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PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATRURA EN ARTES

VISUALES EN LA SELECCIÓN DE ÉNFASIS

Cristian Urueña Uribe Juanita Rincón López

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE BELLAS ARTES Y HUMANIDADES

ESCUELA DE ARTES VISUALES

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Tabla de Contenido

Pág

.

1. RESUMEN………………………………………………………………………

X

2. PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA……………………………………….. X

3. JUSTIFICACIÓN……………..…………………………………………………

X

4. OBJETIVOS………..…………………………………………………………

… X

4.1.

General X

4.2

. Específicos X

5. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………….. X

5.1.

Antecedentes X

5.2.

Estado del Arte X

5.3.

Referentes Teóricos X

5.4.

Marco Conceptual X

5.5

. Marco Contextual o Geográfico o Histórico X

6. MARCO LEGAL………………………………………………………………. X 7. ESQUEMA TEMÁTICO PROYECTADO…………..………………………. X 8. DISEÑO METODOLÓGICO……………………...………………………….. X

8.1

. Tipo de Proyecto X

8.2.

Estudio de la Unidad de Análisis e hipótesis si se requiere X

8.3.

Viabilidad X

8.4.

Técnicas de Recolección de Información X

8.5.

Recursos X

8.5.1

. Humanos X

8.5.2.

Tecnológicos X

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8.5.3.

Materiales X

8.6.

Plan de Trabajo X

8.6.1.

Fase-1 X

8.6.2

. Fase-2 X

8.6.3.

Fase-3 X

8.6.4

. Fase-4 X

8.6.5.

Producto esperado X

8.7

. Cronograma X

8.8.

Presupuesto X

9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………

….. X

9.1.

Actual X

9.2

. Proyectada (Sólo en anteproyecto) X

10.

WEBGRAFÍA…………………………………………………………………….

X

1. RESUMEN

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Licenciatura en Artes Visuales se da la opción de seleccionar un solo

énfasis, limitando la adquisición de conocimiento además de ser una

encrucijada para los estudiantes debido a que deben enfrentar situaciones

académicas, laborales y económicas que no permiten una adecuada

selección. Hace falta orientación por parte de los/las maestras asignadas con

respecto a la selección de cada énfasis y su representación en el futuro

laboral. Como consecuencia de lo planteado se observa una diferencia

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marcada en la asistencia de los diferentes énfasis que inquieta sobre las

causas que lo genera.

Por otra parte cuando se ha seleccionado un énfasis con frecuencia, se

presenta traslado de los/las estudiantes a otro énfasis, ello aumenta igualmente

un análisis curricular del programa con miras al fortalecimiento de los

egresados. Así mismo sería importante revisar espacios requeridos en lo que

constituye un énfasis, y sí el programa cumple con éstos requerimientos y sí

ésta situación es otra de las causas de diferencia en la asistencia. Dado a que

la carrera es anual en cambio de un énfasis a otro genera problemas de

permanencia prolongada e innecesaria en la carrera, limitando las posibilidades

de formación disciplinar en el tiempo mínimo establecido por el programa en

cuanto a la experticia que tienen los docentes encargados del énfasis, y las

estrategias pedagógicas que emplean. Influye en la motivación de la

permanencia de los estudiantes en los mismos

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto investigativo se desarrolla como ejercicio guía de aprendizaje de los

procesos de investigación y de las prácticas escriturales que se requieren en la

presentación de resultados.

El principal objetivo es presentar como las vivencias académicas afectan la toma

de decisiones sobre los énfasis a desarrollar, de cómo existen en muchos

estudiantes expectativas no resueltas en la experiencia práctica de los énfasis, y

como para ello se visualiza la necesidad de una orientación previa sobre los

beneficios de una selección determinada.

Considerando además necesaria una profundización sobre la importancia de un re-

planteamiento curricular del programa con miras a resolver falencias sobre el perfil

profesional de los estudiantes en relación con los énfasis. Para ello se debe

considerar la importancia en la creación de vínculos entre los estudiantes y el

programa, para el fortalecimiento profesional del futuro egresado con actualización

permanente del énfasis seleccionado.

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Es importante considerar la importancia de procurar el equilibrio en los intereses

de todos los énfasis propuestos en el programa, y la importancia de detectar las

habilidades del estudiante en la pertenencia de selección de énfasis

4. OBJETIVOS

4.1. General

Identificar las preferencias de selección en los énfasis de los estudiantes de la

Licenciatura en Artes Visuales durante los próximos cuatro semestres, como guía para la estructuración futura del Proyecto Educativo del Programa (PEP).

