AUTORAS BACH. CEBRIAN LOYOLA OLIMPIA BACH. HERNANDEZ ...

AUTORAS

ASESORA

MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN

ESCOLARES LAREDO 2010

PARA OPTAR EL TITULO DE

LICENCIADA EN ENFERMERIA

BACH CEBRIAN LOYOLA OLIMPIA

BACH HERNANDEZ MENDEZ

MILAGROS

Dra ROCIO YVONNE TABOADA PILCO

TRUJILLO ndash PERU 2011

NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN

ESCOLARES LAREDO 2010

TESIS

PARA OPTAR EL TITULO DE

LICENCIADA EN ENFERMERIA

OLIMPIA

HERNANDEZ MENDEZ

TABOADA

NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN

A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres

Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia

Gracias por ser la motivacioacuten diaria y por

ensentildearme que el camino lo forma cada uno con el

esfuerzo diario

iexcliexcliexcliexclLoS AMOLoS AMOLoS AMOLoS AMO

DEDICATORIA

OlimpiaOlimpiaOlimpiaOlimpia

A mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanos

Ceacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y Jorge

hellip iexcliexcliexcliexclLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHO

Que son el ejemplo a seguir en mi camino y

quienes me ensentildearon la Perserverancia la

Iniciativa sin perder el calor Humano y por el

lazo que nos uniraacute siempre el ser hermanos

DEDICATORIA

MilagrosMilagrosMilagrosMilagros

A mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigo

JESUacuteSJESUacuteSJESUacuteSJESUacuteS

Por estar siempre a mi lado por guiarme

iluminarme y cuidarme en todo

momento por permitirme haber llegado

hasta este punto en mi vida


CARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCA

Por su gran amor incondicional por su

apoyo por estar en mis momentos de

fortaleza y debilidad para incentivarme a

seguir adelantehellip

A mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanito

CARLITOSCARLITOSCARLITOSCARLITOS

Que con su alegriacutea y ternura lleno de

amor mi vidahellip

Te amoTe amoTe amoTe amo

A mis lindos AA mis lindos AA mis lindos AA mis lindos Angelitosngelitosngelitosngelitos

hellip

Por el apoyo que siempre me han brindado

por confiar en mi por sus consejos y valores

pero mas que nada por su amorhellip

AGRADECIMIENTO

A A A A nuestranuestranuestranuestra ASESORAASESORAASESORAASESORA

DraDraDraDra Rociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada Pilco

Por su apoyo por servirnos de guiacutea por compartir sus

experiencias y conocimientos todo ello permitioacute el

desarrollo y culminacioacuten satisfactoria del presente

trabajo de investigacioacuten

Olimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y Milagros

SUMARIO

Paacuteg

RESUMEN i

ABSTRACT ii

I INTRODUCCIOacuteN 01

II MATERIAL Y MEacuteTODO 38

III RESULTADOS 46

IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55

V CONCLUSIONES 68

VI RECOMENDACIONES 69

VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70

VIII ANEXOS 81

i

MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO

EN ESCOLARES LAREDO 2010

Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2

Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3

RESUMEN

El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de

corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la

Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con

la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de

Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares

La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que

cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de

inclusioacuten

Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de

Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de

Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente

La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble

entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia

de criterios Chi cuadrado (x2)

Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa

entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una

relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y

Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying

Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten

estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y

Rendimiento Acadeacutemico

Palabras Claves Bullying

1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes

ii

MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC

PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010



ABSTRACT

This investigation of description type cross-section correlational was made

during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor

Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the

relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and

Academic Performance in school students

The sample was conformed by 119 school students of both sexes who

studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the

Inclusion criteria

For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale

and Grades Registry in order to determine the relationship between the

magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance

respectively

He information obtained was presented on graphics and in a double entry

chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)

Independence Test

The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of

Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant

relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of

Depression As for the relationship between magnitude of Bullying

Presence and Academic Performance is not a statistical equally true

magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance

Keywords Bullying

1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo


3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University

of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y

las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten

estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y

otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y

amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos

(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)

La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud

(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la

violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno

mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva

Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)

mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en

el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la

violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se

debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte

a conflictos armados

~ 2 ~

La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten

parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado

siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que

aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia

como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el

contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por

no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)

Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute

de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas

situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de

manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma

sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)

A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten

de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por

ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que

estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio

es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los

paiacuteses

~ 3 ~

En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos

participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al

antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez

2006)

En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de

primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue

del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la

agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las

viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)

En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)

director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying

explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio

homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen

hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean

sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar

lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol

drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el

hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193

faltariacutean al colegio para evitar el acoso

~ 4 ~

Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema

nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido

medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las

consecuencias de este problema son muchas y profundas

Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar

con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos

emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad

pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de

intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede

desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de

trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)

La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada

es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele

acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten

disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)

Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes

contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la

imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales

en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)

~ 5 ~

El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico

definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten

objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa

(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para

obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los

conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la

escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)

La salud mental los escolares es una de las preocupaciones

importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente

en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son

precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso

escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor

precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)

El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las

escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como

un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la

edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y

desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o

mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que

justifica la no intervencioacuten

~ 6 ~

La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas

agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-

ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas

que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No

es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros

educativos

Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la

salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del

Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles

consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y

al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia

del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a

ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir

y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes

escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante

iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying

presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento

acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa

Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010

~ 7 ~

Marco Conceptual

La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la

denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia

que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad

escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo

(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y

maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer

investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses

escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos

Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se

produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o

psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como

viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a

las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus

propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas

efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de

ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en

el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo

Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un

comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo

~ 8 ~

agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en

viacutectimas de sus compantildeerosrdquo

En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas

conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa

identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea

orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren

definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra

uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades

educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas

iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los

programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un

temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R

Lozada J 2007)

Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de

tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a

menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros

compantildeeros

~ 9 ~

El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y

perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los

actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa

para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones

sociales

Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo

especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y

viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por

un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute

indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite

y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay

provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad

por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas

agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende

diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con

agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y

agresiones fiacutesicas

Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la

presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un

continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un

~ 10 ~

escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella

cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y

que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el

grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y

los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece

cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)

Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten

encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un

abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya

sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la

sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el

sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de

secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la

idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario

en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede

acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten

Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo

y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean

percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les

hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto

~ 11 ~

atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a

encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que

las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento

acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el

bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate

amp Pintildeuel 2005)

Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una

sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo

hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen

razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute

mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo

acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito

laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros

quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo

psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)

Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o

no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las

conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)

la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece

como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera

~ 12 ~

sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le

acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso

que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando

significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo

emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)

La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia

de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o

bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar

no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o

psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)

Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores

ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los

estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero

masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por

parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual

mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para

sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23

(Hernaacutendez 2003)

~ 13 ~

Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el

intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de

agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las

edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que

los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta

mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de

mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad

disminuyendo a partir de aquiacuterdquo

Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares

agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto

fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)

Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de

agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba

tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos

agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor

del Pueblo 1999)

En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos

problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo

(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta

agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los

demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad

~ 14 ~

Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el

grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo

extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico

Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno

agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta

inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en

alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones

autoritarias o abandono infantil

Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan

a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace

no ser capaz de controlar la agresividad y la ira

Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un

locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios

problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa

que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y

con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros


~ 15 ~

En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares

tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente

estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen

problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes

utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de

compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los

protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones

por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar

un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos

Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar

determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que

los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten

escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene

recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros

pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de

autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad

individualrdquo

Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son

rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos

problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se

meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)

~ 16 ~

No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que

caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones

interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por

otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)

Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse

dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una

situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su

escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy

pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad

acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe

relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las

victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y

hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)

La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten

social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse

entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros

situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas

aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la

victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin

~ 17 ~

llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada

situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos

casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante

conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)

Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas

compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas

agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos

Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos

como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un

acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un

contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los

actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el

problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este

factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta

iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de

observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos

del entorno de los escolares

Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos

negativos para las victimas sino para todos los participantes en general

~ 18 ~

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las

viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima

actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos

depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso

la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual

puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten

de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten

Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un

constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y

tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de

eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el

suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos

llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos

que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de

dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se

observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)

En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores

algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la

antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los

demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en

~ 19 ~

muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella

agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No

saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la

amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin

su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada

(Diacuteaz-Aguado 2004)

Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las

agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia

en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud

de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar

produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes

alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo

rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)

La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten

Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar

casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro

de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son

cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar

pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de

cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor

~ 20 ~

a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su

material escolar

El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo

obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje

calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos

sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer

el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo

determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas

observaciones del profesor etc (Morocho 2001)

Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel

de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma

de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo

define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas

calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo

antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre

otros

Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento

acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten

de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los

~ 21 ~

objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un

conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de

diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso

determinado

El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar

un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en

particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de

obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los

alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y

Andrade 1998)

Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia

Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a

agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del

Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento

Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela

vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes

tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)

Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que

califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican

con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por

~ 22 ~

proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen

Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las

calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla

en la zona inferior (Peacuterez 2003)

Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado

por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las

condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las

caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores

El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las

notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera

como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social

y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten

informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo

estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras

Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del

rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace

el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos

de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus

expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las

~ 23 ~

expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la

frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o

fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales

de tipo emocionalrdquo

Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la

dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar

de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las

variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres

grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares

Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de

grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page

1990)

El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la

reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad

intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables

individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)

Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son

muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo

familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas

suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que

~ 24 ~

hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se

tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las

causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)

Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre

el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha

prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere

que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable

independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)

mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado

por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente

del estado de aacutenimo (Gleid 2002)

En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables

de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no

siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud

nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros

(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)

Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un

determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de

interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica

con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)

~ 25 ~

El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy

complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes

dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un

problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede

terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El

rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y

Psicologiacutea 2000)

Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o

afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos

resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros

para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven

leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia

del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los

haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la

vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse

En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus

iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados

por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la

escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la

simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de

amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir

~ 26 ~

influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes

iacutentimos(Grinder 1993)

Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer

tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno

como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores

escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en

el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje

del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a

normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una

movilidad exitosardquo (Grinder 1993)

Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros

representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales

muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con

amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad

Las investigaciones indican que los contactos con los pares son

importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de

comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones

adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y

serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida

~ 27 ~

Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo

con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se

integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a

forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino

para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)

Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los

compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de

socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje

creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de

compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de

normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y

actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos

adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los

pares

La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al

principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de

la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia

de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten

de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias

posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal

aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos

~ 28 ~

sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas

ocasiones (Shaffer 2000)

Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia

significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben

que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a

participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades

acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan

suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus

destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su

comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros

estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)

La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde

Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y

cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar

preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por

la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud

(Galli 1996)

Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo

que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad

~ 29 ~

que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y


La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a

un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes

comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante

su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas

para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)

La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas

de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en

el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres

ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados

como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)

Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de

inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia

de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido

la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y

ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios

siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la

comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad

(Encarta 2000)

