AUTORA: BELINDA JAZMIN BARAHONA SALAZAR · Comparecen a la celebración del presente contrato de...

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LA LUDICA CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

DE NIÑOS DE 4 AÑOS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA “UNIDAD

EDUCATIVA VOLCÁN COTOPAXI 1” D.Q 2013.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnólogo en el

Desarrollo del Talento Infantil

AUTORA: BELINDA JAZMIN BARAHONA SALAZAR

Tutor: Lcda. Velasco Villegas Marilyn

Quito, Octubre 2013

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LA LUDICA CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 4 AÑOS DIRIGIDO A

DOCENTES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA VOLCÁN COTOPAXI 1” D.Q 2013.

DECLARACIÓN DE AUTORIA DEL ESTUDIANTE

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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHO PROPIEDAD

INTELECTUAL

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por parte, el estudiante, Belinda Jazmín Barahona

Salazar por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le

denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR

TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto

Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los

comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito

Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes

acuerdan al tenor de las cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la

carrera desarrollo talento infantil que imparte el Instituto Superior Tecnológico

Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnóloga en Desarrollo Talento

Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado denominado: La lúdica

cartillas de actividades para el aprendizaje de niños de 4 años dirigido a docentes de

la “Unidad educativa Volcán Cotopaxi 1” D.Q 2013.

El cual incluye la creación y desarrollo de un manual de actividades recreativas y

para la preservación del medio ambiente, para lo cual ha implementado los

conocimientos adquiridos en su calidad de alumno. b) Por iniciativa y

responsabilidad del Instituto Superior Tecnológico Cordillera se desarrolla la

creación de un manual de actividades recreativas y de preservación del medio

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ambiente, motivo por el cual se regula de forma clara la cesión de los derechos de

autor que genera la obra literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo

que culminando es de plena aplicación técnica, administrativa y de reproducción.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el

Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita

todos los derechos patrimoniales la ludica cartillas de actividades para el aprendizaje

de niños de 4 años dirigido a docentes de la “Unidad Educativa Volcán Cotopaxi 1”

D.Q. 2013;descrito en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para

si ningún privilegio especial (código fuente, código objeto, diagramas de flujo,

planos, manuales de uso, etc.). El Cesionario podrá explotar la cartilla de juegos

para el desarrollo cognitivo por cualquier medio o procedimiento tal cual lo

establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual.

TERCERA: OBLIGACIÓN DE CEDENTE.- El Cedente no podrá transferir a

ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización

de la cartilla de juegos para el desarrollo cognitivo del presente contrato, como

tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la

exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título

gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

v



QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan

como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de

este, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se

solicitara la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto

mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,

pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus

controversias a la resolución de un árbitro, que sujetará a lo dispuesto en la Ley de

Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será

seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las

partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se

comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)

Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el

auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que

sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento esta confidencial

y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y

mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma de arbitraje será el

español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos

antes indicados para el juicio principal.

vi



SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del

presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los 19 días del mes de Abril de dos mil trece.

f)______________________ f)________________________

C.C. Nº 171960489-2 Instituto Superior Tecnológico Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

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DECLARATORIA

Declaro que la investigación es absolutamente original, auténtica, personal, que se

han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,

doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta

responsabilidad.

_____________________________

Belinda Jazmín Barahona Salazar

171960489-2

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AGRADECIMIENTO

Un inmenso agradecimiento a Dios por ser mi guía y protector en este hermoso

largo, arduo y hermoso camino académico.

Además extiendo un sincero agradecimiento a mis padres por haberme acompañado

día a día en mis tropiezos y aciertos durante este proceso.

Finalmente, mi gratitud a la Lcda.: Marilyn Velasco, por formar parte de este

maravilloso proyecto.

ix



DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios, a mis padres y esposo

A Dios por ser mi protector de este maravilloso logro

A mi madre por ser mi amiga y consejera día a día;

A mi padre por ser mi fortaleza

Y a mi Esposo, por estar presente incondicionalmente.

x



INDICE DE CONTENIDO

PRELIMINARES

DECLARACIÓN DE AUTORIA DEL ESTUDIANTE ............................................ II

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHO PROPIEDAD INTELECTUAL ... III

DECLARATORIA ................................................................................................... VII

AGRADECIMIENTO ............................................................................................ VIII

DEDICATORIA ........................................................................................................ IX

INDICE DE CONTENIDO......................................................................................... X

INDICE DE TABLAS ............................................................................................ XIV

INDICE DE FIGURAS ............................................................................................ XV

CONTENIDO

INTRODUCCION ..................................................................................................... 1

CAPITULO I .............................................................................................................. 5

ANTECEDENTES ..................................................................................................... 5

1.01. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................... 5

1.01.01. Macro. .................................................................................................. 5

1.01.02. Meso. .................................................................................................... 6

1.01.03. Micro. ................................................................................................... 6

1.02. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 7

xi



1.03. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA MATRIZ DE FUERZAS T. ......................... 8

CAPITULO II .......................................................................................................... 10

ANALISIS DE INVOLUCRADOS. ....................................................................... 10

2.01. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 10

2.02. MAPEO DE INVOLUCRADOS. .............................................................. 11

2.03. ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. .......................................................... 12

2.04. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS. .............................. 13

CAPITULO III ......................................................................................................... 14

PROBLEMA Y OBJETIVOS ................................................................................. 14

3.01. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 14

3.02. ÁRBOL DE PROBLEMAS ....................................................................... 15

3.03. ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS. .......................................... 15

3.04. ÁRBOL DE OBJETIVOS .......................................................................... 16

3.05. ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS. ............................................. 17

CAPITULO IV ......................................................................................................... 18

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ......................................................................... 18

4.01. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 18

CAPITULO V ........................................................................................................... 20

PROPUESTA ........................................................................................................... 20

5.01. DATOS INFORMATIVOS ....................................................................... 20

5.02. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ................................................. 20

xii



5.03. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 22

5.04. OBJETIVOS .............................................................................................. 23

5.04.01. Objetivo General ................................................................................ 23

5.04.02. Objetivos Específicos ......................................................................... 23

5.05. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD. .............................................................. 24

5.05.01. Factibilidad Económica ..................................................................... 24

5.05.02. Factibilidad Socio-Cultural ............................................................... 24

5.05.03. Factibilidad Legal .............................................................................. 24

5.05.04. Factibilidad Tecnológica ................................................................... 24

5.06. FUNDAMENTACIÓN. ............................................................................. 24

5.06.01. Fundamentación Psicológica ............................................................. 24

5.06.02. Fundamentación Social ...................................................................... 25

5.06.03. Fundamentación Pedagógica............................................................. 25

5.07. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 25

5.07.01. De campo ........................................................................................... 25

5.07.02. Bibliográfico/Documental .................................................................. 25

5.07.03. Población y Muestra .......................................................................... 26

5.08. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN........................ 26

5.09. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ...................................... 27

5.10. ANÁLISIS DE INDICADORES ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA CARTILLA .... 36

5.11. ANÁLISIS DE INDICADORES DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA CARTILLA 36

5.09 LA PROPUESTA ........................................................................................... 37

CAPITULO VI ......................................................................................................... 38

xiii



6.01. RECURSOS ............................................................................................... 38

6.02. CRONOGRAMA ....................................................................................... 39

CAPITULO VII ........................................................................................................ 40

7.01. CONCLUSIONES ..................................................................................... 40

7.02. RECOMENDACIONES ............................................................................ 41

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 43

NETGRAFIA ............................................................................................................ 44

CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

DE 4 AÑOS. .............................................................................................................. 45

