AUTORES

MsC Carlos Alberto Román Collazo

MsC Yenima Hernández Rodríguez

MsC Felino Ortiz Rodríguez

INSTITUCIÓN

PAÍSCuba

Globalización

Transculturación

Desarrollo científico-técnico

Degradación delmedio ambiente

Competencia y Neoliberalismo

Crisis Económica y de Valores

Guerras y Epidemias

Avalancha de Conocimientos

América Latina

Pobreza Desempleo Insuficiente alfabetización Crecimiento poblacional Insalubridad

Retos de la Universidad

PertinenciaMasificación

Calidad

IES: Adaptarse o DESAPARECER

UNIVERSIDAD

PEA

DEMANDA SOCIAL

DESARROLLO CIENCIA

DESARROLLO TECNOLOGICO

CALIDAD

FINANCIAMIENTO

POLITICAS

Entorno Demandante

Educación Superior

Aumento de exigencias sobre los procesos sustantivos universitarios

Exigencias durante el PEA

Estrés Académico Variables psicosociales y su relación con el éxito académico , Revista

Iberoamericana de Educación, No 37-2. 2005.en

http://www.campus-oei.org/revista/boletin37_2.htm

10/12/05

El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina.

2008. Revista Cubana de Educación Superior XXVIII (1-2): 21-28

La evaluación del aprendizaje como evento estresor mayor del proceso enseñanza

aprendizaje en una universidad médica. Revista Panorama, Cuba y Salud. Vol. 5,

No. 1 Enero-Abril, 2010 disponible en

http://www.panorama.sld.cu/articulos_cientificos_evaluacion_aprendizaje.html

Es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,

a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales,

producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias educativas que se

desarrollan en las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de mantener el

estado estacionario del proceso de enseñanza – aprendizaje.

El estrés académico: una revisión crítica del concepto desde las Ciencias de la Educación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 14 No. 2, Junio de 2011 disponible en http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art1.pdf

REFORMA ----- ESTRÉS ACADÉMICO

• REINGENIERIA CURRICULAR• IMPLEMENTACIÓN DEL CAMBIO• MODIFICACIONES DE SUBSISTEMAS, SUBPROCESOS• MENTALIDAD –CONDUCTA.

Perfeccionamiento Curricular: Ciencias Médicas, Cuba, 2007

• Enfoque Pedagógico: Fundamento Psicológico• Incremento horas Educación en el Trabajo y Prácticas• Orientación hacia la prevención en Salud• Fusión de Ciencias Básicas en disciplina curricular:

Morfofisiología: Integración Curricular

1. Bioquímica

2. Fisiología

3. Anatomía

4. Histología

5. Embriología

Objetivo: describir los niveles de estrés

autopercibido, sus manifestaciones

fisiológicas, psicológicas y posibles causas

asociadas al cambio en la docencia en el

proceso de enseñanza aprendizaje de

estudiantes latinoamericanos de primer año

de la carrera de Medicina

Métodos y técnicas:

Enfoque cuali-cuantitativo. Diseño no experimental, métodos

empíricos de recogida de datos (CEA) y entrevistas a

profundidad. Procesamiento de datos y análisis por métodos

estadísticos matemáticos (SPSS 11.6)

Participantes: Muestreo probabilístico por conglomerados de

271 estudiantes de primer año de la carrera de Medicina,

correspondiente al curso 2007-2008, ELAM CUBA; EpiDAT

3.0.

Casos Típicos: 12 casos con elevados niveles de estrés.

Informantes claves: 15 directivos docentes y profesores de la

asignatura Morfofisiología.

Reforma Curricular en la IEMS

Proceso Enseñanza Aprendizaje

Clima Organizacional

tiempo

Proceso de Cambio

Impacto

0%

20%

40%

60%

80%

100%Frecuencia relativa

sexo edad Tingreso

ResAcad

Categorías

excelentes

buenos

regular

malos

lic mat

Repit

NI

23 -

21-22

18-20

femenino

masculino

Figura 1 Distribución de frecuencias relativas por sexo, edad

biológica, tipo de ingreso y resultados académicos de una

muestra de estudiantes de primer año de la ELAM

Composición por sexos con mayoría para el sexo femenino

El grupo etáreo joven predominante comprende edades de 18 a 20 años

Los estudiantes son generalmente de nuevo ingreso.

Los resultados académicos se valoran como regulares y malos

Tabla 1 Estadística descriptiva de la variable estrés autopercibido y sus dimensiones: manifestaciones fisiológicas, cognitivo-afectivas y conductuales.

Variables

Estadígrafos

Mínimo Máximo MediaDesv. típ. Mediana Percentil

V C *

Estrés Autopercibido

14 5133,70 9,94 26,00

P (18) 22,2 22

Manifestaciones fisiológicas

4 17 8,17 3,54 7,50P (43)

7.07

Manifestaciones cognitivo-afectivas

6 24 15,93 5,21 15,50P (17)

9.1 9

Manifestaciones conductuales 5 19 9,80 3,58 9,00

P (25) 7,0 7

•VC- Valor de corte que indica niveles moderados de •expresión de la variable

Estrés Autopercibido con una incidencia elevada en niveles moderados y altos

Alteraciones cognitivo/afectivas y conductuales como principales manifestaciones de estrés

Asociación débil de las variables independientes edad, sexo y resultados académicos con la variable dependiente Estrés Autopercibido.