~ 30 ~

La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un

trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en

su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza

psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)

La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que

se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute

apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea

insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)

La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia

constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza

por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una

persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde

intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte

como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al

suicidio(Galli 1996)

La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten

se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el

~ 31 ~

mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia

coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba

el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute

potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo

iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)

Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se

originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas

transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis

conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos

emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)

En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo

pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son

principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y

depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15

por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un

adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)

Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la

edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos

~ 32 ~

inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso

significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)

Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la

media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos

antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)

~ 33 ~

Marco Empiacuterico

Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso

Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y

bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de

Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en

su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en

una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El

reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso

escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan

en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra

de manera significativa a la vida de los futuros adultos

Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su

afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los

resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso

escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)

En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia

fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528

peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y

enfrentamiento entre alumnos y profesores 435

~ 34 ~

Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-

Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la

Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que

participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor

en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en

distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los

uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los

diferentes paiacuteses

Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre

pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad

Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)

Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da

fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17

antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre

los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando

pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el

57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno

de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del

grupo

Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten

secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso

~ 35 ~

escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se

ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo

apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a

nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se

siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes

Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios

estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en

donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los

agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no

les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y

padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que

este proceso continuacutee

Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente

Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados

mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente

Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan

un alto nivel de Bullying

Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo

comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre

~ 36 ~

pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas

entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario

en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen

diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la

percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador

prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no

encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre

estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con

el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la

Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo

2010

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la

Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de

Laredo 2010

bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la


Laredo 2010

bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten

Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010

bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten


~ 38 ~

II MATERIAL Y METODOS

21 Tipo de Investigacioacuten

El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo

descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)

22 Poblacioacuten en estudio

Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del


durante el mes de diciembre 2010

Criterios de Inclusioacuten

bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten

secundaria

bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de

informacioacuten

bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a

participar del estudio

bull Alumnos(as) de ambos sexos

Muestra

La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de

secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del

Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con

los criterios de inclusioacuten (Anexo1)

~ 39 ~

23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos

La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de

a) Autotest Cisneros (Anexo 2)

Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la

presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres

alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3

Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en

ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de

cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de

Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas

veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas

veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la

intensidad de Bullying

Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre

las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas

veces) (Anexo3)

~ 40 ~

b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)

Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung

(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de

siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada

iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas

veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene

seguacuten la siguiente escala

bull No Depresioacuten lt 28 puntos

bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos

bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos

c) Registro de Notas (Anexo 5)

Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el

promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del

primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o

no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos

24 Control de Calidad del Instrumento

a Prueba piloto

El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual

participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad

muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten

~ 41 ~

b Validez

La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos

(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes

del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de

α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto

para su aplicacioacuten

Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se

determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como

resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando

por consiguiente apto para su aplicacioacuten

Procedimiento

1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la

investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una

entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar

alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten

2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios

de inclusioacuten

3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados

4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con

la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest

Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de

depresioacuten respectivamente

4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten

~ 42 ~

5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30

minutos

7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de

Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el

promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe

variacioacuten en los promedios

8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente

25 Procesamiento de los datos

Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por

computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social

Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en

graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos

planteados

En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de

Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa

si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con

los siguientes criterios de significacioacuten

Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa

p lt 005 si existe relacioacuten significativa

p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa

~ 43 ~

26 Consideraciones eacuteticas

En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos

Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo

que sus nombres no seraacuten utilizados

Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute

publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar

que se exponga la identidad de los informantes

Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la

informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy

sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta

investigacioacuten

27 Definicioacuten de Variables

Variable independiente Magnitud del Bullying

sect Presencia de Bullying

Definicioacuten conceptual

Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe

un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o

ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo

y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)

~ 44 ~

Definicioacuten operacional

Ausencia 0-4

Presencia ge5

sect Intensidad del Bullying(I)


Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas

de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)


Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50

Variable dependiente

a) Nivel de Depresioacuten


Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele






~ 45 ~


b) Rendimiento Acadeacutemico


Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado

cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)


Sin variacioacuten No modifica promedios

Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre

Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre

~ 46 ~

DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES

BULLYING PRESENCIA

ldquoANTENOR ORREGOrdquo L

FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros

00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01

DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE

BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL

ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010


924

76

Presencia de Bullying

Ausencia de Bullying

MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110

BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC

ldquoANTENOR ORREGOrdquo


0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02

DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE

INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL



45418

136

Intensidad del Bullying

SEGUacuteN MAGNITUD DE

ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119

DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN

ORREGOrdquo LAREDO 2010

FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung

00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03

DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE


LAREDO 2010


370

479

151

Nivel de Depresioacuten

No depresioacuten

Leve

Moderado

SEGUacuteN EL NIVEL DE

DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR

No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119

ACADEMICO INSTITUCION EDUCA


FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten

Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010

00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04

DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL

ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR

LAREDO 2010



255

318

427

Rendimiento Academico

SEGUacuteN EL RENDIMIENTO

TIVA NACIONAL ldquoANTENOR


Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01

DISTRIBUCIOacuteN DE 119

ESCOLARES SEGUacuteN M

AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL

NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo

ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2

010

Fuen

te Inform

acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc

ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)

NIVEL

DEPRESION

MAGNITUD DEL BULLYING

Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B

ULLYING INTENSIDAD Y SU R

ELACIOacuteN C

ON EL

NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN

STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2

010

NIVEL DE

DEPRESION

INTENSIDAD DEL BULLYING

Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform

acioacuten Obtenida del A

utotest Cisneros y Esc

ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L

A INSTITUCIOacuteN E

DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform


utotest Cisneros y R

egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0

078 (No significativo)

