra adiciones o sustracciones de números decimales

o identificando el valor posicional de las cifras o aplicando el algoritmo de la adición o de la sustracción

I ndicadores de evaluación sugeridos:

leen las temperaturas y las representan con números decimales reconocen la sustracción de temperaturas como operación adecuada

Actividad de Evaluación Calcula el cambio máximo entre dos temperaturas. temperatura 1,0°C

0 5 10 min

Criterios de Evaluación Al evaluar se deben considerar los siguientes criterios:

1. Relaciona los puntos con temperaturas. 2. Expresa las temperaturas con números

decimales. 3. Identifica la temperatura máxima y la

temperatura mínima. 4. Aplica correctamente el algoritmo. 5. Comunica el resultado en forma escrita.

Elaboración conjunta de Bases Curriculares y Programas de Estudio

Programas de EstudioBases Curriculares

La UCE hizo un esfuerzo para confeccionar simultáneamente

las bases curriculares y los programas de estudio.

Alineación curricular mucho más precisa: paquete completo para

el profesor, sin desfase temporal, algo sin precedentes.

Implementación más eficiente: el programa permite al profesor

interiorizarse en las Bases.

•Entrada en vigencia 1º a 3º básico: 2012.

•SIMCE 2012 4º básico con el mismo currículum 2011.

•SIMCE 2013 4º básico: considera las nuevas Bases Curriculares de 3º y 4º básico.

•Textos de estudio 2012 ajustados a las Bases Curriculares de 1º a 3º básico.

Información

Información

•Bases Curriculares de Matemática e Inglés: Aprobadas

•Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales están en proceso de evaluación y podrían sufrir algunos cambios (A definirse en diciembre 2011)

•Apoyar la implementación de las Bases Curriculares:• Lenguaje: 1 hora del plan de estudios a Biblioteca.• Matemática: uso del modelo COPISI.

•Apoyar a los profesores desde la gestión, de forma oportuna.

•Incentivar la participación en la próxima consulta pública de Artes Visuales, Musica, Educación Física, Orientación y Tecnología.

Desafíos

Gracias

1. Conformar grupos de cinco personas.

2. Leer el documento sobre conceptos y definiciones en las bases curriculares.

3. Identificar en las Bases Curriculares un Objetivo de Aprendizaje, una habilidad y una actitud. Elaborar ejemplos de actividades que ejemplifiquen cómo se concretaría en la planificación del docente.

4. Cada grupo expone en dos minutos los ejemplos elaborados en la actividad 3.

Trabajo a partir de las bases

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

 

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

 

Medir algunas características del tiempo atmosférico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición, como termómetro, pluviómetro o veleta.

 

Construir un instrumento tecnológico en grupos de a 5 alumnos. Cada alumno asume un rol.

Registrar la temperatura y averiguar cómo cuidar el cuerpo en situaciones de alta temperatura y baja temperatura.

El profesor cuenta una historia de una persona que es rigurosa y perseverante. El profesor modela cómo medir en forma rigurosa. Miden dos veces la temperatura para confirmar la medición.

 Para la construcción de los instrumentos se ponen en un cartel las normas de cuidado para trabajar: usar tijeras sin punta, usar tiestos plásticos (no vidrios), no jugar o correr, mientras trabajan. Un alumno los lee y otro explica por qué son importantes.

Actitudes Ciencias Naturales

Desempeños y actividades para desarrollar actitudes

Objetivo de aprendizaje 2° básico Ciencias Naturales

Orientaciones para aplicar las actitudes