Avanceteg Ciu Fatla

download Avanceteg Ciu Fatla

of 41

Transcript of Avanceteg Ciu Fatla

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    1/41

    1

    CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITYMAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

    EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJEPROYECTO DE GRADO

    DISPOSITIVOS MVILES: UNA OPCIN DE INTERACCIN ENLA EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING

    AUTORAS:BOLVAR S., YAMILADUNO H., MARIA I.INCIARTE G., NGELAPERNALETE CH., DORISRODRGUEZ Y., ELSY S.TUTOR:ORDOEZ, RONALD

    Curazao, Julio 2013

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    2/41

    2

    DISPOSITIVOS MVILES: UNA OPCIN DE INTERACCIN ENLA EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING

    AUTORAS:BOLVAR S., YAMILA; DUNO H., MARIA ISBELIA;INCIARTE G., NGELA; PERNALETE CH., DORIS;

    RODRIGUEZ Y., ELSY S.

    RESMEN

    El presente estudio gira en torno al Aprendizaje Electrnico Mvil (m-learning)como alternativa educativa para la modalidad de educacin a distancia de laMaestra en Educacin a Distancia E-learning de la Caribbean InternationalUniversity. El M-learning constituye una nueva metodologa de enseanza basada

    en dispositivos mviles, telfonos mviles, agendas electrnicas, PC tablets,computadores de bolsillo, entre otros, bsicamente para descargar materialeseducativos a travs de internet. Una de las razones que justifica la investigacinviene dada por la necesidad de promover el aprendizaje colaborativo en unambiente virtual que pueda utilizar herramientas de comunicacin interpersonal.La investigacin tiene como objetivo general, explorar las potencialidades del m-learning como alternativa educativa para fortalecer la modalidad de estudio, el tipode investigacin en la que se fundamenta es de campo bajo un diseo noexperimental transeccional exploratorio. La poblacin estuvo conformada por 125estudiantes de la maestra en educacin a distancia bajo la modalidad E-learning,semestre III-2013 y la muestra la constituy 42 estudiantes de la poblacin,

    quienes contestaron un instrumento de recoleccin de datos para identificar:caractersticas de los dispositivos mviles que poseen, uso que dan a sus equiposmviles e identificacin de las caractersticas tecnolgicas. Los resultadosevidencian el uso elevado que los estudiantes hacen de sus equipos mviles y losservicios que stos ofrecen, lo que aunado a la plataforma tecnolgica de laCaribbean International University, permitirn la implementacin del AprendizajeElectrnico Mvil a mediano plazo.

    Palabras clave:Aprendizaje Mvil, M-Learning, Interaccin, E-Learning.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    3/41

    3

    MOBILE DEVICES: A CHOICE OF INTERACTION INELEARNING DISTANCE EDUCATION

    AUTORAS:BOLVAR S., YAMILA; DUNO H., MARIA ISBELIA;INCIARTE G., NGELA; PERNALETE CH., DORIS;

    RODRIGUEZ, ELSY

    ABSTRACT

    This study revolves around the Mobile E-learning (m-learning) and educationalalternative for the distance education mode of the Master of Distance Education E-Learning University Caribbean International. The M-learning is a new teaching

    methodology based on mobile devices, mobile phones, PDAs, tablet PCs,handheld computers, among others, basically to download educational materialsover the Internet. One of the reasons that justifies the research is given by theneed to promote collaborative learning in a virtual environment that can useinterpersonal communication tools. The overall research aims to explore thepotential of m-learning and to strengthen educational alternative mode of study,type of investigation that is based on field is not experimental trans designexploration. The population consisted of 125 students of the MA in distanceeducation in the form E-learning, semester III-2013 and constituted the samplepopulation 42 students who completed a data collection instrument to identify:characteristics mobile devices that possess, use equipments that give your mobileand identification of technological features. The results demonstrate the high usagestudents do on their phones and the services they offer, which together with thetechnological platform of the Caribbean International University, to theimplementation of Mobile E-Learning medium term.

    Keywords: Mobile Learning, M-Learning, Interaction, E-Learning.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    4/41

    4

    NDICE GENERAL

    Introduccin 1

    Captulo I: El Problema

    1.1.- Planteamiento del Problema

    1.2.- Formulacin del Problema

    1.3.- Objetivos de la Investigacin

    1.3.1.- Objetivo General

    1.3.2.- Objetivos Especficos

    1.4.- Justificacin de la Investigacin

    1.5.- Delimitacin

    Captulo II: Marco Terico

    2.1.- Antecedentes de la Investigacin

    2.2.- Bases Tericas

    2.2.1.- Dispositivos Mviles como recurso de Interaccin2.2.1.1.- Funciones

    2.2.1.2.- Uso General

    2.2.1.3.- Uso Educativo

    2.2.2.- Caractersticas y Capacidades del M-Learning

    2.2.3.- Claves de xito en el M-learning2.2.4.- Cross Reality

    2.3.- Sistema de Variables

    Captulo III: Marco Metodolgico

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    5/41

    5

    3.1.- Tipo de Investigacin

    3.2.- Diseo de la Investigacin

    3.3.- Poblacin3.4.- Muestra

    3.5.- Tcnicas de Recoleccin de Datos

    3.6.- Instrumentos de Recoleccin de Datos

    3.7.- Validez

    3.8.- Confiabilidad

    3.9.- Tcnica para el Anlisis de los Datos3.10.- Procedimiento de la Investigacin

    Captulo IV: Resultados

    4.1.- Anlisis de los Resultados

    Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones

    5.1.- Conclusiones

    5.2.- Recomendaciones

    Captulo VI: Propuesta

    Referencias Bibliogrficas

    Anexos

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    6/41

    6

    INTRODUCCIN

    Desde tiempos remotos, el hombre se ha caracterizado por la bsqueda

    constante de nuevas formas de aprendizaje para desarrollar conocimientos tilesen su proceso evolutivo, cambiar actitudes y formas de resolver problemas, hasta

    llegar al punto de convertir este proceso en una condicin permanente a lo largo

    de toda la vida.

    En este sentido, el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y las

    Comunicaciones (TICs), juegan un papel decisivo en las formas de aprender. En

    particular, la red Internet ha permitido la distribucin de informacin rica en

    contenidos de forma rpida y sencilla, como tambin el establecimiento decomunicaciones interactivas entre todos los agentes del proceso formativo. Los

    avances tecnolgicos de los ltimos aos han permitido diversificar los dispositivos

    para acceder a Internet, que hasta hace poco era patrimonio exclusivo de los

    computadores personales, con el objetivo de llevar la informacin a todos los

    usuarios en cualquier momento y en cualquier lugar.

    Con el nuevo paradigma, en cualquier lugar y momento se ha iniciado un

    cambio de servicios electrnicos a servicios mviles, comercio electrnico

    extendido a comercio mvil, aprendizaje electrnico ahora incluye aprendizaje

    mvil (De Marcos et al. 2006). Estas nuevas tecnologas ofrecen oportunidades

    para compartir informacin, construir conocimientos y estimular el desarrollo

    personal.

    En particular, la tecnologa mvil ha evolucionado en los ltimos aos, lo

    que ha llevado a un crecimiento en el mercado de dispositivos mviles personales

    a un costo menor del que tenan hace algn tiempo, lo cual permite que lleguen a

    ms personas. Paralelamente el desarrollo de aplicaciones de software para este

    tipo de dispositivos tambin ha crecido, como ejemplo, se tienen aplicaciones

    mviles empresariales, bancarios y bases de datos con contenido de un tema en

    particular, juegos, reproductores de msica o video y clientes de televisin porttil.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    7/41

    7

    Por lo antes expuesto, se puede decir que, desde el punto de vista

    educativo, el aprendizaje mvil personaliza la manera de aprender, se caracteriza

    por ser un aprendizaje por demanda just in time, just for me (lo que el estudiante

    quiere, cuando el estudiante lo quiere), lo cual permite crear, enriquecer, distribuiry mostrar material en dispositivos mviles (Sharples 2000; Mobilearn 2003). As

    mismo, ofrece flexibilidad, espontaneidad, habilidad para organizarse, despierta

    sentido de responsabilidad, ayuda al aprendizaje colaborativo e independiente y al

    trabajo en grupo.

    Por consiguiente, mediante esta investigacin se propondr lineamientos

    para el uso de los dispositivos mviles que apoyen la interaccin de los

    estudiantes en los aspectos anteriormente descritos, al mismo tiempo que

    fortalece el crecimiento y la innovacin pedaggica dentro de las instituciones

    educativas. Asimismo, los lineamientos irn de la mano de la teora eclctica el

    cual ser la base para sustentar los lineamientos que mediante esta investigacin

    se pretenden formular para ayudar con estos a los estudiantes universitarios.