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04


0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU

RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA

NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform


utotest Cisneros y Reg

istro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 = 3236 p=0

062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~

IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN

En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la

Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924

porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa

que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418

por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta

intensidad de este fenoacutemeno

Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con

otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de

Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo

de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de

losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como

Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de

Bullying (Ministerio del Interior 2007)

La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de

conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima

escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5

diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede

repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)

~ 56 ~

La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a

un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de

Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son

victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde

menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y

discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de

fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se

agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten

las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio

de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema

(Collell amp Escude 2006)

El Bullying que se produce en los centros escolares no puede

explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del

propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado

de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los

distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como

la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten

hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y

econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las

relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre

compantildeeros y compantildeeras

~ 57 ~

Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos

escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas

condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas

caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el

aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han

utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden

aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse

respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad

fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)

Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que

el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el

problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un

98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando

esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en

alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas

Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron

un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de

Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino

tambieacuten como victimas

~ 58 ~

La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares

y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma

que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el

grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los

meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden

de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es

valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no

le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por

parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los

hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying

Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de

Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se

registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290

casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las

personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su

autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute

maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra

violenciardquo

En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten

educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y

sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema

disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta

de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan

~ 59 ~

y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto

Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los

recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de

comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y

cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones

Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio

escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el

fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la

televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de

enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y

adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas

violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo

En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel

de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta

Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta

depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que

presenta depresioacuten moderad- intensa

En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una

sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones

~ 60 ~

caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una

relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las

circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que

ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo

serio (Antonini 2006)

La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto

se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven

loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella

adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas

Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y

factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)

facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su

desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute

que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse

la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y

son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez

1998)

Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales

de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores

individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute

mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros

acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los

~ 61 ~

compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel

importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente

Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la

Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener

consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la

mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento

de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten

de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios

de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio

ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el

Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por

ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en

algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten

Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los

reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una

poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo

y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor

porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por

ciento depresioacuten grave

~ 62 ~

En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del

bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la

prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute

que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma

manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del

Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que

existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)

La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e

indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad

de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran

lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son

situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de

presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro

1990)

Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres

especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)

En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)

nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo

presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta

el Sexo Masculino

~ 63 ~

Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes

presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de

ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la

sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)

La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse

ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente

en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta

perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying

La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea

compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su

vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una

intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la

vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que

presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este

padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de

salud puacuteblica

En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el

Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor

~ 64 ~

porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en

contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento

acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible

variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico

Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre

(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima

de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el

nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el

rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al

sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el

programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud

hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del

alumno la motivacioacuten etc


bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a

la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se

encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De

la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud

del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se

encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)

~ 65 ~

Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del

Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades

escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una

personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la

persona

Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la

situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de

integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute

mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia

acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica

En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying

Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen

buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a

tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no

acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)

destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y

hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente

investigacioacuten

~ 66 ~

Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados

aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos

agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y

social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante

existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del

agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula

ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula

(Cerezo 2001)

Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el

aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es

una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta

dado por el registro de notas

Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento

Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan

bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende

a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela

Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con

tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor

dificultad para adaptarse al ambiente escolar

~ 67 ~

En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica

la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres

e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran

con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor

desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica

Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el

aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el

autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia

(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un

buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a

cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y

apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del

autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del

alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar

el mantener el respeto y la disciplina

~ 68 ~

V CONCLUSIONES

Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes

conclusiones

1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el

924 por ciento de losas escolares la presentan

2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta

baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto

3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta


depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-

intensa

4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427

porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento

mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no

presenta variacioacuten

5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del

Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten

6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables

Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten

7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del

Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico


Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico

~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES

1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de

programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos

docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al

problema y enfrentarlo cuando se suscite

2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de

talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el

alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades

Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de

sentimientos y emociones

3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la

implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute

romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo

4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y

caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las

tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying

5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener

informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en

la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre

este tema y tomar las acciones correctivas

~ 70 ~

VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Andrews G (1993) Lo esencial de la Psicoterapia Edit British Reino Unido

Antonini C (2006) Como alcanzar el equilibrio emocional Edit Del nuevo

Extremo Argentina

Arancibia V (1999) Psicologiacutea de la Educacioacuten Edit Alfaomega Chile

Avileacutes J (2002) La intimidacioacuten y el maltrato entre el alumnado (bullying)

Edit STEE-EILAS Espantildea

Aviles J amp INJUVE (2004) Estudio sobre el Acoso escolar entre pares

Accesado el 15 de Noviembre de 2010 Disponible en

httpwwwbuenastareascomtemasestudios-realizados-en-el-edo-mex-

sobre-bullying40

Bronfrenbrenner U (1997) La ecologiacutea de los procesos del desarrollo Edit

Paidoacutes Espantildea

Cangas et al (2006) Evaluacioacuten de la Violencia Escolar y su Afectacioacuten

Personal en una Muestra de Estudiantes Europeos Departamento de

Psicologiacutea Oviedo-Espantildea Universidad de Oviedo

~ 71 ~

Cassano P Fava M (2002) Depresioacuten y Salud Puacuteblica Obtenida el 10 de

Octubre de 2010 httpwwwncbinlmnihgovpubmed12377293

Cerezo F (1999) Conductas agresivas en la edad escolar Edit Piraacutemide

Madrid

Cerezo F (2001) La violencia en las aulas Edit Piraacutemide Madrid

Cerezo F (2006) Violencia y victimizacioacuten entre escolares El bullying

estrategias de identificacioacuten y elementos para la intervencioacuten a traveacutes del