4.2. Específicos

1.Construir un referente visual de la asistencia a los énfasis durante el período

propuesto en el Objetivo general. 2. Identificar las causas de la selección de énfasis a los estudiantes mediante la

construcción de un instrumento dirigido a tal propósito. 3. Analizar los resultados obtenidos en el material recopilado.

4. Construir un informe de los resultados obtenidos para presentarlo a la

dirección del programa de Artes Visuales

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. Antecedentes

Basándonos en el plan de estudios contemplado dentro de distintos programas de Bellas Artes en diferentes Universidades nacionales. -Programa de Artes Plásticas – Universidad de Caldas.

Según el plan de estudios, no es aplicada la modalidad de énfasis dentro del programa. Las materias son cursadas de la siguiente manera: Dibujo es cursada hasta

finalizar el programa (Dibujo VIII), otras como materias como Grabado (II), Pintura (III), Escultura (II), Modelado (II), Seminario del Artes (III), Digital

(III) y Taller de expresión(III) son cursadas hasta niveles particulares,

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generalmente hasta el Tercero (3°) dependiendo de la extensión de cada

una. -Programa de Diseño Visual – Universidad de Caldas.

Según el plan de estudio es aplicada la modalidad de Electivas de

profundización. Algunas de las electivas de las quince (15) ofrecidas para profundización

son las siguientes:

Diseño y Tecnología

Aplicaciones cromáticas

Diseño competitividad y empresa

Diseño de producción

Diseño estratégico

Taller de Diseño Tipológico Ambiental

Taller de Diseño Tipológico Audiovisual

Materias como Taller de Diseño (III), Visualización (III), Laboratorio de Fotodiseño (II), Sistemas de información Visual, Técnicas de Investigación (II) y Herramientas Digitales

(III), tienen cierto nivel de profundización ya que son vistas seriadamente.

-Licenciatura en Artes Escénicas – Universidad de Caldas.

Según el plan de estudios del programa, se enfatiza particularmente en el Teatro, y es aplicada la modalidad de Electivas de profundización (25). Algunas de las veintisiete (25) electivas ofrecidas por el programa son:

Baile Latino y Danzas de Carácter

Danza Contemporánea

Diseño de iluminación

Método de las acciones físicas

Narración oral

Plástica teatral

Seminario de Técnica del Color para Teatro.

Seminario de escritores dramáticos.

Seminario en historia del teatro.

-Artes Visuales – Universidad Javeriana.

El plan de estudios contempla la modalidad de Énfasis, y ofrece la posibilidad de escogencia entre tres (3) énfasis de expresión que responden a los intereses particulares del estudiante: Audiovisual, Gráfica o Plástica,

los cuales permiten la profundización entre éstos saberes.

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- Énfasis en expresión audiovisual/ Medios: (Cine, Vídeo e Imagen

Digital) Técnicas audiovisuales de Ficción, Técnicas audiovisuales de documental, Técnicas Audiovisuales de animación, Teoría del Cine,

Elementos del lenguaje audiovisual, reproducción y producción audiovisual, postproducción y montaje audiovisual, Proyecto de Grado.

- Énfasis en expresión gráfica: Ilustración y fundamentos, Grabado,

Tipografía, diagramación, procesos editoriales, proyectos gráficos,

Proyecto de grado. - Énfasis en expresión plástica: Pintura, Escultura, Lenguajes

Pictóricos, Grabado, prácticas de espacio y lugar, Procesos Híbridos, Procesos Plásticos, Proyecto de Grado.

A partir del estudio posterior a la lectura de cada plan de estudios de diferentes Universidades Nacionales, se infiere que en la modalidad de escogencia de Énfasis

en el Programa de Lic. en Artes Visuales de La UTP, existen falencias tales como la escasa oferta de conocimiento pertinente con cada énfasis, especialmente en el Énfasis en Diseño que aún flaquea en áreas y técnicas (Cine, vídeo, Imagen Digital)

que deben predominar y a las que se les debe prestar un enfoque particular. Por otra parte encontramos la precariedad existente en el área de profundización respecto a

las electivas; es notable que mientras que en el Programa de la UTP se ofrecen 5 electivas, en otras universidades se alcanzan a ofrecer más de 20 opciones de electivas de profundización, éste hecho genera la pérdida de enfoque del programa en

cuanto a procurar preservar la posibilidad de escoger del estudiante según sus intereses particulares (Personalización- Diversidad).

