AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA … · El segundo módulo está diseñado para que el alumno...

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AUXILIAR EDUCATIVO

EN EL CAMPO DE LA

INTERVENCIÓN

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR

Directorio

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior

Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR

CRÉDITOS

Este programa se elaboró en coordinación con la Dirección General del Bachillerato y el Centro de Estudios de Bachillerato 5/1 Aguascalientes, Ags.

DOCENTES PARTICIPANTES Mtro. Mario Cruz Palomino

Director del Centro de Estudios de Bachillerato 5/1 Lic. Patricia Camacho Jiménez

Mtro. Juan Carlos Muñoz Santana Mtro. Víctor Moreno Ramos

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CONTENIDO

1. Descripción de la capacitación.

1.1 Estructura curricular del Bachillerato General. 1.2 Justificación de la capacitación. 1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Módulos que integran la capacitación.

2.1 Módulo I Elabora metodología de intervención. Módulo II Aplica la metodología educativa.

3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional

3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos

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PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato,

basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y

laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de

Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos

tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de

competencias disciplinares.

- El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato

para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la

autonomía de los alumnos3.

1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del

aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada.

g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de

eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.

i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y

selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del

proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el

cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente

mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis

en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula

exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

Promover una capacitación para el trabajo dirigida al alumnado egresado del nivel medio superior implica conocer el entorno en el que pudieran continuar preparándose dentro de una

profesión o bien el ser aptos para desempeñarse dentro de una ámbito laboral en el que el alumno posea las competencias idóneas para desempeñar con eficacia y eficiencia las funciones que

le sean asignadas.

La Capacitación de Auxiliar Educativo en el campo de la intervención, busca formar personas que sean capaces de elaborar propuestas educativas que al implementarse en los Centros

Escolares se logre a prevenir o a remediar situaciones que influyan en el nivel de logro educativo de las Escuelas de los diferentes niveles de Educación Básica. El alumno egresado de la

capacitación en Auxiliar Educativo, puede desempeñarse dentro de la prefectura en escuelas, en bibliotecas, laboratorios de Ciencias Naturales, de Informática o de Inglés, entre otras áreas

de las Escuelas de Educación Básica o incluso de Educación Media Superior.

La capacitación de Auxiliar Educativo en el campo de la intervención está diseñada en dos módulos, en el módulo uno se analiza la organización del Sistema Educativo Nacional: Políticas

Educativas, Estructura y Organización del Sistema Educativo Estatal así como el conocimiento de la estructura de los Planes y Programas de Estudio vigentes; asimismo, en este apartado se

plantea que los alumnos sean capaces de elaborar un diagnóstico escolar a partir del manejo de instrumentos de recabación y detección de información que le permita elaborar objetivos

estratégicos y posteriormente el diseño de una propuesta de intervención escolar.

El segundo módulo está diseñado para que el alumno elabore una propuesta de intervención en el nivel de preescolar, primaria y secundaria partiendo del análisis de las características de los

alumnos (edad y características psicológicas), para que posteriormente retome lo aprendido en el módulo anterior para elaborar una propuesta de intervención ya sea a nivel áulico o escolar.

La intención de la propuesta se centra en que el alumno desarrolle las competencias necesarias para elaborar una propuesta de prevención o de solución en la que involucre la totalidad de la

comunidad educativa

En cada uno de los submódulos en los que se elaborará una propuesta de intervención, se inicia con la revisión de los autores que han elaborado explicaciones teóricas de las características

de los alumnos de cada nivel de educación básica, en un segundo momento, el estudiante acude a jornadas de observación en las que recabará información con la que pueda realizar un

diagnóstico que tome como base para elaborar una propuesta que posteriormente aplicará y evaluar.

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Las competencias que se desarrollan en la Capacitación de Auxiliar Educativo en el campo de intervención son:

1. Ejecuta programas educativos para el desarrollo integral del niño.

2. Realiza planes de acción para los niños considerando los referentes educativos y psicológicos.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que intervenga en su desarrollo, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la

capacitación de Capacitación de Auxiliar Educativo en el campo de intervención está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número cinco, siete, y ocho, sin embargo, se

deja abierta la posibilidad de que el docente contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes de acuerdo al contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre tema de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias

profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de

Educación Media Superior.

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MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIÓN

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Módulo I Elabora metodología de intervención.

Justificación del módulo

En el presente módulo, se inicia el proceso de análisis de la política, historia y estructura educativa presente en planes y programas de estudio a nivel básico; asimismo, se conocerá el

modelo de escuelas de calidad para que se inicie un proceso diagnóstico con manejo de instrumentos para detectar necesidades educativas y de recursos de apoyo docentes que se presenten

en el o los planteles; posteriormente se trabajarán diversas metodologías para realizar la intervención.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo

Instituciones educativas de nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria

Resultado del aprendizaje del módulo

Llevar a cabo propuestas y metodologías de intervención que contribuyan a la solución de situaciones problemáticas o a revertir áreas de oportunidad que se detecten dentro del ámbito

institucional en el que se involucren docentes, alumnos, situaciones áulicas, disciplinarias, de relación maestro alumno, comunicación, grupo escolar, recursos de apoyo, didácticos, etc.