Test Bull-S Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Nordm 9 Vol 4

(2) pp 333-352

Chile Ministerio del Interior (2007) Encuesta Nacional de Violencia Escolar

Obtenida el 20 de junio de 2010

httpwwweducarchileclPortalBaseWebVerContenidoaspxGUID=ee36d

26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863

Collell J amp Escude M (2006) El acoso escolar Un enfoque

psicopatoloacutegico Obtenida el 18 de setiembre de 2010 de

httpinstitucionalusesapcsdocAPCS_2_esp_9-14pdf

Craig W (1997) Observations of bullying and victimization in the school

yard Obtenida el 10 de Octubre de 2010

~ 72 ~

httppsycserverpsycqueensucacraigwCraig_Pepler_2000_REPORT_Ma

king_a_Difference_in_Bullyingpdf

Defensoriacutea del Pueblo (1999) Informe del Defensor del Pueblo sobre

violencia escolar Obtenida el 9 de setiembre de 2010 de

httpwwwdefensordelpuebloesdocumentacioacuteninformesespeciales

Diacuteaz- Aguado M (1999) Programa de educacioacuten para la tolerancia y

prevencioacuten de la violencia en los joacutevenes Volumen I Fundamentacioacuten

Psicopedagoacutegica Edit Instituto de la Juventud Madrid

Diacuteaz- Aguado M (2004) Por queacute se produce la violencia escolar y coacutemo

prevenirla Revista Iberoamericana de Educacioacuten nuacutemero 037 Madrid

Espantildea pp 17-47

Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea (2006) 1ra ed Edit Cultural SA

Madrid

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espantildeola (2002) 22va ed

Edit Mateu Cromo Artes Graficas SA Espantildea

Dorland D (2001) Diccionario De Ciencias Meacutedicas 17va ed Edit Ateneo

Espantildea

~ 73 ~

Ganoza P y Tuesta J (2007) Depresioacuten en Adolescentes del Cuarto Antildeo

de Secundaria ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo Tesis para obtener el

titulo de Psicologia UCV Trujillo Peruacute

Galli E (1996) La Depresioacuten rompiendo barreras Primer Congreso de

Psiquiatriacutea Honorio Delgado Peacuterez Peruacute

Gleid S amp Pine D (2002) Consequences and correlates of adolescent

depression Obtenida el 7 de Noviembre de 2010

httpwwwscieloeduuyscielophppid=S000405842005000100005ampscript=

sci_arttext

Grinder R (1993) Adolescencia Edit Limus S A Meacutexico

Hernaacutendez M (2003) Los conflictos escolares desde la perspectiva familiar

Edit Piraacutemide Espantildea

Hungler E amp Polit J (2000) Investigacioacuten Descriptiva y Comparativa 4 ed

Edit Piraacutemide Madrid

Hurlock E (1994) Psicologiacutea de la adolescencia Edit Paidoacutes Argentina

~ 74 ~

Laredo Centro de Salud Materno Infantil (2010) Informe de Salud mental

de losas adolescentes de Laredo

Leyva R (2006) Depresioacuten en adolescentes y funcionamiento familiar Edit

Treacutebol Meacutexico

Lexus Enciclopedia de Pedagogiacutea y Psicologiacutea (1997) Edit Treacutebol Meacutexico

Lozada R Alcazar J Lozada J Bouso J (2007) Acoso escolar desde

la sensibilizacioacuten social a una propuesta de intervencioacuten Reflexiones desde

la legislacioacuten espantildeola Obtenida el 9 de setiembre del 2010 de

httpwwwletrasjuridicascuciudgmxnumerosarticulos4art20120acos

o20escolarpdf

Maestre F (2010) iquestSabe si su nintildeo es victima del Bullying Obtenida el 9

de junio del 2011 de httpwwwrppcompe2010-10-21--sabe-si-su-nino-es-

victima-del-bullying-noticia_304512html

Microsoft Encarta (Ed) (2000) Enciclopedia Multimedia 10deg ed Espantildea

Moreno E (2002) Aspectos Neuropsiquiatricos de la Depresioacuten

Guatemala Obtenida el 9 de junio del 2011 de http

wwwsabroaddrcomsambrooksmeacutedicosvoceslhtm

Meacutendez X (1998) El nintildeo que no sonriacutee Edit Piraacutemide Espantildea

~ 75 ~

Meneacutendez I (2005) Bullying Acoso Escolar Obtenida el 10 de setiembre

de 2010 httpwwwelrefugioesjonetbullyingisabel-menensezhtm

Miranda B amp Andrade C (1998) Influencia del Rendimiento Acadeacutemico

familia y Ajuste social Tesis de maestriacutea Santiago de Chile Chile

Morocho G (2001) AdaptacioacutenInadaptacioacuten y el Rendimiento Escolar en

escolares del Cuarto antildeo y Quinto de Secundaria del Colegio Nacional de

Lima Tesis para optar el tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten UNMSM Lima

Peruacute

Muntildeoz G (2008) Violencia escolar en Meacutexico y en otros paiacuteses Obtenida

el 20 de Noviembre de 2010

httpredalycuaemexmxsrcinicioArtPdfRedjspiCve=14003908

Murray C (1996) The Global burden of disease Boston (MA) Harvard

School of Public Helath Washington DC USA Publicado por Organizacioacuten

Panamericana de la Salud (OPS) y Banco Mundial (BM)

