ELABORACIÓ D’UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICAQuè faré? Per què ho faré? Estarà ben fet si...

(Com?)Identificar un tema a ensenyar/aprendre

Per delimitar la tasca, els continguts

- son rellevants- estan al currículum o- es poden relacionar amb el currículum

Definir els objectius generals

Perquè reflecteixen les meves finalitats sobre l’ensenyament de la ciència (o les del currículum)Perquè em serviran per guiar la selecció dels continguts i les activitats

- es relacionen amb els del currículum- indiquen clarament que és el que hauran de saber i saber fer els alumnes i si es contempla el desenvolupament de competències- indiquen clarament què és el que considero important ensenyar

Definir els objectius operacionals (o específics)

Per concretar encara més el que volem que aprenguin els alumnesM’orienten encara més en la selecció de continguts i activitatsLa seva explicitació em permet valorar el grau de coherència entre el que penso i el que realment faig

- son pocs, bàsics i coherents amb el temps disponible- estan formulats des del punt de vista de l’estudiant (l’estudiant ha de ser capaç de...)- s’especifica l’acció que es vol que els estudiants apliquin (amb un verb)-s’especifica el contingut a aprendre

Triar o concretar el context

Un aprenentatge en context és més funcional i significatiu i afavoreix la motivació (recerca)

- és rellevant per a l’alumnat - és proper als alumnes- és actual- es constitueix un bo put de partida per als objectius de la seqüència

Seleccionar els continguts a ensenyar/aprendre i organitzar-los en un mapa conceptual o en un esquema

Ens permet concretar la unitat didàcticaEns ajuda a seqüenciar continguts

S- són significatius- possibiliten la comprensió de fenòmens paradigmàtics-són socialment rellevants- es relacionen bé dins el mapa conceptual

Seqüenciar els continguts(organitzar-los en el temps)

No es pot ensenyar tota la complexitat anterior a la vegada (!!!)Cal decidir l’ordre de presentació de les noves idees

Es te en compte:- el grau de concrecció/abstracció- el grau de simplicitat/complexitat- el grau de més particular/més general- la connexió amb les idees prèvies de l’alumnat

Seleccionar/dissenyar i seqüenciar les activitats

S’ensenya i aprèn mitjançant activitats

- són coherents amb l’estructura del cicle d’aprenentatge

- Activitats d’exploració -Els alumes es facin una primera representació dels objectius de la seqüència- Conèixer les idees prèvies dels alumnes- Desvetllar l’interès

-promouen l’anàlisi de situacions simples i concretes i possibiliten l’expressió dels models i idees dels alumnes- permeten al professorat identificar els diversos puts de partida dels alumnes

- Activitats d’introducció de nous punts de vista

- Per promoure l’evolució dels models inicials, la introducció de conceptes, la identificació d’altres maneres d’explicar,...(poden ser de tot tipus observacions i investigacions experimentals, simulacions, comparació amb explicacions donades al llarg de la ciència, explicacions, lectures, vídeos)

- pretenen que els alumnes identifiquen nous punts de vista -permetin als alumnes definir conceptes, relacions entre coneixements anteriors i actual- possibiliten la discussió i cooperació entre els alumnes- promouen que els alumnes reflexioni individual i col·lectivament sobre la seva forma de raonament o model inicial

- Activitats de síntesi, estructuració del coneixement,..

-És convenient que els alumnes explicitin el que esta aprenent, canvis de punt de vista,..-És necessària l’abstracció de les idees importats, formulant-les de manera descontextualitzada i

- permeten als alumes fer la síntesi personal en fució del grau d’evolució de les seves idees- permeten que cada alumne/a reelaborin el seu model i tinguin oportunitat de comunicar-lo (mitjançat

general- No serveix donar síntesis, esquemes o definicions ja elaborades,..

esquemes, mapes conceptuals, resums,...)

- Activitats d’aplicació, de transferència a altres contextos (generalització)

-Per a que l’aprenentatge sigui significatiu s’han d’oferir oportunitats als estudiants de manera que apliquin el seu coneixement a nous contextos- Per als alumnes cada nova situació és com un nou aprenentatge

- permeten als alumnes transferir les noves maneres de veure i explicar a noves situacions, més complexes que les inicials- possibiliten que els estudiants plantegin nous problemes, petits projectes o investigacions- no consisteixen en exercicis mecànics de repetició- han de permetre als alumnes el plantejament de noves preguntes i nous interrogants

Seleccionar/dissenyar les activitats d’avaluació

La manera d’avaluar posa de manifest la manera d’ensenyarPermeten obtenir informació sobre els obstacles amb els que es troben els alumnesPermeten que els estudiants reconeguin les seves pròpies dificultats i puguin desenvolupar estratègies per a superar-les.L’auto i co-avaluació son els motors del procés de construcció del coneixement.

No sempre avalua el professorEs contempla l’avaluació en diferents moments del procés educatiu:- Avaluació inicial- Avaluació formativa- Avaluació sumativa

Hi ha coherència entre els criteris d’avaluació, les activitats d’avaluació i els objectius

Dissenyar l’avaluació de la pròpia seqüència realitzada

Per proposar millores - possibilita la reflexió- utilitza evidències