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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA

DE UN MÓDULO INTERACTIVO

Proyecto de trabajo que se presenta previo a la obtención del grado de

magister en Educación Parvularia.

AUTORA: ORDÓÑEZ, Giler María Albertina

ASESORA: MOY-SANG, Silvia. MSc.

GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2 010

2

ii

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor(a) nombrado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil y una vez estudiado el proyecto de grado referido a: “La dramatización como estrategia de aprendizaje en el primer año de educación básica de la UTE6 y propuesta de un módulo interactivo”, acepto que el mismo cumple con todos los requisitos metodológicos y científicos del programa de post grado elaborado por:

Autora: _________________ ORDÓÑEZ Giler, María, Albertina

0909650939

Tutor: __________________ : MSc. Moy-Sang, Silvia

3

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ÍNDICE GENERAL

Carátula i

Carta de aceptación del Tutor(a) ii

Índice General iii

Índice de Cuadros vi

Resumen vii

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema del Problema 3

Ubicación del Problema en un contexto 3

Situación conflicto 4

Causas y consecuencias del Problema 4

Planteamiento del Problema o formulación 5

Evaluación del Problema 5

Objetivos 7

Objetivo General 7

4

iv

Objetivos Específicos 7

Justificación e importancia 9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 14

Fundamentación Teórica 14

Fundamentación Legal 56

Variables e indicadores 58

Definición de los términos básicos 59

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación 63

Población y Muestra 64

Muestra 64

Operacionalización de Variables 66

Instrumentos de la Investigación 66

Procedimientos de la Investigación 67

Recolección de la Investigación 67

Procesamiento y Análisis 67

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v

Criterios para la elaboración de la propuesta 68

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE RESULTADOS

Análisis y Resultado de la Investigación 69

Discusión de los Resultados 92

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 93

Recomendaciones 94

Referencias bibliográficas 95

Bibliografía consultada 96

Anexos 97

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vi

ÍNDICE DE CUADROS

PREGUNTAS A DOCENTES

Cuadro Nº 1

1.- ¿Conoce la dramatización infantil? 69

Cuadro Nª 2

2.- ¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes

dramatizados? 70

Cuadro Nº 3

3- ¿La escuela estará preparada para educar por medio de las dramatizaciones? 71

Cuadro Nº 4

4.- ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa

innovadora?

72

Cuadro Nº 5

5.- ¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro curricular? 73

Cuadro Nº 6

6.- ¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor

escénico al participar en público? 74

Cuadro Nº 7

7.-¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?

75

7

vii

Cuadro Nº8

10.- ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la

gran familia educativa? 76

Cuadro Nº9

12.- ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva

entre niños y niñas? 77

Cuadro Nº10

13.- ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para

desarrollar la capacidad para producir? 78

Cuadro Nº11

18.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores

positivos de los negativos? 79

Cuadro Nº12

19.- ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización

infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?

80

PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Cuadro Nº 1

1.- ¿Conoce la dramatización infantil? 81

Cuadro Nº 2

2.- ¿Asiste a obras de dramatización infantil? 82

Cuadros Nº 3

3.- ¿Le gustaría que su hijo o hija practique la dramatización infantil?

83

Cuadro Nº 4

4.- ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste su hijo o hija? 84

8

viii

Cuadro Nº 5

6.- ¿Le agradaría participar en las obras de dramatización infantil?

85

Cuadro Nº 6

7.- ¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos

emocionales? 86

Cuadro Nº 7

8.- ¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos? 87

Cuadro Nº 8

9.- ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?

88

Cuadro Nº 9

10.-¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos? 89

Cuadro Nº 10

13.- ¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para desarrollar la creatividad? 90

Cuadro Nº11

14.-¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades artísticas en su hijo e hija? 91

9

ix

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRIA DE EDUACIÓN PARVULARIA

RESUMEN

A través de todos los tiempos los filósofos y en los tiempos actuales los psicólogos se han esmerado para facilitar la enseñanza-aprendizaje aprovechando los pasajes de la vida diaria mediante la dramatización es necesario mejorar esta práctica con la utilización del teatro educativo en el Primer Año de Educación Básica para que explote las inclinaciones de curiosidad y actuación de los niños y niñas. Es conveniente para los educandos mantener latente su atención para recibir los saberes y esto se alcanza con el teatro educativo que debe ser oportuno, interesante, formativo y breve. Por la presencia escasa del teatro infantil conviene utilizar esta magnífica estrategia en la comunidad educativa; el presente trabajo pretende orientar a los / las docentes parvularios en la práctica del teatro educativo con actividades interactivas. En los planteles de la UTE 6 que cuentan con el Primer Año de Educación Básica, los parvularios - las parvularias manifiestan que: “La enseñanza la cumplen constantemente con metodología dinámica y lúdica”. El Ministerio de Educación debe considerar en el pensum académico el teatro educativo en los diversos aprendizajes para el desarrollo de los múltiples valores humanos en especial en el nivel parvulario. La presencia de esta estrategia en el Primer Año de Educación Básica redundará en un mayor y mejor desarrollo integral del niño y niña logrando optimizar su desempeño escolar, exitosa, familiar, social y comunitario de manera que la presencia de nuevas estrategias metodológicas como el teatro infantil para el Primer Año de Educación Básica fortalecerán sus diversas capacidades que le permitirán el desarrollo cognitivo, socio – afectivo y psicomotor. Dramatización Teatro Aprendizaje Módulo Interactivo

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ABSTRACT Through all time and philosophers in modern times psychologists have been careful to facilitate teaching and learning taking advantage of the passages of everyday life by dramatizing the need to improve this practice with the use of educational theater at the First Year Basic Education to explode the inclinations of curiosity and performance of children. It is suitable for learners to keep their attention latent knowledge to receive and this is achieved through educational theater should be timely, interesting, and brief training. In the rare presence of children's theater should use this great strategy in the educational community, this paper hopes to guide / the kindergarten teachers in the practice of educational theater with interactive activities. In the six campuses that have joint venture with the First Year of Basic Education, pre-schools - those ranging from pre state that: "Teaching the methodology constantly meet dynamic and fun." The Ministry of Education should consider the academic curriculum in educational theater in the various lessons for the development of many human values especially at the kindergarten level. The presence of this strategy in the first year of basic education will lead to greater and better development of the girl child and to optimize their performance in school, successful, family, social and community so that the presence of new methodological strategies as children's theater for First Year Basic Education will strengthen its various capabilities that allow the cognitive, socio - affective and psychomotor. Interactive Learning Module Theater Skit

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INTRODUCCIÓN

Es muy interesante que los maestros y maestras parvularias

facilitemos de manera jovial, interactiva y amena las diferentes tareas

educativas que por profesión las hemos abrazado entusiastas y

responsablemente.

Hay diferentes estrategias que facilitan el trabajo de las labores

parvularias que se realizan en el Primer Año en los diversos planteles de

la UTE 6.

Sin embargo, el teatro educativo es una técnica que debe

practicársela de manera preferencial permitiendo entregar las nociones

cognitivas, socio – afectivas y psicomotrices de manera activa porque

exigen la coparticipación de niños, padres/madres de familia y

maestras/maestros del plantel.

Mi proyecto: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO, es un medio

que facilita a estudiantes de párvulos y a maestros y maestras

parvularias, para la ejecución de la nueva metodología en referencia

porque en el módulo interactivo se sugiere obras teatrales que pueden ser

utilizadas.

El proyecto para su mejor comprensión ha sido expuesto en 5

capítulos que son:

12

En el capítulo I trata del problema, planteamiento del problema

donde se enfoca la realidad del tema.

En el capítulo II se analiza el Marco teórico sobre la Dramatización,

el Teatro, la Comedia, los Antecedentes de Estudio, la Fundamentación

Teórica, Fundamentación Psicológica, Pedagógica, Sociológica

Andragógica y Fundamentación Legal.

En el capítulo III, trata de la metodología de la investigación, el

tipo de investigación, la población y muestra, los instrumentos de la

investigación que se utilizarán, así como también la

operacionalización de variables y el procedimiento secuencial y

detallado del procedimiento de la investigación.

En el capítulo IV, se realizará el análisis e interpretación de los

resultados, a través del procesamiento y análisis respectivo, para ello

se utilizarán las técnicas de la encuesta a docentes, madres/padres de

familia y los niños/as y la entrevista a especialista.

En el capítulo V, una vez desarrollada la investigación se

podrán llegar a las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo,

la bibliografía y el anexo.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

Los planteles educativos de la Unidad Territorial Educativa (UTE) #

6 de la Ciudad de Guayaquil, no han previsto en la planificación del año

lectivo 2010 – 2011, las estrategias de enseñanza aprendizaje a la

técnica teatral. Sin embargo, pocas instituciones en las que se utiliza el

Teatro Educativo se limitan a trabajar exclusivamente con los escolares,

excluyendo la gran integración educativa que exige la participación de:

niños, niñas, madres, padres, maestras y maestros.

Por lo tanto es imperativo la práctica del Teatro en manos de los y

las docentes parvularias, como estrategia educativa, para que integren a

la Escuela a los padres/madres de familia y comunidad a través del

Teatro que requiere la actuación de todos los integrantes de la comunidad

educativa.

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Situación conflicto.

Es una amenaza permanente la violencia familiar e intrafamiliar

originada fundamentalmente en la falta de la práctica de valores humanos

y el desconocimiento de las normas legales de convivencia armoniosa.

Ante este panorama el teatro educativo encuentra una oportunidad

para corregir errores humanos a través de actuaciones acertadas de la

gran familia educativa, fundamentalmente de los niños y niñas, abriendo

así un nuevo horizonte de comprensión humana y de paz que permita

desterrar todo tipo de violencia, fortalecer la tolerancia y el respeto como

medio indispensable para la intercomunicación interesada en mejorar

permanentemente sus condiciones de vida.

El teatro no solamente extermina las fallas sociales que se

transmite a niños y niñas sino que señala el rumbo acertado para que

impere la cordialidad y prosperidad de la comunidad educativa.

Causas del Problema

- La dramatización educativa como estrategia de enseñanza no tiene

acogida general en el Primer Año en los planteles de Educación Básica

de la UTE # 6 por las siguientes causas:

- Debido al desconocimiento de esta técnica de pedagogía no se

aprovecha la facilidad que ofrece en la adquisición de destrezas motrices

gruesas a través de la expresión corporal, al estimular la actitud positiva

en el niño - niña y fomentar el valor terapéutico en la solución de

conflictos familiares, emocionales y psicológicos.

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- Por falta de motivación de parte de las Autoridades del Ministerio

de Educación, porque casi nada se ha comentado en la supervisión

escolar acerca de la dramatización educativa como recurso cognitivo e

integrador de las comunidades con sus escuelas y porque no se han

difundido los beneficios de esta metodología, dado que la dramatización

facilita los nuevos conocimientos con la activa actuación de los párvulos,

padres y madres de familia y de maestros - maestras se desconoce que la

dramatización educativa incrementa las buenas relaciones entre el

personal docente con los padres/madres de familia y entre los integrantes

de la comunidad sin desconocer que mejoran indiscutiblemente las inter-

relaciones entre los educadores, la comunidad y sus estudiantes.

Delimitación del Problema

CAMPO: Educación Parvularia

ÁREA: Expresión Artística

ASPECTO: La Dramatización

TEMA: La Dramatización como estrategia de aprendizaje en el Primer

Año de Educación Básica de la UTE # 6 y propuesta de un módulo

interactivo.

Formulación del Problema

¿De qué manera incide la dramatización como estrategia de aprendizaje

en el Primer Año de Educación Básica de la UTE # 6 de la ciudad de

Guayaquil en el año lectivo 2010 - 2011?

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Evaluación del Problema

Claro: El presente proyecto se adapta a las características psicológicas,

pedagógicas y sociológicas del parvulario (a) guayaquileño (a) que acude

a la Escuela a los 5 años de edad, por cuya causa resulta exitoso no solo

para el aprendizaje sino para su pronto desarrollo social.

Evidente: Las obras seleccionadas han considerado episodios

educacionales no solamente los programados sino los que son sugeridos

por las necesidades escolares y comunitarias lo cual permite la

comprensión sencilla porque se trata de situaciones que se viven y que

deben ser corregidas para transformarlas en vivencias positivas que

practiquen los valores humanos de convivencia armoniosa que es

necesaria en nuestro tiempo contemporáneo en que campea el egoísmo.

Concreto: Al considerar temas de dramatización educativa que corrigen

fallas sociales de la comunidad y de manera especial del contorno

escolar, estamos haciendo de nuestra obra educativa un accionar

concreto e innovador, al culturizar, socializar, corregir y mejorar la calidad

humana de los educandos y sus familias para definitivamente elevar el

nivel de vida personal y de la comunidad.

Relevante: No cabe duda que la dramatización educativa ofrece a los

párvulos la enseñanza de manera activa y con la participación de todos

ellos más aún con la activación sumatoria de padres/madres de familia,

profesores/profesoras, lo cual es muy significativo porque los niños y las

niñas no solamente que se educan sino que también se divierten con la

presencia de sus padres, madres y maestros. Esta actividad de la

dramatización practicada de manera generalizada marcará el

fortalecimiento de la educación en el Primer Año de Educación Básica.

17

Original: En nuestro medio y concretando en nuestra UTE # 6 de la

ciudad de Guayaquil, el teatro educativo se lo practica parcialmente y de

manera especial para relievar los acontecimientos históricos de nuestra

patria. Mi proyecto a más de dar énfasis a los temas educativos globales,

culturales, insistiendo en una práctica de las buenas relaciones, de

respeto y tolerancia a las personas, trabaja para que se practique las

buenas relaciones humanas como base garantizadora de todas nuestras

acciones ya que en pleno siglo XXI todavía se pelea por intereses

mezquinos que en el fondo significan poder, dinero y fuerza.

Factible: No habiéndose generalizado el teatro educativo como estrategia

para la enseñanza del Primer Año de Educación Básica en las escuelas

primarias, resulta ser esta tendencia pedagógica una actividad de

aprendizaje agradable para los niños/niñas y para los/las

maestros/maestras un motivo de satisfacción por el éxito de los

aprendizajes.