Nansel T Craig W Overpeck M (2004) Cross-National Consistency in

the relationship between bullying behaviors and psichosocyal adjustment

Obtenida el 3 de enero de 2011

httpwwwacosomoralorgpdfBullyingFelipeLecannelier5B15Dpdf

~ 76 ~

Navarro R 1990 Psicoterapia Antidepresiva Edit Trillas Meacutexico

Oliveros M amp Barrientos A (2007) Incidencia y factores de riesgo en la

Intimidacioacuten (Bullying) en un colegio particular de Lima-Peruacute Obtenida el 10

de octubre del 2010

httpsisbibunmsmedupebvrevistasrppv60n3pdfa03v60n3pdf

Oliveros M Figueroa L Mayorga G Cano B Quispe Y Barrientos A

(2008) Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de Primaria en el

Peruacute Obtenida el 15 de setiembre de 2010

httprevistasconcytecgobpepdfrppv61n4a04v61n4pdf

Olweus D (1983) Conductas de acoso y amenaza entre escolares Edit

Morata Madrid


Morata Madrid

Organizacioacuten Mundial de la Salud (2002) Violencia la principal causa de la

carga mundial de morbilidad Obtenida el 12 de setiembre de 2010

httpwwwwhointviolence_injury_preventionviolenceworld_reportenabstr

act_espdf

~ 77 ~

Organizacioacuten Panamericana de La Salud (2002) Informe mundial sobre la

violencia y la salud resumen Obtenida el 12 de noviembre de 2010

httpwwwwhointviolence_injury_preventionviolenceworld_reportensum

mary_espdf

Ortega R (2005) Viacutectimas agresores y espectadores Alumnos implicados

en situaciones de violencia Obtenida el 10 de setiembre de 2010

httpwwwpensamientocriticoorgrosort1104htm

Ontildeate A amp Pintildeuel I (2005) Mobbing escolar Violencia y acoso psicoloacutegico

contra los nintildeos Edit CEAC Madrid

Ontildeate A amp Pintildeuel I (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espantildea Informe

Cisneros VII Obtenida el 11 de setiembre de 2010

httpwwwacosoescolarcominicioINFORME20CISNEROS20VIIIpdf

Page A et al (1990) Hacia un modelo causal del rendimiento acadeacutemico

Edit CIDE-MEC Madrid

Papalia D (2003) Psicologiacutea del Desarrollo 8deged Edit Mc Hill

Interamericana Colombia

Peacuterez A (2003) Clima Social Familiar y Nivel de Rendimiento Acadeacutemico

en Alumnos de 1deg-5 deg de Educacioacuten Secundaria-Sinaiacute de Huanchaco Tesis

~ 78 ~

para optar el Titulo de Psicoacutelogo Universidad Privada Cesar Vallejo Trujillo

Peruacute

Peacuterez M amp Martiacutenez J (2006) Bullying en Chile I iquestQueacute es iquestPor queacute se

produce Chile Obtenida el 11 de mayo de 2011

httpwwwmedicinafamiliarpucclhtmlarticulos140html

Romero R (2002) Influencia de la Inteligencia Emocional en el Rendimiento

Acadeacutemico en Institucioacuten Educativa GUE ldquoJoseacute Faustino Saacutenchez Carrioacutenrdquo

Tesis para optar el tiacutetulo de Licenciado Universidad Particular Cesar Vallejo

Trujillo Peruacute

Saavedra P amp Bereic R (2004) Relacioacuten entre la Adaptacioacuten de Conducta

y Rendimiento Escolar en el CEN Cartavio Tesis para optar el titulo de

Psicologia Universidad Privada Ceacutesar Vallejo Trujillo Peruacute

Saacutenchez O (2008) Acoso escolar y Coeficiente intelectual en alumnos del

1ordm-5ordm antildeo de secundaria del CNM Cesar Vallejo del distrito de Trujillo

Informe de tesis Trujillo-Peruacute

Sanmartiacuten J (2007) Violencia y acoso escolar Edit Mente y Cerebro

Espantildea

~ 79 ~

Shaffer D (2000) Psicologiacutea del Desarrollo Infancia y adolescencia 5ordf ed

Edit Thomson Meacutexico

Silver T (1992) Manual de Medicina de la Adolescencia Washington DC

Publicado por la Organizacioacuten Panamericana de la salud (OPS)

Suarez S (2006) Nivel de Depresioacuten y Autoestima en Alumnos del 3deg- 5deg

antildeo de Secundaria en IE Virgen de la Puerta Tesis para optar el titulo de

Psicologiacutea Universidad Particular Cesar Vallejo Trujillo Peruacute

Srabstein J (2006) Experiencias sobre Bullying en adolescentes XXII

Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Obtenida el 11 de setiembre de 2010

httpwwwla nacioncomar801561

Tobentildea A (2003) Anatomiacutea de la agresividad humana De la violencia

infantil al belicismo Edit Random House Mondadori Espantildea

Toro G (1997) Fundamentos de Medicina Psiquiatriacutea 3deg ed Edit

Corporacioacuten para investigacioacuten Bioloacutegica Medelliacuten

XXI Congreso de la Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y

Atencioacuten Primaria (2007 14 de octubre) [en liacutenea] Barcelona

Obtenida el 12 de setiembre de 2010

httpargijokinblogcindariocom20071007791-el-14-alumnos-sufre-

violencia-escolar-porcentaje-similar-al-de-hace-10-anoshtml

~ 80 ~

Varela T Lecannelier F (2006)Violencia escolar (Bullying) iquestQueacute es y

como intervenir Obtenida el 10 de setiembre de 2010

httpwwwscribdcomdoc18167272Documento-Bullying-CEEIN-2009

Vaacutesquez J (2011) Diferencias de Bullying seguacuten geacutenero en alumnos del 3ordm

antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas Nacionales San Juan y

Mariacutea Negroacuten Informe de tesis Trujillo-Peruacute

Vidal C (1994) Factores que influyen en el rendimiento de los escolares

Edit Larrosa Espantildea

Walter R (1991) Atencioacuten Meacutedica de los Adolescentes Edit Limusa SA

Meacutexico

Wright-Strawderman C Watson B (1992) The Prevalence of depressive

symptoms in children with learning disabilities Obtenida el 7 de Noviembre

de 2010 httpwwwscieloeduuyscielophppid=S0004-

05842005000100005ampscript=sci_arttext

~ 81 ~

~ 82 ~

ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA

Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio

simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos

de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se

aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten

bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente

2

2 d

QPZn =o Reajustaacutendose a

Nnn

no

o

+

=

1

Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra

P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes

Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error

estaacutendar igual a la probabilidad deseada

Q = Varianza para variable cualitativa

d = error de muestreo

Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)