ANEXO ..................................................................................................................... 87

xiv



INDICE DE TABLAS

Tabla 5. 1. Tabulación Pregunta 1 ............................................................................ 27









APÉNDICE A

Tabla 1. Matriz de fuerza T ....................................................................................... 88

APÉNDICE B

Tabla 2. Matriz de Análisis de Involucrados. ............................................................ 89

APÉNDICE C

Tabla 3. Matriz Análisis Alternativas. ...................................................................... 90

APÉNDICE D

Tabla 4. Impacto de Objetivos. ................................................................................. 91

APÉNDICE F

Tabla 5. Matriz Marco Lógico. ................................................................................. 93

xv



INDICE DE FIGURAS

Figura 2. 1. Mapeo Involucrados .............................................................................. 11

Figura 3. 1. Árbol de Objetivos. ............................................................................... 16

Figura 4. 1. Diagrama Estrategias. ............................................................................ 19

Figura 5. 1. Porcentaje Tabulación 1 ........................................................................ 27





Figura 5. 6. Porcentajes Tabulación 6 ....................................................................... 32




Figura 5. 10. Análisis de Indicadores antes de la aplicación de la cartilla................ 36

Figura 5. 11. Análisis de Indicadores después de la aplicación de la cartilla ........... 36

Figura 6. 1. Implementos Necesarios ........................................................................ 38

APÉNDICE F

Figura 1. Figura Árbol de Problemas ........................................................................ 94

xvi



TEMA

La Lúdica cartillas de actividades para el aprendizaje de niños de 4 años dirigido a

docentes de la Unidad Educativa “Volcán Cotopaxi 1”. D.Q. 2013.

1



INTRODUCCION

Las actividades lúdicas en el nivel inicial, pretende que los niños y niñas adquieran

conciencia de sus vivencias corporales; descubran el mundo a través del movimiento

de los sentidos; y el juego controlen, coordinen y diferencien las partes del cuerpo en

el tiempo y el espacio.

Una de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es la falta del desarrollo de

actividades lúdicas. Los niños y niñas del “Centro Infantil Unidad Educativa

Cotopaxi” de la ciudad de Quito; ya que disminuye el desarrollo de destrezas y

habilidades.

Frente a esta realidad se estructura una guía de orientación que cuenta con técnicas

de aprendizaje que permitan a las maestras aplicar nuevas estrategias con

orientaciones elaboradas pedagógicamente y siguiendo un proceso lógico y

sistemático.

Hubo la factibilidad por cuanto existe información bibliográfica, recursos humanos,

materiales, económicos, apoyo del personal docente y alumnos de la Institución

Educativa investigada.

Los objetivos planteados fueron mejorar las actividades lúdicas en los niños y niñas

del “Centro Infantil Unidad Educativa Cotopaxi” de la ciudad de Quito , para obtener

mejores resultados en el desarrollo integral del aprendizaje, diagnosticando aspectos,

identificando estrategias y diseñando un manual para desarrollar el juego en las

nociones lógico matemáticas.

El presente trabajo plantea que la reflexión de los adultos acerca del juego infantil

genera modificaciones positivas en las relaciones paterno-filiales, y provoca una

2



disminución del nivel de agresión. Los padres y los niños de la población con la que

trabajamos se hallan en situación de riesgo social y psíquico.

Desde el punto de vista conceptual planteamos que al ofrecer un ámbito de encuentro

lúdico y socializante se restablecen los lazos familiares que pueden estar dañados y

se ofrecen nuevos modos de interacción.

Asimismo, consideramos que la regularidad de la actividad lúdica facilita cambios en

la relación de los padres con sus hijos, los cuales revelan mayor estabilidad afectiva.

La transmisión de la importancia de la presencia del juego en el desarrollo infantil

promueve cambios subjetivos en las personas capacitadas en nuestro programa y

disminuye el impacto de ciertas experiencias tempranas negativas en el desarrollo

posterior de los niños.

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Datos Informativos

Nombre DEL CDI:

Centro de Desarrollo Infantil Unidad Educativa Volcán Cotopaxi 1

Nombre De La Autoridad:

Lcda. : Jenny Lara

Dirección DE LA ORGANIZACIÓN:

Av. Rodrigo de Chávez Oe2-399 y 5 de Junio (esquina)

Teléfono:

2660-542 2640-934

Dirección Electrónica:

[email protected]

RESUMEN DEL PROYECTO:

El Centro de Desarrollo Infantil Unidad Educativa Volcán Cotopaxi 1 está ubicado

en:

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: La Magdalena

Sector: Villa flora al Sur de Quito

DELIMITACION DEL PROBLEMA:

Campo: Pedagógico

Área: Educativo

mailto:[email protected]

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Aspecto: Importancia del juego y como inciden en el proceso de enseñanza –

aprendizaje

Delimitación Temporal: La presente investigación se realizara en el periodo

comprendido del 15 de abril al 17 de septiembre

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CAPITULO I

ANTECEDENTES

1.01. CONTEXTUALIZACIÓN

El maestro al desconocer la importancia del juego como estrategia de enseñanza-

aprendizaje, provoca que se dé un aprendizaje no significativo, lo que ocasiona que

el niño/ña no tenga interés por aprender y sobre todo no pone en práctica los

modestos conocimientos que tenga sobre el juego.

El maestro al no utilizar el juego como estrategia de enseñanza aprendizaje, hace que

sus clases sean monótonas, rutinarias siempre utilizando el mismo proceso e

inclusive el mismo material, que ya no llama la atención a los niños/ñas, le cansa y

no le ve lo interesante a la clase.

El niño/ña, al no practicar el juego dentro del aprendizaje, no desarrolla valores

cooperativos como el respeto, la solidaridad, la cooperación, etc. peor seguir normas

ni reglas establecidas.

El maestro al solo impartir conocimientos no le da oportunidad de dar a conocer sus

ideas, el alumno es poco comunicativo ya que no le permiten integrarse con facilidad

al grupo.

1.01.01. Macro.

En la actualidad en el mundo entero la preocupación principal es la educación, lograr

que los niños aprendan de una manera creativa, dinámica y divertida dejando de lado

la educación medieval, imponente, autoritaria y tradicional.

Una vía para lograrlo se ha pensado en el juego como estrategia en el proceso de

aprendizaje, sobre todo porque se sabe que jugar es lo típico de un niño/ña.

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Por eso en los últimos años se ha implementado la actividad lúdica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, porque el niño/ña involucra todo en el juego, como la

inteligencia y el afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el

llanto, con la risa, con la narración, con la fantasía.

Esto sucede en nuestro país debido al a preocupación por mejorar la educación

inicial, buscando estrategias dinámicas para el aprendizaje, mediante una de las

actividades más naturales de los niños en un ambiente agradable y divertido.

Con este tema se plantea una nueva educación cuyo logro esencial es formar un

nuevo hombre personal, social, auténticamente humano y su pleno desenvolvimiento

liberador que no solo este basado en el dialogo, la creatividad, participación, sino

también en el juego y la creatividad que favorezca el surgimiento y formación

integral del niño/ña.

1.01.02. Meso.

En la provincia de Pichincha, una de las formas de remover la enseñanza, es la

relación vital que existe entre la maestra y el niño/ña y que se da cuando se utiliza el

juego como recurso didáctico, para atender al niño/ña en las tres áreas de la

personalidad, a lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Al mismo tiempo tienen que asumir papeles diferentes a los que tienen

adicionalmente, han desempeñado así recuperar para ellos mismo el derecho a

reflexionar sobre su actuar.