Unidad de competencia del Módulo I:

Conoce y comprende las áreas, los elementos, las etapas y las bases teóricas-metodológicas para el diseño y elaboración de una metodología de intervención educativa aplicable en el sistema

educativo nacional y estatal.

Submódulo I : Analiza el Sistema Educativo Nacional. 48 hrs.

Contenido:

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Submódulo II: Aprende a intervenir. 64 hrs.

Contenido:

Submódulo III: Diseña una propuesta de intervención escolar. 48 hrs.

Contenido:

Submódulo IV: Diseño de una propuesta de intervención en el aula. 64 hrs.

Contenido:

proyectos.

e de resultados.

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Módulo II: Aplica la metodología educativa.

Justificación del módulo

El segundo módulo de la Capacitación de Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervención, se enfoca al análisis y elaboración de propuestas de intervención educativa que le permitan

plantear alternativas de solución en situaciones que se presenten en el entorno de la escuela o en el de aula de instituciones educativas que pertenezcan al nivel de educación básica.

En el n de proyectos d intervención con la intención que

en un segundo momento elabore propuestas de intervención pertinentes y susceptibles de ser aplicados y evaluados.

Los alumnos que acrediten el segundo módulo podrán utilizar las áreas de oportunidad detectadas en una institución como insumos para elaborar propuestas de intervención que incidan

en mejoras de los resultados educativos de las instituciones en las que se implementen. La Intervención educativa es un campo que permite al profesional y técnico de la educación incidir

en la mejora continua de los centros escolares desde cualquier actividad que se desempeñe en una institución educativa. Visualizar el campo de la intervención como una alternativa de

desempeño en el ámbito educativo permite al alumnado que curse esta capacitación, formarse para desempeñarse en las áreas administrativas o de servicios de las escuelas con énfasis en la

elaboración de propuestas de mejora a partir de la identificación de áreas de oportunidad detectadas en su ámbito de desempeño.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo

Los alumnos al término del módulo podrán desempeñarse en instituciones públicas o privadas de educación básica en las que se requiera la elaboración de planes de transformación escolar o

bien planes estratégicos que incidan en el mejoramiento del logro edu

desempeñarse dentro de instituciones educativas de nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria en las áreas administrativas y de servicios.

Resultado de aprendizaje del módulo:

Cursar el módulo II busca que se logre los siguientes objetos de aprendizaje: conocer modelos para elaborar propuestas de intervención, elaborar e implementar propuestas y metodologías de

intervención que contribuyan a la solución de situaciones problemáticas o a revertir áreas de oportunidad que se detecten dentro del ámbito institucional en el que se involucren docentes,

alumnos, situaciones áulicas, disciplinarias, de relación maestro alumno, comunicación, grupo escolar, recursos de apoyo, didácticos, etc.

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la el Servicio Educativo en nuestro país.

Unidad de competencia del Módulo II: Aplica la metodología educativa

Instrumenta y aplica metodologías de intervención educativa en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria para la resolución de problemas relacionados con los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Submódulo V: Metodología para realizar intervención. 48 hrs.

Contenido:

Analiza las características de la intervención por casos.

Comprende la metodología por proyectos.

Submódulo VI: Intervención Educativa en el preescolar. 64 hrs.

Contenido:

ca una propuesta de intervención.

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Submódulo VII: Intervención Educativa en la Primaria. 48 hrs.

Contenido:

Características del programa y organización del trabajo.

Submódulo VIII: Intervención Educativa en la Secundaria 64 hrs.

Contenido:

las Escuelas Secundarias Técnicas Públicas.

Recursos didácticos del módulo:

Equipo y material didáctico: bibliografía, Pc, internet, infocus, cámaras para grabar video y audio.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo II:

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso

continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la

evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos,

entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras, listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimiento, como instrumentos

aplicados, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de

evidencias.

Para evaluar el desarrollo del presente módulo se sugiere que los alumnos integren portafolios de evidencias además de que los avances parciales del proyecto de intervención sea evaluado a

partir de listas de cotejo o de ser posible integrar rúbricas de evaluación.

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Fuentes de información del módulo:

1. Antúnez, Serafín et al (1993), Del proyecto educativo a la programación. Madrid, Popular.

2. Choynowski, Mieczylaw (1997), Introducción al método de observación, México, UPN.

3. Medina, M. Patricia (1988), "Propuesta del proceso de indagación a través del proyecto de trabajo" En UPN 1988: 165-171.

4. Moreno Ramos, Víctor (2008), Protocolo de intervención educativa, notas para el diseño y elaboración de intervención psicopedagógica, mecanoescrito, Universidad Autónoma de

Aguascalientes, México.