OBJETIVOS

Objetivos Generales

Analizar la técnica de la dramatización y su incidencia en el

aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica por medio de la

investigación participativa para mejorar la calidad educativa.

Diseñar un módulo interactivo con orientaciones metodológicas, el

uso didáctico de la dramatización en el Primer Año de la educación básica

a través de gestos, expresión oral y corporal para adquirir mayor

seguridad en el desenvolvimiento escénico.

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Objetivos Específicos

- Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la

imaginación creadora y comunicación a través de la expresión corporal y

lingüística.

- Atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales, originadas

en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental

mediante programaciones con obras de dramaturgia.

- Estimular el proceso de maduración en el niño y niña en lo

sensorio motriz, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y

artística, el crecimiento afectivo y los valores éticos.

- Diseñar obras de dramatización que respondan al desarrollo socio-

afectivo, psicomotor y cognitivo que inculquen los valores humanos y

fomenten la integración de la escuela con la familia y la comunidad.

- Identificar técnicas dramatizadas que permiten prevenir y ayudar en

los impactos psicológicos que vive el niño y niña en su entorno.

- Establecer el tipo de destrezas motrices y de expresión corporal

que se desarrollan en la técnica de la dramatización.

- Determinar la técnica de la dramatización como recurso de

aprendizaje activo para los niños/niñas de Primer Año de Educación

Básica.

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- Seleccionar obras que satisfagan necesidades e intereses del niño

y niña en edad escolar para el buen desenvolvimiento comunitario y el

desarrollo de valores humanos.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La dramatización como estrategia de aprendizaje y propuesta de

un módulo interactivo para su producción y desarrollo se justifica por las

siguientes razones:

• Las/los parvularios han incorporado el teatro en el C.E.I. porque es

la única disciplina que desarrolla las experiencias sensoriales.

• En síntesis el Teatro Infantil debe llegar a los C.E.I. y a la

comunidad como necesidad social de su integración; por ningún

motivo puede aceptar el sacrificio de su misión fundamental:

Mostrar la vida, como ejemplo, para que el ejemplo sea vida de

auténtica superación como nos dice Ana María Seoane: “La

dramatización contribuye a la formación integral del ser humano tomando

en cuenta los factores sociales, emocionales, perceptivos físicos y

psicológicos”.

La dramatización brinda la oportunidad para que los padres/madres

desarrollen sus propias aptitudes creadoras y aporten en la medida de

sus capacidades.

La evolución contemporánea de la dramatización ha permitido que

todo ser humano (niño, adolescente, hombre, mujer), encuentre la

posibilidad de descubrirse como persona, como ser individual en relación

20

con los demás y de igual forma puede encontrar su ruta hacia la historia o

la sociedad, la vía que conduce a su ser social.

Los padres/madres de familia en calidad de público, cuando ven a

sus hijos e hijas en una obra de dramatización infantil se sienten

orgullosos y alegres al descubrir las potencialidades artísticas de sus

representados/representadas.

Y cuando los representantes son los protagonistas los hijos/hijas

sienten que para los padres/madres también es importante el C.E.I. donde

estudian, porque se involucran en las actividades artísticas poniendo el

mayor esfuerzo para que los/las hijos/hijas se sientan orgullosos y felices

de ellos.

Finalmente debe resaltarse la importancia que tiene la presencia de

los padres/madres de familia en las presentaciones artísticas de sus niños

y niñas porque su presencia los motiva y eleva su autoestima.

Porque la dramatización potencia y disciplina la mente y la

voluntad; elevando sus habilidades artísticas orienta y enriquece los

dones de cada uno.

Para que experimenten que la enseñanza – aprendizaje la recibe

en un ambiente de alegría, interaprendizaje y juego que va trazando

consecuentemente el camino de los deberes y derechos del

hombre/mujer.

Fomenta el desarrollo armonioso de sus necesidades y

características evolutivas

21

A través de la dramatización el niño y niña descubren su cuerpo, lo

valoran y respetan ya que son necesarias para su desarrollo armónico

general.

Los niños y niñas deben estar conscientes de las distintas formas

de comunicación entre las que sobresalen la pantomima y

caracterizaciones.

Potencia a los/las estudiantes en formación, desarrollándolos como

persona a lograr su identidad y autonomía personal a través del desarrollo

de sus capacidades.

La dramatización para los niños/niñas de Educación Inicial cumple

con las recomendaciones de la Didáctica de nuestros días, que aconseja

el aprendizaje interactivo en ambientes de recreación y respeto. Sabiendo

que la participación lleva indiscutiblemente a una elevación del autoestima

de cada niño y niña al sentirse importante con el papel que desempeña

junto a sus compañeros/compañeras, fortalece las relaciones

interpersonales y la necesidad de saber vivir en una comunidad para

lograr su desarrollo humano.

Favorece y estimula sus experiencias vividas fortaleciéndolas,

enriqueciéndolas con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso

de continuidad otorgando significación a sus aprendizajes porque los

niños/niñas en los C.E.I. deben desarrollar las vivencias que se generaron

dentro del seno materno.

De lo expuesto deducimos que las obras infantiles son estrategias

que responden al progreso evolutivo del niño/niña tanto en la cultura, en

lo educativo y en lo emocional a través de las acciones de la

dramatización. Concebido la dramatización infantil como resorte genial

22

para la Educación Inicial, es conveniente que los docentes lo practiquen

de manera ISO FACTO por su triple función de instruir, educar y divertir

mediante el placer de lo natural, lo sencillo, lo auténtico y lo artístico en

sus tareas educativas y culturales.

La dramatización en el aula es una estrategia pedagógica, lúdica,

motivadora, transversal y multidisciplinaria, que parte de la inmersión de

un aula completa en un proyecto dramático.

Pretende, no solamente potenciar cualidades específicas

tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el

sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de

alumnos/alumnas alrededor de una empresa que pertenece a todos y a

cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que

va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar

(ciclo, curso, trimestre); la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida

escolar fuera y dentro del aula; la transgresión consciente y voluntaria del

tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en

accesibles y entrañables. En la dramatización del aula todos los

participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y

elástico y se valoran todas las opiniones.

Esta dramatización de aula no está programada tanto para realizar

un estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante

el proceso de preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es una

representación escénica que puede, incluso, no llegar sino el proceso

que la ha generado. La dramatización de aula no es un fin sino un medio.

La dramatización infantil se utiliza en las escuelas con objetivos

didácticos en vista de que el niño y niña como actor o como espectador

23

asimila las cualidades y las ajusta a sus propias necesidades

interpretando y recibiendo espectáculos desde su propio contexto vital.

Para toda actividad en el quehacer del teatro infantil es necesaria la

presencia activa de la comunidad educativa integrada por la comunidad,

padres/madres de familia, profesores y estudiantes porque constituyen

una verdadera garantía para el logro de resultados en pro de la cultura y

la educación de los/las alumnos/alumnas incentivando a los niños, niñas,

padres/ madres, comunidad, autoridades para implantar el teatro infantil

en el C.E.I. Con el mayor optimismo, toda tarea se hace más fácil cuando

cuenta con la motivación del o la docente que sabe vencer temores y

obstáculos para llegar a la meta, con calidad y calidez educativa

parvularia.

24

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, del Instituto de

Post Grado y Educación continua, no se encuentra ningún otro proyecto

con las variables y referencias de fuentes de información que constan en

el presente trabajo de investigación, por esta razón se procede a la

apertura de la indagación del mismo.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Dramatización

Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y

condiciones dramáticas. O sea, la conversación es materia dramática de

aquello que de por sí no lo es en su origen, o solo lo es virtualmente. Y es

sabido que drama por su procedencia griega significa acción. Aunque en

Literatura la palabra drama adquiera el valor de acción

convencionalmente repetido con finalidad artística.

25

Por tanto, la dramatización como aquí designamos a esta disciplina

se inserta en el área de expresión dinámica toma su nombre de uno de

los estadios del proceso de elaboración del teatro.

El teatro como resultado final es fundamentalmente espectáculo,

con la presencia obligada de público, requisito que no se da en la

dramatización.

Puedo decir que la dramatización incurre en un proceso

convencional en el cual las cosas, objetos, hechos, personas dejan de ser

lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un

general, pongamos por caso, es general en la realidad.

Pero un actor, sin graduación ni vocación militar se convierte

convencionalmente en general al someterse a una serie de

transformaciones en el hablar, en el vestir, en el actuar que le permite

interpretar el papel de general.

Igual que un niño puede convertirse en sol.

Lo mismo que sucede con personas y objetos acontece con las

historias representadas.

La historia real al hecho auténtico es el que tuvo por ejecutores a

los que de verdad lo vivieron activamente.

Este hecho se vuelve dramático cuando se reproduce dentro de la

convención dramática.

La dramatización constituye un vehículo eficaz para generar un

diagnóstico en aquellos niños y niñas que a través de esta técnica

26

pedagógica evidencian problemas de conducta y de inestabilidad derivada

de abusos físicos, sexuales, problemas de divorcio y afectiva que afloran

mediante la expresión corporal y lingüística.

De acuerdo a lo que expresa el autor, se dice que con la

dramatización este tipo de problemas psicológicos y afectivos se van

focalizando y al ser tratados por la oportuna interacción de padres y

madres, maestras y maestros dan como resultado el afianzar la conducta

y seguridad emocional de los niños y niñas en edad escolar, a fin de

rescatar al futuro individuo (hombre, mujer, padre o madre de familia y

profesional), para elevar su calidad de vida y su calidad humana; solo así

tendremos hombres y mujeres de bien que aporten al desarrollo de la

Nación.

Fundamentación Filosófica

He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los

tiempos: elucidar en qué consiste el acto de conocer, cuál es la esencia

del conocimiento, cuál es la relación cognoscitiva entre el hombre, la

mujer y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operación

cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos

algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener

una información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una

noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o información acerca de

ése objeto.

27

La teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para precisar

su ubicación en el todo que es la filosofía, es necesario que antes

aparezca una definición esencial de ésta.

Una definición esencial de la filosofía se podría obtener atendiendo

el significado de la palabra. El término filosofía deriva del griego y quiere

decir amor a la sabiduría o, lo que es lo mismo, deseo de saber, de

conocer. Inmediatamente se nota que no se puede obtener de la filosofía

una definición esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se debe emplear

otro método. Por ejemplo la definición de filosofía que presentan Platón y

Aristóteles como ciencia pura, es respectivamente la búsqueda de la

virtud o de la felicidad.

Como dice DILTHEY ( 2000 ):

“Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo común contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se

constituyen todos aquellos sistemas de la filosofía"(p.11).

Estos sistemas son los de Platón y Aristóteles, Descartes y Leibnitz,

Kant y Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinación en la

universalidad, una orientación en la totalidad objetiva por ejemplo: el ser,

la esencia y el conocimiento.

Al principio de la edad moderna retomamos los caminos del

concepto Aristotélico (tiene como centro una ciencia universal del ser).

Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la misma

orientación que caracteriza al Estagirita, ya que todos tienden al

conocimiento del mundo objetivo. Kant por el contrario revive el estilo

28

Platónico (procura elevar la vida, con todos sus conceptos a la conciencia

filosófica).

Es verdad que Kant en su primera manifestación surge como una

teoría del conocimiento o como base crítica del estudio científico. Pero no

se detiene en el ámbito teórico sino que avanza a formular la base crítica

de todos los campos cognoscibles. Al lado de la Crítica de la razón pura,

se encuentra la Crítica de la razón práctica, que aborda el tema de la

valorización moral, y la Crítica del juicio, cuyo objetivo son las

investigaciones críticas de los valores estéticos. Así pues, en Kant

aparece la filosofía como una reflexión universal del pensamiento sobre sí

mismo, como una reflexión del hombre estudioso sobre los valores de su

conducta.

La supresión de todos los principios materiales y objetivos, los

cuales existen indudablemente en Kant, de manera que la filosofía asume

un carácter puramente formal y metodológico. Ésta postura intelectual

provoca una reacción que forja un nuevo movimiento en el pensamiento

filosófico, el cual vuelve a inclinarse a lo material y objetivo, constituyendo

una renovación del carácter aristotélico.

Este breve repaso de toda la evolución histórica del pensamiento

filosófico, nos permite determinar otros dos elementos del concepto

esencial de la filosofía. Al primero se conoce con la expresión "concepción

del yo"; al segundo se le llama "concepción del universo". La filosofía es

ambas cosas: una concepción del yo y una concepción del universo.

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

29

El sujeto que conoce.

El objeto conocido.

La operación misma de conocer.

El resultado obtenido que es la información recabada acerca del

objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto

y obtiene una información acerca del mismo. Cuando existe congruencia

o adecuación entre el objeto y la representación interna correspondiente,

decimos que estamos en posesión de una verdad.

El proyecto educativo se fundamenta en el conocimiento, que es el

que permanece en la memoria a largo plazo, y que se relaciona con saber

“qué”; es el conocimiento que poseen las personas del mundo. Para

Anderson, este tipo de conocimiento incluye el conocimiento almacenado

en las dos memorias de Tulving, la semántica y la episódica.

Fundamentación Epistemológica

La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los

conceptos relacionados de las fuentes, los criterios, los tipos de

conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta serio. Es

una rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean

la teoría del conocimiento.

30

En el presente proyecto nos hemos guiado para el proceso

investigativo efectuado a maestros y maestras parvularios-parvularias,

padres y madres de familia por la corriente filosófica pragmática ya que su

significación epistemológica dirige la actividad expresada.

En los pensamientos pragmáticos que a continuación detallo,

podemos constatar que el objeto de la investigación es facilitar el

desarrollo general del parvulario de acuerdo con las circunstancias

ambientales de nuestro país.

En esta corriente predomina la acción y práctica; esa experiencia

que mira siempre al futuro como una especie de acumulación de ideas,

pruebas y verificación del mismo conocimiento, de tal manera las

competencias lingüísticas están presentes en lo que se refiere a la

práctica.