    Por otra parte, para la realizacin de este estudio se hace necesario utilizar

    un tipo de investigacin aplicada, descriptiva y prospectiva, y un diseo de campo,

    no experimental y transeccional descriptiva, para lograr los objetivos planteadosen la investigacin.

    En funcin a lo expuesto anteriormente, se describen una serie de captulos

    presentados de forma secuencial a continuacin:

    Primeramente, se describe el Captulo I, titulado El Problema, el cual

    contiene planteamiento que obedecen a una variable nica en particular; es decir,

    entornos personales de aprendizaje, asimismo, se presenta la formulacin y

    sistematizacin del problema, necesarios para dar respuesta al objetivo general y

    los objetivos especficos de la investigacin, finalmente este captulo cierra con la

    justificacin, importancia y delimitacin de la misma.

    Seguidamente, se presenta el Captulo II, el cual incluye, al Marco Terico

    Conceptual, donde se muestra una serie de antecedentes que sirven de referencia

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    8/41

    8

    y sustento conceptual y que contribuyen a la elaboracin del instrumento,

    asimismo la operacionalizacin de la variable, bajo el establecimiento de sus

    dimensiones e indicadores propios de la investigacin.

    De igual forma, se presenta el Captulo III, el cual contiene todo el MarcoMetodolgico, que describe y explica claramente los pasos a seguir para la

    ejecucin de la propuesta final, definindose el tipo investigacin aplicada,

    descriptiva y prospectiva y diseo de investigacin de campo, no experimental y

    transeccional descriptiva, as como la poblacin de 125 estudiantes y muestra 42

    estudiantes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y

    confiabilidad, para finalmente explicar las tcnicas de procesamiento y anlisis de

    los datos y el procedimiento del proceso investigativo.

    Igualmente, se discute el Captulo IV, el cual est representado por los

    Resultados y el Anlisis de los mismos, los cuales dan respuesta a lo planteado

    inicialmente, a travs de los procesos de clasificacin, registro, tabulacin y

    codificacin. De tal forma que los resultados finales se presentan a travs de

    cuadros apropiadamente analizados y contrastados con la teora que sustentan y

    apoyan la investigacin, permitindole proponer lineamientos para entornos

    personales de aprendizaje.

    Finalmente, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones dadas por

    las autoras, fundamentadas en el proceso de investigacin y anlisis, asimismo las

    referencias bibliogrficas y los anexos utilizados.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    9/41

    9

    CAPITULO I

    EL PROBLEMA

    La descripcin del problema de estudio es fundamental para comprender

    las causas que lo originan, y de esta forma desarrollar una propuesta de solucin

    que sirva como propsito a la realizacin de la presente investigacin, es por esto

    que en este captulo se determina el contexto en que se origina el uso y estudio de

    los dispositivos mviles en la educacin a distancia. Esto hace posible que

    posteriormente se formule, sistematice, justifique y delimite el problema de

    estudio, lo que conlleva a la determinacin de los objetivos que presentar la

    investigacin.

    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    El ser humano se ha concebido a travs de la historia como un ente

    creador, transformador y trascendental, caractersticas que se evidencian en labsqueda constante de la evolucin y perfeccionamiento en todos los mbitos de

    la historia, ya sea en el aspecto espiritual, fsico, cultural, profesional o

    tecnolgico. Este hecho trae consigo la innovacin constante en todas las

    actividades cotidianas, con el fin de la bsqueda de la practicidad, comodidad y el

    desvanecimiento de las barreras espacio-tiempo.

    El trmino m-learning o mobile learning abarca una serie de aspectos,

    algunos lo definen como una mera evolucin del aprendizaje electrnico (Kinshuk,2003), otros como una tendencia producto de la ubicuidad de los sistemas de

    comunicacin actuales (Nyri, 2002). Quinn (2001) seala que es la interseccin

    entre computacin mvil y aprendizaje electrnico, con accesibilidad a los

    recursos requeridos, capacidad, bsquedas eficientes, riqueza en la interaccin,

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    10/41

    10

    soporte de aprendizaje efectivo y rendimiento (Laroussi, 2004). Tres formas de

    aprendizaje puede ser considerado mvil: en trminos de espacio, tiempo y reas

    de la vida. (Vavoula y Sharples, 2002).

    Desde la perspectiva pedaggica, el m-learning se presenta como unsoporte a procesos educativos que tienen como caractersticas: urgencia de

    necesidad de aprendizaje, iniciativa de adquirir conocimiento, escenario de

    aprendizaje mvil, interactividad del proceso de aprendizaje, integracin de

    contenidos instruccionales y ubicuidad de actividades instruccionales (Chen et. al.

    2002). Entre las ventajas que tienen los dispositivos mviles para cubrir esas

    expectativas estn: tamao pequeo y alta portabilidad, acceso inmediato,

    flexibilidad para soportar alto rango de actividades de aprendizaje y costo de latecnologa econmico (Smith et. al. 1999). Las aplicaciones en m-learning

    permiten capturar pensamientos e ideas en el momento que se presentan,

    permitiendo la posibilidad de implementar innovadores modos de dar clases y

    aprender (Hellers, 2004).

    En este orden de ideas, Katz (2001) expresa que las tecnologas de la

    informacin y comunicacin muestran un auge vertiginoso a finales del siglo XVIII

    con la revolucin industrial, lo que oblig a la personas a comunicarse por otros

    medios como la radio, televisin y correspondencia. Es gracias a este proceso

    cuando surgen en el aspecto educativo nuevas formas de enseanza-aprendizaje

    que iban ms all de un tutor presencial en las tradicionales aulas de clase. El

    aprendizaje comienza a venir de diferentes medios y no es hasta los aos 80

    cuando la educacin evoluciona en su forma electrnica con la expansin de

    equipos de cmputo. Siguiendo este punto, se supone que la sociedad

    constantemente se aboca hacia la bsqueda de la automatizacin, rapidez y

    practicidad de las actividades de informacin y comunicacin. Por su parte, Ramrez (2007, p. 2) menciona que En 1993 el laboratorio

    Europeo de Fsica de partculas (CERN) ubicado en Ginebra, anunci la

    disponibilidad pblica de la Word Wide Web y con ella la era del conocimiento y la

    cibersociedad. Este trascendental hecho trae consigo la apertura de nuevas

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    11/41

    11

    opciones y oportunidades en las diversas esferas del conocimiento. En este

    sentido, en el rea de la educacin se han visto cambios significativos en cuanto a

    las formas de enseanza y aprendizaje, al incorporar las tecnologas en los

    distintos ambientes educativos como alternativa para desarrollar innovadorasactividades que permitan la constante evolucin de la educacin tradicional.

    En concordancia con Wolton (2007, p. 165) las nuevas tecnologas se

    pueden identificar como Una manifestacin de la individualizacin de la sociedad

    y son el smbolo de la libertad y de la capacidad para organizar el tiempo y el

    espacio. En tal sentido, la inclusin de las nuevas tecnologas de informacin y

    comunicacin en el mbito educativo, permiten la evolucin de los paradigmas

    educativos a tal punto que en la actualidad se puede evidenciar la puesta enprctica de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, y nuevos estilos

    basados en el auto aprendizaje, aspecto que identifica a la sociedad del

    conocimiento, por lo tanto se afirma que: Las tecnologas de la informacin y

    comunicacin son un fenmeno transformador que debe responder a las

    caractersticas sociales y a las necesidades bsicas de formar educativamente a

    la sociedad (Op. cit.)

    En este punto resulta oportuno mencionar que actualmente se evidencia a

    nivel mundial el vertiginoso auge y aceptacin de los recursos tecnolgicos en la

    educacin como la implementacin de software educativos en las distintas reas

    de enseanza o por ejemplo el auge de los diversos ambientes multimodales

    (combinados, mixtos o completamente digitales), diversos recursos online, juegos

    educativos digitales, la actual evolucin de las redes sociales y otros. Este hecho

    se puede comprobar a travs de las aportaciones que constantemente se publican

    en las diversas revistas tecnolgicas como Infobit, Comunicar, Edutec, entre otras

    cuyo objetivo es demostrar el impacto de las TICs en los diversos ambienteseducativos.