5. Muñoz Abundez, Gustavo y Moreno Ramos, Víctor (2008), Caracterización de una propuesta de intervención, Mecanaoescrito, Departamento de Educación, Universidad Autónoma de

Aguascalientes, México.

6. Prácticas para la elaboración de proyectos de intervención psicopedagógica (2010), mecanoescrito, Departamento de Educación, Universidad Autónoma de Aguascalientes, México.

7. Rangel Ruiz, de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús Negrete (1995), "Proyecto de Intervención Pedagógica", en UPN, 1995: 88.

8. Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de Educación Preescolar, México, SEP-DGEP.

9. Secretaría de Educación Pública (2008), Plan y Programas de Educación Primaria, México, SEP.

10. Secretaría de Educación Pública (2006) Plan y Programas de Educación Secundaria, México, SEP.

11. Universidad Pedagógica Nacional (1988), Taller de elaboración de proyectos, Antología, México, UPN-SEP.

12. Universidad Pedagógica Nacional (1994), Contexto y valoración de la Práctica docente propia. Antología Básica. México, UPN.

13. Universidad Pedagógica Nacional (1995), Hacia la innovación, Antología Básica. México, UPN.

14. Universidad Pedagógica Nacional (1997), Proyectos de Innovación, Antología Básica, México, UPN.

15. Manual estilo de publicaciones de la American Psychological Associatio. México: Manual Moderno

16. -CEJUV

17. orm analysis. OECD/CERI. Paris

18. www.emagister.com.mx/curso_politicas_educativas_legislacion_escolar_e_intervencion_psicopedagogica-curs

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Fuentes de información del módulo II:

Schmelkes, Silvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, BAM, SEP, México, 1995

Fullan, Michael, Hargreaves Andy, SEP BAM, México, 1999

Casanova María Antonia, La Evaluación Educativa, SEP, La Muralla-CE, México 1995

Airasian, Peter W, La evaluación en el salón de clases, SEP, McGrawHill, México

De Mello Guiomar Namo, Nuevas Propuestas para la Gestión Educativa, SEP UNESCO-ORELAC,

Antunez, Serafín, Organización escolar y acción directiva, SEP, México

SEP, Plan Estratégico de Transformación Escolar, SEP, México, 2006.

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS

SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted

identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y

genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Etapa 1

Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación

y definir las actividades específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje

de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del

plantel

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Módulo 1 224 hrs.

Resultado de aprendizaje del módulo

Submódulo 1:

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos

en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos

seleccionados.

Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer,

modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales.

Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de desarrollo de la comunidad (urbana, rural e indígena), mediante lluvia de ideas.

Presentar contenidos, métodos y propósitos del

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento

de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y

genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o

cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Investigar en bibliografía y en campo los conceptos de desarrollo, desarrollo comunitario (urbano, rural e indígena), social, ecológico y económico, nueva ruralidad, organización

comunitaria, así como sus implicaciones, individual y grupalmente.

Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.

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Consideraciones pedagógicas

Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:

Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de Tic´s, investigaciones y mapas o redes

mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

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CIERRE

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el

estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra,, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.

Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las

cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Elaborar glosario de conceptos sobre desarrollo comunitario y sus implicaciones, individual y grupalmente.

Consideraciones pedagógicas

Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el

submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o

solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales

didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

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IN

GL

ÉS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la

acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y

conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.

Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de

observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de

cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros.

Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas

mentales, proyectos y reseñas, entre otros

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Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para

verificar el aprendizaje del estudiante.

DESEMPEÑOS

Guía de observación Expone sobre los conceptos de desarrollo, desarrollo social,

comunitario y sustentable, nueva ruralidad y organización

PRODUCTOS

Lista de cotejo. Presenta glosario de términos y sus implicaciones

CONOCIMIENTOS

Cuestionario Caracteriza los conceptos de comunidad, desarrollo, desarrollo de la

comunidad, desarrollo social, participación social y organización comunitaria y su

relación con la nueva ruralidad y el desarrollo sustentable)

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Modulo I: Elabora Metodología de intervención.