1.01.03. Micro.

En la “Unidad Educativa Volcán Cotopaxi 1” es escaso el uso del juego como una

estrategia didáctica por lo que se disminuye la calidad del proceso de aprendizaje, ya

7



sea por desconocimiento o facilísimo, de los docentes lo que ha llevado a que se

desarrollen clases monótonas poco significativas en donde el maestro es el principal

actor limitando al alumno en su integración y desarrollo de valores cooperativos.

El presente trabajo pretende mejorar el proceso de aprendizaje para realizárselo se ha

tomado en consideración el juego, a través del cual el niño aprende a conocer a sí

mismo a los demás , adquirir conocimientos, capacidades , habilidades, destrezas

,actitudes y valores todo en un medio natural.

Dentro del juego como proceso de aprendizaje se desarrolla la práctica de hábitos,

comportamiento de orden adquiriendo actitudes que le permitan al niño /ña una

convivencia armoniosa con su grupo social, venciendo obstáculos sencillos o graves

y así un desplazamiento seguro en el espacio.

En este mundo cambiante, he decidido realizar este tema considerando que esta

actividad permitirá analizar una metodología acorde al desarrollo evolutivo del

niño/ña basado en la actividad de iniciativa como recurso indispensable para la

construcción de aprendizajes significativos y funcionales.

1.02. JUSTIFICACIÓN

La importancia del trabajo investigativo es de carácter pedagógico, porque se trabaja

con los docentes y niños, sobre la implementación del juego como estrategia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo novedoso que no se ha implementado

anteriormente esta temática en la institución siendo los principales beneficiados los

niños de la escuela.

El proyecto como interés desarrollar aprendizajes significativos mediante el empleo

del juego y existe la factibilidad de realizarlo porque se cuenta con el apoyo del

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supervisor y docentes que laboran en la institución de igual manera los padres de

familia son muy colaboradores.

El objetivo principal es ejecutar el conocimiento a través del juego, formando la

asociación de ideas y ofreciendo un ambiente entretenido y amigable.

A su vez permiten al maestro contar con una estrategia de apoyo para lograr un

aprendizaje significativo en los alumnos.

Este proyecto es factible realizarlo en la Unidad Educativa Cotopaxi 1, ya que se

cuenta con un espacio adecuado y personas muy participativas, para realizar todas

las actividades planificadas para cumplir con éxito el mismo.

1.03. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA MATRIZ DE FUERZAS T.

La Lúdica escolar, por su marcado carácter obligatorio, plantea problemas de

motivación del alumnado, y existen ocasiones en las que éste pierde ganas por

adquirir conocimientos, debido a la monotonía de los contenidos.

Hay poco interés del docente en actualizar sus conocimientos lo que lleva a producir

una escasa actividad lúdica y poca expresión corporal de los niños/as, entonces los

niños/as estarán desarrollándose en un ambiente con metodología repetitiva,

memorístico, es decir un aprendizaje tradicional..

Así mismo los docentes no presentan entusiasmo y motivación en la manera de usar

el juego como vía de aprendizaje de los niños/as esto causa una escasa actividad

lúdica y la expresión corporal de los niños no se desarrolla adecuadamente; sus

movimientos corporales son un poco bruscos, su capacidad para mover el cuerpo, su

lateralidad su equilibrio se verán afectados y sufrirán un retraso.

De la misma manera se puede establecer que los docentes no tienen un amplio

conocimiento sobre métodos y procedimientos lúdicos lo que acarrea escasa

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actividad lúdica y los niños demuestran limitado desarrollo en su aprendizaje

entonces al momento que los niños/as realizan la adquisición de conocimientos los

pequeños no demuestran interés por aprender.

También los docentes demuestran poca habilidad para seleccionar juegos que sean

adecuados, agradables y divertidos para los niños/as lo que con lleva a una escasa

actividad lúdica y limitada expresión corporal de los niños/as de tal manera que no

participan adecuadamente en los juegos y les cuesta mucho expresarse a través de

movimientos corporales.

Sin embargo, como analizaremos posteriormente, aparecen hoy día en el entorno

escolar, determinados planteamientos didácticos que intentan propiciar una

motivación añadida a la utilización de juegos para afianzar un aprendizaje y hacerlo

más significativo, fomentándose actitudes de libre expresión, auto dirección,

exploración, todo ello, mediante ofertas muy variopintas de nuevas actividades.

Los niños suelen tener una percepción del riesgo limitada, lo que, entre otros

factores, condiciona que puedan sufrir múltiples accidentes durante sus juegos y

actividades.

Los niños aprenden en muchos casos a través de actitudes miméticas y con

experiencias de ensayo y error, por lo que la visceralidad con la que realizan sus

acciones motrices unidas al poco dominio del entorno, convierten en algunos casos

estas actividades en peligrosas e inseguras.

Por tanto, la seguridad debe ser el soporte de una actividad Lúdica saludable y

pedagógicamente correcta, para que facilite así el adecuado desarrollo físico,

afectivo, cognoscitivo y social.

10



CAPITULO II

ANALISIS DE INVOLUCRADOS.

2.01. INTRODUCCIÓN

Este análisis se hace para identificar y esclarecer qué grupos y organizaciones están

directa o indirectamente involucrados en el problema de desarrollo específico que

intentamos resolver, para tomar en consideración sus intereses, su potencial y sus

limitaciones.

Nos interesa esclarecer e identificar:

El poder (mandato legal o estatutario) que tienen las organizaciones para apoyar u

obstaculizar la solución del problema y los recursos que tienen las organizaciones

para apoyar u obstaculizar o impedir la solución del problema mediante la estrategia

que proponemos. Esto es de vital importancia.

Cómo maximizar el apoyo y minimizar la resistencia cuando el proyecto se empiece

a ejecutar.

11



2.02. MAPEO DE INVOLUCRADOS.

Figura 2. 1. Mapeo Involucrados

Elaborado por: Belinda Barahona

Deficiente utilización de la lúdica para el aprendizaje de los niños

MUNICIPIO

Creciendo con nuestros Hijos

Centro de desarrollo Comunitario

MINISTERIO DEL DEPORTE

Programa de educación lúdica

Atención a niños y niñas de la primera

Recreación y deportes

MINISTERIO DE

EDUCACION

Dirección de Educación

Dirección de Planta miento

COMUNIDAD EDUCATIVA

Padres de Familia

Niños-Niñas

Docentes

MIES

Plan de Buen Vivir

Ley de Educación Ecuatoriana

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2.03. ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.

Para brindar una educación de calidad y calidez a todos los niños del nivel inicial, la

Unidad Educativa debe capacitar a los docentes para que se apropien de nuevas

estrategias de enseñanza. Aprendizaje, por lo que sería importante contratar

facilitadores de tal manera la labor educativa se hace más eficaz.

La Institución al no crear un vínculo entre la metodología y el proceso de enseñanza

hace que se continúe con una labor tradicional por parte de los docentes, por lo que

únicamente se prioriza en la impartición de conocimiento..

Los encargados de realiza capacitaciones o programas de incentivos sobre el tema

son:

Ministerio de educación

Comunidades educativas

Ministerio de Inclusión Económica y Social

Municipio

Estas cuatro entidades son las encargadas de realizar capacitaciones, la falta de

interés o de presupuesto es una de las causas que afectan a los docentes y padres de

familia a interesarse en aprender nuevos métodos de aprendizaje.

El Ministerio de Educación y Cultura, Comunidades Educativas, Ministerio De

Inclusión Económica y Social, Municipio, están llamados a capacitar constantemente

a los Centros Educativos y sobretodos si se toma en cuenta que en los primeros seis

años se fomentan las bases estructurales del individuo.