    Por este proceso de evolucin y cambios, se evidencia tal como lo expresa

    Blzquez (2001) que hoy en da son ms los jvenes de la denominada era de la

    informacin y comunicacin que usan videojuegos, buscan informacin en google,

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    12/41

    12

    tienen habilidades para producir, subir o descargar videos, usan las redes

    sociales, en fin desde muy temprana edad ya asumen simultneamente los roles

    de productores y consumidores de contenidos multimedia.

    En ese mismo sentido, uno de los recursos tecnolgicos ms utilizadosactualmente por la sociedad mundial son los dispositivos mviles los cuales se

    han convertido en un recurso altamente indispensable para cualquier ser humano.

    Este hecho se puede corroborar si se toma en cuenta el incremento en ventas que

    han tenido las empresas de telefona en los ltimos aos. Islas (2008, p. 73)

    menciona que Los dispositivos mviles han trado consigo una evidente evolucin

    de las formas de comunicacin, situndose dentro de las tecnologas de mayor

    ubicuidad a nivel mundial.

    Para citar algunos datos relevantes, en Espaa, el Instituto Nacional de

    Estadsticas INE (2010) realiz una encuesta sobre el equipamiento y uso de

    Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en hogares, cuyos resultados

    arrojaron que, la telefona mvil ha alcanzado para este pas una penetracin

    94,6%. Estos datos son an mayores en el caso de Norteamrica, ya que segn

    cifras publicadas por CTIA (2011) en Estados Unidos la telefona mvil cont con

    una penetracin de 104% en el primer trimestre del ao 2011, lo que supone que

    existen usuarios que poseen acceso a ms de una lnea o equipo.

    En el caso de Latinoamrica, segn datos recabados por la consultora

    Brasilea TELECO (2011) la telefona mvil tiene una penetracin de 122% en los

    pases de Amrica Central, seguido muy de cerca por Brasil con un 104%, luego

    Amrica del Sur con un 102%, cabe resaltar que estos datos incrementan

    anualmente debido al vertiginoso desarrollo que han demostrado las empresas de

    telefona y telecomunicaciones. Al analizar estos datos, se puede decir que los

    telfonos celulares podran llegar a convertirse en los prximos aos en el medioelectrnico ms elegido por la sociedad mundial y por consiguiente que todo

    estudiante tendr la posibilidad de portar por lo menos uno.

    Segn los datos mencionados en el prrafo anterior, se puede determinar el

    gran auge que tienen actualmente este tipo de tecnologa, lo cual demuestra una

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    13/41

    13

    realidad sostenible que nos indica hacia dnde se dirigen los nuevos retos en lo

    que a investigacin se refiere, es decir, este fenmeno augura grandes

    posibilidades y avances en la educacin basada en el uso de dispositivos mviles,

    lo que trae consigo que los jvenes de esta nueva era manipulen y conozcan laexistencia de esta tecnologa emergente que evoluciona en ventajas cada vez

    mayores, pero a su vez existe la problemtica de que estos jvenes no son

    adiestrados correctamente para conocer, utilizar y aprovechar ms las

    potencialidades educativas que estos equipos pueden ofrecer.

    En Espaa, Garca (2008, p. 33) realiz un estudio que permiti analizar la

    telefona mvil en la infancia y adolescencia, donde expresa que Existe un

    elevado consenso y desazn entre los progenitores al expresar cierto grado dedesconocimiento y sentimientos de incompetencia en el uso de las nuevas

    tecnologas mviles respecto de sus hijos. Mediante este hecho, se evidencia que

    los jvenes manipulan y utilizan este tipo de dispositivos sin ningn tipo de

    adiestramiento y orientacin por parte de sus padres y mucho menos de las

    instituciones educativas, por lo cual los jvenes moldean sus conocimientos,

    habilidades, comportamientos y actitudes de la manera que a ellos les plazca, y es

    all donde comienzan en muchos casos a presentarse usos indebidos de este tipo

    de tecnologa.

    Segn Kukulska y Traxler (2007) en Estados Unidos, gran parte de la

    poblacin estudiantil los emplea ms con fines de distraccin y ocio que como

    recurso educativo. Los estudiantes no aprenden a implementar tcnicas de estudio

    apoyadas en dispositivos mviles tiles en su proceso de aprendizaje

    sencillamente porque no se les ha adiestrado en este aspecto, no se les ha dado

    la oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas y construcciones mentales

    con el uso de este tipo de recursos.A travs de observaciones informales, consultas con docentes, estudiantes

    y dems miembros de la comunidad educativa se pudo evidenciar que no obstante

    a las normas que impiden el uso de los dispositivos mviles, el grado de

    accesibilidad hacia el uso de los mismos en las instituciones es bastante elevado,

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    14/41

    14

    los estudiantes constantemente demuestran el uso y porte de dispositivos mviles

    dentro de los salones, en los pasillos y fuera de la institucin, por lo cual

    demuestra que prohibir el uso de este tipo de tecnologas en la escuela no va a

    cambiar las formas de accionar de los estudiantes, por el contrario, se les deja demoldear sus patrones de conducta, de comunicacin e interaccin con los

    dispositivos electrnicos mvil sin ningn tipo de adiestramiento.

    Bajo la misma perspectiva, Naismith y otros (2004, p. 7) mencionan que No

    tiene sentido, que un sistema educativo con recursos limitados de tecnologas de

    la informacin y de la comunicacin (TICs), no intente sacar el mximo partido de

    lo que los estudiantes traen a las aulas. En concordancia con los autores, es

    importante aprovechar el hecho de que los estudiantes estn vidos por usar losrecursos tecnolgicos, es cualquier lugar y en cualquier momento; son los

    dispositivos mviles los recursos que actualmente brindan mayor facilidad en este

    aspecto por su ubicuidad, lo que genera que se rompa con mayor rapidez la

    brecha digital.

    En tal sentido, ni las escuelas ni la sociedad en general deben desligarse

    de la responsabilidad de incentivar y orientar a los estudiantes a sacarle un mayor

    provecho educativo a este tipo de tecnologa. Por lo cual es necesario tomar en

    cuenta esta problemtica, como lo expresa Prensky (2004) cada vez son ms los

    nativos digitales que portan estos recursos en sus bolsillos, morrales o carteras

    ms all de los estratos sociales, emplendose como su principal medio de

    comunicacin e interaccin.

    Cabe resaltar que de continuar esta situacin se presentaran daos en

    diferentes esferas sociales, al evidenciarse cada vez mayores muestras de su

    desmesurado uso anrquico, como ejemplo de ello se puede mencionar las

    producciones por parte de los jvenes de videos no aptos y que a su vez soncolgados en las redes sociales, el mal uso de las reglas ortogrficas en la vida

    diaria por las reiteradas formas de abreviacin populares no reconocidas en la

    comunicacin mediante dispositivos mviles, simplemente como una salida fcil

    para el ahorro de tiempo y esfuerzo, e incluso tal como lo confirma los estudios de

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    15/41

    15

    Garca (2008, p. 54) los estudiantes seguirn usando de manera clandestina este

    tipo de tecnologa como una muestra de independencia, autonoma y

    autoafirmacin.

    Ante esta situacin hay que dar por sentada ciertas consideraciones, enprimer lugar las cifras de inclusin de los dispositivos mviles a nivel mundial

    aumenta cada vez ms rpido, y en segundo lugar la vertiginosa inclusin de

    estos equipos en los diferentes aspectos la vida diaria puede afectar a los jvenes

    ya sea de manera positiva o negativa segn la naturaleza del cambio.

    Por consiguiente, para mejorar esta problemtica y en vsperas de

    aprovechar al mximo el uso de lo equipos mviles, es til y necesario partir de

    una base bien fundamentada que permita identificar mediante datos cuantificablesy vlidos con qu se cuenta: las caractersticas que dicha tecnologa ofrece, el

    uso general y educativo que le pueden dar actualmente los estudiantes a sus

    equipos mviles, para posteriormente tener una percepcin clara de cules son

    las competencias susceptibles a apoyar o desarrollar en este mbito y

    consecutivamente alcanzar el aprovechamiento idneo de los dispositivos

    mviles; enmarcado en el desarrollo del pensamiento crtico, auto-aprendizaje,

    constructivismo social, y el desarrollo de los valores morales y conciencia social

    en el aprendiz.

    Por tal motivo, y para dar respuesta a la situacin planteada, el objetivo

    general que se pretende alcanzar con la presente investigacin es analizar el uso

    de los dispositivos mviles como recurso de interaccin y aprendizaje en los

    participantes de la Maestra en Educacin a Distancia E-learning de la Caribbean

    International University de Curazao, que permitan generar lineamientos para

    implantar el uso del m-learning como complemento de la educacin a distancia E-

    learning.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    16/41

    16

    Formulacin del Problema

    Cal es el uso por parte de los participantes de la Maestra en Educacin

    a Distancia E-learning de la Caribbean International University de Curazao para

    los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje?