Submódulo I: Analiza el Sistema Educativo Nacional

Contenidos:

1. Comprende la historia y la Política educativa en México y Aguascalientes

Historia de la educación en México desde el siglo XIX

Marco jurídico

Políticas educativas

2. Conoce la estructura y organización del sistema educativo nacional y estatal

Estructura y organización

Marco jurídico

Tipos

Niveles y modalidades

Instituciones de apoyo

3. Analiza los planes y programas de Educación Básica

Historia, marco jurídico, fundamentación psicopedagógica

Plan y programa de educación inicial

Plan y programa de educación Preescolar

Plan y programa de educación Primaria

Plan y programa de educación Secundaria

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CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE COMPUTO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Comprende la historia y la Política educativa

en México y Aguascalientes

Historia de la educación en México desde

el siglo XIX hasta la fecha

Marco jurídico: Ley General de

Educación, Ley Estatal de Educación y

Artículos constitucionales

Políticas educativas

2.Conoce la estructura y organización del sistema

educativo nacional y estatal

Estructura y organización

Marco jurídico

Tipos

Niveles y modalidades

Instituciones de apoyo

Apertura:

Exposición del maestro

Exposición del Maestro


Visita a instituciones educativas


Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet

Proyector de acetatos

Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Reporte de lectura por escrito de

Reporte de lectura: fichas

Elabora un mapa conceptual

Reporte de observación en el aula de una escuela

a partir de guía de visita

Escribe 5 temas y/o problemas del aula

Entrega por escrito de un reporte de la escuela a

partir de guía de visita

Investiga en Internet las principales instituciones

de apoyo a la educación básica a nivel nacional y

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3. Analiza los planes y programas de Educación

Básica

Historia, marco jurídico, fundamentación

psicopedagógica.

Plan y programa de educación inicial

Plan y programa de educación Preescolar

Trabajo individual

Trabajo en equipo.

Investigación.

Observación de instituciones.

Entrevista a directivos, maestros, alumnos y

padres de familia.

Encuestar a actores de la comunidad educativa.

Visita a instituciones de educación Inicial,

Preescolar, Primaria y Secundaria


Exposiciones de alumnos

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Investigación

Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Guía de visita a institución educativa

estatal

Reporte por escrito de análisis de los programas

de educación Inicial, Preescolar, Primaria y

Secundaria

Entrega por escrito de un reporte de la escuela

Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria a partir

de guía de visita

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Plan y programa de educación Primaria

Plan y programa de educación Secundaria


padres de familia

Comunicación con diversos actores de la

comunidad educativa de su entorno

Submódulo II: Aprende a intervenir 64 hrs.

Contenido:

Elabora un diagnóstico escolar

Maneja instrumentos de intervención educativa

Aprende a recabar y detectar problemas escolares

Aplica el Modelo FAOR

Elabora objetivos estratégicos

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE COMPUTO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Elabora un diagnóstico escolar

Investigación documental acerca de metodologías

para la elaboración de un diagnostico escolar

Mesa redonda en la que se expongan los

diferentes modelos de elaboración de

diagnósticos escolares

Seleccione un modelo para la elaboración de

diagnóstico de necesidades escolares.

Elabore un catálogo medios y recursos que puede

emplear para elaborar un diagnóstico dentro de la

PC

Biblioteca, internet,

Revistas de investigación

Laptop

Infocus

Libros, lap top, USB, papelería

Fichero bibliográfico

Presentación de power point

Elaboración de un tríptico

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Maneja instrumentos de intervención

educativa

Aprende a detectar problemas escolares a

partir de recabar información

Aplica el Modelo FAOR

escuela

Realice visitas a centros escolares de educación

básica con la finalidad de realizar un diagnóstico

escolar

Elabora instrumentos de recabación de

información apegados a las características de la

institución visitada

Realiza visitas a las instituciones educativas para

aplicar los instrumentos de recabación de

información que le permitan realizar el

diagnostico

Investigue la propuesta del análisis FAOR y

utilícelo para elaborar el diagnóstico de la

institución que visito

Presente al colectivo docente de la institución

visitada el diagnóstico elaborado para valorar los

datos y para realizar las modificaciones las que

haya lugar

Recabe o en su caso elabore la visión, misión,

valores y compromisos de la institución a la que

se le está dando seguimiento

Elaboren los objetivos estratégicos con los que se

pueden revertir las áreas de oportunidad

Biblioteca, lap top, internet

Guía de observación, formatos para recabar

información

Internet, lap top, biblioteca,

Oficios, videocámara, instrumentos para recabar

información

Biblioteca, internet, PC,

In focus, lap top, usb, impresora

Videocámara, instrumentos de entrevista

Catálogo de instrumentos

Instrumentos de recabación de información

Reporte de visita

Documento en el que presente el diagnóstico de

la institución visitada

Minuta de la reunión en la que incluya las

observaciones realizadas por el colectivo docente

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detectadas en el diagnóstico elaborado presente

su diagnóstico y objetivos estratégicos al grupo

para su análisis discusión.