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2.04. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS.

Por parte del Ministerio de Educación: El proporcionar a los docentes

capacitación de estrategias que estén a la vanguardia, es fundamental para el

desarrollo de la Educación en el país.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera al ofertar la carrera de Talento

humano, forma líderes en educación inicial, con innovadoras estrategias y recursos

didácticos que contribuyen a los Centros Educativos de una u otra manera al

surgimiento del país.

.El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) reforzó la atención integral

en el tema del desarrollo infantil inicial, que dicha cartera de Estado brinda desde el

2012.

“Uno de los avances que se han logrado es la profesionalización de los servicios. Por

ser política pública y estar dentro de nuestra agenda de calidad de mejoramiento de

los servicios se tomó la decisión de que cada Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)

sea coordinado por una profesional en párvulos y ya no por una promotora

comunitaria, como se hacía hasta el año anterior”,

La capacitación constante o la acreditación de un título de tecnólogo o universitario

relacionado con la carrera de párvulos o educación inicial son los requerimientos

para las que laboren en CDI.

Las coordinadoras familiares o “tías” enseñan a los niños lenguaje, motricidad, entre

otras habilidades, mediante canciones y juegos, dependiendo de sus edades y de las

realidades en que se encuentren

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CAPITULO III

PROBLEMA Y OBJETIVOS

3.01. INTRODUCCIÓN

Analizar la situación actual relacionada con el problema de desarrollo

seleccionado.

Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y

las relaciones causa-efecto entre ellos.

Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un

diagrama (árbol de problemas).

El análisis de problemas se hace en 5 pasos:

1. Escribir el problema de desarrollo (también llamado problema principal,

central o focal) en una tarjeta y pegarlo en el centro de una pizarra. Si no

hay acuerdo respecto de cuál es el problema principal, se deberá seguir

discutiendo hasta lograr el consenso.

2. Identificar otros problemas que son causa directa del problema de

desarrollo (el cual ahora se convierte en efecto de esas causas) y

colocarlos debajo del problema de desarrollo.

3. Seguir colocando otros problemas con el mismo principio: que sean causas

de los problemas anteriormente encontrados. Proseguir hasta llegar a las

causas que son raíces.

4. Identificar si algunos de los problemas colocados son efectos del problema

de desarrollo y colocarlo por encima de éste. Completar los efectos del

problema central. Revisar el árbol, comprobar que es válido y completo,

haciendo los ajustes necesarios.

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5. Trazar líneas con flechas que apunten de cada problema-causa al

problema-efecto que producen y asegurarnos si el diagrama tiene sentido

3.02. ÁRBOL DE PROBLEMAS

(Véase Apéndice F, Figura 1)

3.03. ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.

El desconocimiento sobre la utilización de la lúdica produce en los docentes y

padres de familia un déficit en el tema, ya que no hay el debido interés por realizar

capacitaciones, haciendo que los niños no tengan un aprendizaje significativo, las

causas de este problema es el desconocimiento por parte de docentes y padres de

familia , el poco presupuesto para la adquisición de material didáctico y lúdico , la

incipiente planificación curricular en lúdica por parte de los docentes, provocando

así deficiencia en los aprendizajes por la no utilización de la lúdica .

La deficiencia de la lúdica produce grandes efectos en el aprendizaje de los niños,

provocando que sean poco activos y no participativos en el proceso de enseñanza

aprendizaje, causando un retraso en la pre escritura, baja autoestima y seguridad;

siendo una de las causa para deserción escolar.

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3.04. ÁRBOL DE OBJETIVOS

Figura 3. 1. Árbol de Objetivos.

Elaborado por: Belinda Barahona

Se ha contribuido con cartillas para mejorar en el proceso enseñanza por

medio de la lúdica

Docentes con conocimientos

actualizados sobre la lúdica .

Talleres o programas de capacitación sobre la

lúdica

Niños y niñas con un buen manejo de

aprendizajes y juegos .

Buen manejo y utilización de material didáctico

Niños y niñas participativos.

Creativa e innovadora metodología

Autoestima, confianza, desenvolvimiento

elevado.

Utilización de la lúdica acompañada de música

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3.05. ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.

La creación de talleres o programas de capacitación sobre el desarrollo de la lúdica

mediante la realización de técnicas por medio del juego permitirá crear e innovar

nuevas metodologías, ayudando a los niños a tener un aprendizaje significativo e

incentivándoles a tener un buen manejo y utilización del material didáctico,

permitiéndoles ser seguros, independientes y sociables, ayudando a tener una buena

calidad de educación.

Al promover las capacitaciones ayudamos a un buen proceso de aprendizajes en los

niños facilitando el manejo de juegos esto impulsara que los docentes investiguen y

tengan mejor conocimiento de sobre la utilización de la lúdica.

La capacitación de implementar la lúdica en los niños y niñas permitirá a los

docentes y padres de familia a adquirir nuevos métodos de enseñanza, para ayudar de

esta manera a los niños a manejar bien sus aprendizajes, permitiendo ser

independientes, seguros y confiados al realizar sus actividades, impulsando que sean

participativos y tengan un aprendizaje significativo.

18



CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01. INTRODUCCIÓN

El análisis de alternativas consiste en identificar estrategias alternativas a partir del

árbol de objetivos, que si son ejecutadas, podrían promover el cambio de la situación

actual a la situación deseada.

Después de identificadas las distintas estrategias se debe evaluar cada una con varias

herramientas de análisis que en realidad son filtros para ir seleccionando.

La selección debiera hacerse tomando en cuenta:

1. Los intereses de los beneficiarios del proyecto.

2. Los recursos financieros disponibles.

3. Los resultados de estudios económicos (costos totales, beneficios), financieros,

sociales, institucionales y ambientales, impacto social, sostenibilidad,

experiencias previas.

4. Los intereses y mandatos de entidades ejecutoras potenciales.

19



FIN

PROPOSITO

Figura 4. 1. Diagrama Estrategias.

Fortalecimiento del aprendizaje a través de la lúdica en

los niños/as.

Concienciar a los docentes en la utilización

de la lúdica para mejorar el aprendizaje de los

niños/as

Se mejora la calidad

educativa para los niños/as.

Relación

enriquecedora entre

docentes y niños/as.

Aumento en el rendimiento

académico de los niños.

Mejora el

entorno,

educativo de

los niños/ñas.

Participación de la familia

en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Utilización de la guía de

actividades.

Utilización de Estrategias para fortalecer el aprendizaje através de la lúdica

Creación de material didáctico novedoso para reforzar el proceso de aprendizaje en el aula.

Talleres de capacitación también a los padres de familia en juegos para afianzar el aprendizaje de los niños

desde el hogar.

Capacitación y actualización sobre el tema para los docentes en una forma continua y novedosa.

Socialización de la guía a docentes y padres de familia, para aplicarla a los niños/as.

Programas interdisciplinarios para aumentar y mejorar el aprendizaje através del juego en los niños/as.

Apoyo didáctico y profesional por parte de especialistas en el tema.

Creación de planificaciones donde se utilice el juego como herramienta para potencializar el aprendizaje de

los niños/as.

Programa para la utilización del tiempo libre en provecho de un buen aprendizaje.

Incremento del empleo de nuevas estrategias por parte del docente para aumentar el proceso de

aprendizaje en los niños/as.