    Sistematizacin del Problema

    Cules son las funciones que poseen los dispositivos mviles de los

    participantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University de Curazao?

    Cul es el uso general que le dan a los dispositivos mviles los

    estudiantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University de Curazao?

    Qu lineamientos se pueden proponer para el uso de los dispositivos

    mviles como recurso de aprendizaje por parte de los estudiantes de la

    maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean International

    University, Curazao?

    OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

    Objetivo General

    Analizar el uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje por

    parte de los estudiantes de la Maestra en Educacin a Distancia Elearning de la

    Caribbean International University de Curazao.

    Objetivos Especficos

    Identificar las funciones que poseen los dispositivos mviles de los

    estudiantes la maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean

    International University, Curazao.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    17/41

    17

    Diagnosticar el uso general que le dan a los dispositivos mviles los

    participantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University, Curazao.

    Caracterizar el uso educativo que le dan a los dispositivos mviles losestudiantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University, Curazao.

    Formular lineamientos para el uso de los dispositivos mviles como recurso

    de aprendizaje por parte de los estudiantes de la Maestra en Educacin a

    Distancia Elearning de la Caribbean International University de Curazao.

    JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

    La presente investigacin posee relevancia terica, debido a que, se apoya

    en verificables y cuantificables datos producto de las diversas teoras relacionadas

    con el uso y potencialidades de los dispositivos mviles dentro del proceso de

    aprendizaje, lo que aportar datos significativos para la creacin de nuevas lneas

    de investigacin orientadas al Mobile Learning e incluso la formacin de un nuevo

    pensamiento emergente y slido.

    Al mismo tiempo, est apoyada en suficientes fundamentos tericos de

    carcter cuantitativo reconocidos a nivel mundial en lo que a avances en

    computacin ubicua, M-Learning y aprendizaje mvil se refiere, lo cual convierte a

    la presente investigacin en un antecedente fiable y un aporte significativo para

    futuros proyectos.

    Bajo esta premisa, se afirma que el aprendizaje mvil es una metodologa

    relativamente nueva, por eso tal como lo expresa (Brown, 2004 p. 197) Su

    estructura pedaggica, organizativa y tcnica se encuentra an en desarrollo. En

    tal sentido, el presente estudio posee relevancia metodolgica porque proporcionaesquemas de instrumentos para la recoleccin de datos y lineamientos que podrn

    ser utilizados como base para otros estudios enmarcados en la misma lnea

    temtica.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    18/41

    18

    Por otra parte, posee relevancia prctica, debido a que puede beneficiar a

    los estudiantes de la nueva era al proponer prcticas de estudio innovadoras,

    acordes con la realidad que los rodea, as como tambin beneficia a los docentes

    al proponer pautas de trabajo que den pi a la creacin de nuevos esquemas parala enseanza y aprendizaje que complemente los paradigmas educativos

    tradicionales, ya sea la creacin de futuros proyectos para el diseo, creacin e

    implementacin de estrategias educativas basadas en el aprendizaje mvil,

    elaboracin de manuales de enseanza - aprendizaje, creacin de repositorios,

    entre otros. A su vez permite generar nuevas percepciones educativas en cuanto

    al aprendizaje mvil a nivel institucional, lo cual es un avance en el proceso

    educativo.

    A su vez, posee relevancia social; los dispositivos mviles se han convertido

    con el tiempo no slo en instrumentos de comunicacin, sino tambin en un

    producto multifuncional de masas, capaces de moldear las aptitudes conductuales,

    cognitivas y comunicativas de un individuo. En tal sentido, la presente

    investigacin busca profundizar en el aspecto educativo en el que pueden influir

    los dispositivos mviles dentro de la sociedad.

    DELIMITACIN

    La presente investigacin est orientada a la propuesta de lineamientos

    para el uso educativo de los dispositivos mviles, para el cual se aplicaron datos

    muestrales recabados con participantes de la maestra en educacin a distancia

    E-learning de la Caribbean International University de Curazao en el periodo III-

    2013.

    Se enmarc en el campo de la educacin a distancia, con la aplicacin de

    una teora eclctica como eje orientador para la construccin del saber y estuvofundamentado en el mbito de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin

    (TICs) del proceso educativo.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    19/41

    19

    CAPITULO II

    MARCO TERICO

    El presente captulo hace una recopilacin de toda la literatura y aspectos

    tericos que fundamentan la presente investigacin. En l se muestran los

    antecedentes previos, las bases tericas, as como la definicin y sistematizacin

    de las variables a ser estudiadas.

    ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

    Como parte del marco terico, en esta seccin se describen los

    antecedentes que han permitido establecer comparaciones porque guardan

    vinculacin directa y sirvieron de apoyo para dar estructura firme al desarrollo de

    la presente investigacin.

    Para comenzar, Hernndez public una investigacin titulada M-learning

    como Estrategia de Diversificacin en Ambientes. De acuerdo a lo indicado en

    esta investigacin, el inters se ha centrado en un tipo de aprendizaje que usa

    tecnologa inalmbrica con un nivel de autonoma determinado por el dispositivo

    mvil seleccionado. Esto hace que las comunicaciones ubicuas en el proceso de

    enseanza sean de carcter permanente, lo cual conlleva a una reduccin en los

    tiempos de respuestas y por ende, de mayor vinculacin entre el docente,

    estudiante y universidad. De all pues, que las nuevas tecnologas mviles en la

    enseanza pueden generar una comunicacin ms prxima y eficaz entre el

    participante y la institucin de educacin. Se pudiese indicar que la propuesta dela metodologa de las 5M (Movement, Moment, Me, Money, Machines) puede

    cumplirse si el servicio mvil permite el libre movimiento de los estudiantes, si

    genera un valor agregado, si los usuarios adaptan los servicios a sus necesidades,

    y si la contribucin de la telefona mvil es factor posibilitador de los procesos

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    20/41

    20

    cognitivos. De otra forma, el m-learning en una institucin de educacin superior

    slo sera un servicio con una durabilidad a corto plazo con una tendencia a la

    pronta desaparicin del servicio, lo cual significa prdida de clientes (estudiantes),

    gasto tecnolgico y por ende, poca contribucin al proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones de educacin superior de la era postmoderna.

    Por otro lado, en septiembre de 2001, relacionado con el M-Learning se ha

    llevado a cabo una experiencia a nivel europeo llamada M-Learning Project, para

    el cual se demostr que los telfonos mviles pueden llegar a ser herramientas

    tiles y efectivas para fomentar el estudio. Se le presentaron a 250 jvenes, de

    entre 16 y 24 aos, de Suecia, Gran Bretaa e Italia diferentes dispositivos

    porttiles programados con juegos y materiales educativos con los que tuvieronque interactuar. Al finalizar este estudio, el 80% de los participantes consider que

    estas aplicaciones contribuyen a mejorar su nivel de lectura, ortografa y

    matemticas. Los resultados fueron significativamente relevantes para jvenes

    que, inicialmente se haban descrito como Menos hbiles, de igual forma, el

    grupo de estudio destac que este sistema de aprendizaje les permita aprender

    de manera independiente y a su propio ritmo favoreciendo su concentracin y

    mejorando la confianza en s mismos. Una de las principales conclusiones

    obtenidas para esta investigacin fue, que el aprendizaje a travs de dispositivos

    mviles puede incorporar al sistema educativo aquellas personas que fracasaron

    con los mtodos educativos tradicionales.

    De igual forma, Philippe Steger en el 2003 cre un Sistema que permite a

    los alumnos repasar sus lecciones acadmicas a travs de sus mviles .

    Mediante un terminal mvil se accede a la pgina Wapeduc. Quienes acceden a

    estos recursos pueden efectuar un breve test para medir sus conocimientos

    previos o bien acceder directamente a un resumen de cada curso. En un principiose intent ofrecer este servicio educativo de manera gratuita para evitar

    diferencias sociales entre el alumnado en relacin al acceso a la educacin,

    posteriormente se estableci una tarifa mnima. Estos entornos educativos

    complementan la formacin del aula presencial y de los contenidos del aula virtual

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    21/41

    21

    disponibles va Internet. A nivel formal comparten un mismo diseo, caracterizado

    por su simplicidad, pero ofrecen recursos especficos para cada materia que van

    desde tests, grficos animados, glosarios y otros.