PC, in focus, internet

Diagnóstico con los objetivos estratégicos

Submódulo III: Diseño de una propuesta de intervención. 48 horas

Contenido: Elaboración de proyectos de intervención


1. Define el proceso de elaboración de proyectos

2. Comprende las fases o etapas:

Definición de necesidades

Fundamentación

Diseño del proyecto

Implementación

Evaluación y resultados

Informe

Apertura:


Visita a instituciones educativas

Observación de la escuela y del aula


padres de familia

Encuestar a actores de la comunidad educativa

Aplicar diagnóstico escolar

Plantear y definir situación a atender

Búsqueda hemerográfica en bibliotecas

Aula

Pizarrón

Pintarrón

Rotafolio

Hojas de rotafolio

Marcadores de colores

Computadora/Lap Top

Cañón

Televisor

Videocasetera

Hojas de papel bond

Libros

Internet

Reporte de lectura por escrito



Escribe 5 temas y/o problemas del aula

Define y plantea por escrito un problema en el

aula


Diseña y elabora por escrito un proyecto con

mínimo 3 sesiones

Entrega de reporte diagnóstico de situación a

atender

DGB/DCA/2011 32

3. Identifica temas y problemas para ser

abordados en un proyecto en el aula:

4. Diseña y elabora un proyecto:

Descripción

Justificación

Propósitos

Contenidos

Cronograma

Construye fundamentación teórica a partir de

obras de referencia, libros, revistas e internet

Desarrollo:

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Investigación

Observación en aula

Bajo la modalidad de taller los participantes

elaboran paso a paso el proyecto

A partir de técnicas grupales el facilitador

promueve la co evaluación de los proyectos de tal

manera que se permita el trabajo de elaboración

del proyecto.

Cada vez que uno de los equipos obtenga la

aprobación de uno de los apartados los presentará

al asesor para continuar con el siguiente apartado

Entrega de marco teórico por escrito

Entrega por escrito de su Plan de acción en el

aula

DGB/DCA/2011 33

Desarrollo de la alternativa o propuesta:

sesiones

Descripción de la instrumentación y

aplicación de la alternativa o propuesta

Descripción de la evaluación de la

alternativa o propuesta

5. Aplica y evalúa un proyecto

6. Redacta un informe de resultados

7. Presenta su propuesta de intervención

Presente al grupo de alumnos el trabajo para que

en un segundo momento valore la pertinencia de

realizar las modificaciones que le sugieran.

El alumnado acudirá a la institución educativa

seleccionada para que aplique la propuesta a lo

largo de diez sesiones de 50 minutos

Entrega de reporte por escrito de la aplicación de

sus 3 sesiones

Entrega por escrito de resultados obtenidos

Redacta un informe de resultados finales de la

intervención por escrito

Presenta al grupo en Power point su propuesta de

intervención

Submódulo IV: aprender a intervenir en el aula

Contenido:

1. Identifica temas y problemas para ser abordados en un proyecto en el aula

2. Identifica y Selecciona una situación que puede ser atendida en o desde el aula

Procesos áulicos

Ámbitos áulicos

Gestión de aprendizajes

Didáctica

Pedagogía

Currículum

Evaluación

DGB/DCA/2011 34

3. Diseña y elabora un proyecto.


1. Identifica temas y problemas para ser

abordados en un proyecto en el aula

Escuche la propuesta del docente sobre el curso

Análisis de los resultados obtenidos en la prueba

de diagnostico aplicada por el responsable de la

asignatura,

Elaborar un listado de situaciones educativas de

aula que se puedan resolver como producto de

una propuesta de intervención en el aula

Analiza videos en los que se muestren

problemáticas que son susceptibles de ser

resueltos desde y en el aula.

Analiza cuentos, novelas, reportes de

investigación, fabulas u otro tipo de textos en los

que se describan situaciones problemáticas que

se generen en o desde el aula.

Representa a través de role playing alguna

situación personal o ficticia que pertenezca al

ámbito del aula

Elabora un listado de situaciones problemáticas

que se originan en el aula

Clasifica las situaciones problemáticas en

didácticas, psicológicas, pedagógicas,

sociológicas, curriculares de acuerdo a las

Examen diagnóstico

Pintarron

Borrador

Marcadores

Papel bond tamaño rotafolio

Maskin tape

Marcadores de agua

Cañon

Lap top

Discos

DVD

Novelas, cuentos, ensayos, libros de la Biblioteca

del Magisterio de la colección de la SEP

Examen diagnóstico

Cartel con listado de situaciones que se pueden

atender desde el aula

Reportes de lectura

Role playing sobre alguna situación problemática

que se suceptible de ser atendida en el aula

DGB/DCA/2011 35

2. Identifica y Selecciona una situación que

puede ser atendida en o desde el aula

Procesos áulicos

Ámbitos áulicos

Gestión de aprendizajes

Didáctica

Pedagogía

Currículum

Evaluación

características que tengan los problemas

estudiados

Visita instituciones educativas.

Realiza observación dentro del aula.

Realiza entrevista a directivos, maestros,

alumnos.

Aplica encuesta a actores de la comunidad

educativa.

Utiliza metodología para la elaboración del

diagnóstico escolar.

Selección alguna problemática del aula,

partiendo del diagnóstico.