20



CAPITULO V

PROPUESTA

5.01. DATOS INFORMATIVOS

Título:

LA LUDICA. CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE

NIÑOS DE 4 AÑOS DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE

DESARROLLO INFANTIL “UNIDAD EDUCATIVA VOLCAN COTOPAXI 1”

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2013.

Beneficiarios:

Niños y maestros

Ubicación: Unidad Educativa Volcán Cotopaxi 1” Pichincha / Quito

Tiempo estimado para la ejecución:

Abril – Septiembre del 2013.

Tutor:

Licda. Marilyn Velasco Villegas

Investigadora: Belinda Barahona Salazar

5.02. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Con esta investigación se pretende facilitar y contribuir al mejor desenvolvimiento

del maestro dentro de su trabajo diario, fortalecer la relación maestro – estudiante,

así también se espera contribuir para lograr el desarrollo de las capacidades y

habilidades de los niños/as de este Centro..

El juego aparece en la historia del ser humano, desde las más remotas épocas de la

humanidad.

21



El juego recreativo es importante en la formación integral de los niños/as, puesto que

influye en el desarrollo de la personalidad del niño/a; estimula la imaginación,

especulación e indagación así como estimula al desarrollo físico.

Es un mecanismo de emociones y sentimientos, el juego es un factor importante en

la socialización, que permite adaptarse al mundo externo, es un factor de equilibrio,

desarrolla los aspectos psicológicos, físicos, sociales, intelectuales, facilita el

aprendizaje, se incorpora valores, es motivo de alegría, supera tensiones.

Los niños y niñas tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte, a

más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la

niñez la práctica de juegos recreativos, crear y mantener espacios e instalaciones

seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y

gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con espacio físico adecuado para

poder enseñar de mejor manera las actividades lúdicas para un mejor aprendizaje en

lo posterior.

Macro:

En la Universidad Politécnica Salesiana sede en Cuenca ha realizado,

Guamán Guamán María de Lourdes una cartilla de juegos para el

desarrollo cognitivo dirigida a niños de tres y cuatro años, pero no abarca

todos los ítems que tiene nuestra propuesta.

En la Universidad Técnica Particular de Loja ha realizado López Giselle

una cartilla de juegos para desarrollar el área cognitiva , pero esta no

abraca todas las modalidades que tiene nuestra propuesta

22



En la Universidad Técnica de Manabí ha realizado Chango Ana una

cartilla de juegos recreativos para niños de cuatro años, pero no abarca

todos los ítems como nuestra propuesta.

Meso:

En la Universidad Central del Ecuador ha realizado Peña Julia una cartilla

de juegos para el área cognitiva la cual no abarca todos los temas como la

que contiene nuestra propuesta.

En una búsqueda exhaustiva sabemos con certeza que no existe más

cartillas de juegos que se hayan realizado en distintas universidades.

Micro:

No se encuentra evidencia sobre el tema a tratar en los distintos centros de

desarrollo infantil.

5.03. JUSTIFICACIÓN

La propuesta se justifica por la necesidad de dar solución al quehacer educativo,

caracterizado por las siguientes realidades analizando a lo largo de la investigación.

Proponer los juegos recreativos acorde a las necesidades de la institución, y al mismo

avance de la ciencia y tecnología.

A través de encuesta se demuestra de manera real y objetiva que existe una serie de

falencias en el desarrollo del juego, el cual limita al desarrollo de las capacidades

intelectuales de los niños y niñas.

La permanente crisis que sufre la educación obliga a realizar profundas revisiones

del proceso educativo al fin de encontrar solución sobre los juegos recreativos que se

viene practicando en los niños/as de 4-5 años.

23



Según los datos analizados existe un problema escolar sobre los juegos pedagógicos

y didácticos.

Capacitación permanente a los maestros sobre nuevas metodologías y formas de

enseñanza que la educación intelectual tiene un fin práctico, y que el juego debe

favorecer los descubrimientos y entretenimiento espontáneo del niño/a.

5.04. OBJETIVOS

5.04.01. Objetivo General

Diseñar una cartilla de juegos recreativos para desarrollar el área cognitiva en los

niños/as de 4-5 años de edad. La lúdica cartillas de actividades para el aprendizaje de

niños de 4 años dirigido a docentes de la “unidad educativa volcán Cotopaxi 1”

D.M.Q 2013.

5.04.02. Objetivos Específicos

Brindar conocimientos claros y precisos relacionando a la educación en los juegos

recreativos.

Estimular el desarrollo de actividades, habilidades y destreza favorables para la

función del docente en aulas, talleres y espacios físicos.

Desarrollar el área cognitiva en los niños/as.

24



5.05. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD.

5.05.01. Factibilidad Económica

La institución educativa nos proporcionará los recursos económicos necesarios para

realizar la propuesta.

La Institución cuenta con los recursos necesarios para poner en ejecución dicha

propuesta.

5.05.02. Factibilidad Socio-Cultural

El hombre es socialmente activo, y debe conocer la medición para solucionar

problemas diarios en su vida y en el medio social en que se realiza específicamente.

5.05.03. Factibilidad Legal

Está regido a la disposición de la autoridad para la aplicación obligatoria de técnicas

motivacionales, entonces la normatividad legal de la institución se efectuará de

forma positiva.

5.05.04. Factibilidad Tecnológica

Se cuenta gracias al avance de la ciencia y técnica con el uso de internet que nos

indica innovar las diferentes teorías del conocimiento del hombre que cuenta con

todo el material tecnológico indispensable para su ejecución.

5.06. FUNDAMENTACIÓN.

5.06.01. Fundamentación Psicológica

Siendo el ser humano un ente único y capaz de elaborar su propio conocimiento,

desarrollando todas sus potencialidades y posteriormente poder transmitirlas a

futuras generaciones para lograr buenos ciudadanos con mejor capacidad de

solucionar problemas y con un alto nivel de pensamiento crítico, lógico y reflexivo,

nuestra propuesta se fundamenta en el desarrollo motor y de la madurez del niño y

25



niña para que pueda desenvolverse y desarrollar las actividades con seguridad y

confianza en sí mismo.

5.06.02. Fundamentación Social

Se fundamenta en que el hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir sin

relacionarse entre sí y lo hace de diferentes maneras.

En la edad de 4 años es indispensable el ámbito social puesto que de ahí nace parte

del aprendizaje de los pequeños y es uno de los espacios que debemos explotar para

afianzar el conocimiento de los niños y niñas.

5.06.03. Fundamentación Pedagógica

Ausubel establece que la significatividad del aprendizaje se basa en propuestas que

contentan los conocimientos previos que los estudiantes poseen en sus estructuras

del conocimiento. La importancia de los saberes previos provoca una disposición

motivadora que le permitirá encontrar placer en su propio aprendizaje a través de

procesos de descubrimiento.

5.07. TIPO DE INVESTIGACIÓN

5.07.01. De campo

Estudio que lo realizamos en el mismo lugar en donde se produjo los

acontecimientos, tiene la ventaja de la realidad, considerando a los niños/as, padres

de familia y educadores como actores fundamentales de los hechos.

5.07.02. Bibliográfico/Documental

Hace referencia en algunos documentos como libros, revistas, textos, internet, para

contextualizar el problema y fundamentar científicamente el marco teórico,

relevando aspectos que consideremos útiles para nuestro trabajo.

26



5.07.03. Población y Muestra

En esta investigación la población es mínima, docentes 10.

Por tener un universo pequeño no es necesario tomar ningún tipo de muestra.

5.08. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Con la recopilación de datos a través de la entrevista o encuesta a los niños y

maestros se analizará y procesará la información de la siguiente manera:

Revisión Crítica de la información recogida es decir limpieza de información

defectuosa, contradictoria incompleta.