JAMES William. (2003)

“El pragmatismo toma el nombre de Empirismo radical, de tal

manera, que la experiencia es el porvenir de las ideas; pues el hombre, tiene reflexión y contemplación pero necesariamente debe

fundamentarse en la acción de lo racional y sensible, siendo el conocimiento un reflejo tamizado del mundo externo”.(p.15)

El método pragmático es un punto de apoyo en la metodología que

se está siguiendo en este proyecto, ya que tiene marcada aceptación en

el género humano como es en el desarrollo de las competencias y del

conocimiento, son ideas de acciones en potencia que van a

31

operacionalizar la posibilidad de producir o justificar el conocimiento

mediante la unión de la teoría operacional con la acción de motivar para

producir en consecuencia resolver problemas de las competencias

lingüísticas.

El pragmatismo consiste en reducir “lo verdadero a lo útil” negando

el conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales solo es

verdadero aquello que conduce al éxito individual mientras que para otros,

solo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.

Idem “El intelecto es dado al hombre no para investigar y

conocer la verdad sino para poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este su

destino práctico su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos

resulten útiles y provechosos para la conducta práctica de este” (p.46)

En general para compartir con la competencia lingüística es

necesario partir de las diversas formas de pragmatismo lo que radica en

la utilidad y en el éxito por lo tanto, todo conocimiento del lenguaje es

práctico si sirve para utilizar en la vida cotidiana y estar preparado

competitivamente.

MORÁN MÁRQUEZ Francisco, (1996)

“Filosofía y educación son dos concepciones maravillosas del hombre que utiliza dentro del marco social, histórico e ideológico

permite ser los elementos directrices del cambio de esta sociedad la

32

filosofía sirve a la educación como la guía del proceso humano para una concepción científica del pensamiento y la naturaleza, analiza de

una manera critica y dialéctica tener claramente un criterio de los problemas filosóficos planeados por la educación de esa manera

conocer sus fines” (p.2)

La filosofía es una ciencia que trata las causas y efectos naturales; es un

sistema filosófico y de pensamiento por tanto está inherente al ser

humano por su raciocinio y la filosofía se refleja en las acciones y

conductas del ser humano ahí la importancia de su aplicación en la

educación y de enseñar a los niños/niñas a filosofar desde temprana

edad.

Importancia del conocimiento.

Según Ortega (1999)

“Podemos representar nuestra vida como un arco que une al mundo y yo; pero no es primero yo y luego el mundo, sino ambos a

la vez...Somos mundo y yo como los dioses gemelos y dobles, esas divinidades antiguas tal como Dióscuros”, que nacían y morían

juntos.” L.N.S. Filosofía,. (Pág. 56).

Se puede decir que el hombre es el motor de la vida humana.

Teoría y praxis, ciencia y técnica, cultura y religión todo esto se

fundamenta en el conocimiento.

33

Idem “La vida no es algo aislado del mundo. Este no es tan esencial como la vida. Ambos forman un doble inseparable. La

vida consiste en estar asomados al balcón del mundo. Y no sólo para contemplar. Hay que decidir y actuar. Pero ¿Cómo nos

insertamos en el mundo? Por medio del conocimiento. Para el animal, el mundo es sólo un lugar que le sostiene y

sustenta. Para el hombre, el mundo es, sobre todo, el escenario en que escribe su historia y representa el drama de su vida.

Cada vida es única, personal, propia e intransferible. Cada hombre es un mundo y tienen su mundo.” L.N.S. Filosofía”.

Pág. 57

El conocimiento es la interacción entre el sujeto y la realidad.. El

conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que realiza el

propio sujeto a partir de la interacción con la realidad: esta interacción se

torna compleja más aún cuando la realidad es tridimensional, “cúbica”, y

que es concebida por el maestro/maestra desde una mirada teórica.

Los niños y niñas del primer nivel (0-3 años) y del segunda nivel (3-

5) aprenden fundamentalmente a través de experiencias, no de

actividades escolarizadas. Tampoco es función del maestro/maestra

mejorar su condición genética, pues, no es un factor que puede ser

controlado desde la docencia.

34

(Referente Curricular). Año 2006

“Cuanto más frecuentes, ricas y potentes sean las

experiencias que vive, mayor será la capacidad del niño y de la niña para desarrollarse íntegra y armónicamente, y viceversa” (p.5)

Al desarrollar en los alumnos y en las alumnas las habilidades que

propician un aprendizaje perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad

en la toma de decisiones y solución de problemas.

Este Proyecto con su innovadora metodología propone estimular al

estudiante para que, a través de la práctica y de la reflexión, adquiera

habilidades intelectuales y creatividad para razonar, tomar decisiones,

elaborar planes y resolver problemas tanto cotidianos como académicos.

Fortalece la madurez emocional individual y el control de la impulsividad.

Estas habilidades se obtienen con la aplicación de procesos y

operaciones que estimulan el pensamiento y logran un mayor desarrollo

intelectual de los alumnos y de las alumnas. De esta manera se adquiere

un aprendizaje consciente que se puede aplicar y mejorar en forma

sistemática y deliberada.

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA

La educación se define como un proceso de socialización por

medio del cual las sociedades transmite formalmente a sus nuevos

miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos,

valores, lineamientos, procedimientos y directrices como normas e

instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un

35

individuo. Por lo tanto, la educación comprende patrones de

comportamiento previamente establecidos por grupos de mayor

experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en práctica

por los estudiantes de generación en generación.

Iturralde Ernesto, (2007) Expresa:

La Andrología es la disciplina que se ocupa de la

educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede

interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano

llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y

orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras

especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. (P.6)

El rol del Participante adulto en el proceso de aprendizaje, es

diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor

pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple

repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o

Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las situaciones

planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas.

Fundamentación Sociológico.

El proyecto se fundamenta desde el punto de vista sociológico

porque es importante y necesario para todo el quehacer del docente, y

36

desde la dimensión social particularmente el aporte de la Sociología de la

Educación.

¿Qué le interesa a esta disciplina? Intenta interpretar los

fenómenos educativos a partir de tres niveles de análisis:

El macro-sociológico, el intermedio y el micro sociológico. El

primero tiene en cuenta el contexto socio-cultural, las relaciones sociales,

las funciones de la educación y las relaciones entre el sistema educativo y

la estructura social con la economía. El segundo analiza la composición y

la característica de los factores, actores y agentes que integran el sistema

educativo. Aquí se identifican estratificaciones, género, clase social y

etnia cultural. El tercero; le interesa comprender lo que sucede en la

escuela o centro educativo, ¿qué pasa en las aulas?, ¿salas de

profesores?, las interacciones que se producen dentro de las instituciones

y su correspondencia con aspecto de las estructuras sociales, las

diferentes culturas de los alumnos, alumnas, docentes, etc.

Por último, para algunos autores la problemática del currículo, la

contextualización del conocimiento constituyen temas "bisagras" en la

Sociología de la Educación, porque se encuentran tanto en la macro-

sociología como en la micro. En tanto cada uno de estos niveles y

categorías de análisis tendrán diferentes "lecturas" e interpretaciones

según que constructo teórico se elija.

Se puede optar por algunos paradigmas socio-educativos: el

liberal, el de recursos humanos, el crítico - reproductivista, el de la

resistencia o crítico entre otros, según los criterios o clasificaciones que se

adapten.

37

Planteadas estas cuestiones, se pude identificar los dos ejes que

se abordaron en la experiencia: el primero de ellos se relaciona con la

importancia de incluir en todo proyecto pedagógico las categorías y

dimensiones de lo social, como intervienen, condicionan y las

interrelaciones que se pueden establecer a partir de los constructos

pedagógicos y psicológicos.

En el segundo aspecto del trabajo, se realizan aproximaciones al

abordaje teórico "del hacer docente". Para ello se profundizó el estudio de

la propia realidad institucional en la cual se desempeñan.

Los tres primeros años de un niño-niña son vitales en su desarrollo

emocional e intelectual. Durante este tiempo se constituye la mayor parte

de las conexiones neuronales del cerebro, que están fuertemente

influenciadas por el ambiente, los estímulos, pero ante todo por las

experiencias que viven los infantes, experiencias que idealmente deben

tener un componente afectivo determinante.

Es importante el entorno y la sociedad, ya que los padres deben

ser los primeros maestros-maestras de los hijos-hijas, ese vínculo es

irremplazable. Pero si por circunstancias socio-económica los

padres/madres deben migrar en búsqueda de un mejor futuro los

niños/niñas quedan por lo general bajo la tutela de abuelos y tíos que

necesariamente están conscientes de la importancia de que los padres

son los primeros educadores y al ser abuelos y tener que afrontar una

responsabilidad que no les copete algunos padres sustituto buscan el

apoyo a través de consejeros y psicólogos de la misma escuela para

apoyar al niño/niña en su procesa de desarrollo integral; y en otros casos

que a veces es la mayoría los abuelos no tienen concienciación ni la

capacidad intelectual ni recurso económico para apoyar al niño/niña en el

proceso antes señalado.

38

El espacio físico en el que se desenvuelven los niños - niñas es

determinante para su desarrollo físico y emocional. Constituye un desafío

a su curiosidad innata, les permite acumular un gran número de

experiencias desde todos los puntos de vista. La adaptación al entorno

de los más pequeños y pequeñas, requiere el aprendizaje de distintos

patrones de movimiento, los cuales a través de un proceso de depuración

van afinando sus destrezas y sus cualidades motoras. Al mismo tiempo, la

gran cantidad de estímulos que recibe amplía enormemente su

experiencia motriz. Todo este importante bagaje desarrolla determinadas

cualidades psicosociales, como la seguridad en tomar decisiones, el juicio

realista, la disposición al riesgo, la aceptación de un rol, la autoconfianza,

etc.

Fundamentación Pedagógico.

El proyecto recoge los aportes más significativos de todas las

corrientes o modelos pedagógicos. Este es el caso en la teoría

constructivista, cuyo principio es el aprendizaje de la comunicación; esto

es válido para el docente, pues la motivación del que aprende y la

capacidad de realizar trabajos independientes es de vital utilidad en la

motivación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según Zubiría Samper Julián (2001)

“Gagné sostiene que la tecnología educativa puede ser

entendida como un significado del desarrollo de un grupo de técnicas sistemáticas y acompañado de un sentimiento práctico,

para diseñar, medir y operar como un sistema educacional” (p.51).

De lo que cita el autor, para nuestro proyecto, se dice que la

tecnología educativa, se la entiende como un conjunto de técnicas

39

sistemáticas y siempre debe ir acompañado de la práctica, ya que esto

también se lo observa como una motivación permanente para la

educación.

En el conductismo se registraba que a todo estímulo sigue una

respuesta y a esta un estímulo, de tal modo que entre ambos puede

establecer causales. El conductismo se centró en un estudio ecuánime y

objetivo de los conocimientos y consideró que los seres humanos tienen

un funcionamiento como las de una máquina que recibe estímulo y

genera respuesta.

En el Constructivismo neo piagetiano se aprende la interrelación del

sujeto en el contexto grupal, fomentando la relación del profesor-profesora

con el grupo de estudiantes, lo que permite el desarrollo del

autoconocimiento personal, el descubrimiento de talentos que se

mantenían escondidos y el despertar de un sinnúmero de

potencialidades; y por sobre todas las del logro de una verdadera

motivación para que los integrantes del grupo se sientan como una

persona parte del grupo.

Según Zubiría Samper Julián (2004)

“Piaget nos dice que las personas por el hecho de constituir biológicos activos están en una permanente interacción con

el medio, lo cual permite lograr un conocimiento de los objetos externos, de estas relaciones yo y objeto. El niño-

niña hereda las capacidades y únicas de la especie humana. Esas capacidades heredadas no son independientes sino que

tienen influencia recíproca con el que determinan las etapas sucesivas del desarrollo”. (p.97)

40

Para el autor en un sentido muy realista, los individuos en desarrollo

se proyectan a sí mismo y al mundo que los rodea. No registran en forma

exclusivamente pasivas las cosas como ocurre en una cámara

fotográfica, sino que por el transforman y organizan activamente las

impresiones dentro de sus estructuras cognoscitivas. Esta es una de las

cosas fundamentales de la teoría siempre vigente de Piaget, con sus

propias palabras explica así:

"En realidad para conocer los objetos, el sujeto debe actuar

sobre ellos y luego transformarlos, tiene que desplazar, conectar, combinar, y juntar de nuevo."(P.23)

El constructivismo pone especial interés en la estructuración del

conocimiento, en la evolución de las nuevas ideas, en el aprendizaje

producto de la fuerza creadora de los alumnos-alumnas y de la energía

intelectual de todo el grupo.

La Pedagogía Infantil tiene como propósito primordial potenciar el

desarrollo de la educación que se ofrece a las niñas-niños menores de

seis años. Para ello, en la propuesta curricular se articulan los procesos

de investigación pedagógica y educativa por medio de tres niveles de

formación que atienden a las condiciones personales, institucionales y

culturales de la formación del profesorado. El trabajo pedagógico e

investigativo se promueve a través de la línea de investigación en

pedagogía infantil y los proyectos de investigación se convierten en

escenario de los ejes transversales investigación, pedagogía, artística y

ética.

41

Fundamentación Psicológica

La fundamentación psicológica del presente proyecto educativo se

realiza mediante un estudio del factor psíquico y emocional de los

párvulos para tener una visión clara de la personalidad individual y

colectiva del grupo humano donde será aplicado.

Según Santo Tomás de Aquino, (1999)

"El individuo aprende conforme le presentan cosas nuevas,

situaciones recién vividas por ellos, el conocimiento proviene en gran parte de la experiencia" (p. 98)

Donde quiera que se trate con niños-niñas y jóvenes se tiene que

aplicar psicología educativa. El docente que se interesa en la niñez y la

adolescencia debe saber psicología educativa, la orientación del niño-niña

y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios

psicológicos, así la mayoría de los estudiantes de un curso de estudio

serán beneficiados con métodos y técnicas psicológicas que le permitan

obtener un mejor respaldo dentro de sus estudios.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo

de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista

de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el

aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,

conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

42

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico educativo, puesto

que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje

en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos

psicológicos proporcionan los principios para que los/las profesores-

prpfesoras descubran por si mismos los métodos de enseñanza más

eficaces.