5.2. Marco Conceptual

Énfasis

es un modulo de las asignaturas correspondientes a una carrera, con

el cual se difiere del compendio regular de la academia concediéndole libertad

al estudiante para que de acuerdo a sus intereses pueda darle relevancia a un

área entre varias, por lo tanto se espera que éste fortalezca sus habilidades.

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Estructura curricular

Comprende los elementos en los cuales se clasifica el contenido del plan de

estudio, en este se establece el resultado de la valoración y posterior

distribución de los conocimientos que contribuirán con el aprendizaje.

Docencia experta

Aplica para los docentes con las siguientes características, extensos

conocimientos sobre el área o áreas que imparten, excelentes destrezas y

estrategias que ponen en marcha en el proceso de la enseñanza, gran

experiencia o detenida reflexión acerca de la conducta, resolución adecuada de

problemas que se puedan presentar y adaptabilidad a las condiciones sociales

a través del tiempo que ejerza como maestro, entre otras.

Perfil profesional

Es el conjunto de aptitudes que posee el profesional, estas se deben asemejar

a las requeridas en el sector empleador para el que pretenda aplicar.

Secuencia temática

Es el bosquejo de actividades estratégicas planteadas por el docente,

incluyendo y vinculando entre si los temas que de manera conveniente propicien

un cumplimiento de los objetivos concretos acordados para el área que se deba

tratar.

Profundización

Es una modalidad de estudio destinada a sumergir al estudiante en un área

específica del conocimiento, de manera que éste deba explorar detalladamente

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el marco teórico, aplicar el debido proceso y por consiguiente originar unas

conclusiones y respuestas concretas.

Infraestructura

Es el conjunto de componentes o utilidades que se consideran indispensables

para el correcto funcionamiento de las actividades propuestas en el aula.

Necesidades del medio:

Se refiere a las ausencias de índole Educativo que interfieren con el desarrollo

óptimo de las competencias profesionales de las que el individuo se beneficiará luego de concluir sus estudios.

Perfil profesional: Es en donde se específica la experiencia, habilidades,

destrezas, gustos y capacidades de la persona al graduarse.

Secuencia temática orientada a los énfasis: Antes de iniciar el énfasis se

debe tener una guía muy minuciosa en cada uno de los talleres pre-énfasis para tener una decisión acertada y después no haber desertores.

(Palabras clave: Énfasis, profundización, estructura curricular, infraestructura,

docencia- experticia, necesidades del medio, perfil profesional)

5.3. Marco histórico

La Universidad concebida como escenario para la producción y transferencia de

conocimiento, y para la formación integral de ciudadanos con sentido ético y crítico,

constituye el espacio más apropiado para brindar una educación de calidad, con

rigor y sensibilidad. La existencia de programas del área de las Artes y las

Humanidades en la Universidad Tecnológica de Pereira, es una clara señal de que

esta concepción cercana a lo ideal es todavía una realidad que debe perdurar y

consolidarse.

El programa de Licenciatura en Artes Visuales, de la Facultad de Bellas Artes y

Humanidades, concluye el proceso de autoevaluación con fines de acreditación,

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atendiendo el protocolo y guía para la renovación de acreditación de programas

académicos de pregrado, expedido por el Consejo Nacional de Acreditación.

La experiencia acumulada por la Escuela de Artes Plásticas a lo largo de tres

décadas, desde la fundación inicial del Instituto de Bellas Artes, llega a un momento

histórico, de verificación de los logros obtenidos y de los aportes realizados a la

sociedad y a la región, primero a través de su programa de Licenciatura en Artes

Plásticas, y ahora con su programa vigente de Licenciatura en Artes Visuales.

La Universidad Tecnológica de Pereira obtuvo en mayo de 2005 la acreditación

institucional de alta calidad, por un periodo de siete años, y cuenta ya con once

programas acreditados. Los procesos de autoevaluación en la Universidad se

desarrollan con la participación y la reflexión de todos sus estamentos, lo cual

facilita la asimilación de las fortalezas y oportunidades y el diseño de los respectivos

planes de mejoramiento.

El proceso de autoevaluación ha sido liderado por el Comité Central de Currículo y

Evaluación, creado mediante la Resolución de Rectoría No. 0150 del 4 de octubre

de 1985. El comité se ha encargado de planear, coordinar y orientar a la comunidad

universitaria en este ejercicio de autoanálisis, autocrítica y autonomía.

5.4 Marco Contextual

Análisis de los énfasis en el pregrado de licenciatura en artes visuales de la

universidad tecnológica de Pereira.