Selección de la recolección en casos individuales para conseguir faltas de

contestación.

Tabulación de cuadros según variables de cada hipótesis; estudio estadístico

para presentación de resultados.

Presentación gráficos.

En la presente investigación se utilizará los gráficos en pasteles de acuerdo a

porcentajes calculados.

Análisis de los resultados estadísticos de acuerdo a la matriz de marco lógico.

Interpretación de los resultados de acuerdo a las tabulaciones.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

27



5.09. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

1. ¿Juegas libremente en el CDI con los niños?

Tabla 5. 1.

Tabulación Pregunta 1

DATOS

SI 9

NO 1

Figura 5. 1. Porcentaje Tabulación 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

SI NO

28



2. ¿A los niños les gusta tener el tiempo libre para jugar?

Tabla 5. 2.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

29



3. ¿Juegas con tus estudiantes?

Tabla 5. 3.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

30



4. ¿Es más fácil aprender jugando?

Tabla 5. 4.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

31



5. ¿Los niños comparten con sus compañeros en los juegos?

Tabla 5. 5.


DATOS

SI 7

NO 3


0

1

2

3

4

5

6

7

SI NO

32



6. ¿El aprendizaje mediante el juego es significativo?

Tabla 5. 6.


DATOS

SI 10

NO 0

Figura 5. 6. Porcentajes Tabulación 6

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

33



7. ¿Crees que el juego motiva en el rendimiento escolar?

Tabla 5. 7.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

34



8. ¿Se imparten por medio del juego cualquier tipo de conocimiento dentro del

aula?

Tabla 5. 8.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

35



9. ¿Permite que los niños jueguen en lugares apropiados?

Tabla 5. 9.


DATOS

SI 10

NO 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

SI NO

36



5.10. Análisis de Indicadores antes de la Aplicación de la Cartilla

Figura 5. 10. Análisis de Indicadores antes de la aplicación de la cartilla

5.11. Análisis de Indicadores después de la Aplicación de la Cartilla

Figura 5. 11. Análisis de Indicadores después de la aplicación de la cartilla

(Véase Anexos)

97%

3%

Título del gráfico

si

no

¿Como influye el juego en el area cognitiva en los niños de cuatro años ?

Los docentes en su mayorìa no utilizan juegos como estrategia de enseñanza.aprendizaje.

85%

3%

si

no

¿Como influye el juego en el area cognitiva en los niños de cuatro años ?

Mediante la aplicacion de la cartilla de juegos y la encuesta realizada se puede observar que exite un alto

porcentaje de docentes que al utiizar al juego como estrategia han logrado cumplir sus objetivos

37



5.09 LA PROPUESTA

La herramienta que vamos a utilizar para dar solución a nuestro problema es la

elaboración de una cartilla de juegos para el desarrollo cognitivo dirigida a niños /as

de tres y cuatro años del Centro Infantil del buen vivir Nuevos Senderos del Distrito

Metropolitano de Quito 2013.

Se realizará a los niños del CDI “Nuevos Senderos”. Ubicado en el Distrito

Metropolitano de Quito.

La cartilla está organizada de la siguiente forma.

1. Introducción.

2. Objetivo General.

3. Objetivos específicos.

4. Características de los niños de 3-4 años en todas las áreas.

38



CAPITULO VI

6.01. RECURSOS

Figura 6. 1. Implementos Necesarios

CANTIDAD DESCRIPCION VALOR

UNITARIO

VALOR TOTAL

EQUIPOS

1 computadora hp

1 impresora lexmark

1 filmadora Soni

1 escáner lexmark

$365

$67

$80

$30

$365,00

$67,00

$80,00

$30,00

MATERIALES SUMINISTRADOS

7 resmas de papel 75 g

Internet CNT 6 meses

3 Resaltadore

3 tinta de impresora a color

3 tinta de impresión negra

4 Anillados

4 Empastados

600 copias blanco y negro

200 copias a color

TOTAL

$ 3,00

$19,80

$0,30

$40.00

$30,00

$5,00

$25,00

$0,02

$0,25

$ 21,00

$118,80

$0.90

$120.00

$90.00

$20,00

$100,00

$12,00

$50,00

1.073.90

39

LA LUDICA CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 4 AÑOS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA VOLCÁN COTOPAXI 1” D.Q 2013.

6.02. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

SEMANAS

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

SELECCIÓN DE TEMA X

CONTEXTO X X

JUSTIFICACION X

DEFINICION DEL PROBLEMA X X

MAPEO DE INVOLUCRADOS X

MATRIZ DE ANALISIS DE

INVOLUCRADOS

X

ARBOL DE PROBLEMAS X

ARBOL DE OBJETIVOS X X


ALTERNATIVAS

X


IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

X

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS X X X X

MATRIZ DE MARCO LOGICO X X

ANTECEDENTES X X

DESCRIPCION X X

FORMULACION DEL PROCESO

DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

X

ENCUESTA X

RECURSOS X

PRESUPUESTO X X

CRONOGRAMA X X

CONCLUSIONES X

RECOMENDACIONES X

40



CAPITULO VII

7.01. CONCLUSIONES

Al finalizar la propuesta se puede deducir que los juegos recreativos son de

gran ayuda para los niños/niñas y para quienes lo acojan, ya que es una guía

innovadora que ayudará a los niños/niñas a mejorar su nivel intelectual y

físico, el mismo que mejora su nivel de aprendizaje.

La guía didáctica de los juegos recreativos que se propone servirá de pilar

fundamental para el desarrollo mental de los niños/as dentro y fuera del

establecimiento educativo ya que es elaborado de acuerdo a las necesidades

de los niños y ayudan a desarrollar sus habilidades y destrezas.

El juego recreativo es el mejor trabajo que realizan los niños/as en el aula

constituyéndose en un recurso valioso en el aprendizaje, toda vez que el niño

al jugar pone de manifiesto sus capacidades intelectuales y físicas lo que hace

de él un individuo con muchas capacidades.

El juego es un instrumento que ayudará que el proceso de enseñanza

aprendizaje mejore, y de esta manera permitirá tener seguridad y confianza y

así desarrollar la imaginación y la expresión.

La aplicación de los juegos recreativos también ayudará a motivarse, el

mismo y a sus estudiantes a realizar las clases más creativas y dinámicas.

41



7.02. RECOMENDACIONES

Se recomienda la aplicación de los juegos recreativos en la institución ya que

estos ayudan a desarrollar intelectualmente a los niños/niñas, dentro y fuera

del aula como entes activos del aprendizaje.

Las autoridades de la institución deben brindar el apoyo necesario para

organizar cursos de capacitación y seminarios dirigidos a implementar juegos

recreativos que ayuden a mejorar el nivel de conocimiento y aprendizaje de

los niños/niñas.

La utilización de diferentes juegos recreativos con métodos, técnicas y

actividades apropiadas deben orientar al estudiante a alcanzar logros y

objetos planteados para contribuir al fortalecimiento del proceso enseñanza –

aprendizaje.

Se debe implementar en las aulas el material didáctico apropiado para la

aplicación de juegos recreativos los mismos que ayudan a desarrollar

habilidades y destrezas de los niños.

Poner en práctica todos y cada uno de los juegos recreativos ya que a través

de estos el niño desarrolla capacidades físicas, psicológicas y afectivas, las

mismas que hacen de él una persona analítica y crítica.

Motivar a los maestros y a los niños(as) que trabajen mediante actividades

lúdicas para que mantengan el interés de trabajar aprovechando las

situaciones vivenciales y productivas que estimulen y comprendan el mundo

que les rodea.