Zubiria S. Miguel (2000)

“Según Vigotsky la enseñanza es la fórmula indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por lo tanto el papel

de la escuela tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos”. (Los Modelos pedagógicos. (p. 97)

Estudio del comportamiento de los niños-niñas desde el nacimiento

hasta la adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas,

motoras, lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales.

Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las

diferencias entre los niños - niñas, así como su comportamiento y

desarrollo, tanto normales como anormales.

También desarrollan métodos para tratar problemas sociales,

emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y

en escuelas, hospitales y otras instituciones. Las dos cuestiones críticas

para los psicólogos infantiles son: primero, determinar cómo las variables

ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las

características biológicas (como las predisposiciones genéticas)

43

interactúan e influyen en el comportamiento; y segundo, entender cómo

los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan.

La Dramatización del Teatro Infantil

Consultando en internet encontré el pensamiento de Pilar Sánchez

Santamarta y la síntesis de sus exposiciones es la siguiente: EL TEATRO

Y EL NIÑO nos dice que es la obra teatral una representación, un arte

dramático, un lugar teatral donde se encuentran los espectadores para

contemplar a los artistas que nos ofrecen algún tema expuesto en

diferentes escenas. Su origen es tan antiguo como la antigüedad del

hombre y su motivación la magia y la religión.

La dramatización de aula como estrategia pedagógica: Proyecto de

innovación e investigación pedagógica

Blanco Rubio Petra Jesús.(2001)

“A lo largo de la historia la dramatización ha demostrado el entorno que nos rodea, brindándonos un pedacito de

realidad y de vivencias, pero más allá de eso nos da la oportunidad de ponernos en lugar del otro, de jugar con

los diversos roles de la vida y de poder vivir situaciones insospechadas y aprender de ellas. Es por ello que la

dramatización no es solo un fin dentro de la educación; es un medio que facilita el desarrollo de nuestros estudiantes

y no exclusivamente el área artística”. (p.18)

44

Centro Asalah/ Iberescena 2009/ Publicaciones IAEM/ tiripitipis

“El universo del actor constituye toda una galaxia, de la que el espectador sólo suele percibir algunas aristas.

Detrás quedan las conversaciones con el director, las búsquedas incesantes del actor para conseguir la

caracterización psicofísica de su personaje, los ensayos, el montaje de las escenas, los gestos repetidos y, finalmente,

descartados; en el escenario sólo vemos la destilación final de muchas horas de trabajo y de muchos esfuerzos. Y

es que actuar, para nosotros, consiste en responder a estímulos en circunstancias imaginarias, de manera

personal y dinámica que sea verdadera en estilo al tiempo y espacio imaginados, para que estímulos y acciones

puedan comunicarse a un público en forma de ideas y emociones. Así pues, el objetivo del actor será liberar

cuerpo y mente para que sean receptores de todos los estímulos presentes sin rechazos intelectuales ni bloqueos

emocionales. Por propia experiencia personal “haciendo” tendrá necesidad de desarrollar una técnica. No le bastará

con sentir o vivir el personaje”. (p.36)

Antonio Cantos Ceballos

REFERENCIAS HISTÓRICAS DE LA DRAMATIZACIÒN

En el internet se informa que el día de la dramatización se celebra

el 27 de marzo y que los orígenes de la dramatización se encuentran en

los rituales mágicos relacionados con la caza, las pinturas rupestres,

45

recolección agrícola, la presencia de la música y de la danza. No

debemos olvidar que la dramatización originariamente, se practicaba para

rendir culto a los dioses por parte de las comunidades.

Esta manifestación sagrada de la dramatización es común en todas

las primeras civilizaciones; refiriéndonos a la dramatización en África

debemos tener presente que se ha desarrollado de manera fácil debido a

su facilidad de palabra y a sus habilidades mímicas y rítmicas.- los

africanos son actores natos con cualidades y en sus orígenes la

dramatización tenía carácter religioso al hacerse presente en las

festividades religiosas.

En Egipto sobresale esta actividad y en perfecta armonía en sus

actuaciones de canto, recitación, música y baile magnífico.

También en Egipto se practicaba la dramatización con temas dramáticos

que nos hablan de la muerte y resurrección de Osiris. Sus participantes

utilizaban máscaras.

La dramatización en Grecia aquí este arte se manifiesta a través de

comedias y tragedias, sus representantes es el filósofo Sófocles.- sus

teatros eran de piedra. Debe destacarse el teatro de Epidauro que a pesar

de ser del siglo v antes de Cristo tenía capacidad para albergar 12.000

personas.

Otro representante de significación del teatro Griego es Dionisio.

Roma hereda las cualidades teatrales al imitar las características

del teatro griego, Pompeyo dirigió en la ciudad de Roma el primer teatro

construido por piedra y esto ocurrió en el año 52 antes de Cristo.

46

Debe hacerse hincapié que el teatro romano consideraba

diferentes sitios para ubicar por separado a las mujeres de los varones

dando trato preferencial a los senadores y dirigentes clasistas.

El teatro eran escenarios de comedias que era un medio poderoso

para entretener y divertir a los romanos.

La dramatización en la cultura americana tuvo su mayor aceptación

entre los Mayas, Aztecas e Incas.

Las obras de dramaturgia más frecuentes tenían relación con

temas agrícolas, con eventos históricos y constituía obras dramáticas y de

épica.

Hablando del teatro en Italia comentamos que el teatro olímpico de

Vivenza es un teatro del siglo XVI y que ideado y diseñado por Andrea

Palladio. Constituía un modelo clásico para el teatro italiano.

En su interior, el telón y una platea se paraban al proscenio del

público.

La dramatización en Inglaterra en tiempo de la reina Isabel Primera

el teatro dramático llegó a un considerable florecimiento. El teatro de

mayor importancia se llamó The globe en este lugar se ofrecían las obras

de William Shakespeare. En el teatro The globe en donde acudía la

nobleza para situarse en sus propias galerías mientras que la masa

popular rodeaba a los actores.

La dramatización en España los expertos del teatro español son:

Lope de la Vega, Tiro de Molina y Calderón de la Barca y esta trilogía

47

constituye el siglo de oro de esta actividad escénica que se presencia en

los siglos XVI y XVII.

La Ópera y el Drama eran las obras teatrales de mayor ilusión en

España.

La dramatización escala de Milán de 1768 constituyó un verdadero

ejemplo para albergar cómodamente al público y a la tramoya, también al

conjunto escénico.

Elementos Básicos de la Dramatización Moderna

En el siglo XIX el arte dramático se puso énfasis en la construcción

del teatro en forma de abanico con la platea escalonada y los sitios

definidos para el público y el escenario. Sus construcciones eran

demostraciones de arte dramático.

El teatro tenía bien definidos sus elementos: Textos, dirección y

actuación.

El texto consideraban fundamentalmente las obras dramáticas en

el que sobresalía el arte de la palabra pero no menos importante era la

mímica, la danza, la música, el despliegue escénico y la expresión

corporal.

El inglés William Shakespeare. El francés Molière, el español

Calderón de la Barca y el alemán Bertolt Brecht fueron los mayores

representantes del texto teatral los mismos que dieron énfasis especial a

los discursos escénicos e interpretativos.

Otro elemento fundamental de la dramatización es la DIRECCIÓN.

48

En este asunto debemos señalar la importancia del director tanto porque

de transcender no solo como artista creativo sino fundamentalmente por

su personalidad de director.

El director es el responsable de las escenografías e

interpretaciones.

Los directores alemanes sobresalientes por la dirección teatral son:

Bertolt, Brecht y Erwin Piscato así como el polaco Jerzy Grolowski.

Otro aspecto del teatro es la ACTUACIÓN DE LOS ARTISTAS.

La historia ha ido a través del tiempo varias de las técnicas de la

actuación las mismas que en el occidente llamaban monstruo sagrado a

los actores teatrales.

En Japón los actores sobresalientes fueron: No y Kabuki actores

habilísimo para a través de gestos y con gran sutileza señalar estados de

ánimo mediante gestos simbólicos.

En la dramatización moderna las actuaciones de los artistas

sobresalen por sus técnicas corporales y psicológicas que estudiaban a

los personajes.

Actualmente, la dramatización ha tenido grandes transformaciones.

Sus mayores representantes son: Steanislavski; Antonin Artaud, Jerzi

Grotowsky Etienne Decroux y Eugenio Barba quienes en síntesis nos

ofrecen las escenas teatrales.

Hay otros ELEMENTOS TEATRALES entre los que sobresalen el

decorado ambiental, la representación dramática, la escenografía, la

49

decoración, la luz eléctrica, la iluminación, el vestuario, las máscaras

trágicas o cómicas y el carácter de los personajes.

TIPOS DE TEATRO

Hay diversos tipos de teatro; sin embargo debemos citar: La

Comedia, la Tragedia, el Paso o el Entremés, la Tragicomedia, el

Melodrama, el Drama.

En lo referente a la COMEDIA se debe indicar que se trata de un

género dramático porque sus personajes manifiestan sus dificultades

cotidianas y sus desenlaces en lo que se manifiesta la debilidad humana.

LA COMEDIA

Se origina en el mundo griego y sus obras responden al teatro

cómico.

Las características de sus personajes son: Mentiroso, charlatán,

fanfarrón, pícaro, enamorado, etc. También inocente e inconsciente. Hay

que recordar que en la tragedia el personaje es una persona ética o moral

y en la comedia el personaje protagónico considera a la moral como una

cualidad importante a pesar de que ella es un obstáculo para el actor

cuyas características las indicamos en líneas anteriores.

50

LA TRAGEDIA

Es otra forma dramática cuyos protagonistas se enfrentan contra:

El universo, los dioses, la fatalidad etc. Los que sobresalieron en el Teatro

Trágico fueron: Esquilo, Sófocles y Eurípides.

EL PASO O ESTREMÉS

Es una obra cómica de poca duración que corresponde al siglo XVI

en España en este género teatral se usa el lenguaje popular y en prosa.

Los personajes se refieren a la costumbre, enredos y bufas

populares de la época.

El más sobresaliente de este género teatral cómico es López de la

Rueda.

EL SAINETE

Se trata de una obra dramática jocosa, popular y sus temas tienen

que ver con los dioses de su época con un sentido de burla.

Los representantes de esta rama dramática son: Los españoles

Luis Moncín, Juan Ignacio González del Castillo, Ramón de la Cruz,

Sebastián Vázquez, Tomás Luceño, Javier de Burgos, Carlos Arniches,

los hermanos Cerafín y Joaquín Álvarez Quinteros y finalmente Armando

Discépolo.

51

LA TRAGICOMEDIA

Obra dramática en que se combina la tragedia y la comicidad es un

drama satírico y sus temas son leyendas legendarios y cómicos.

EL MELODRAMA

Este teatro musical se parece al melólogo y su definición original

pertenece al francés Jean Jacques Rousseau, el mismo que nos dice que

el melodrama es un tipo dramático donde se encuentran las palabras y la

música y en vez de caminar juntas se presentan sucesivamente. Sin

embargo, la parte musical precede a la parte verbal.

Las telenovelas Latinoamericanas tenemos: Rompiendo las Olas

de Lars, El Último Tango en París.

Los representantes más sobresalientes de las telenovelas en

general son: Michael Aneke, Ingmar Burgman y Bernardo Bertolucci.

EL DRAMA

Es la representación de algún episodio humano o de algún conflicto

humano manifestado a través de diálogos que sostienen sus personajes.

Los dramaturgos, los actores de los dramas desarrollan sus piezas

dramáticas tomando en cuenta el espacio y los tiempos definidos que

corresponden a los diversos dramas.

52

Las escenas son fundamentales para los espectadores.

Los dramas pueden ser exhibidos en prosa, en verso o las dos a la

vez. Los datos del drama expuestos aquí corresponden a la investigación

realizada por Rina Dalama.

Civilizaciones Orientales y el Teatro

En Asia el drama se manifestó en épocas anteriores a la venida de

Cristo y fundamentalmente en China antes de la era cristiana en la India

en el siglo IV antes de Cristo con el poema El Mahabhárata y en Japón se

cultivo el No y el Kabuki que era tipos de teatro en el que sobresalía los

sentidos humanos antes que su inteligencia.

El Teatro en la Edad Media Europea

En Occidente el Teatro tuvo el apoyo de los religiosos que ofrecían

sus obras teatrales a través de sus lenguas vernáculas.

Ofrecían obras teatrales con temas religiosos, estamos

refiriéndonos a los siglos XI, XII, XIII y XIV.

El Renacimiento y el Teatro

El surgimiento del teatro con su producción dramática inspirada en

los modelos más clásicos y con dedicatoria a la clases aristocráticas

tuvieron su realización a través del siglo XVI y en escenarios cubiertos y

dotados de comodidades mayores a los de los siglos pasados pese a que

en el siglo V antes de Cristo en Grecia teníamos el teatro de Epidauro

construido con piedras y albergaba 12.000 personas.

53

Formas de Acercamiento del Niño al Hecho Teatral

Este acontecimiento se da en los juegos escolares espontáneos

porque el niño es un actor nato y un gran imitador de personajes.

Sus cualidades que trascienden son: Su afán imitatorio y su

expresión espontánea le atraen y por eso es un potencial artista del

teatro porque además posee una gran capacidad de imitación natural.

Los medios que se utilizan para el teatro de los niños son: La

palabra, el cuerpo, los gestos, los títeres, sus problemas, sus juegos y la

libre expresión lo cual, a su vez, favorece su desarrollo personal e

interpersonal.

El Juego como Actividad Dramática Espontánea

El juego es la forma elemental del teatro infantil porque es

imitación, fingimiento, invento de una realidad imaginaria para demostrar

que se trata de otros seres.

El teatro de Primer Año de Educación Básica un espacio de ficción.