Niveles Estrés Autopercibido se incrementan con la edad (ANOVA p=0.02)

Niveles de Estrés Autopercibido superiores en sexo femenino que en el masculino (ANOVA, p=0.01)

Incremento de los niveles de Estrés Autopercibido a medida que los resultados académicos disminuyen

Estres Autopercibido según edad, sexo y resultados académicos

0

10

20

30

40

50

categorias de las variables edad, sexo y resultados académicos

Me

dia

de

es

tré

s

au

top

erc

ibid

o

18-20

21 -22

23 o +

Masculino

Femenino

Malos

Regulares

Buenos

Estadística descriptiva para los estresores

Evento EstresorMedia Desv Típica

Realizar Examen 3,22 1,08

Realizar Trabajos de Clase2,52 1,09

Intervención en el aula 2,94 1,37

Hablar con Profesor 2,46 1,34

Sobrecarga Académica 3,73 1,22

Masividad en las actividades docentes 2,20 1,06

Falta de tiempo 3,69 1,06

Uso de uniforme escolar1,55 1,09

Condiciones de estudio 2,63 1,52

Trabajar en grupo 2,14 1,14

Recibir calificaciones deficientes3,61 1,20

Asistencia obligatoria a clases1,89 1,02

Momentos del estrés por evaluación del aprendizaje: Morfofisiología

1. Preparación para el Examen con una transición de crónico al estado agudo.

2. Acto de Examen como evento agudo3. Comunicación de Resultados

• Sobre la Evaluación Cognitiva:

• Evaluación del Aprendizaje percibido como una amenaza o pérdida por:

1. Permanencia en la Institución (conservación de la beca o carrera),

2. Futuro como individuo (graduación como médico)

3. Limitación del disfrute de actividades placenteras en la Universidad (recreación paseos, práctica de deporte) .

4. Asociada al estatus social, integridad y estima del estudiante dentro de la comunidad escolar y familiar.

5. Conocimientos a ser adquiridos durante el ciclo básico como “innecesarios y poco útiles ”

6. Injusticia en los resultados emitidos

• Sobre el Afrontamiento

1. Estilos centrados en las emociones para

sexo femenino y en el problema sexo

masculino

2. Cambios psicopedagógicos en la

motivación, la orientación y la ejecución

de la tarea de estudio

• Sobre el Afrontamiento

3. Escasa combinación de estrategias

4. Empleo de estrategias poco aceptadas

socialmente: evitación mediante simulación,

intentos de fraude.

5. No hay reajuste de estrategias de aprendizaje

como método directo.

• Sobre las manifestaciones

1. Trastornos digestivos y osteomioarticulares sin descartar las infecciones respiratorias, la ansiedad y la depresión

2. Variaciones en los patrones de sueño/vigilia y tiempo dedicado a la tarea de estudio: somnolencia o hipervigilia.

3. Consumo de drogas débiles legales como estimulantes

4. Desorientación y confusión académica

5. “Vagabundeo estudiantil”

6. Disminución de actividades placenteras

7. Aislamiento y retraimiento

8. Solicitud de recalificación de examen no adecuada.

9. Resultados académicos no satisfactorios.

►Realización exámen:

1. Percepción de amenaza: Visión certificativa vs Visión Retroalimentadora y Proactivadora.

2. Entrenamiento escaso: Evaluación tradicional vs Evaluación sistemática y sistémica: métodos, técnicas, instrumentos.

►Intervención aula:

1. Características psicosociales como déficit en habilidades comunicativas y asertividad.

2. Estilo del profesor: autocrático vs democrático o conciliatorio

3. Características del proceso de comunicación en la docencia: monológico vs dialógico

4. Competitividad: Significado social de la evaluación vs significado individual de evaluación

►Sobrecarga académica: currículo academicista y enciclopedista vs currículo integrador

►Falta de tiempo: currículo, cronogramas anuales y semanales, modelo pedagógico: Universidad Saludable

►Recibir calificaciones deficientes: sentimiento de fracaso, comunicación de noticias desagradables de manera

inadecuada. Comunicación fría y despersonalizada vs Comunicación empática y asertiva.

►Manejo del estrés académico: ausencia de políticas, programas y estructuras institucionales para su manejo.

PROFESORES

1. Escasa participación en proceso de cambio (reforma curricular)

2. Recapacitación en cinco ciencias diferentes

3. Recapacitación pedagogía y didáctica universitaria

4. Sufrimiento de estrés laboral o burnout: crisis de saber, autoridad académica

5. Escasos incentivos económicos

6. Sentimientos de pérdida y fracaso laboral

7. Disminución del rendimiento

8. Desmotivación por la tarea

9. Deserción laboral

• Promoción• Calidad• Retención• Clima organizacional• Subprocesos de trabajo• Investigación• Extensión Universitaria

• El cambio en las IES provoca estrés académico

universitario, impactando sobre variables de calidad

• El proceso de cambio institucional debe ser

cuidadosamente planeado, implementado y

monitoreado por la comunidad académica.

• Los docentes como agentes de cambio institucional

deben participar de manera activa y consciente en la

remodelación o reingeniería curricular universitaria.

CONCLUSIONES

Las especies que sobreviven no son las más fuertes, ni las más rápidas, ni las más inteligentes;

sino aquellas que se adaptan mejor al cambio

Charles Darwin