42



Estimular la creatividad autonomía y responsabilidad en los niños y niñas

optimizando el tiempo de aprendizaje en la sala de clase y fuera de ella para

que experimente sus conocimientos pedagógicos a través del juego.

Ejecutar la propuesta “Cartillas de actividades para el aprendizaje para

potencializar su desempeño académico “que permita a los niños desarrollar

su creatividad mediante el juego robusteciendo aprendizajes significativos y

funcionales.

43



BIBLIOGRAFÍA

GRUPO EDITORIAL NORMA, (2009),El gran libro de los juegos

Orge. Villarroel (2007) crear para jugar jugar. para pensar.

Segovia. Fausto. (1981) manual de recreación educativa.

Martha. Ejercicios y juegos de recreación EDITORIAL PAIDOTRIBU, SL 1990

109.

REDONDO Rojo, J. (2008). La dinámica escolar de Ia diferencia a Ia desigualdad.

Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen

VI, Edición Electrónica.

44



NETGRAFIA

www.region.com.ar/animacion

Monografias.com S.A.

www.region.com.ar/animacion

www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-

Fina/49797.htmlhttp://www.efdeportes.com/efd47/am45.htmwww.to

donatacion.com/.../concepto-de-educación-física.

www.slideshare.net/.../etapas-del-desarrollo-.

www.Educacioninicial.com/ei/areas/juegos /index.asp

www.monografias.com/.../juegos.../juegos-comunicacion.

www.efydep.com.ar/recreacion /juegos recreativos.htm

45



CARTILLAS DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

DE 4 AÑOS.

CARTILLAS ELABORADA POR: BELINDA JAZMIN BARAHONA SALAZAR

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=vrPU1Bme1UCnuM&tbnid=d6CAQrlcngPRvM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.paginasprodigy.com/richermexico/dedicatoriasdisponibles.html&ei=nutGUvzWBs_k4APg04HgBw&bvm=bv.53217764,d.dmg&psig=AFQjCNFSam5tAis8yvMpYcS0_0vbFKnqpw&ust=1380465938905154

46



INTRODUCCIÓN

Se ha visto la necesidad de crear una cartilla que ayude a los docentes en su

didáctica, tomando en cuenta que el juego es una herramienta muy útil para que los

párvulos asimilen conocimientos significativos, además que sirven para desarrollar

instintos útiles para la vida y permite un desarrollo de los órganos y sus funciones,

Los niños /as de entre 4 años de edad se encuentran en un período en el que deben

recibir la información con gran cantidad de estímulos que desarrollen las cuatro

áreas de desarrollo, que son:

Areas del Desarrollo

Cognitivo

Social

Lenguaje

Motricidad

47



La maestra juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje ella será la

encargada de elaborar, seleccionar y analizar su propuesta didáctica para que los

infantes cumplan con actividades lúdicas programadas, la organización de las

actividades cotidianas deben ser flexibles y adaptarse a las características evolutivas

de los infantes, por ello las planificaciones de la docente no pueden ser rígidas sino

dinámicas, creativas y sobre todo innovadoras, tomando en cuenta que el juego tiene

varias características, que son:

48

Capítulo II

Actividades AREA COGNITIVA:

APILAR BLOQUES.

Meta:

Perfeccionar la habilidad de emparejar, la atención visual y las habilidades de

interacción.

Objetivo:

Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que ponga con

anterioridad el adulto.

Materiales:

Bloques de diferentes colores.

Procedimiento:

Divide los bloques de construcción en dos

grupos iguales, de manera que los dos tengáis el

mismo número de bloques y de los mismos

colores.

49

Dile “vamos a hacer una torre”; pon un bloque y moldea la mano del niño para

que coloque sobre este, otro del mismo color.

Por ejemplo, pon un cubo rojo y dile “ahora tú, coloca un bloque rojo”.

Si lo hace, prémialo inmediatamente, pero si trata de colocar un bloque

cualquiera de un color diferente, impídeselo señalándole la pieza correcta y dile

“coloca un cubo rojo”, enfatizando mucho el nombre del color apropiado.

Repite el procedimiento con los otros colores hasta que estén todos apilados.

Recuérdale el nombre del color cada vez que se apile un bloque.

Al principio el niño no reaccionará al nombre de estos, pero comenzará a hacerlo

después de escucharlos reiteradamente en esta rutina

www.imagui.com

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=4q6GWXCztBmhXM&tbnid=RaErgwxMOWlaBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://es.123rf.com/photo_9096372_pila-de-bloques-de-colores-juguete-aisladas-sobre-fondo-blanco.html&ei=xTpjUrDMKZGs4AON8IDoDg&bvm=bv.54934254,d.dmg&psig=AFQjCNG8m_PJlqAblZGU-Pggv1vJl8UipQ&ust=1382321062939344

http://www.google.com.ec/imgres?biw=1600&bih=805&tbm=isch&tbnid=Wna5TfEaPo8trM:&imgrefurl=http://servicios.parabebes.com/canguro-en-malaga_vd7d412.html&docid=BA2ytk2SLl_UdM&imgurl=http://media.parabebes.com/servicios/7/4/8/l.canguro-en-malaga_1255452847.jpg&w=277&h=305&ei=VmRjUoXTOtGt4AOwrIH4Cg&zoom=1&ved=1t:3588,r:82,s:0,i:337&iact=rc&page=4&tbnh=194&tbnw=176&start=80&ndsp=27&tx=100&ty=144

http://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=r6_Hlzx1fvUruM&tbnid=Y_CyhrqCCpZgYM:&ved=0CAcQjB0wAA&url=http%3A%2F%2Fwww.imagui.com%2Fa%2Fsecuencia-de-imagenes-para-ninos-ibKaxEznK&ei=4WtjUpfTAdip4APW64HIBQ&psig=AFQjCNFjQKH7pLGPfPVTKhCPrqlsaiEhhw&ust=1382333793086425

50

EMPAREJAR OBJETOS

Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.

Meta: Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan.

Objetivo:Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.

Materiales:Una caja mediana, parejas de objetos que se asocian fácilmente, por

ejemplo, una cuchara y un tenedor, calcetín y zapato, cepillo de dientes

Procedimiento:

Siéntete a la mesa con el niño y coloca tres objetos sobre ella, delante de él.

Dos de esos objetos deberían poderse asociar fácilmente formando una pareja, y

serles muy familiares al niño (por ejemplo, coloca sobre la mesa un zapato, un

calcetín y un peluche de un animal).

Señálaselos y pregúntale “¿cuáles van juntos?”.

Haz que te los señale correctamente y te los entregue, moldeando sus manos si

es preciso.

Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja.

Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el emparejamiento,

pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los objetos, por ejemplo “¿cuál se

pone en el pie?.

51

Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qué categorías

tiene problemas.

Continúa con la actividad asegurándote de tener parejas que puede unir con

facilidad y otra que sean más dificultosas..

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CLASIFICAR FOTOS.

Meta:

Desarrollar la habilidad de ordenar por categorías.

Objetivo:

Clasificar fotos de objetos que se usen normalmente en las rutinas de los niños.

Materiales:

Fotos de grupos de objetos que le sean familiares al niño y de los que sepa

identificar claramente cuál es su uso.