El niño actor finge y se sitúa en su accionar dramático papeles

diferentes al suyo porque quiere experimentar sus sentimientos y la

vivencia de ser otro.

Las imitaciones se basan en los estamentos sociales.

El teatro infantil se plasma por su capacidad natural de

dramatización e imitación natural del niño y niña.- se manifiesta a los 3

54

años de edad y su apogeo se lo halla en los niños y niñas de 5 y 6 años y

deja de ser predominante a sus 7 años de edad.

El amor y la admiración son motivadores de la identificación de los

niños y niñas pero, así mismo la envidia o el temor influyen en su

identificación posicional.

No hay que olvidar que los niños y niñas a partir de los 3 años y

medio ponen en marcha papeles muy precisos durante el desarrollo de

los juegos y que a los 4 años demuestran conocimiento de papel de actor,

significación de guión y conocimiento de referentes contextuales.

Proceso Cognitivo Teatral del Niño – Niña

La interacción social teatral, entre los niño y niñas fortifica su

desarrollo social cognitivo pese a su etapa de egocentrismo.

Se puede afirmar que el niño y la niña poseen un valor potencial

para provocar estrategias de razonamiento y transferirlas como

instrumentos de cognición.

Competencia Lingüística Teatral

El juego es una actividad muy importante para la competencia

lingüística escolar y por ende para las actividades teatrales.

La comunicación se convierte en factor fundamental dentro del

éxito de las acciones escenificadas del teatro.

55

Asimilación de la Realidad Conflictiva

El juego es clave para manifestar afectos y rechazos.- el juego

dramático es una circunstancia por la cual el niño y niña elabora sus

dificultades de manera que puede enfrentarse al mundo confiadamente,

sin embargo los juegos de guerra contribuyen a descargar

simbólicamente su agresividad.

Las siguientes actividades favorecen al juego dramático

espontáneo: Imitación a los adultos, intensificación del rol desempeñado

en la vida real, expresión de necesidades apremiantes, reflejo de las

relaciones hogareñas, la experiencia de vida y medio para disminuir

impulsos prohibidos, inversión de roles, reflejo de crecimiento,

experimentación de soluciones a las dificultades.

Aprendizaje de Moral y Socialización como Factores Teatrales

La interrelación de los niños y niñas se la obtiene a través del

juego. La expresión dramática es una dura prueba que aumenta el sentido

de cooperación. Para jugar el niño se ve obligado a compartir. La

experiencia social nos afirma que los niños y niñas establecen la

alternativa de sumisión mimando con un pacto previo en muchos juegos

socio dramáticos. El conformismo ciego a las leyes de los adultos se

vuelve en un convenio entre iguales al comprender y reconocer el sentido

de las reglas y el valor de la cooperación.

El juego es una oportunidad que enseña al niño y la niña a pactar

acuerdos para el desarrollo lúdico.

En el paso de la moral heterogénea a la moral autónoma, el niño

reconoce la significación de igualdad, pareceres y opiniones.

56

También origina en los niños y niñas la reciprocidad y cooperación.

Afirmación de la Identidad y del Estereotipo Sexual

El juego es un espacio de identidad sexual y de comportamiento

masculino y femenino.

Los niños y niñas manifiestan su identidad sexual y el concepto de

masculino y femenino de manera estricta y con fuerza.

Las experiencias investigadas ofrecen las siguientes conclusiones:

- Las niñas realizan más juegos simbólicos que los niños

- Las niñas juegan muchos más a la familia o al colegio y los niños a

personajes ficticios o pretéritos.

- La práctica predominante en los niños se realizan con juegos

violentos y activos y las niñas se caracterizan por juegos pasivos y

sedentarios.

El Teatro Infantil estrecha las Relaciones entre Padres e Hijos

Según la autora Marcia Franque la actuación teatral brinda

oportunidades para la interrelación familiar como por ejemplo: La pintada

de la cara de sus hijos, la preparación del vestuario, el arreglo del cabello,

etc.

Una niña dice: “Me encanta venir para acá porque juego y

comparto con mi mamá y mi papá. En mi casa no puedo jugar mucho

57

porque no hay nadie, mi mamá trabaja, mi tío también al igual que papá

entonces no juego con nadie”.

Una madre dice: “Yo venía a inscribir a mi hija para potenciar sus

capacidades, y me dijeron que los padres podríamos participar. Me

pareció espectacular porque en la semana solo tengo tiempo para ver las

tareas y las cosas del colegio en general. Por eso, este espacio me

permite afianzar nuestros lazos familiares y además, saco a mi niña

interior”.

El teatro ofrece una gran oportunidad innovadora a través del

desarrollo de talleres para padres e hijos, talleres que persiguen el

desarrollo afectivo familiar.

Creo que los males que enfrentamos los adultos son por la falta de

cariño a nuestros hijos. Y el teatro es una solución para que los padres

intensifiquen la unión familia. Es decir que las relaciones entre padres e

hijos incrementan el auto estima de los escolares y al mismo tiempo

disminuye las tensiones y el estrés de los padres. Por medio del teatro se

entrega los mecanismos para aprender a controlar las emociones y

utilizarlas positivamente.

El cuerpo del /la docente de Pre-Escolar y su Papel Educativo

El tema lo trataremos con Ruth Milena Páez Martínez en tres

puntos:

Primero: Lo que es el cuerpo de la maestra de pre-escolar

(parvularia).

58

El cuerpo de la maestra según la semántica de la RAE tenemos

que es: Su talla, peso, configuración proporción, cabeza, cara, nuca,

cabello, frente, boca, labios, orejas, cuerpo exterior, cuerpo cubierto con

diferentes prendas que responden a su tamaño. También, con criterio

educativo el cuerpo de la maestra es considerado como la textura física

de la maestra provista de pantalones, zapatos y tacón bajo, camisas

elásticas y amplias, una bata que entre lo interior, impecable, manos

limpias y de rostro alegre.

Manos: Jamás dejan de estar quietas porque:

Agarran y sueltan.

Acarician y empujan

Activas pasan hojas

Atentas y vivas

Rostro: Las maestras deben tener ojos que hablan y alegran; que

responden y emocionan; boca que calla y no grita.

Sonríe y canta; conversa y nombra; cuerpo cubierto con ropas

holgadas y en lo posible con pantalones; en síntesis el cuerpo de la

maestra debe ser un cuerpo que eduque por lo modesta en el vestir y el

dinamismo que imprime y da vida a cada una de sus partes.

59

El Cuerpo de la Docente en Acción

El/la docente debe enfatizar el valor del cuerpo femenino y en la

importancia de las acciones corporales dirigidas a servir a cada uno de los

niños y niñas.

En todo momento debe motivar para que protejan su cuerpo y que

respeten el cuerpo de sus compañeritos(as).

Al desplazarse por el aula debe revisar constantemente corrigiendo

las tareas que se cumplen dentro del salón de clase impidiendo su

pasividad al confiarles tareas interactivas que les obliguen a permanecer

constantemente en un accionar educativo.

No puede ser maestra de pre-escolar la que quiera permanecer

solamente junto a su escritorio; el teatro le brinda a la maestra la

circunstancia mejor para interaccionar con niños y niñas, maestros y

padres de familia.

En síntesis El/la docente de Primer Año de Básica se encuentra en

una constante escenificación. Su cuerpo acciona antes que la palabra.- su

cuerpo es lo que se ve y hasta los instrumentos de trabajo constituyen

parte de su mismo cuerpo ya que con ella se movilizan en las diferentes

escenificaciones educativas.

60

El Cuerpo de la Maestra y la Formación de los Niños y Niñas

El/la docente debe constantemente educar aprovechando su salud

y el procedimiento de teatro sin dejar de explotar sus atributos físicos

externos, sus cualidades morales y afectivas interiores.

El cuerpo de el/la docente debe ser motivo de admiración y afecto

escolar por su entrega corporal dinámica a la formación de los párvulos a

través de temas teatrales que ofrezcan cultura y educación.

Nuestro cuerpo nos recuerda que existimos, que nacimos, que

estamos vivos, que tenemos historia y que gracias a otros nos hemos

formado y nos seguimos formando como niños – niñas y maestras. Jorge

Luis Borgés nos recuerda que el cuerpo del ser humano puede ser

inquieto gracias a la palabra, vista, olfato, espacio, tacto, tiempo, sentidos

y por su grandeza de análisis y razonamiento. El/la docente debe

reconocer la grandeza de cada una de las actividades corporales

educativas.

El Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica

Entwistle, Nisbet, Novak – (2000)

“Aprendizaje es la forma eficaz de pensar que puede comenzar en edades tempranas, las aulas de Primer Año de Educación Básica

nos demuestran que los pequeños tienen capacidad de valorarlo que aprenden en sus aulas infantiles y en el valor de la actividades

interactivas que a más de favorecer la socialización entregan conocimientos que lo van adiestrando para desarrollar los aspectos

socio afectivo, cognitivos y psicomotrices”.(p.54)

61

Las enseñanzas que se entreguen a los escolares deben ser las

que constituyan materia de interés para ellos aunque parezcan

caprichos.- Esta afirmación última es el criterio de Nisbet.

Según Buendía (1993)

“Cree que el estudiante es el máximo responsable del proceso de aprendizaje porque es el que constituye el conocimiento y nadie

puede sustituirle en esta tarea, resultando la maestra una mediadora entre los conocimientos y los niños y niñas”.(p.27)

El niño en sus prácticas de aprendizaje descubre su capacidad de

conocer y sus limitaciones esclareciendo lo que pueden hacer y lo que no

pueden realizar.

según Haywood (1996)

“Indica que la educación cognitiva temprana es preventiva en el sentido que es primordial ofrecer a los niños y niñas las

herramientas básicas de aprendizaje”.(p.29)

El proceso de aprendizaje a los niños y niñas de Primer Año de

Educación Básica se refiere a las diferentes formas de estudiar, pensar,

actuar, conocer, saber pese a que esto pareciera el objeto de la ciencia

que estudia las técnicas de aprendizaje.

62

Según Pramling en 1988

“Nos señala que el meta conocimiento no solo es un proceso psicológico sino un sistema externo de dibujo y contenido de

aprendizaje”.(p.35)

Habilidades Cognitivas

Salomón nos ofrece las siguientes habilidades:

- Toma de conciencia cognitiva.

- Análisis consciente para explicitar los conocimientos.

- Obtener los resultados duraderos y transferibles.

Cuando nos referimos a la meta cognición debemos considerar dos

aspectos:

- Centrar la atención de los niños y niñas en sus propios

pensamientos y ordenar los estímulos.

- Las estrategias del pensamiento destinadas para mejorar la

memoria y el análisis de problemas debe ser otra de las necesidades que

considera la meta cognición.

Fuentes

Revistas Cuestiones Educativas de la Facultad de Filosofía letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca.

63

El Aprendizaje Significativo

Los aprendizajes son significativos porque poseen una estructura

lógica del área cognitiva y también una estructura psicológica en el niño y

niña.

En síntesis, el aprendizaje es significativo porque sus resultados

finales son el mejoramiento de vida para la familia de los niños y niñas del

Primer Año y lógicamente para los estudiantes.

Autor: Marco Muñoz

markmun@cue-satnet.net

Módulo Interactivo para el Primer Año de Educación Básica

El módulo es una propuesta de los componentes instructivos que

los alumnos deben conocer durante su aprendizaje, los temas del módulo

considera los siguientes capítulos:

1.- Los objetivos del aprendizaje

2.- Los contenidos que deben enseñarse

3.- Las actividades que los estudiantes deben realizar

4.- La evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridas

El proceso real de la enseñanza aprendizaje debe ser operativo y

presentado a través de materiales didácticos llamados también materiales

curriculares; para que el módulo sea calificado como interactivo debe

ofrecer temas que facilitan la interacción entre docentes, educandos y

padres de familia.

64

En los módulos de acuerdo con el tema de mi proyecto, debe

comentar detalladamente las obras de teatro que se desarrollarán en

cada uno de los bloques educativos.

www.gobiernodecanarias.org

Concepto de Interactividad

Según Daniel Solana la internet es un ejemplo de dialogo

interactivo en el cual se va adquiriendo un nuevo lenguaje que se

caracteriza por su credibilidad, honestidad, eficacia, cercanía, y empatía.

El internet entrega las enseñanzas de forma amable y lo hace de

manera personal; deduciendo las orientaciones de Daniel Solana,

tenemos que la interactividad no es otra cosa que la entrega de

conocimientos por parte de la internet a un estudiante y que el estudiante

capta su enseñanza dependiendo de su capacidad de diálogo mental,

verbal, visual y escrito.

En estas palabras la interactividad cognitiva es la que se adquiere

con la participación de 2 o más personas y también puede ser con la

participación de los MAS MEDIAS y los estudiantes.

Otro ejemplo de interactividad es el teatro educativo porque los

aprendizajes son consecuencia de la participación conjunta de escolares,

maestros y padres de familia con la aclaración que el teatro a más de

constituir un gran recurso también alegra a todos sus participantes:

Los padres son felices al contemplar el accionar de sus hijos, las

madres viven momentos de alegría y angustia al descubrir las cualidades

de sus pequeños, los escolares se divierten y aprenden porque sus

padres con sus interacciones sorprenden gratamente a sus hijos.

65

Primer Año de Educación Básica

Elena Jerves Hermida (2003)

“Los primeros años de vida son esenciales para la formación de la personalidad porque en este desarrollo no solo intervienen la

salud y la nutrición de los escolares sino que el tipo de intervención social y oportunidades que ofrezca el entorno lograrán un desarrollo

adecuado partiendo de esta premisa comentada por los profesionales de la educación podremos ubicar en el lugar que le

corresponde al Primer Año de Educación Básica”.(p.45)

Debemos conocer que la educación básica por diez años de

educación general y que el primer año constituye el nivel preescolar.

El Ministerio de Educación en su Reforma Curricular ofrece los

parámetros de excelencia que deben lograr los niños y niñas de 5 años.