    Otro de los estudios a ser considerados en la presente investigacin, es eldesarrollado por Ramrez (2007) denominado Dispositivos de Mobile E-

    learning para Ambientes Virtuales. La misma estuvo enmarcada dentro de la

    tipologa de investigacin exploratoria y descriptiva con un diseo de campo. La

    poblacin hacia la que estuvo dirigido el estudio fueron los directivos del

    programa, directivos del rea de innovacin, docentes de las materias que estn

    llevando a cabo la experiencia de incorporacin de m-learning y equipo

    multidisciplinar de tecnologa educativa (diseadores instruccionales, diseadoresgrficos, informticos y programadores Web) de la institucin. Los participantes

    seleccionados como muestra intencional para el estudio fueron el director del

    programa, un director del rea de innovacin, dos docentes y la directora del

    equipo de tecnologa educativa que particip en la incorporacin de dispositivos de

    mobile learningen los cursos del programa a distancia.

    Consecutivamente, los instrumentos utilizados para la recoleccin de

    informacin fueron entrevistas abiertas presenciales a las fuentes anteriormente

    mencionadas para explorar dos unidades de anlisis. Los datos recopilados fueron

    analizados triangulando la informacin de las distintas fuentes, cruzando la

    informacin que aportaron en cada constructo y se pretendi verificar la

    estabilidad de los datos producidos.

    Dentro de los resultados arrojados por la investigacin estudiada, se

    vislumbran seis tipos de implicaciones en el diseo y la enseanza cuando se

    incorporan dispositivos mviles en los ambientes virtuales de aprendizaje:

    implicaciones organizacionales, estructurales, sociales, de anlisis previo,tecnolgicas, de pensamiento y de accin.

    En otro orden de ideas, Ramos, Herrera y Ramrez (2009) desarrollaron un

    trabajo de investigacin para el congreso nacional de investigacin educativa del

    Tecnolgico de Monterrey, el cual se titula Desarrollo de habilidades cognitivas

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    22/41

    22

    a travs de Recursos de Aprendizaje Mvil cuyo objetivo general fue identificar

    las habilidades cognitivas que se promueven en los estudiantes a travs de los

    recursos de aprendizaje mvil que son integrados en los diversos ambientes de

    estudio, y la cual est fundamentada en los aportes de Glass y Holyoak (1986),Reed (2007), Ruyter y Aarts(2004) y Ramrez (2007).

    La misma estuvo enmarcada dentro de la tipologa de investigacin de

    campo con un diseo transversal, documental, descriptivo e instrumental. A su vez

    el mtodo para la investigacin fue mixto con caractersticas de estudio de casos

    mltiples. La poblacin que sirvi de base para desarrollar la investigacin fueron

    estudiantes, docentes y equipo de produccin del tecnolgico de Monterrey. La

    muestra intencional para el estudio se conform por ocho (08) profesores delcampus B, ciento noventa y dos (192) estudiantes del campus A y cuarenta (40)

    estudiantes del campus B. La muestra para las entrevistas focus group fue de un

    (01) profesor, tres (03) integrantes del equipo de produccin y tres (03)

    estudiantes del Campus B.

    Consecutivamente, los instrumentos utilizados para la recoleccin de

    informacin fueron en primera instancia entrevistas focus group con profesores y

    estudiantes, cuestionarios auto-dirigidos a los alumnos, observacin no intrusiva

    de la plataforma m-Learning, sus recursos y estudio de documentos significativos.

    Para el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica descriptiva aplicada a los

    datos de la observacin y de las encuestas. Por su parte la estrategia para la

    validacin de datos se realiz a travs de la triangulacin de los resultados

    obtenidos de las diferentes fuentes y posteriormente se vinculo con el marco

    terico lo que permiti integrar la informacin y obtener conclusiones vlidas y

    confiables a partir de la evidencia recolectada.

    Los resultados arrojados por la investigacin, evidencian que el acceso alos recursos fue considerado muy fcil por (68%) los estudiantes y profesores

    (50%). El proyecto m-Learning fue considerado por el 67% de los profesores y el

    87% de los estudiantes como un medio de aprender a utilizar la tecnologa para

    apoyarlos en su vida acadmica. El 80% de los estudiantes consideraron el

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    23/41

    23

    servicio de correo electrnico y la mensajera instantnea del dispositivo muy til

    porque les permiti interactuar con sus compaeros y descargar informacin

    fcilmente.

    Adems se encontr que, aunque los estudiantes no estn conscientes deello, los recursos m-Learning y el uso de dispositivos mviles los apoyan en

    estrategias que promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas de solucin

    de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crtico y

    melioration.

    Como ltimo antecedente, se menciona la investigacin desarrollada por

    Contreras (2010) la cual se denomin Percepciones de estudiantes sobre el

    Aprendizaje mvil; la nueva generacin de la Educacin a Distancia. Cuyo

    objetivo general fue determinar las percepciones sobre el aprendizaje mvil por

    parte de los estudiantes de comunicacin audiovisual. La misma estuvo

    enmarcada dentro de la tipologa de investigacin cualitativa y a su vez presenta

    un carcter documental, descriptivo y exploratorio.

    La poblacin hacia a la que estuvo dirigido el estudio fueron los estudiantes

    de la Universidad de Vic, Espaa. De la cual se extrajo mediante un muestreo

    intencional un grupo constituido por Veinte (20) estudiantes del segundo curso de

    la licenciatura de Comunicacin audiovisual, se tom en cuenta que tenan

    experiencia en el uso de recursos basados en aprendizaje mvil.

    Consecutivamente, la tcnica utilizada para la recoleccin de informacin

    fue grupos de discusin, la cual sirvi para conocer la actitud de los estudiantes

    luego de dos meses con el uso de un dispositivo mvil para desarrollar actividades

    de aprendizaje. Para el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica

    descriptiva para contrastar las opiniones y brindar mayor fiabilidad de la

    informacin.En cuanto a los resultados arrojados por la investigacin estudiada,

    evidencian que el 75% de la muestra crey acertado y necesario desarrollar

    actividades de aprendizaje y colaboracin que complementaran a los materiales

    vistos en clase y por tanto consideraron una buena propuesta la utilizacin de un

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    24/41

    24

    dispositivo mvil. Respecto al acceso y funcionalidad que proporciona el

    aprendizaje mvil, los estudiantes valoraron las ventajas que les proporciona

    utilizar un dispositivo mvil para desarrollar actividades de aprendizaje sin importar

    la hora y el sitio donde se encuentren.

    BASES TERICAS

    Tomando en cuenta la variable de estudio dispositivos mviles como

    recurso de interaccin as como sus respectivas dimensiones e indicadores, se

    procede a teorizar con la intencin de describir claramente cada una de ellas, de

    tal manera que a continuacin se desglosa la fundamentacin terica que sirvi de

    base para la descripcin de las variables dimensiones e indicadores a ser

    estudiados.

    Dispositivos Mviles un Recurso para la Interaccin

    La presente investigacin enfoca sus basamentos en el uso

    especficamente de los telfonos mviles como recurso de aprendizaje tomando

    en cuenta que es el ms representativo en este rubro por combinar

    funcionalidades, practicidad y bajo costo. Siguiendo este orden de ideas, a

    continuacin se definen desde diversos puntos de vista; el uso de este tipo de

    dispositivos mviles como recurso de aprendizaje.

    Ramos, Herrera y Ramrez (2010. p. 203) expresan que es un medio de

    aprendizaje que se basa en recepcin o entrega de informacin con apoyo

    de la tecnologa mvil y que se lleva a cabo en diferentes contexto. El

    aprendizaje se da independientemente del lugar, tiempo o espacio y la

    entrega de materiales se da a travs de dispositivos porttiles ligeros que

    generalmente son utilizados por las personas en sus actividades cotidianas. Quinn (2007, p. 77) lo definen ms a partir del proceso y mencionan que es

    cualquier actividad que permite a los individuos ser ms productivos

    cuando consumen, interactan o crean informacin, mediada a travs de un

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    25/41

    25

    dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera

    constante, que posee una conectividad confiable y le cabe en el bolsillo.

    Cruz y Lpez (2007, p. 2) expresan que es un modelo tecnolgico, donde

    el uso de los dispositivos mviles est fundamentado por un diseoinstruccional previo, que deber definir claramente el por qu, el para qu y

    el cmo se va a utilizar este tipo de tecnologa inalmbrica.