Presentación de los resultados de su

investigación a través de la dramatización

A partir de un análisis de viabilidad selecciona la

problemática que va a abordar

Presenta la caracterización de la problemática

que va a abordar

Cañón

Lap top

Fotocopias de los checklist

Fotocopias de las entrevistas

Cañón

Lap top

Listado de problemas detectados clasificados por

ámbito al que pertenecen

Reportes de visitas

Entrevista y/o encuestas

Reportes de entrevistas y aplicación de encuestas

Documento en el que se exprese el Diagnóstico

Presentación de la problemática seleccionada

acompañada del análisis FODA para determinar la

posibilidad de atender la problemática

DGB/DCA/2011 36

3. Diseña y elabora un proyecto.

Identifique el ámbito al cual pertenece la

temática de su propuesta de diseño de

intervención

Identifique las generalidades del ámbito

al que pertenece su propuesta y

considérelas para el desarrollo de su

proyecto

Diseñe un proyecto atendiendo las

características y a las de la problemática

señalada

Realice visitas al grupo diagnosticado

con la finalidad de que el docente

responsable valide los elementos que

vaya desarrollando y le sean aprobados

por el docente de grupo y por el

responsable de la asignatura

Presente su proyecto al grupo por medio

de un video

Cañón

Lap top

Fotocopias con listas de cotejo

Cámara fotográfica o de video para captar

evidencias de las visitas y las revisiones realizadas

seleccionada

Lista de cotejo en la que aparezcan los elementos

de un Proyecto de intervención

Proyecto de intervención

Video con el proyecto

DGB/DCA/2011 37

Submódulo V: Metodología para realizar intervención

Contenido:

Analiza las características de la intervención por casos

Aprende a resolver problemas escolares

Comprende la metodología por proyectos


1. Analiza las características de la intervención

por casos

Conceptualización

Características

Objeto de intervención: Instituciones,

sujetos, grupos, procesos, métodos

Áreas y contenidos de intervención:

motivación, problemas de aprendizaje, la

enseñanza, la orientación vocacional y

profesiográfica, atención...

2. Aprende a resolver problemas escolares

Institucionales: SEP, IEA, SNTE, AEPF

Actores: autoridades, directivos,

administrativos, docentes, alumnos,

Evaluación diagnóstica


Observación de la escuela y del aula


padres de familia


Aplicar una intervención por casos


Trabajo individual

Aula

Pizarrón

Pintarrón

Rotafolio

Hojas de rotafolio


Computadora/Lap Top

Cañón

Televisor

Videocasetera

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Aula

Pizarrón

Pintarrón

Rotafolio

Hojas de rotafolio

Reporte de lectura por escrito



Escribe 5 problemas

Escrito de un reporte de un caso

Entregas de fichas de lectura

Entrega de reporte visita a escuela

Identificación de problemáticas en la escuela

DGB/DCA/2011 38

padres de familia...

Procesos: aprendizaje, directivos,

liderazgo, administrativos, gestión

Metodológicos: enseñanza

3. Comprende la metodología por proyectos

Conceptualización

El Proyecto Escolar

Características

Etapas: Diseño y elaboración, aplicación,

seguimiento y evaluación

Trabajo en equipo

Investigación

Observación en la escuela


Trabajo individual

Trabajo en equipo

Investigación

Observación en la escuela


Computadora/Lap Top

Cañón

Televisor

Videocasetera

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Aula

Pizarrón

Pintarrón

Rotafolio

Hojas de rotafolio


Computadora/Lap Top

Cañón

Televisor

Videocasetera

Hojas de papel bond

Libros

Uso de Internet


Entrega de reporte de observaciones de la escuela

Reporta líneas de acción para la resolución de

problemas escolares

Entrega de fichas de lectura

Elaboración de mapa conceptual de la ruta crítica

de la elaboración de proyecto escolar

Entrega de reporte de visita a una escuela en la

que identifique las partes principales de su

proyecto escolar

Entrega por escrito de un proyecto escolar

Presenta al grupo en Power Point su proyecto

escolar

DGB/DCA/2011 39

MODULO II: APLICA METODOLOGÍA EDUCATIVA

Submódulo VI: Intervención educativa en preescolar.

Submódulo VII: Intervención educativa en primaria.

Submódulo VIII: Intervención educativa en secundaria.

Submódulo VI: Intervención educativa en preescolar


1. Psicología del niño

Desarrollo de niño de preescolar en las

áreas social, afectiva, motriz y cognitiva

Psicología del desarrollo de S. Freud,

J.Piaget, E. Erikson, , Sears, H. Wallon,

Vigostky

2. Elementos pedagógicos a considerar para

intervención en educación preescolar

Programa de Educación Preescolar 2011

o Propósitos fundamentales

o Principios pedagógicos: a)

Características infantiles y

Investigación bibliográfica acerca de las

características cognitivas, biológicas y

emocionales de los niños en edad preescolar

Elaboración de una monografía en la que

caracterice a los alumnos del nivel de preescolar,

puede optar por elaborar un periódico mural en el

que las secciones correspondan a las esferas de

desarrollo de los alumnos de preescolar

Bajo la modalidad de taller analicen en el aula los

documentos que rigen el nivel de preescolar.