N = Tamantildeo de poblacioacuten

n = Tamantildeo final de muestra

Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza

maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande

~ 83 ~

(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de

tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene

7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604

La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de

secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito

de Laredo en el antildeo 2010

Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip

1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso

3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera

10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros

conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme

~ 84 ~

ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)

Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)

Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip

Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti

olvides contestar todos los iacutetems

MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES

Me ignoran no me hacen caso

Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar

jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen

hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo

Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco

con pegarme

Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez


Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y

conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti

MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~

29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten

ANEXO 3

1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea

10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo

~ 86 ~

3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)

Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes

No me dejan jugar con ellos(as) apodos

amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal

No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas

Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo

Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas

Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme

Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)

Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo

CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~

42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying

Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)

cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre

1 Me siento triste y deprimido(a)

2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes

3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro

4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche

5 Ahora tengo menos apetito que

6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto

7 Creo que estoy adelgazando

8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)

9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre

10 Me canso por cualquier cosa

11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes

12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes

13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)

14 No tengo esperanza y confianza en el futuro

15 Me siento maacutes irritable que habitualmente

16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones

17 No me creo uacutetil y necesario para la gente

18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena

19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera

20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban

~ 88 ~

El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre

Nunca o Muy pocas veces

Algunas veces

Me siento triste y deprimido(a)

Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes

Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro

Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche

Ahora tengo menos apetito que antes

Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto

Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)

El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre

despejada como antes

No hago las cosas con la misma facilidad que antes

Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar

No tengo esperanza y confianza en el futuro

Me siento maacutes irritable que habitualmente

Encuentro difiacutecil tomar de decisiones

No me creo uacutetil y necesario para la gente

No encuentro agradable vivir mi vida no es plena

Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera

No me gustan las mismas cosas que habitualmente me

ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG

El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces

Algunas Muchas veces

Casi siempre o siempre

~ 89 ~

ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS

PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo

Nordm de

Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE

COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO

GRAFICO Nordm 6


SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA

NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L


00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7

GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES

MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL

DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN

NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010


PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)

ESCOLARES SEGUacuteN

Y SU RELACION CON EL

INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA


MASCULINO(H)

FEMENINO(M)

GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN


GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA



0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8



GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN



20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9

GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION

SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR





Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia

Gracias por ser la motivacioacuten diaria y por

ensentildearme que el camino lo forma cada uno con el

esfuerzo diario

iexcliexcliexcliexclLoS AMOLoS AMOLoS AMOLoS AMO

DEDICATORIA

OlimpiaOlimpiaOlimpiaOlimpia

A mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanos

Ceacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y Jorge

hellip iexcliexcliexcliexclLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHO

Que son el ejemplo a seguir en mi camino y

quienes me ensentildearon la Perserverancia la

Iniciativa sin perder el calor Humano y por el

lazo que nos uniraacute siempre el ser hermanos

DEDICATORIA

















amor mi vidahellip



hellip




AGRADECIMIENTO








SUMARIO

Paacuteg

RESUMEN i

ABSTRACT ii



III RESULTADOS 46


V CONCLUSIONES 68



VIII ANEXOS 81

i





RESUMEN








inclusioacuten
















ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






DEDICATORIA

















amor mi vidahellip



hellip




AGRADECIMIENTO








SUMARIO

Paacuteg

RESUMEN i

ABSTRACT ii



III RESULTADOS 46


V CONCLUSIONES 68



VIII ANEXOS 81

i





RESUMEN








inclusioacuten
















ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






AGRADECIMIENTO








SUMARIO

Paacuteg

RESUMEN i

ABSTRACT ii



III RESULTADOS 46


V CONCLUSIONES 68



VIII ANEXOS 81

i





RESUMEN








inclusioacuten
















ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






SUMARIO

Paacuteg

RESUMEN i

ABSTRACT ii



III RESULTADOS 46


V CONCLUSIONES 68



VIII ANEXOS 81

i





RESUMEN








inclusioacuten
















ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






i





RESUMEN








inclusioacuten
















ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






ii





ABSTRACT








Inclusion criteria




respectively



Independence Test







Keywords Bullying




of Trujillo

~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 1 ~

I INTRODUCCIOacuteN

















~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 2 ~


















paiacuteses

~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 3 ~




2006)
















~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 4 ~




















~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 5 ~





















~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 6 ~






educativos














~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 7 ~

Marco Conceptual




















~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 8 ~













Lozada J 2007)




compantildeeros

~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 9 ~





sociales
















~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






~ 10 ~





















~ 11 ~





















~ 12 ~



















~ 13 ~
















del Pueblo 1999)






~ 14 ~


















~ 15 ~

















individualrdquo





~ 16 ~




















~ 17 ~




















~ 18 ~





















~ 19 ~





















~ 20 ~


material escolar














otros




~ 21 ~




determinado






Andrade 1998)











~ 22 ~




















~ 23 ~












1990)









~ 24 ~





















~ 25 ~






















~ 26 ~




















~ 27 ~














pares








~ 28 ~

















(Galli 1996)



~ 29 ~




















(Encarta 2000)

~ 30 ~


















~ 31 ~



















~ 32 ~






~ 33 ~

Marco Empiacuterico



















~ 34 ~



















grupo



~ 35 ~




















~ 36 ~








estos uacuteltimos

~ 37 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL




2010




Laredo 2010



Laredo 2010





~ 38 ~











secundaria


informacioacuten




Muestra





~ 39 ~
















veces) (Anexo3)