    Funciones de los Telfonos Mviles

    Inicialmente los telfonos mviles slo permitan realizar llamadas de voz y

    enviar mensajes de texto. Conforme la tecnologa fue avanzando se incluyeron

    nuevas aplicaciones como juegos, alarma, calculadora y acceso WAP (acceso a

    Internet mediante pginas web especialmente diseadas para mviles) hasta que

    en la actualidad se conocen los Smartphones o telfonos inteligentes, este es un

    dispositivo electrnico que funciona como un telfono mvil con caractersticas

    similares a las de un ordenador personal pero permite hacer llamadas y enviar

    mensajes de texto como un mvil convencional.

    Por otro lado, Prensky (2004) expresa acerca de la funcionalidad de los

    dispositivos mviles que, estos son focos de la innovacin. En la actualidad

    todava satisfacen las funciones bsicas como la comunicacin de voz y

    mensajera de texto SMS, pero constantemente se adicionan nuevas

    caractersticas como edicin de grficos, sistemas operativos controlados por el

    usuario, programas descargables, navegador, cmara y video, geo-

    posicionamiento e incluso nuevas caractersticas, tales como lectores de huellas

    digitales, codigo de barras y reconocimiento de voz. Adems, hay hardware

    opcional y accesorios de software, ya sea para mecanismos de entrada (teclados

    manual y twitty) como para sistemas de produccin opcionales (como plug-in depantallas y auriculares).

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    26/41

    26

    Uso General

    Hoy en da, el uso de los telfonos celulares ha influido en todos los

    estratos sociales ya no como un lujo sino como una herramienta necesaria para el

    intercambio de informacin, administracin y comunicacin. En este sentido, Prez(2009, p. 3) seala que hoy en da el celular ya no es un lujo sino una necesidad,

    y casi toda persona cuenta con por lo menos un dispositivo mvil, atrs quedaron

    los tiempos en que el mismo era sinnimo de opulencia. A la par se ha hecho

    evidente una evolucin en cuanto a sus usos desde el ms bsico como lo es la

    comunicacin va llamada o mensajes de texto hasta los ms complejos como

    aplicaciones mdicas, financieras y educativas.

    Song (2007) clasifica los usos de los dispositivos mviles en seiscategoras: comunicacin, bsqueda y manejo de informacin,

    administracin/organizacin, recoleccin de datos, juegos/simulaciones y

    contextuales, por lo que sta clasificacin se considera la ms completa porque

    combina las categoras de forma especfica.

    Comunicacional

    Las funciones comunicativas permiten insertar a la poblacin en las redes

    sociales que actualmente se apoderan del internet. Segn los estudios de Garca

    (2009, p. 36) es esta poblacin la que contribuye al fortalecimiento de las redes

    sociales, ya que ...son para ellos especialmente importantes. En estas redes las

    interacciones entre pares, entablar conversacin con un interlocutor amigo, genera

    satisfaccin personal y cubre las expectativas de amistad, confianza e intimidad.

    En tal sentido, no est dems afirmar que este beneficio que brinda la

    tecnologa mvil actualmente es una de las razones por la cual se posiciona

    dentro de los dispositivos ms utilizados, conforme se hace geogrficamente msgrande la red social de comunicaciones y conforme aumenta el sentido de la

    interaccin y comunicacin social, el telfono mvil se hace ms imprescindible

    para las personas que lo emplean.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    27/41

    27

    La interaccin de alumnos y profesores a travs de proyectos de Mobile

    Learning es tambin un medio para aprender nuevas competencias que se

    consideran fundamentales para la sociedad del futuro. En los nuevos contextos

    profesionales cada vez ser ms importante tener las habilidades para sercapaces de acceder a la informacin, evaluar su fiabilidad, trabajar en red con

    otras personas y ser capaz de comunicar los resultados en el menor tiempo

    posible.

    Interaccin explcita: Cualquier declaracin en la que con claridad se haga

    referencia a otro mensaje, persona o grupo.

    Interaccin implcita: Cualquier declaracin que se refiere sin nombrarlo

    claramente a otro mensaje, persona o grupo. Interaccin independiente: Cualquier declaracin que se refiera al tema que

    se est discutiendo pero en el que no hay ningn comentario ni respuesta a

    otro comentario.

    En el mismo contexto se plantean las siguientes categoras:

    1. Social: Declaraciones de los profesores para crear un clima de apoyo,

    motivacin y cercana afectiva.

    2. Procedimental: Declaraciones de los profesores que contienen informacin

    en relacin con los aspectos administrativos y tcnicos del curso.

    3. Expositiva: Declaraciones que presentan conocimientos.

    4. Explicativa: Intervenciones de los profesores en las que se hacen preguntas

    o comentarios.

    5. Implicacin cognitiva: Preguntas o tareas de aprendizaje que requieren que

    los alumnos se impliquen en el procesamiento de informacin.

    6. Interacciones de apoyo al aprendizaje: Intervenciones para conseguir y

    mantener la atencin de los alumnos, as como la organizacin y repeticinde contenido para facilitar la retencin.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    28/41

    28

    Informativo

    Existen funciones que permiten al usuario la bsqueda, revisin y manejo

    de informacin en cualquier formato. Por tanto, dentro de las funciones que

    satisfacen esta categorizacin se encuentran las de redes (buscadores onavegadores), multimedia (imgenes, reproduccin de audio y video) y algunas

    aplicaciones especiales (diccionarios, enciclopedias, lectores de documentos,

    programas de geo-posicionamiento, entre otros)

    Uso Educativo

    Se aprovecha la apropiacin que le han dado los estudiantes de la nueva

    era al uso de la tecnologa mvil, se debe explorar esas acciones efectos,

    posibilidades, impactos, relaciones y competencias que puedan generar

    conocimiento sobre estos dispositivos de nueva generacin.

    El popular uso de los dispositivos mviles no solo es una realidad inminente

    dentro de la sociedad actual sino que se orienta a diferentes objetivos. En este

    punto, Prensky (2005) expresa que este tipo de tecnologas no son simples

    herramientas de comunicacin, provocando nuevas modalidades de interaccin,

    sino que tambin son especialmente tiles en el mbito educativo, sirviendo de

    apoyo a los usuarios para desarrollar o potenciar actividades de enseanza-

    aprendizaje. En tal sentido, en una sociedad que cada vez est ms dotada de

    eficaces recursos tecnolgicos, son muchos los usos educativos que se le puede

    dar especficamente a los dispositivos mviles.

    El mobile learning (abreviado como m-learning) tiene varias definiciones,

    dependiendo del enfoque donde se ubican dentro de los ambientes de

    aprendizaje:

    a) El m-learning es el descendiente directo del e-learning para variosinvestigadores (Pinkwart, Hoppe, Milrad, y Prez, 2003 y Quinn, 2000),

    dado que el e-learning es el aprendizaje apoyado por recursos y

    herramientas electrnicas digitales y m-learning es el e-learning que se

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    29/41

    29

    apoya de dispositivos mviles y transmisin de wireless; o simplemente, es

    cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos mviles.

    b) En contraparte, Sharples (2005) describe el aprendizaje como un

    proceso de acercamiento al conocimiento, donde los participantes encooperacin con sus compaeros y profesores, construyen en forma

    conjunta la interpretacin de su mundo. Esta definicin da a las tecnologas

    mviles un rol especial porque incrementa sus posibilidades de

    comunicacin y conversacin.

    c) Otros investigadores (Grupo de e-learning 360, citado por Quinn, 2007) lo

    definen ms a partir del proceso y mencionan que el m-learning es

    cualquier actividad que permite a los individuos ser ms productivos cuandoconsumen, interactan con o crean informacin, mediada a travs de un

    dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera

    constante, que tiene una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo.

    Caractersticas y Capacidades del M-Learning

    Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El telfono mvil es un aliado

    las 24 horas cuando la inspiracin llega.

    Utilizacin de juegos de apoyo en el proceso de formacin: La variedad de

    juegos generados para mviles, impulsa la creatividad y la colaboracin.

    Independencia tecnolgica de los contenidos: una leccin no est hecha

    para un dispositivo concreto.

    Just intime, just for me: lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante

    lo quiere.

    Todas las actividades online del espacio de formacin (miles) estn

    disponibles para dispositivos mviles. Navegacin sencilla y adaptacin de contenidos teniendo en cuenta la

    navegabilidad, procesador y velocidad de conexin de estos dispositivos.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    30/41

    30

    Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en forma

    rpida a mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en tiempo

    real.

    Uso de auriculares, ms absorbente que un libro o video. Acceso a datos en lnea para apoyar el trabajo de campo.

    Contacto inmediato con los padres y representantes.

    Mayor autonoma: Puede personalizar el equipo mvil ms fcilmente que

    un computador.