Empleen la mesa redonda, lecturas comentada,

debates, presentación de resúmenes, esquemas

metales para resumir la información (mapa

mental, cuadro sinóptico, cuadro comparativo,

diagrama de flujo, etc)

Elaboren una antología con los textos de los

documentos que rigen a la educación preescolar.

Internet, biblioteca, biblioteca de actualización

del magisterio,

libros, acuerdos secretariales, PEP 2011

PC, internet. In focus, biblioteca, antologías de

textos, PEP 2011,

Elaboración de un fichero, será evaluado con una

lista de cotejo

Elaboración de una monografía que será evaluada

con una rubrica

Antología de los textos, evaluado con una lista de

cotejo.

DGB/DCA/2011 40

procesos de aprendizaje, b)

Diversidad y equidad, c)

Intervención educativa

o Campos formativos y

competencias

Fundamentación pedagógica/curricular

a) Jurídica en Art. 3, Ley General de

Educación.

Acuerdo Secretarial con el que se

modifica el preescolar

Características del programa

La organización del trabajo (propuesta

metodológica: Trabajo por proyectos,

análisis de casos y Aprendizaje basado en

la resolución de problemas docente

durante el año escolar

3. Aplica una propuesta de intervención

A partir de los 4 campos formativos diseñar,

aplicar y evaluar una propuesta: 1) Desarrollo

personal y social 2) Pensamiento matemático, 3)

Lenguaje y comunicación 4) Exploración y

conocimiento del mundo natural y social

Realice visitas a un preescolar para realizar

entrevistas y observación acerca de las

modalidades de trabajo que se implementan en el

preescolar.

Complemente sus observaciones y la información

que le aporten las educadoras entrevistadas con

información bibliográfica elabore un reporte en el

que caracterice las modalidades de trabajo de la

educación preescolar

Determine a partir de las visitas al preescolar, un

campo formativo en el que se pueda realizar una

propuesta de intervención

Determine el propósito, los aprendizajes

esperados, competencias a favorecer,

metodología de trabajo y tiempos de

intervención

Elabore la propuesta de intervención, expóngala

ante los compañeros

Luego de modificar la propuesta de intervención

valide el diseño con la responsable del grupo en la

que se va a aplicar

Elabore una bitácora en la que lleve el registro de

los resultados de la de implementación

Videocámara, grabadora de audio, instrumentos

para recabar información, pc, internet, in focus

PEP 2011 PC internet, biblioteca, capítulos de los

libros del maestro

Será evaluado a partir del reporte de la

entrevista, el reporte será evaluado con una

escala estimativa

Elaboración de una propuesta de intervención

evaluada con una lista de cotejo

Reporte de la aplicación de la implementación de

la propuesta de intervención

DGB/DCA/2011 41

Registre evidencias de las acciones

implementadas y de los productos logrados por el

grupo

Reúnanse de manera semanal para presentar

avances de la implementación de la propuesta

Elabore un reporte de los resultados de la

intervención.

Submódulo VII: Intervención Educativa en la Primaria. 48 hrs.


1. Comprende la psicología del niño de nivel de

educación primaria

Concepto de desarrollo biopsicosocial del

niño

Teorías del desarrollo de la personalidad

del niño: S. Freud, E. Erickson, Jean

Piaget, L. Kholberg, H. Wallon

Desarrollo del niño en las áreas social,

física, intelectual y emocional

Apertura:



Exposición de los alumnos


Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Reporte de lectura por medio fichas

Reporte de lectura de cada una de las teorías del

desarrollo

DGB/DCA/2011 42

2. Analiza los elementos de pedagógicos para la

intervención en educación primaria

Características del Plan y programas por

competencias

Competencias para la vida

Articulación de los niveles de educación

básica: preescolar, primaria y secundaria

Perfil de egreso

Mapa curricular: campos formativos

Asignaturas

3. Diseña, elabora, aplica y evalúa una propuesta

de intervención en educación primaria sobre

algún tema siguiente:

El profesor y la enseñanza

El alumno y el aprendizaje

Las asignaturas de educación primaria:

Español, lengua adicional, matemáticas,

Ciencias Naturales, Geografía, Historia,

Formación Cívica y Ética, Educación

Física y Educación Artística

Exposición de los alumnos


Trabajo individual

Trabajo en equipo de

Investigación


padres de familia.