Se piensa en la elaboración de un currículo como una manera organizada para orientar

la actividad académica de enseñanza y aprendizaje hacia fines determinados por un

PEI y demás objetivos que designan lo que se pretende en el marco de la calidad en

la educación por la administración educativa que se da en la institución o el programa

de artes visuales en este caso específico, y es allí donde se encuentra la primera

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falencia, si hay problemas en el desarrollo y el planteamiento de un pensum hay

falencias en la administración que viéndolo desde una perspectiva más amplia sería la

gestión educativa donde aplicándola desde el enfoque estratégico integral todos los

actores que participen en el proceso del aprendizaje tendrían cierto grado de

culpabilidad en las siguientes falencias de los énfasis, clasificadas en antes y después

del énfasis:

- Hay que tener en cuenta que los énfasis en la carrera comienzan a partir del

5to semestre del programa, con lo cual fácilmente se podría deducir que los

primeros cinco semestres serian para que el estudiante de licenciatura en artes

visuales descubra qué manera de expresión visual se adapta más a sus

intereses artísticos profesionales, el primer problema lo encontramos entonces

en que al igual que el sistema educativo en Colombia, el desarrollo y los

contenidos de cada asignatura en el programa están descentralizados lo cual

hace imposible garantizar una calidad académica a los estudiantes, por ende

desde el primer al quinto semestre a pesar de que los todos los estudiantes ven

las mismas asignaturas, no las reciben de la misma manera por parte de los

docentes, lo cual a futuro (5to semestre) afecta mucho en la decisión para elegir

un énfasis, no es lo mismo un estudiante que desde que inicio en el programa

vio con sus profesores teorías del color, teorías sobre los estilos, trabajos de

conceptualización, trabajos exigentes de representación, leyes de armonía,

perspectiva, sombras etc… a uno que en materias como dibujo I, II, color y

comunicación… solo vio practica sin más. También la falta de compañía y

asesoramiento docente hacen mucha falta en los momentos previos a la

elección del énfasis.

- El problema anterior es a priori a los que surgen en el momento de elegir los

énfasis, el primero de ellos es la intensidad horaria, en donde se plantea el

¿cómo es posible que un énfasis en una carrera universitaria cuente con una

intensidad de 3 horas semanales?, algunos defienden este hecho con la libertad

académica de cada estudiante, y de una u otra manera es cierto, cada

estudiante debe saber que el proceso de aprendizaje es un proceso pertinente

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que no solo se vive en la academia, sin embargo esta manera de autodidacta

de argumentar la libertad académica nada tiene que ver con la labor que debe

tener la academia para asegurar el buen aprendizaje en los estudiantes, y esto

no solo reposa en los contenidos ni aplicación pedagógica sino también en la

intensidad horaria. Otro problema es el planteado en la primera clasificación,

las muy diferentes experiencias académicas que viven los estudiantes gracias

a la falta de regulación en los temas y contenidos además del debido

acompañamiento por parte de los docentes, esto se vive de principio a fin en la

carrera.

Actualmente se cuenta con 5 énfasis en el programa (pintura, escultura, diseño,

cerámica, grabado), si las comparamos con todas las expresiones visuales existentes,

faltaría dibujo, fotografía – video, las que incorporan el cuerpo (body art, happening,

performance) e incluso sería interesante ver énfasis teóricos que traten las artes

visuales. Sería interesante también que existiese una opción en la cual un estudiante

pudiese abarcar más de un énfasis, obviamente asumiendo toda la responsabilidad

de la carga académica.

6. MARCO LEGAL (Mencionar el artículo que expone la Universidad para el desarrollo de

Trabajos de Grado)

Acuerdo No 25 del 26 de Octubre de 2005

Por medio de la cual se reglamentan los trabajos de grado para todos los

programas de pregrado.

7. ESQUEMA TEMÁTICO PROYECTADO

Contextualización del proyecto Capítulo 1: (Nombre del Capítulo de acuerdo al tema)

Subtemas del Capítulo 1 (Nombres) Capítulo 2: (Nombre del Capítulo de acuerdo al tema)

Subtemas del Capítulo 2 (Nombres)

Nombre del Proyecto

Capítulo 3: (Nombre del Capítulo de acuerdo al tema)

Subtemas del Capítulo 3 (Nombres)

8. DISEÑO METODOLÓGICO

8.1. Tipo de Proyecto (Descripción de la clase de proyecto que se piensa

desarrollar (de desarrollo con componente investigativo o de investigación), su enfoque y la profundidad o nivel que se quiere alcanzar: Exploratorio, Descriptivo o Explicativo. Descripción de la

población si se va a trabajar con una determinada. Hipótesis si la contiene el proyecto)