    M-Learning comienza a modelarse como la versin ms actualizada de la

    educacin a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios. Su mayor

    potencial radica en que los usuarios pueden tener mayor acceso a la informacindebido a las ventajas del tamao de los dispositivos mviles. Esto posibilita al

    usuario acceder a la informacin requerida en cualquier momento y generar

    descargas e intercambios de archivos de video, audio, y al mismo tiempo puede

    acceder a redes sociales mediante el uso de internet y participar en escenarios

    educativos mediante el uso del chat.

    Claves de xito en el M-learning

    Para llevar a cabo la implementacin de los dispositivos mviles en la

    educacin, se debe considerar:

    Dispositivos propiedad de los alumnos.

    Carcter informal y la influencia del contexto.

    Atender a distintos estilos de aprendizaje.

    Tareas refuerzo en tiempos autogestionados.

    Afianzar la red social de grupos de alumnos.

    Fomentar interaccin con otros participantes.Esto permite que el aprendizaje sea personalizado, situado en el contexto,

    autntico en las experiencias que genera, espontneo en su interaccin e informal

    en su forma de adquisicin.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    31/41

    31

    Sistematizacin de la Variable

    Para la presente investigacin se trabaj con la variable dispositivos

    mviles como recurso de interaccin, la cual se describe en su aspecto nominal,

    conceptual y operacional de la siguiente manera:

    Definicin Nominal

    Dispositivos mviles como recurso de interaccin.

    Definicin Conceptual

    Ramos, Herrera y Ramrez (2010, p. 203) expresan que es un medio de

    comunicacin e interaccin que se basa en recepcin o entrega de informacin

    con apoyo de la tecnologa mvil y que se lleva a cabo en diferentes contextos.

    Definicin Operacional

    Recurso tecnolgico que brinda al usuario funcionalidades de

    comunicacin, interaccin y produccin multimedia pero a su vez, poseen un

    tamao lo suficientemente pequeo, con caracterstica de portabilidad para ser

    usado como recurso para mejorar las experiencias de aprendizaje de la educacin

    a distancia.La variable en cuestin se medir con las dimensiones funciones, uso general

    y uso educativo, a travs de sus respectivos indicadores mediante un cuestionario

    con mltiples alternativas con la intencin de que los datos recabados permitan

    analizar el uso de los dispositivos mviles como recurso de interaccin.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    32/41

    32

    Cuadro 1

    Operacionalizacin de la Variable

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    33/41

    33

    CAPTULO III

    MARCO METODOLGICO

    Para la realizacin de la presente investigacin, cuyo propsito es el de

    analizar los dispositivos mviles de los estudiantes del programa maestra en

    educacin a distancia E-learning de la Caribbean International University de

    Curazao, es necesario establecer un marco metodolgico que sirva como

    referencia para la ejecucin de las actividades necesarias y realizacin de cadaobjetivo especfico planteado.

    Por consiguiente, en este apartado se hace un detalle minucioso de cada

    uno de los aspectos relacionados con la metodologa que fue seleccionada para

    desarrollar la investigacin, la poblacin y muestra objeto de estudio y las tcnicas

    que fueron utilizadas para el posterior anlisis de resultados; el instrumento,

    validez, confiabilidad, anlisis estadstico de los datos y procedimiento de la

    investigacin.

    Tipo de Investigacin

    Segn Hernndez y Cols (1991), el tipo de investigacin en que se enmarca

    un proyecto se corresponde con el alcance que puede llegar a tener una

    investigacin cientfica. En consecuencia, para Chvez (2001) el tipo de una

    investigacin logra establecer segn el problema que se desea solucionar, as

    como los objetivos y recursos disponibles.

    En este sentido, la presente se puede clasificar como una investigacin detipo descriptiva, que son trabajos en los que se puede identificar las caractersticas

    del universo investigado, lo que permite luego establecer comportamientos

    concretos a partir de los resultados obtenidos (Mndez, 2001). En este sentido,

    dicho universo de estudio estar conformado por los 125 estudiantes del programa

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    34/41

    34

    de la maestra en educacin a distancia E-learning inscritos en el semestre III-

    2013, y cuya participacin permitir identificar funciones, uso general y educativo

    de los dispositivos mviles empleados por los participantes.

    Por otro lado, la presente investigacin se inserta dentro de la tipologaaplicada, de acuerdo a Padrn, (2006 p. 53), se define como: Aquel tipo de

    estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a

    controlar situaciones prcticas incluyendo cualquier esfuerzo sistemtico y

    socializado por resolver los requerimientos y necesidades de organizaciones o

    grupos sociales. En este sentido esta investigacin dej un conjunto de

    lineamientos para el uso de los dispositivos mviles dndole solucin a la

    problemtica planteada.

    Finalmente, el presente trabajo de investigacin puede enmarcarse dentro

    de la tipologa de prospectiva, el cual, segn Chvez (2001), los datos fueron

    recogidos de acuerdo con los criterios del investigador y para fines especficos de

    la investigacin despus de la planeacin de esta. En este sentido, esta

    investigacin tendr como propsito el anlisis de los dispositivos mviles de los

    estudiantes del programa maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University ,Curazao.

    Diseo de la Investigacin

    Para autores como Arias (1999), el diseo de una investigacin representa

    la estrategia que aporta el investigador para dar respuesta al problema planteado.

    De igual forma, Hernndez y Cols (2003) sealan que el diseo es el plan o

    estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una

    investigacin.

    En tal sentido, el presente trabajo se enmarca en el diseo de investigacinde campo, el cual, segn Bavaresco (2001), es aquel donde se recoge la

    informacin de forma directa de donde ocurren los hechos, garantizando de esta

    forma un manejo seguro y confiable de los datos. Por consiguiente, las actividades

    de este trabajo de investigacin (diagnsticos y formulacin de lineamientos) se

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    35/41

    35

    llevan a cabo con la participacin de los estudiantes del programa de la maestra

    en educacin a distancia inscritos en el periodo III-2013 del CIU.

    Por otro lado, a partir de los objetivos de la investigacin, se observa que la

    misma posee un diseo de tipo no experimental, el cual es definido por Chvez(2007) como aquellas investigaciones donde no se hacen variar intencionalmente

    las variables independientes, pues slo se limitan a observar fenmenos tal y

    como se dan en su entorno natural, para posteriormente analizarlos. Por

    consiguiente, se categoriza a la presente investigacin como no experimental,

    debido a que no se manipularon deliberadamente la variable de estudio, dado que

    los datos fueron recolectados tal y como son en la realidad.

    Finalmente, la investigacin presenta un diseo transeccional descriptivo, elcual es concebido por Hernndez y Cols (2005) como aquel que presentan un

    panorama del estado de una o ms variables, as como su relacin en uno o ms

    grupos de personas, objetos e indicadores en determinado momento. De all que

    este trabajo posea un carcter transaccional, puesto que se realiz una

    recoleccin de datos en un solo momento y de un determinado grupo muestral, al

    tiempo que su propsito es analizar el comportamiento de la variable de estudio en

    un momento dado.

    Poblacin y Muestra

    Poblacin

    Segn Hernndez y Cols (1991), el tipo de investigacin en que se enmarca

    un proyecto se corresponde con el alcance que puede llegar a tener una

    investigacin cientfica. En consecuencia, para Chvez (2001) el tipo de una

    investigacin logra establecer segn el problema que se desea solucionar, ascomo los objetivos y recursos disponibles.

    En este sentido, la presente se puede clasificar como investigacin de tipo

    descriptiva, que son trabajos en los que se puede identificar las caractersticas del

    universo investigado, lo que permite luego establecer comportamientos concretos

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    36/41

    36

    a partir de los resultados obtenidos (Mndez, 2001). En este sentido, dicho

    universo de estudio estar conformado por los 125 estudiantes del programa de la

    maestra en educacin a distancia inscritos en el semestre III-2013 de la CIU, y

    cuya participacin permitir identificar las funciones, el uso general y educativo delos dispositivos mviles manipulados por los estudiantes del master.

    Por otro lado, la presente investigacin se inserta dentro de la tipologa

    aplicada, de acuerdo a Padrn, (2006, p. 53), se define como: aquel tipo de

    estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a

    controlar situaciones prcticas incluyendo cualquier esfuerzo sistemtico y

    socializado por resolver los requerimientos y necesidades de organizaciones o

    grupos sociales. En este sentido esta investigacin dej un conjunto delineamientos para el uso de los dispositivos mviles dndole solucin a la

    problemtica planteada.