Visita a instituciones de educación Primaria


Exposiciones de alumnos

Trabajo individual

Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet



Lleva a cabo algunas observaciones sobre el

comportamiento y personalidad de niños

Entrega de reporte de observación

Describe 5 temas y/o problemas del nivel de

primaria

Entrega por escrito de un reporte de la visita a

una escuela de nivel de primaria a partir de guía

de visita

Investiga en Internet las principales instituciones

de apoyo a la educación primaria

Reporte por escrito de análisis de los programas

de educación Primaria

DGB/DCA/2011 43

Los directivos y la gestión escolar

La participación de los padres de familia

Problemas más comunes en la educación

primaria

4. Aplica los elementos teóricos y metodológicos

para la elaborar una propuesta de intervención

Descripción

Justificación

Propósitos

Contenidos

Cronograma

Desarrollo de la alternativa o propuesta:

sesiones,

Descripción de la instrumentación y

aplicación de la alternativa o propuesta

Descripción de la evaluación de la

alternativa o propuesta

5. Redacta un informe de resultados

6. Presenta su propuesta de intervención

Trabajo en equipo

Investigación


padres de familia

Comunicación con diversos actores de la

comunidad educativa de su entorno

Aplica y evalúa su propuesta de intervención

Pintarrón

Computadora/Lap Top

Cañón

Hojas de papel bond

Libros

Internet


Guía de visita a institución educativa


Primaria a partir de guía de visita

Entrega de Plan de acción y actividades de su

propuesta de intervención

Diseña y elabora por escrito un plan de acción

con mínimo 3 sesiones

Entrega de marco teórico por escrito

Entrega de reporte por escrito de la aplicación de

sus 3 sesiones

Entrega por escrito de resultados obtenidos

DGB/DCA/2011 44

Redacta un informe de resultados finales de la

intervención por escrito

Presenta al grupo en Power point su propuesta de

intervención

Entrega por escrito de propuesta de intervención

Submódulo VIII: Intervención Educativa en la Secundaria. 64 hrs.


1.- La fundamentación legal de la educación

secundaria

Diario oficial de la Nación 1981

Acuerdo 384

Realicen una lectura del Diario oficial de la

Nación del 20 de enero de 1981, en el que

aparece el establecimiento de la secundaria y

elaboren un punteo en el que identifiquen las

razones por las que nacen las escuelas secundarias

técnicas.

Inviten a profesores especialistas en el nivel de

secundaria y comenten las razones por las cuales

se fundó la educación secundaria y cuáles son los

problemas a los que se enfrenta actualmente.

Realicen una lectura comentada acerca del

acuerdo 384 y discutan acerca de los beneficios

que puede traer a los alumnos el nuevo

curriculum.

Texto: Origen y modalidades de la Educación

Secundaria

Bibliografía

Acuerdo Secretarial 384

Punteo que se evaluara con una lista de cotejo

Reporte de conferencia

DGB/DCA/2011 45

Elaboren un periódico mural en el que plasmen

las características de la educación secundaria y de

los alumnos que pretenden formar.

Periódico mural

2.- Organización interna de las Escuelas

Secundarias Técnicas Públicas

Rubros del trabajo administrativo de

acuerdo a la propuesta de 1981:

o Control Escolar

o Supervision Escolar

o Servicios Asistenciales

o Extensión educativa

o Recursos varios

Profesionales

Realice la lectura del Diario Oficial de la Nación

del 21 de enero de 1981 y comenten acerca de las

áreas de servicios y apoyo a la educación.

A partir de la revisión de los organigramas y la

información recabada elaboren una entrevista y

visiten una escuela secundaria para obtener

información acerca de su organización y la

función del personal de apoyo y de servicios.

Incluyan en el cuestionario preguntas que les

permitan identificar áreas de oportunidad

Elaboren una lista de cotejo con la finalidad de

identificar áreas de oportunidad en el ámbito de

apoyo o servicios que identificaron.

E3laboren un diagnóstico de la problemática

detectada

Acuerdo Secretarial de enero de 1981

Aparatos que permitan la grabación de audio y

video

Guías de observación

Monografía con los puestos y áreas de la

secundaria

Reporte de entrevista

Diagnóstico tomando como referencia el ámbito

de los servicios escolares o funciones de apoyo

3.- Elaboración de una propuesta de intervención

desde los Departamentos de Servicios

A partir del diagnóstico realizado elabore una

propuesta metodológica con la que pueda atender

las áreas de oportunidad detectadas.

En el diagnóstico especifique cual es el ámbito en

el que van a intervenir, el tipo de intervención y

resalte al agente o a la función desde la cual

pretende abordar la problemática.

Lap top, impresora Propuesta metodológica de intervención

Rubrica elaborada para evaluar las propuestas de

intervención

DGB/DCA/2011 46

Elaboren en colectivo una rúbrica para evaluar la

pertinencia y la aplicabilidad de la propuesta

Presente la propuesta al directivo de la

institución en la que fue diseñada la intervención

y solicite que la evalué tomando como referencia

la rúbrica elaborada en el grupo

Presente la rúbrica al facilitador del curso

agregando un ensayo en el que explique la

importancia de la intervención educativa en el

sistema educativo mexicano

Ensayo evaluado con rubrica.

DGB/DCA/2011 47

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Director de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA … · El segundo módulo está diseñado para que el alumno...

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