~ 40 ~

















a Prueba piloto




~ 41 ~

b Validez


(Anexo 6a 6b)

c Confiabilidad









Procedimiento






de inclusioacuten







~ 42 ~


minutos











planteados








~ 43 ~











investigacioacuten









~ 44 ~


Ausencia 0-4

Presencia ge5






Bajo 0

Medio 1-4

Alto 5-50










~ 45 ~










~ 46 ~


BULLYING PRESENCIA



00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

~ 47 ~

GRAFICO Nordm 01





924

76



MAGNITUD DE

EDUCATIVA NACIONAL



DISTRIBUCION DE 110




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

45

~ 48 ~

GRAFICO Nordm 02





45418

136



ATIVA NACIONAL

Bajo

Medio

Alto

DISTRIBUCION DE 119




00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

370

~ 49 ~

GRAFICO Nordm 03



LAREDO 2010


370

479

151


No depresioacuten

Leve

Moderado



No depresioacuten

Leve

Moderado-Intensa

DISTRIBUCION DE 119





00

50

100

150

200

250

300

350

400

450

255

~ 50 ~

GRAFICO Nordm 04



LAREDO 2010



255

318

427





Sin Variacion

Mejora RA

Disminuye RA

~ 5

1 ~

TABLA Nordm 01






010

Fuen

te Inform


ala Zung

Valor Chi-cu


NIVEL

DEPRESION


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

7 77

8

37

33

6

44

37

Leve

2 22

2

55

50

57

479

Moderad

o-

Intensa

0 0

18

16

4

18

15

1

Total

9 10

0

110

100

11

9 10

0

~ 5

2 ~

TABLA Nordm 02

DISTRIBUCIOacuteN D

E 110


AGNITUD D

E B


ELACIOacuteN C

ON EL



010

NIVEL DE

DEPRESION


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

No Dep

resioacuten

25

51

10

22

2

2

125

37

34

Leve

20

408

27

60

8

50

55

50

Moderad

o ndash

Intensa

4 8

2

8 17

8

6

375

18

16

Total

49

100

45

10

0

16

100

11

0 10

0

Fuen

te Inform



ala Zung

Valor Chi-cu

adrado X2 = 16434 p

=0002

(Altam

ente significativo)

~ 5

3 ~

TABLA Nordm 03




RENDIMIENTO A

CADEacuteMICO D

E L


DUCATIVA N

ACIONAL

ldquoANTENOR O

RREGOrdquo L

AREDO

2010

Fuen

te Inform



egistro de Notas

Valor Chi-cu

adrado X2 =4181 p=0


RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Ause

ncia

Presencia

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

2 22

2

28

255

30

25

2

Mejora RA

4 44

4

35

318

39

32

8

Disminuye RA

3 33

3

47

427

50

42

0

TOTAL

9 10

0 11

0 10

0 11

9 10

0

~ 5

4 ~

TABLA Nordm 04




NTENOR


010

RENDIMIENTO

ACADEMICO(RA)


Bajo

Med

io

Alto

Total

Nordm

Nordm

Nordm

Nordm

Sin variacioacuten

13

265

13

28

3

2 13

3

28

255

Mejora RA

16

327

13

28

3

6 40

35

31

8

Disminuye RA

20

408

20

43

5

7 46

7

47

427

TOTAL

49

100

46

100

15

100

110

100

Fuen

te Inform



istro de Notas

Valor Chi-cu


062 (No s

ignificativo)

~ 55 ~




















~ 56 ~






















~ 57 ~




















~ 58 ~


















violenciardquo






~ 59 ~




















~ 60 ~

















1998)






~ 61 ~




















~ 62 ~














1990)






el Sexo Masculino

~ 63 ~
















salud puacuteblica



~ 64 ~





















~ 65 ~





persona













investigacioacuten

~ 66 ~








(Cerezo 2001)












~ 67 ~
















~ 68 ~

V CONCLUSIONES


conclusiones








intensa













~ 69 ~

VI RECOMENDACIONES




















~ 70 ~




Extremo Argentina







sobre-bullying40






~ 71 ~




Madrid





(2) pp 333-352




26d-1ebc-4e2b-b278-33148723cf21ampID=194863






~ 72 ~













Madrid




Espantildea

~ 73 ~









sci_arttext







~ 74 ~










o20escolarpdf









~ 75 ~








Peruacute











~ 76 ~




de octubre del 2010







Morata Madrid


Morata Madrid




act_espdf

~ 77 ~




mary_espdf















~ 78 ~


Peruacute







Trujillo Peruacute








Espantildea

~ 79 ~




















~ 80 ~










Meacutexico





~ 81 ~

~ 82 ~







2

2 d


Nnn

no

o

+

=

1












~ 83 ~



7131ordm)08550(

)250()961(2

2

=

=

n

no

9727131

1

7131

+

=n

n = 11604









~ 84 ~












con pegarme





MUCHAS VECES

POCAS VECES

NUNCA

~ 85 ~


ANEXO 3



~ 86 ~











CISNEROS

Much

as

Poc

as

Nun

ca

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

~ 87 ~
























~ 88 ~



Algunas veces























~ 89 ~



Nordm de



GRAFICO Nordm 6





00

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

PRESENCIA

~ 90 ~

ANEXO 7






PRESENCIA AUSENCIA

94

6

913

87

MASCULINO(H)

FEMENINO(M)





MASCULINO(H)

FEMENINO(M)






0 20

1ordm

2ordm

3ordm

4ordm

5ordm

6

00

118

13

8

~ 91 ~

ANEXO 8






20 40 60 80 100

94

100

882

87

92

118

13





Presencia

Ausencia

~ 92 ~

ANEXO 9






AUTORAS BACH. CEBRIAN LOYOLA OLIMPIA BACH. HERNANDEZ ...

Documents

Transcript of AUTORAS BACH. CEBRIAN LOYOLA OLIMPIA BACH. HERNANDEZ ...