La estructura curricular del Primer Año de Educación Básica nos

orienta para tener una concepción de niño y niña como una unidad de

cuerpo, pensamiento y espíritu; es decir como un ser integral y del lugar

que ocupa en el mundo, más aún, Glenn Doman no solamente que habla

de la edad preescolar sino inclusive se refiere a los Centros de Educación

Inicial (C.E.I.) porque asegura en su libro ¿CÓMO ENSEÑAR A LEER A

NUESTRO BEBE? que los niños y niñas mientras menos meses de vida

posean se caracterizan por su gran potencial de aprendizaje visual.

Conclusión: La educación básica, en su Primer Año, cumplirá mejor

sus objetivos en procedimientos los maestros ecuatorianos utilizamos

metodología interactiva como es el caso del TEATRO EDUCATIVO y el

trabajo que cumple la MULTIMEDIA, y actividades lúdicas.

66

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Se fundamenta y se enmarca en la Reforma Curricular para la

Educación Básica en Mayo de 1998. EN EL EJE DE DESARROLLO:

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA EN LOS BLOQUES DE

EXPERIENCIA DE: EXPRESIÓN CORPORAL, EXPRESIÓN LÚDICA Y

EXPRESIÓN MUSICAL.

En la ley de educación y su reglamento vigente.

Título II, capítulo segundo, sección quinta, art. 26:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del estad. Constituye un área prioritaria de

la política pública y de la investigación estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para un buen vivir.

Artículo 28: La educación responderá al interés público y no estará

al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el

acceso universal, permanencia, movilidad y egresos sin discriminación

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato por su

equivalencia.

Título VII, capítulo 1, sección primera, art. 347: Será

responsabilidad del estado.

10.- Asegurar que se incluya los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11.- Garantizar la participación activa de los estudiantes familia y

docentes en los procesos educativos.

67

ASAMBLEA NACIONAL

En el artículo 343 de la Constitución dice: “El sistema Nacional de

Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente eficaz y

eficiente”.

PREGUNTAS DIRECTRICES:

1.- ¿Cuál es la incidencia de la dramatización en el proceso de

enseñanza de aprendizaje de los niños y niñas?

2.-La dramatización ¿A qué proceso incentiva dentro del desarrollo

de la comunicación y expresión corporal y lingüística?

3.- ¿Qué habilidades desarrolla el niño y la niña con la

dramatización?

4.- ¿Qué valores se ven estimulados a través de la técnica sensoria

motriz que genera la dramatización?

5.- ¿Cuál es el principal logro que se obtiene en la implementación

de un módulo interactivo a través de la metodología didáctica de la

dramatización?

68

6.- ¿De qué manera la dramatización estimula la comunicación del

niño y de la niña con sus compañeros, profesores y familiares?

7.- ¿Cuál es el grado de interés en los padres y madres de familia,

docentes, niños y niñas por la dramatización?

8.- ¿Cómo se evalúan las habilidades teatrales en los niños y

niñas?

9.- ¿Cuál es el rol del/la docente en la aplicación de la

dramatización infantil?

10.- ¿Cuál es el valor terapéutico de la dramatización infantil en la

formación de los niños y niñas?

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLE INDEPENDIENTE

La DRAMATIZACIÒN COMO ESTRATEGIA

VARIABLE DEPENDIENTE

APRENDIZAJE DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

VARIABLE DEPENDIENTE

MÓDULO INTERACTIVO

69

DEFINICIONES CONCEPTUALES La Dramatización

Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y

condiciones dramáticas. O sea, la conversación es materia dramática de

aquello que de por sí no lo es en su origen, o solo lo es virtualmente. Y es

sabido que drama por su procedencia griega significa acción. Aunque en

Literatura la palabra drama adquiera el valor de acción

convencionalmente repetido con finalidad artística.

Por tanto, la dramatización como aquí designamos a esta disciplina

se inserta en el área de expresión dinámica toma su nombre de uno de

los estadios del proceso de elaboración del teatro.

El teatro como resultado final es fundamentalmente espectáculo,

con la presencia obligada de público, requisito que no se da en la

dramatización.

Podemos decir que la dramatización incurre en un proceso

convencional en el cual las cosas, objetos, hechos, personas dejan de ser

lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un

general, pongamos por caso, es general en la realidad.

Pero un actor, sin graduación ni vocación militar se convierte

convencionalmente en general al someterse a una serie de

transformaciones en el hablar, en el vestir, en el actuar que le permite

interpretar el papel de general.

Igual que un niño puede convertirse en sol.

Lo mismo que sucede con personas y objetos acontece con las

historias representadas.

70

La historia real al hecho auténtico es el que tuvo por ejecutores a

los que de verdad lo vivieron activamente.

Este hecho se vuelve dramático cuando se reproduce dentro de la

convención dramática.

Teatro, Drama y Espectáculo son tres conceptos estrechamente

relacionados y frecuentemente utilizados como sinónimos cuando no

como comodines aplicables indistintamente a cualquier actividad ficcional

que se desarrollen en directo ante los ojos de un público.

La dramatización infantil se utiliza en las escuelas con objetivos

didácticos en vista de que el niño y niña como actor o como espectador

asimila las cualidades de la dramatización y las ajustas a sus propias

necesidades interpretando y recibiendo espectáculos desde su propio

contexto vital.

La palabra teatro viene del griego y significa “lugar para

contemplar”. Se trata de un arte que busca representar historia frente a

una audiencia, combinando actuación, discurso, gestos, escenografías,

música y sonido. A menudo se le llama también al género literario que

desarrolla las obras que serán representadas en escena e incluso a la

disciplina que busca formar a los actores para desempeñarse en ese u

otras artes dramáticas como el cine y la televisión.

Publicado el 02 de diciembre del 2008 por Victoria Figueroa

Educación Parvularia

Según Lourdes Pérez García y César Cáceres Loyola (2002)

71

“De acuerdo a la Constitución Política de la República

ecuatoriana del 10 de Agosto de 1998, se deduce que la educación parvularia es la que se brinda a niños menores de 6 años de edad en

especial con temas de nutrición, salud, educación y cuidado diario. Según la Educación Municipal del Cantón Quito tenemos que la

educación parvulario es la primera etapa, “no obligatoria”, del sistema educativo. Beneficia a los/las dicentes de 0-5 de edad.-

Tienen intencionalidad educativa y es de carácter preventivo”.(p.52)

Educación Parvularia: “Etapa de cuidado y educación en los

primeros años de vida, que suceden fuera del entorno familiar, lo que

obliga a tomar en cuenta las diversas modalidades establecidas para

niños y niñas desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad”.

Educación Parvularia: “Es la educación institucionalizada que se le

ofrece al niño o a la niña en el ámbito escolar desde los 45 días de nacido

hasta el ingreso a su escolaridad primaria obligatoria se pueden

diferenciar dos subniveles.

El C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil) desde los 45 días hasta los 3

años.

El C.E.I (Centro de Educación Infantil) desde los 3 años a 5 años.

Publicado el 2008-2010 por MSc. Mariana Viteri Herrera.

72

Módulo Interactivo

Según la Real Academia de la Lengua Española en su edición

vigésima segunda tenemos que el módulo es un conjunto de normas, de

reglas que regulan una actividad en el caso educativo y de teatro, el

módulo tiene que ver con las normas que rigen la utilización de esta

actividad artística para facilitar los aprendizajes.

Así mismo interactivo conforme a el D.R.A.E. de la misma edición

vigésima segunda del año 2001 en su accionar dialogado. Uniendo la

significación de los términos módulo e interactivo tenemos que módulo

interactivo es un compendio de orientaciones y normas que promueven el

diálogo humano entre dos o varias personas.

En el caso educativo que nos atañe significaría módulo interactivo

educativo para la educación parvularia y con relación a la estrategia

teatral es un compendio escrito de las diversas maneras del tratamiento

del teatro a través de diálogos dramatizados y de pantomimas llevados al

escenario educativo parvulario con la exclusiva finalidad de que los niños

y niñas intervengan de manera alegre y divertida en la adquisición de las

experiencias pertinentes a su diversidad de edades comprendida entre 5 y

hasta 6 años.

73

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la Investigación

Según MSc. Yépez Aldas (2008)

“Manifiesta que: La Investigación que estoy trabajando se

enmarca en la modalidad de Proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas: diagnóstico de necesidades,

fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para se

ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto”. (pág.58)

Según MSc. Yépez Aldas (2008)

“Manifiesta que: La investigación de campo es el estudio

sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador

toma en contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos del

proyecto. La investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y

deducir diferentes enfoques, teorías conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión

determinada, basándose en documentos (fuentes

74

primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias, o

realidades socioculturales; en estudios geográficos, históricos, geopolíticos, literarios entre otros”. (pág.57)

Los datos del Capítulo III referidos a la Población y Muestra están

sujetos a revisión al final.

Tipo de Investigación

POBLACION Y MUESTRA

POBLACION

-Maestros/ maestras que ejercen la carrera de Educación de Párvulos.

- Padres y madres de familia de niños y niñas de cinco años

El trabajo de investigación se ha basado en la consulta de las

encuestas a veinte maestras que ejercen la carrera de Educación de

Párvulos, a cincuenta padres y madres de familia de niños y niñas de

cinco años, cuyos hijos e hijas están en el Primer Año de Educación

Básica

Descriptivo Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la

composición y los procesos de los fenómenos para presentar

una interpretación correcta, se pregunta Cómo es y cómo se

manifiesta

75

Nombre de las

Escuelas

Docentes Padres/Madres de

Familia

Pedro Vicente Maldonado

1 1

25 25

Santa Marianita de

Jesús

1 20

Alberto Whiter Navarro 7 245

La Providencia 3 60

La Inmaculada 2 20

República de Cuba 1 30

República de Chile 1 30

República de Uruguay 1 30

Filadelfia 1 30

9 de Octubre 1 30

TOTAL 20 650

El presente trabajo de investigación clasifica al elemento humano

parvulario cuyas maestras/maestros, padres y madres de familia han sido

investigados.

La muestra investigada confirma una vez más la conveniencia de

poner en marcha este novedoso procedimiento pedagógico para Primer

Año de Educación Básica.

Maestros/ Maestras de Educación de Párvulos 20

Padres y Madres de Familia de niños y niñas de cinco años 250

TOTAL 270

76

Operacionalización de Variables VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES V. Independiente La Dramatización

Es una obra de teatro que representa situaciones de la vida real o imaginarias

Escenario Expresión corporal Comunicación Guión

Conceptos Historia Dramatización Infantil El Maquillaje, escenografía , vestuario, música e iluminación

V. Dependiente Estrategia Aprendizaje

Método que se utilizan para fomentar el gran cognitivo del/a estudiante

Creatividad Destrezas

Música Fábulas Cuentos

V. Dependiente Módulo Interactivo

Herramientas teóricas y prácticas de conocimientos dirigidos al párvulo

Fundamentos Pedagógicos/andragógicos Psicológicos , siociológicos

Valores Lenguaje Creatividad Expresión: Corporal, Inteligencia: Emocional,

Instrumentos de la Investigación

Los instrumentos que voy a utilizar son dos:

1. Guía de observación para niños y niñas de Primer Año de Educación

Básica. (Durante 15 días)

2. Encuesta a 20 Profesoras de Primer Año de Educación Básica de la

UTE 6.

3. Encuesta a 50 Padres de Familia de Primer Año de Educación Básica

de la UTE 6.

77

Procedimientos de la Investigación

Esta investigación comprende cuatro capítulos:

El capítulo I se refiere al PROBLEMA

El capítulo II se refiere al MARCO TEÓRICO

El capítulo III se refiere a la METODOLOGÍA

El capítulo IV se refiere al MARCO ADMINISTRATIVO

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Solicitaré a la MSc. Janeth Yerovi un certificado para poder

realizar las encuestas a las profesoras de Primer Año de Educación

Básica de la UTE 6.

A través de una ficha de observación podré evaluar a los niños y

niñas de Primer Año de Educación Básica de la UTE 6.

Procesamientos y Análisis

La información la procesaré a través de la computadora con los

programas de WORD y EXCEL, con preguntas y gráficos.

Luego del análisis del Teatro como Estrategia de Aprendizaje de

Primer Año de Educación Básica de la UTE 6 y propuesta de un módulo

interactivo permitirá sacar conclusiones tales como:

• Integrar a la familia Educativa con la participación activa de sus

miembros.

78

• Vencer temores propios de la edad y esto le permitirá a niños y niñas

desenvolverse en la sociedad

CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA

La Dramatización como Estrategia de Aprendizaje en el Primer Año

de Educación Básica va a tener un soporte teórico y práctico. Será

presentado en un CD en el cual constarán los cuatro capítulos.

79

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

PREGUNTAS A DOCENTES

1.- ¿Aplicaría Ud. el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización

infantil como herramienta para fortalecer la expresión socio afectiva de los

niños y niñas?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

El porcentaje mayoritario de maestros y maestras indicó que si aplicarían el

módulo interactivo sobre la dramatización infantil.

¿Aplicaría usted el módulo interactivo sobre dramatización infantil?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 5 Siempre 14 70 % 4 Casi siempre 6 30 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

Siempre70%

Casi Siempre30%

¿Aplicaría usted el módulo interactivo sobre

dramatización infantil?

80

2.- ¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes

dramatizados?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

La mayoría expresó que los niños y niñas aprender mejor a través de la

dramatización y unos pocos padres y madres afirmaron que no, dando un

valor fundamental para lo cognitivo.

Siempre82%

Casi Siempre10%

A Veces6%

Nunca2%

¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes dramatizados?

¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante

aprendizajes dramatizados? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

2 5 Siempre 16 82 % 4 Casi siempre 2 10 % 3 A veces 1 6 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 2 %

TOTAL 20 100 %

81

3.- ¿La escuela estará preparada para educar por medio de las

dramatizaciones?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Casi todos los y las docentes señalaron que los planteles educativos si

están preparados para los trabajos de dramatización infantil lo que señala

la importancia y funcionalidad latente que le dan a la dramatización, pues

no la explotan en toda su dimensionalidad y solo una dijo que no, pues su

realidad física no permite usarla a plenitud..