    Finalmente, el presente trabajo de investigacin puede enmarcarse dentro

    de la tipologa de prospectiva, el cual, segn Chvez (2001), los datos fueron

    recogidos de acuerdo con los criterios de las investigadoras y para fines

    especficos de la investigacin despus de la planeacin de sta. En este sentido,

    esta investigacin tendr como propsito el anlisis de los dispositivos mviles de

    los estudiantes del programa maestra en educacin a distancia de la Caribbean

    International University Curazao.

    Muestra

    Para Hernndez, y Cols (2003) la muestra representa una parte de la

    poblacin que facilita al investigador el estudio del problema abordado. Por

    consiguiente, es necesario establecer el tamao de la muestra, as como la

    distribucin de la misma segn sus caractersticas. Para tal fin se utiliz la frmulaestadstica de Sierra Bravo (1999) que se describe a continuacin: n = [ (4*N*P*Q)

    / ( E2 * (N - 1) + 4 * P * Q) ]

    Siendo:

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    37/41

    37

    n = Tamao de la Muestra.

    P = Probabilidad de xito.

    Q = Probabilidad de Fracaso.

    E = Margen de Error Muestral.

    N= Nmero de Sujeto.

    Dicha frmula plantea que la probabilidad de xito es P, y la de fracaso es

    Q, por lo que se tomaron como valor el 50% o 0.5, puesto que es el medio ms

    conservado para calcular el tamao muestral en casos donde no se tiene una idea

    aproximada del valor de P y Q. De igual forma, el error muestral de clculo es un

    10%, por tanto E = 0.5. El tamao de la poblacin es de mil cien (1100)estudiantes, por lo que, aplicando la frmula se obtiene:

    n = [ (4 * 125 * (1 * 1)) / ((0.1) 2 * (125 - 1) + 4 * (1 * 1)) ] = 42.23

    A partir de la muestra calculada, el tamao de la misma est representado

    por cuarenta y dos (42) estudiantes del programa de maestra en educacin a

    distancia del CIU.

    Tcnicas de Recoleccin de DatosPara Sabino (2000), una tcnica de recoleccin de datos representa el

    procedimiento que es utilizado para recabar la informacin necesaria para el

    estudio. Dicha tcnica describe las caractersticas de los instrumentos a utilizar,

    por lo que en este caso se utilizar la encuesta como tcnica para la recoleccin

    de la informacin requerida en los tres primeros objetivos de la investigacin. La

    encuesta permiti entonces la recoleccin sistemtica de los datos de muestra

    seleccionada, para lo cual se utilizarn tres cuestionarios a razn de uno por

    objetivo.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    38/41

    38

    Instrumento de Recoleccin de Datos

    Tal como se ha sealado en el punto anterior, se utilizarn tres

    cuestionarios para la recoleccin de la informacin necesaria. Un cuestionario es

    definido por Sampieri (1998), como aquel que presenta un conjunto de preguntasrespecto a una o ms variables a medir. En este caso se utilizar un cuestionario

    para identificar las funciones de los dispositivos mviles de los estudiantes del

    programa de maestra en educacin a distancia compuesto por 23 tems que

    deben ser respondidos usando la escala dicotmica.

    De igual forma, diagnosticar el uso general de los dispositivos mviles ms

    usados por los estudiantes de dicho programa se contar con un cuestionario

    de 17 tems que sern respondidos usando la escala de lickert. Por ltimo, seemplear un cuestionario de 19 tems con la escala antes citada para

    determinar el uso educativo de los dispositivos mviles que le dan los estudiantes

    del programa antes citado.

    Validez del Instrumento

    Una vez elaborado el instrumento, fue presentado ante un grupo de cinco

    expertos y especialistas en el rea de estudio. La validacin se realiz por medio

    de la evaluacin de los tems y un instrumento adjunto (ver Anexo A) para recabar

    sugerencias y observaciones, donde cada experto tuvo la posibilidad de indicar si

    estaba de acuerdo con el contenido del cuestionario o modificarlo, a travs de la

    eliminacin o agregar preguntas al mismo. Las observaciones aportadas por cada

    validador se presentan en el Anexo B de esta investigacin.

    Confiabilidad del Instrumento

    Para determinar la confiabilidad de los instrumentos, es decir, laconsistencia de estos y sus capacidades para discriminar en forma constante

    entre un valor y otro, se seleccion entre los distintos mtodos existentes el

    coeficiente de confiabilidad Alfa-Cronbach, expuesto por Ruiz (2002), el cual es el

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    39/41

    39

    ms recomendado cuando el instrumento ha sido construido sobre la base de una

    escala de mltiples respuestas, la frmula es la siguiente:

    Si2: Es la suma de varianzas de cada tem.

    St2: Es la varianza del total de filas (puntaje total de los jueces).

    K: Es el nmero de preguntas o tems.

    En tal sentido, los resultados obtenidos en la confiabilidad del instrumento

    arrojaron un valor de 0,87 (ver Anexo E o C) lo cual indica que el mismo es

    altamente confiable para arrojar datos significativos a la presente investigacin.

    Tcnicas para el Anlisis de Datos

    Segn Namakforoosh (2005), el anlisis de los datos es la manifestacin de

    hechos y nmeros para lograr obtener ciertas informaciones en una tcnica que

    ayudar al investigador a tomar una decisin apropiada. Para llevar a cabo el

    anlisis de los datos arrojados por la muestra estudiada, se procedi a codificar

    los datos, para lo cual se recurri al programa de Microsoft Excel, se aplica la

    estadstica descriptiva al calcular las frecuencias de respuestas por tems y sujeto.

    Posteriormente, se representaron los datos mediante grficos donde se muestran

    las medias porcentuales por indicador y dimensin (ver Anexo F).

    A su vez, para el anlisis de cada uno de las dimensiones por objetivo se

    emplearon baremos que permiten medir la presencia de cada una de las funciones

    que poseen los dispositivos mviles de los estudiantes, el grado de uso general yeducativo que los estudiantes le dan a los dispositivos y la disposicin respecto al

    uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje.

    A continuacin se muestra el baremo de conversin que fue utilizado para

    medir los indicadores pertenecientes al objetivo especfico nmero uno, donde se

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    40/41

    40

    midieron preguntas de escalamiento dicotmico, en donde uno (01) represent el

    lmite superior correspondiente a la presencia de las funciones y cero (0)

    correspondiente a la no presencia.

    De igual manera, a continuacin se muestra el baremo de conversin que

    fue utilizado para medir los indicadores pertenecientes a los objetivos especficos

    dos y tres, donde cuatro (04) representa el lmite superior correspondiente a un

    alto uso y uno (01) representa el lmite inferior correspondiente a un bajo uso en la

    escala.

  • 7/28/2019 Avanceteg Ciu Fatla

    41/41

    Procedimiento de la Investigacin

    Para dar cumplimiento a los objetivos planteados en la presente

    investigacin, ser necesario establecer las fases a seguir, describiendo de esta

    forma todas y cada una de las actividades que permitirn la obtencin de losresultados esperados en cada etapa de la investigacin. En este sentido, se han

    identificado seis etapas:

    Seleccin del Tema: En esta fase fue necesario una indagacin superficial

    de las necesidades educativas presentes en el contexto del programa de maestra

    en educacin a distancia del CIU, permitiendo as la formulacin y sistematizacin

    del problema.

    Revisin de la Literatura: Una vez seleccionado el tema, se procedi a la

    verificacin de los fundamentos tericos necesarios para la sustentacin de la

    investigacin, logrando con esto la operacionalizacin de la variable y la posterior

    teorizacin de las bases teoras en funcin de las dimensiones obtenidas.

    Seleccin de la Metodologa: Establecidas las bases tericas del estudio,

    fue necesario la conformacin de un marco metodolgico que sirva de base para

    la seleccin de la poblacin; la determinacin de la muestra; la elaboracin del

    instrumento de recoleccin de datos.

    Aplicacin del Instrumento: Luego de validar los instrumentos para la

    recoleccin de la informacin, se procedi a la aplicacin de los mismos en los

    estudiantes que conformaron la muestra seleccionada.

    Anlisis y Discusin de los Resultados: Una vez aplicados los

    instrumentos, se procedi a la aplicacin del correspondiente tratamiento

    estadstico, a partir de lo cual ser desarrollado el anlisis y correspondiente

    discusin de los resultados.

    Formulacin de los Lineamientos: Finalmente, a partir de los resultadosobtenidos, se realizar la propuesta de lineamientos para el uso de los dispositivos

    mviles en los participantes del programa de la maestra en educacin a distancia

    E-Learning de la Caribbean International University (CIU).