8.2. Estudio de la Unidad de Análisis (Descripción de las variables que

contiene el objetivo general y la hipótesis si lo requiere el tipo de

proyecto)

8.3. Viabilidad (Plantear por qué se puede realizar el proyecto desde lo ético, lo financiero y lo administrativo)

8.4. Técnicas de Recolección de Datos (Descripción de los sistemas que utilizarán para la recolección de información que dará cuerpo al

proyecto, los cuales pueden ser: registros fotográficos, entrevistas, encuestas, consultas bibliográficas, consulta a expertos, etc.) (Recordar que en el caso de entrevistas o encuestas, es preciso

construir instrumentos, lo cual requiere del conocimiento pertinente)

8.5. Recursos (También se puede llamar: Aspectos Administrativos y en ese caso se incluye el presupuesto)

8.5.1. Humanos

8.5.2. Tecnológicos

8.5.3. Materiales

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*Alimentación: basado en un día de investigación, que incluye dos (2) refrigerios y

almuerzo.

*Transporte: incluye valor pasaje intermunicipal y transporte urbano.

*Material bibliográfico: revistas, libros y copias de material de apoyo para la

investigación.

8.6. Plan de Trabajo (Descripción general del plan por fases, períodos,

etapas, etc., por ejemplo:)

8.6.1. Fase-1 (Descripción detallada del procedimiento que se llevará a

cabo en cada fase de acuerdo a los objetivos específicos empleando las fases necesarias para el logro de los mismos)

8.6.2. Fase-2

8.6.3. Fase-3

RECURSOS FINACIEROS POR 4 SEMESTRES

DESCRIPCION VALOR POR MES (20 DÍAS HABILES) VALOR TOTAL POR 16 MESES

1. Alimentacion* $360.000,00 $5.760.000

2. Transporte * $148.000,00 $2.368.000

3. Materiales, incluye valor

global de papelería, lapiceros,

resma, carpetas y cd`s.

$88.000,00 $1.420.000

4. Alquiler de equipos

computador, impresora,

cámara y grabadora

$260.000 $4.160.000

5.Conexión con expertos,

incluye pasaje, estadía,

alimentación. (Manizales, Cali,

Bogotá, Medellín)

$350.000 $5.600.000

6. Material bibliográfico* $63.000 $1.008.000

Valor total $20.316.800

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8.6.4. Fase-4

8.6.5. Producto esperado

8.7. Cronograma (Gráfico construido para visualizar la distribución del tiempo que se requerirá para el desarrollo del proyecto y estará

determinado por las fases -o períodos, etapas, etc.- del plan de trabajo)

8.8. Presupuesto (Cuadro de los costos de materiales, logística,

administración e imprevistos para la realización del proyecto)

9. BIBLIOGRAFÍA

9.1. Actual (Sólo la que se ha utilizado en el presente documento)

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA O LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libros:

a) Apellido del autor, (coma) b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de publicación entre paréntesis. (punto) d) Título de la obra subrayado o en itálicas e) Edición entre paréntesis. (punto)

f) Ciudad: (dos puntos) g) Editorial. (punto)

El número de edición se señala sólo a partir de la segunda. Si se trata de la primera, luego del título se coloca punto. Artículos:

a) Apellido del autor, (coma) b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Año de publicación entre paréntesis. (punto) 34 d) Título del artículo. (punto)

e) Nombre de la publicación subrayada, (coma) f) Número del volumen subrayado

g) Número del ejemplar entre paréntesis, (coma) h) Número de la(s) página(s). (punto)

9.2. Proyectada (Se anota la bibliografía que se está recopilando para el desarrollo del proyecto y la profundización del anteproyecto planteado

en el presente documento)

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10. WEBGRAFÍA

Ejemplo: Biblioteca Nacional de Venezuela. (1998). [On-line]. Disponible en:

http://www.bnv.bib.ve. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas. (1998). [On-line].

Disponible en: http://www.conicit.gov.ve.

NOTAS GENERALES:

EL ANTEPROYECTO PUEDE LLEVAR ANEXOS AL FINAL DEL DOCUMENTO

LO QUE ESTÁ EN ROJO SE BORRA SI VAN A UTILIZAR ESTE

MISMO ARCHIVO

REVISAR NORMAS DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO

PARA LO CONCERNIENTE A TIPOS DE FUENTE, TAMAÑO, INTERLINEADO, MÁRGENES, ETC.