¿La escuela estará preparada para educar por medio de las dramatizaciones?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

3 5 Siempre 5 25 % 4 Casi siempre 8 40 % 3 A veces 6 30 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 5 %

TOTAL 20 100 %

25%

40%

30%

5%

¿ La escuela estara preparadaa para educar por medio de las

dramatizaciones?Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

82

4.- ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa

innovadora?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Los encuestados y encuestadas en su mayoría dijeron que utilizan en su

trabajo docente, la dramatización infantil, pues es una herramienta de

mucha utilidad para motivar y desarrollar el proceso de aula.

Siempre25%

Casi Siempre40%

A Veces30%

Nunca 5%

¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa

innovadora?

¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa innovadora?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

4 5 Siempre 5 25 % 4 Casi siempre 8 40 % 3 A veces 6 30 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 5 %

TOTAL 20 100 %

83

5.- ¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro

curricular?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos los profesores y profesoras dice que si incluyen en su currículo la

dramatización infantil, esta herramienta didáctica es completa en el

desarrollo de todas las inteligencias.

¿Incluye usted la dramatización infantil en su

programación microcurricular?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

5 5 Siempre 3 15 % 4 Casi siempre 7 35 % 3 A veces 5 25% 2 Muy poco 5 25 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

Siempre15%

Casi Siempre35%

A Veces25%

Muy Poco25%

¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro

curricular?

84

6.- ¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor

escénico al participar en público?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todas las respuestas indican que la dramatización infantil influye en la

eliminación de temores de las y los párvulos en sus intervenciones

públicas, permitiendo el desarrollo de la inteligencia interpersonal y

emocional

Siempre75%

Casi Siempre15%

A Veces5%

Muy Poco5%

¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor escénico al participar en público?

¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor escénico al participar en público?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

6 5 Siempre 15 75 % 4 Casi siempre 3 15 % 3 A veces 1 5 % 2 Muy poco 1 5 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

85

7.- ¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos los y las docentes dijeron que la dramatización infantil interviene

favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral, en su expresividad, en

su dicción, ritmo, entonación y sincronizando con la expresión corporal

Siempre100%

¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?

¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

7 5 Siempre 20 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

86

10.- ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la

gran familia educativa?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos y todas las encuestados/as afirmaron que la dramatización infantil

si contribuye al desarrollo de las buenas relaciones humanas, creando el

ambiente propicio de confianza y de trabajo conjunto para salvar las

dificultades de los/as escolares.

Siempre70%

Casi Siempre15%

A Veces15%

¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la

gran familia educativa?

¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la gran familia educativa?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

10 5 Siempre 14 70 % 4 Casi siempre 3 15 % 3 A veces 3 15 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

87

12.- ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva

de los niños y niñas?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

La mayoría de los/as maestros y maestras expresó que utiliza la

dramatización en los niños y niñas para incrementar la competencia

discursiva, por cuanto permite ensayar su creatividad y su expresividad

lingüística.

Siempre65%

Casi siempre

35%

¿Utiliza la dramatización infantil para incrementar la competencia

discursiva

¿Utiliza la dramatización para incrementar la

competencia discursiva? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

12 5 Siempre 13 65 % 4 Casi siempre 7 35 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

88

13.- ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para

desarrollar la capacidad para producir?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Casi todos los y las docentes señalaron que promueven la dramatización

infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir, sus

interpretaciones, expresiones y manifestaciones en pequeñas obras, y

aún con escenas improvisadas.

Casi siempre

80%

A veces20%

¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la

capacidad para producir?

¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

13 5 Siempre 0 0 % 4 Casi siempre 16 80 % 3 A veces 4 20 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

89

18.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores

positivos de los negativos?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Un buen porcentaje de maestros y maestras parvularias coincidieron que

con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos

de los negativos, pero no se utiliza el desarrollo argumentativo. Ni la

reflexión para canalizar el mensaje del autor o del personaje positivo o

negativo en sus actitudes, ni establece las circunstancias en relación con

la cotidianeidad

A veces85%

Siempre15%

¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los

negativos?

¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

18 5 Siempre 3 15 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 17 85 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

90

19.- ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización

infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos los maestros y maestras parvularios afirman que les gustaría

aplicar el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil, en la

frecuencia casi siempre señalaban la falta de espacios para otras

manifestaciones como la pintura, la danza, etc. Notándose que perciben a

la dramatización solo como una tarea de contar cuentos y no como el

trabajo global que incluye el pintar el escenario, el uso de la música, entre

variadas acciones.

siempre80%

casi siempre20%

¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infatil?

¿ Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

19 5 Siempre 16 80 % 4 Casi siempre 4 20 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 20 100 %

91

PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Asiste a obras de dramatización infantil?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Los/as padres y madres de familia, en su mayoría, responden que si

asisten a obras de dramatización infantil y unos pocos no concurren muy

a su pesar porque sus ocupaciones laborales no se los permiten.

Siempre28%

Casi Siempre20%

Muy Poco8%

Nunca 44%

¿Asiste a obras de dramatización infantil?

¿Asiste a obras de dramatización infantil? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 5 Siempre 70 28 % 4 Casi siempre 50 20 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 21 8 % 1 Nunca 109 44 %

TOTAL 250 100 %

92

2.- ¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización infantil?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

El mayor grupo de padres y madres responde que apoyan a su hijo e hija

para que practiquen la dramatización infantil, pues notan la mejora del

desenvolvimiento y la expresividad en ellos/as.

Siempre 68%

Casi Siempre

10%

A Veces 12%

Muy Poco6%

Nunca 4%

¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización infantil?

¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización

infantil? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

2 5 Siempre 170 68 % 4 Casi siempre 25 10 % 3 A veces 30 12 % 2 Muy poco 15 6 % 1 Nunca 10 4 %

TOTAL 250 100 %

93

3.- ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste

su hijo o hija?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Los/as padres/madres reconocen los esfuerzos de los y las docentes por

realizar dramatizaciones en el aula,, pero reconocen que en su mayoría

solo queda en buenas intenciones y las escusas para no realizar estas

van desde lo espacial, lo económico hasta las diferencias e

heterogeneidades del grupo y no querer herir las susceptibilidades de

los/as niños/as.

Siempre 32%

Casi Siempre6%

A Veces 12%

Muy Poco10%

Nunca 40%

¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste su hijo o hija?

¿Se realizan obras de dramatización infantil en el

aula a la que asiste su hijo o hija?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

3 5 Siempre 80 32 % 4 Casi siempre 15 6 % 3 A veces 30 12 % 2 Muy poco 25 10% 1 Nunca 100 40%

TOTAL 250 100 %

94

4.- ¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de

dramatización para la enseñanza?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

A ésta pregunta todas las madres y los padres respondieron que la

maestra nunca pierde tiempo cuando entrega los aprendizajes a través de

la dramatización infantil, lo que confirma y viabiliza la importancia de

nuestro proyecto.

Nunca100%

¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de

dramatización para la enseñanza?

¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la

estrategia de dramatización para la enseñanza? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

4 5 Siempre 0 0 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 250 100 %

TOTAL 250 100 %

95

6.- ¿A través de la dramatización infantil la maestra/o detecta conflictos

emocionales?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Los/as padres y madres de familia en su mayoría indicaron que la

dramatización infantil propicia la manifestación de los conflictos

emocionales de los/as niños y niñas, especialmente que son

manifestados por la televisión, aunque unos pocos indicaron que sus

hijos no tienen conflictos.

A veces78%

Casi Siempre10%

Siempre8%

Nunca4%

¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos emocionales?

¿A través de la dramatización infantil la maestra

detecta conflictos emocionales? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

6 5 Siempre 20 8 % 4 Casi siempre 25 10 % 3 A veces 195 78 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 10 4 %

TOTAL 250 100 %

96

7.- ¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos los/as padres y madres encuestados respondieron que los hijos e

hijas dramatizan en casa sus juegos, lo que confirma la necesidad del

niño/a a realizar esta actividad.

Siempre100%

¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos?

¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

7 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

97

8.- ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todas las encuestadas y los encuestados respondieron que la

dramatización infantil favorece al mejoramiento de la expresión oral, por lo

tanto es apoyada su ejecución y valoran sus beneficio y trascendencia..

Siempre100%

¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?

¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la

expresión oral? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

8 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

98

9.- ¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Todos/as los/as padres y madres de familia indicaron que la

dramatización infantil promueve la práctica de los valores humanos y su

desarrollo, confirmando el aprecio por que se desarrollen más estas

actividades.

Siempre100%

¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores

humanos?

¿La dramatización contribuye al desarrollo de los

valores humanos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

9 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

99

10.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores

positivos de los negativos?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

De acuerdo con los porcentajes obtenidos nos damos cuenta que un

grupo importante de padres y madres con la dramatización infantil se

ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos.

siempre95%

casi siempre 5%

¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los

negativos?

¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los

valores positivos de los negativos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

10 5 Siempre 237 95 % 4 Casi siempre 13 5 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

100

13.- ¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia

para desarrollar la creatividad?

Fuente: Jardines de la UTE 6

Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

A esta pregunta los padres y las madres de familia manifiestan que

debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para

desarrollar la creatividad, pues reconocen que no solo se desarrolla las

capacidades histriónicas, sino todas las que como docentes sabemos que

forman parte de las potencialidades de sus inteligencias innatas

siempre96%

casi siempre4%

¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para desarrollar

la creatividad?

¿Debería incrementarse la dramatización infantil como

estrategia para desarrollar la creatividad?

Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

13 5 Siempre 240 96 % 4 Casi siempre 10 4 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

101

14.- ¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las

habilidades artísticas en su hijo e hija?

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler

A ésta pregunta todas las madres y los padres respondieron que se debe

utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades artísticas, y

otras capacidades de su hijo e hija, pero sin forzarlos, pues hay niños/as

tímidos que se cohíben y no desean participar, nosotros proponemos un

tratamiento motivador, afectivo y con respeto a las diferencias individuales

siempre94%

casi siempre6%

¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades

artísticas de su hijo e hija?

¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir

las habilidades artísticas en su hijo e hija? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

14 5 Siempre 235 94 % 4 Casi siempre 15 6 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %

TOTAL 250 100 %

102

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Las actividades de la dramatización infantil que tienen los

maestros/maestras, alumnos/alumnas, padres y madres de familia para

proponer un marco teórico que permita su aplicación en el Primer Año de

Educación Básica.

La adaptación del niño/niña al medio ambiente se hace mas fácil

porque la dramatización infantil ofrece aprendizaje interesante, fáciles

rápidos y comprensibles.

Los resultados obtenidos nos permite verificar el vínculo que existe

entre el marco teórico y la investigación de campo, porque efectuada las

encuestas se confirma la importancia didáctica de la dramatización infantil

que beneficia el fácil desarrollo global del párvulo explotando su

dinamismo y curiosidad que facilitan una mejor convivencia social.

La dramatización infantil es uno de los métodos mas importantes

en manos de los maestros/maestras para que la parte cognitiva llegue a

ellos/ ellas en un ambiente de atención y alegría

103

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Después de realizar y analizar las investigaciones y al haber

experimentado los diferentes aspectos que tiene que ver con la ejecución

del presente proyecto y habiendo considerado críticamente las encuestas,

he podido concluir:

Conclusiones

• La familia tiene un rol importante en la aplicación de la estrategia

didáctica relacionada con la dramatización infantil.

• Con la práctica didáctica de la dramatización se fomenta en los

niños y las niñas una nueva estrategia educativa que facilita la

enseñanza-aprendizaje.

• La dramatización facilita el desarrollo de Valores, Lenguaje y

Comunicación, Socialización, Seguridad en si mismo.etc

• La dramatización ofrece aprendizajes en donde los párvulos tienen

coparticipación activa y entretenimiento o distracción.

• Esta nueva estrategia educativa fomenta las interrelaciones entre

niños-niñas, maestros-maestras, padres-madres de familia y

comunidad.

• La dramatización infantil contribuye al descubrimiento de falencias

emocionales de los niños y niñas que exigen soluciones

terapéuticas especiales de profesionales expertos.

104

Recomendaciones

Analizada las conclusiones se recomienda:

• Los padres y madres de familia deben motivar a sus hijos e hijas

que intervienen en las dramatizaciones infantiles asistiendo a

sus diversas presentaciones

• Que la familia incentive a sus hijos e hijas concurriendo a obras

de dramatizaciones infantiles

• Que los padres, madres, niños, niñas y docentes se involucren

en las dramatizaciones infantiles para apoyar esta nueva

estrategia de enseñanza-aprendizaje.

• Conviene que las exposiciones de dramatización infantil de los

niños y niñas faciliten la asistencia de maestros, maestras,

padres, madres y comunidad; informándoles de manera

oportuna.

• La maestra y el maestro debe ofrecer un ambiente de amor,

encuentro y confianza tanto para los niños y niñas como para los

mayores.

• Es aconsejable que la maestra elabore un taller para

confeccionar, con los padres y madres de familia, el vestuario

para las presentaciones.

• Promover la donación de trajes de las presentaciones para

incrementar el vestuario de los actores.

105

Bibliografía

Bibliografía Documental

• Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española-

Vigésima segunda edición-2001.

• Módulo de la investigación científica- MSc. Rosa Terán Araujo,

MSc. Rodrigo Alegría Calero, MSc. Edison Yépez Aldas, MSc.

Vicente Lozada-año 2008.

• Libro Investigación Científica- Profesor Francisco Leiva Zea,

tercera edición-1988.

• Libro: Metodología de la Investigación-Armando Asti Vera,

Quinta impresión-Noviembre 1973

• Libro: Técnicas de Investigación y Metodologías de Estudio-

Abraham Gutiérrez M.-1995.

• Metodología de la Investigación-Dr. Francisco Morán Márquez-

2008.

• Reforma Curricular para la Educación Básica-Ministerio de

Educación y Cultura-Mayo 1998.

106

Bibliografía Magnética

• http://es.wikipedia.org/wiki/dram%c3%a1tica

• http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvulari

a/18_el_cuerpo_de_la_maestra_de_prescolar_y_su_papel_en_la_f

ormacion_de_los_niños

• http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112col2.pdf

• www.gobiernodecanarias.org

107

ANEXOS

108

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES.

Estimados docentes.

La información que se solicita es para diagnosticar el impacto de la dramatización infantil en la enseñanza parvularia.

Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna del número que refleje mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.

5 = Siempre

4 = Casi siempre

3 = A veces

2 = Muy poco

1 = Nunca.

*Realice con seguridad su respuesta en todos los ítems.

*Revise su criterio antes de entregar.

*La encuesta es anónimo

109

Gracias por su colaboración

N° PREGUNTAS A LOS DOCENTES 5 4 3 2 1

1 ¿Aplicaría Ud.el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil como herramienta para fortalecer la expresión socio afectiva?

2 ¿La dramatización beneficia a la enseñanza aprendizaje de los párvulos?

3 ¿Todas las escuelas estarán preparadas para educar por medio de las dramatizaciones?

4 ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa innovadora?

5 ¿Incluye usted la dramatización en su programación micro curricular?

6 ¿La dramatización infantil ayuda al niño/niña a vencer su temor escénico al participar en público?

7 ¿La dramatización facilita el desarrollo del lenguaje oral?

8 ¿Le gustaría participar en un taller de capacitación sobre dramatización infantil?

9 ¿Con qué frecuencia participa la comunidad educativa en las obras de dramatización infantil?

10 ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la gran familia educativa?

11 ¿Practica la dramatización infantil como estrategia para lograr la comprensión significativa?

12 ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva de los/as niños/as

13 ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir?

14 ¿Fomenta con la dramatización infantil la comprensión de conceptos, definiciones y texto?

15 ¿Aplica la dramatización como estrategia de endogenización?

16 ¿Con la dramatización desarrolla la creatividad?

17 ¿Al aplicar la dramatización direcciona el fortalecimiento de la expresión corporal y la motricidad gruesa?

18 ¿Con la dramatización se ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos?

19 ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?

20 ¿Se interesa en capacitarse sobre estrategias didácticas cognoscitivas y socioafectivas con base en la dramatización infantil?

110

ANEXO # 2

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

LEGALES.

Estimados docentes.

La información que se solicita es para diagnosticar el impacto de la dramatización infantil en la enseñanza parvularia.

Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna del número que refleje mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.

5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca. *Realice con seguridad su respuesta en todos los ítems.

*Revise su criterio antes de entregar.

*La encuesta es anónimo

111

N° PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA 5 4 3 2 1

1 ¿Asiste a obras de dramatización infantil? 2 ¿Apoya a que su hijo e hija practique la dramatización infantil? 3 ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que

asiste su hijo/hija?

4 ¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de dramatización para la enseñanza?

5 ¿Participa usted en las obras de dramatización infantil? 6 ¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos

emocionales?

7 ¿Los/as niños/niñas aprenden mejor mediante de aprendizajes dramatizados?

8 ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?

9 ¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos? 10 ¿Con la dramatización se ayuda a diferenciar los valores positivos

de los negativos?

11 ¿Con la dramatización se desarrolla la creatividad de su hijo/a ?

12 ¿Al aplicar la dramatización direcciona el fortalecimiento de la expresión corporal y la motricidad gruesa?

13 ¿Debería incrementarse la dramatización como estrategia para desarrollar la creatividad?

14 ¿Se debe utilizar la dramatización para descubrir las habilidades artísticas en su hijo/a?

15 ¿La dramatización infantil contribuye al desarrollo cognitivo de su hijo e hija?

16 ¿Con la dramatización infantil mejora su expresión socio afectiva?

17 ¿Está dispuesto a capacitarse sobre dramatización infantil?

Gracias por su colaboración

112

ANEXO # 3

ENTREVISTA ESPECIALISTA

N° PREGUNTAS A ESPECIALISTA

1 Siendo la dramatización infantil una estrategia educativa. ¿Qué propondría usted para que se la aplique en el Primer Año de Educación Básica?

2 ¿Qué beneficio cognitivo ofrece la dramatización infantil a los párvulos?

3 ¿Qué habilidades psicomotrices se desarrolla con la dramatización infantil?

4 ¿Contribuye la dramatización infantil al desarrollo socio afectivo de los infantes?

5 ¿Cómo se capacitaría a los/las docentes de Primer Año de Educación Básica en el uso de la dramatización infantil?

6 ¿La dramatización infantil favorece a la creatividad?

7 ¿La dramatización infantil contribuye al mejoramiento del comportamiento humano?

8 ¿Cree que la dramatización infantil despierta el interés y entusiasmo de los niños/niñas para el aprendizaje?

9 ¿La dramatización fortalece las buenas relaciones humanas?

10 ¿Puede comentar alguna anécdota de su experiencia en la práctica de la dramatización infantil?

113

ANEXO # 4

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

INSTITUTO DE SUPERIOR DE POSTGRADO

Guayaquil, mayo del 2010

Señor. MSc.

Medina Carriel Carmen

Presente.

De mis consideraciones:

Teniendo conocimiento de su distinguido nivel académico y desempeño profesional en esta Facultad, me dirijo a usted., para solicitar su valiosa colaboración, validando los instrumentos que son parte del trabajo investigativo mediante el cual aspiro obtener el Grado de Magíster en Educación Parvularia y cuyo tema es:

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO.

Para el desarrollo del trabajo anexo la siguiente documentación:

a).- Objetivos: General y específico. b).- Matriz de Operacionalización de variables, c).- Cuestionario de las encuestas, y; d).- Matriz de sugerencias. Por su altruista cooperación, anticipo mis sinceros agradecimientos.

Sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente los cuestionarios presentados a su consideración.

Atentamente

María Albertina Ordóñez Giler

114

ANEXO # 5

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

Con el fin de verificar la validez de las preguntas que se encuentran en los instrumentos adjuntos, muy comedidamente le solicitamos que se digne realizar las actividades siguientes:

1.- Leer los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y los instrumentos.

2.- En la matriz de sugerencias, encontrará los espacios correspondientes, para ofrecer las observaciones, en cada una de las preguntas, en caso necesario.

OBJETIVOS:

General

Analizar la estrategia de la dramatización y su incidencia en el aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica por medio de la investigación participativa para mejorar la calidad educativa. Específicos

• Identificar técnicas dramatizadas que permiten prevenir y ayudar en los impactos psicológicos que vive el niño y niña en su entorno.

• Seleccionar obras que satisfagan necesidades e intereses del niño/niña en Primer Año de Educación Básica y para el buen desenvolvimiento comunitario para el desarrollo de valores humanos.

• Programar obras de dramatización para atender las desigualdades físicas, psíquicas, biológicas, nutricionales, familiares y ambientales.

115

ANEXO # 6

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES CONCEPTUALES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

VARIABLE INDEPENDIENTE.

La dramatización como estrategia

Es el arte que busca representar historias frente a una audiencia, combinando actuaciones, discursos, gestos, escenografías, música y sonidos.

LA DRAMATIZACIÓN

IMPORTANCIA

CLASES

PRINCIPIOS BÁSICOS

Mejoramiento en el arte de dramatizar.

Valoración de mensajes de obras dramáticas.

Fortalecer lazos de amistad.

Encuestas

VARIABLE DEPENDIENTE

Módulo interactivo

Es un compendio documental y grabado en C.D que expresa las diversas

Estrategias de la dramatización, también de pantomimas llevadas al escenario educativo infantil con la finalidad de que los niños/niñas participen alegremente y se diviertan en la adquisición de experiencias dramáticas.

REPRESENTACIÓN DE OBRAS DRAMÁTICAS.

VARIEDAD DE OBRAS DRAMÁTICAS.

IMPLEMENTACIÓN DE VESTUARIO, MAQUILLAJE Y SONIDO.

Mejorar la calidad educativa.

Valorar la dramatización como estrategia educativa.

Lograr un ambiente afectivo.

.

Encuestas

116

ANEXO # 7 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA

CRITERIOS DE EXPERTOS

I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.

PEGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD

OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ENVIADO POR:

Apellidos y Nombres: Medina Carriel Carmen Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 8 de mayo del 2010 Profesión: Máster en Educación Abierta

Cargo: Rectora del Instituto Pedagógico Rita Lecumberri

Dirección y Teléfono. Av. Del Santuario Calle E 19 097046798

Firma

CRITERIOS DE LA

EVALUACIÓN

a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo

b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo.

c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.

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ANEXO # 8

MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS

Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un

criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las

preguntas dirigidas a docentes y alumnos maestros si estas lo ameritan.

Nota: Emita su criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.

PREGUNTA SUGERENCIAS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

118

ANEXO # 9

Entrevista a Especialista

1.- Siendo la dramatización infantil una estrategia educativa. ¿Qué propondría usted para que se la aplique en el Primer Año de Educación Básica?

La Dramatización es connatural en la vida del niño y de la niña de Primer Año de Educación Básica y va optimizándose con la ayuda de la maestra.

Ejemplo: Lavarse la boca.

Crear destrezas y habilidades afectivas.

Ordenar los juguetes, etc.

2.- ¿Qué beneficio cognitivo ofrece la dramatización infantil a los párvulos?.

La estructura cognitiva, sus saberes, el desarrollo de su pensamiento se logran a través de la visualización, el escuchar, el dialogar, de lo cual el niño jalona riquezas, realidades y también fantasías.

Estas características del niño y de la niña no son aprovechadas por varios autores y docentes porque en vez de evolucionar sus destrezas y habilidades las involucionan.

Ejemplo: El niño pinta el monte de rojo a pesar de que la maestra le pide que lo pinte de verde. Sin embargo, al pasar por la carretera se observa un monte, rojizo porque la maleza le cambio el color.

3.- ¿Qué habilidades psicomotrices se desarrolla con la dramatización infantil?

La dramatización permite que el niño y la niña se manifiesten a través de su desplazamiento corporal en el que ayuda complexión física impidiendo la rigidez.

Las párvulas, gracias a su esquema corporal y a su gesticulación logran expresarse.

4.- ¿Contribuye la dramatización infantil al desarrollo socio afectivo de los infantes?

119

Los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica deben ser conducidos en un ambiente de libertad en el que expresen lo que piensan y sientan. Porque somos de una cultura oral, sin escatimar la importancia de la cultura corporal y afectiva. No son suficientes los abrazos, etc.

El pedagogo español Fernando Sabaté nos indica que nacemos humanos, nos vamos humanizando y humanizamos al niño y a la niña.

La dramatización es arma poderosa para humanizar.

5.- ¿Cómo se capacitaría a los/las docentes de Primer Año de Educación Básica en el uso de la dramatización infantil?

A través de la humanización porque debe despertar el humanismo en los corazones y actitudes de los niños y niñas. No es suficiente conocer la Psicología Infantil, la bondad y el amor; sino todo lo que permite a la maestra fortalecer al niño y niña en todas sus manifestaciones cognitivas y culturales. La maestra preparada y observadora de la realidad del contexto del niño sabe aprovechar el manejo de fantasías porque los canaliza en su provecho. La docente preparada sabe de Literatura Infantil, Pedagogía Infantil y Filosofía Infantil.

6.- ¿La dramatización infantil favorece a la creatividad?

La maestra preparada que es indiscutiblemente una cientificista y no una científica está capacitada para la dramatización infantil al que sabe imprimir el humor y la emotividad correspondiente que permitan al niño no solo el aprendizaje sino su recreación y su esparcimiento en el campo de la fantasía.

7.-¿La dramatización infantil contribuye al mejoramiento del comportamiento humano?

Las diversas dramatizaciones infantiles, mediante la habilidad del o de la docente, son aprovechadas para desarrollar las actitudes apropiadas que correspondan al comportamiento del niño y de la niña en los diversos lugares en el que se desenvuelve.

120

8.- ¿Cree que la dramatización infantil despierta el interés y entusiasmo de los niños/niñas para el aprendizaje?

En manos de la docente o del docente está el despertar el interés de los niños y niñas con las diversas dramatizaciones educativas, por que los maestros y maestras son los mediadores del éxito de la dramatización infantil.

9.- ¿La dramatización fortalece las buenas relaciones humanas?

La dramatización infantil hace comprender a los niños y niñas que esta modalidad de aprendizaje es una actividad grupal o de equipo en el que todos trabajan de manera sincronizada y que por lo mismo los unos necesitan de los otros, lo cual fomenta y desarrolla las relaciones humanas.

10.- ¿Puede comentar alguna anécdota de su experiencia en la práctica de la dramatización infantil?

Anécdota referida por la MSC. Carmen Medina Carriel, Rectora del Instituto Pedagógico Rita Lecumberri.

En la Concha Acústica de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, la MSC. En referencia, preparó una dramatización infantil con el tema: El riego. El acto tuvo lucimiento pese a que uno de sus protagonistas que hacía de árbol expresó a la compañera, que hacía de flor: que se apure porque se hacía pipí.

Como era lógico la compañerita, cumpliendo con su papel, continuaba de manera tranquila.

Ante la impavidez de la niña el niño comenzó a orinar de manera incontenible en todo el escenario ante los aplausos alborozados del público que imaginando que lo que estaba haciendo el niño era parte de la dramatización.

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ANEXO # 10

VIABILIDAD DE LA PROPUESTA CRITERIOS DE EXPERTOS

I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO

TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.

PREGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD

OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ENVIADO POR:

Apellidos y Nombres: Córdova Arauz Víctor Emilio Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 17 de mayo del 2010 Profesión: Cargo: Profesor y Coordinador Dirección y Teléfono. Entre ríos 2836803

Firma

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo. c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.

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ANEXO # 11

VIABILIDAD DE LA PROPUESTA CRITERIOS DE EXPERTOS

I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO

TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.

PREGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD

OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

ENVIADO POR:

Apellidos y Nombres: Córdova Arauz Víctor Emilio Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 17 de mayo del 2010 Profesión: Cargo: Profesor y Coordinador Dirección y Teléfono. Entre ríos 2836803

Firma

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo. c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.