Procedimiento:

Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del niño y dile que tipo de fotos

quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una pelota, una

manzana, una pastilla de jabón, un camión de juguete, una toalla, una esponja,

un tenedor y una bañera, y dile “dame algo para el baño”.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=E7ISp7Nf3W1uJM&tbnid=dbBdkwg9LS0MMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://nuestromercado.clasificados.pe/kotear/aviso/352736-juguetes-ninas-utensilios-de-cocina-alimentos&ei=p2VjUqXBNZLb4AOgv4HoAw&bvm=bv.54934254,d.dmg&psig=AFQjCNF6Pvjn_EEaVsLyqEseDOuwtxQr0g&ust=1382332122040607


52

Si te diese la bañera, pero no los otros objetos relacionados, llámale la atención

sobre esas fotos y pregúntale “¿qué más usamos en el baño?”.

Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista verbal como

“la toalla se usa en el baño”.

Si ni aún así te la diese, dirige su atención hacia la foto específica y dile “toalla,

tú usas la toalla después de darte un baño”.

Intenta trabajar con categorías extensas pero claramente definidas, podrías usas

juguetes, alimentos, animales, niños y niñas.

Asegúrate de que primero comprende el concepto básico de las categorías.

Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que conozca

menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categoría conocida para él;

así podrá aumentar su vocabulario.

www.imagui.com

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=NP-t4pYMY31tbM&tbnid=kZjjLsgz3BBnlM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009_11_01_archive.html&ei=wmdjUu3SBvfk4APa3oBQ&bvm=bv.54934254,d.dmg&psig=AFQjCNFnNxvawSXpcDCBAIyGraibO5TmGg&ust=1382332492892466


53

CLASIFICAR POR FUNCIONES.

Meta:

Entender las relaciones existentes entre objetos con funciones similares para

clasificarlos coherentemente.

Objetivo:

Clasificar-ordenar objetos comunes en grupos, de acuerdo con la función que

desempeñan.

Materiales:

Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones

relacionadas, por ejemplo, (grupo 1º: cuchara, taza y plato) y (grupo 2º:

calcetín, pantalón y blusa).

Procedimiento:

Asegúrate de que el niño te está mirando cuando coloques un objeto de cada

grupo dentro de una caja, mientras que le vas diciendo, cómo se llaman y

describiéndole sencillamente sus funciones.

Dale entonces al niño otro objeto, sólo una cada vez, y haz que lo ponga en la

caja correcta; por ejemplo, coge los calcetines y dile “mira...calcetines, para

vestirnos”, y coloca el calcetín en la caja.

Luego coge una cuchara y repite el procedimiento diciendo, “mira...una

cuchara, para poder comer”.

Luego dale un plato y dile, “mira...un plato, guárdalo”.

54

Si trata de colocarlo en la caja incorrecta, impídeselo y dile, “plato...para poder

comer”, y moldéale para que lo introduzca en la caja adecuada.

Si pusiese el plato en la caja correcta sin ayuda, dile, “sí...muy bien...plato, para

poder comer”, y refuérzale su acción inmediatamente.

Gradualmente ve aumentando el número de objetos, y cuando el niño llegue a

pillarle el tranquillo a la actividad, usa otra caja con una tercera categoría.

www.imagui.com

SECUENCIAS DE IMÁGENES

Meta:

Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de

las rutinas diarias.

Objetivo:

Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el niño lleve a

cabo normalmente durante el día.

http://www.google.com.ec/imgres?biw=1600&bih=805&tbm=isch&tbnid=k9ndKvUG3kBktM:&imgrefurl=http://pepewarrior.blogspot.com/2011/06/aprender-compartir.html&docid=2CIe76HbFU1zWM&imgurl=http://www.waece.org/cuentos/imagenes/78_1.gif&w=398&h=255&ei=wGljUqHDB5HH4APL84GgAw&zoom=1&ved=1t:3588,r:62,s:0,i:281&iact=rc&page=3&tbnh=167&tbnw=261&start=57&ndsp=34&tx=33&ty=66


55

Materiales:

Fotos (recortes o dibujos), de un niño realizando acciones cotidianas, como

despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la cama.

Procedimiento:

Muéstrale las fotos al niño en el orden en que las acciones se van sucediendo

rutinariamente durante el día.

Dile, “mira...primero...levantarse”, y enséñale la foto correspondiente; luego

enséñale la foto de alguien tomando el desayuno y dile, “luego...desayunar”, y

finalmente muéstrale la foto de alguien yéndose al colegio y dile, ”luego...ir al

colegio”.

Asegúrate de que ha mirado las tres fotos, barájalas y déjalas sobre la mesa

www.imagui.com

http://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=r6_Hlzx1fvUruM&tbnid=Y_CyhrqCCpZgYM:&ved=&url=http://www.imagui.com/a/secuencia-de-imagenes-para-ninos-ibKaxEznK&ei=4WtjUpfTAdip4APW64HIBQ&psig=AFQjCNFjQKH7pLGPfPVTKhCPrqlsaiEhhw&ust=1382333793086425


56

ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.

Meta:

Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo.

Objetivo:

Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.

Materiales:

Papel de colores, tijeras y cartulina.

Procedimiento:

Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del cuerpo.

Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y las

piernas.

Después cuando su habilidad aumente, recorta también las partes de las

facciones, manos, pies... etc,

Capta su atención y muéstrale como se colocan los trozos de papel sobre la

cartulina, mientras le dices cómo se llaman cada una de las partes que vas

uniendo.

Luego vuelve a separar la figura para que sea el niño el que la forme por segunda

vez.

Ayúdale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile: “coloca”.

57

Tema: Adivina, adivinador

Objetivo: Estimular la concentración en los niños y niñas, mediante actividades

de diferenciación.

Desarrollo de la actividad:

Dividimos a los niños y niñas en grupos pequeños

A cada grupo se le entregaran las tarjetas con imágenes

correspondientes a las adivinanzas.

Luego se le leerán a los niños y niñas las adivinanzas y se les pide que

muestren la tarjeta correspondiente a la respuesta.

El grupo que lo haga primero se ganara un aplauso.

Materiales:

Tarjetas con las imágenes correspondientes a cada adivinanza.

Evaluación:

Los niños y niñas serán evaluados durante la actividad.

www.imagui.com


58

Tema: un mundo mágico de texturas y temperaturas

Objetivo: Estimular a los niños y niñas a reconocer diferentes texturas y

temperaturas.


Poner al niño en contacto con objetos, animales y explicarle: el gato es

suave, el perro tiene la nariz fría y húmeda, la corteza del árbol es dura,

el algodón es suave, la liga es áspera y podemos utilizar diferentes

objetos donde ellos puedan diferenciar las texturas.

La docente llevara varios recipientes con agua y colocara las manos de

los niños y niñas en el agua cuando esta fría, tibia, y un poco caliente

con cuidado.

Es importante que se le verbalice al niño el estado del agua.

La docente prepara jugo de naranja, a los niños y niñas se les ara probar

en diferentes temperaturas y verbalizarle si esta frió, tibio, o caliente.

Materiales:

Vasos, hojas, pelotas, telas u otros objetos que puedan servir para desarrollar

ésta actividad.

www.imagui.com


59

Tema: Divertirse seriando frutas

Objetivo: Enseñar a los niños y niñas a seriar por color, forma, etc. mediante

juegos que llamen la atención, de los infantes.


Jugar con los niños y niñas a ordenar en secuencia grande-pequeña y

por color las frutas.

Complicar poco a poco la actividad incluyendo los elementos

intermedios.

Ofrecer a los niños y niñas en un recipiente varias frutas como pueden

ser manzana picada en trocitos de color roja y verde, picar sandia, picar

pera etc.

Se le entregara a los niños y niñas un pincho sin punta.

La docente explicara que deben colocar las frutas por color.

Por último degustaran el pincho de frutas.

Materiales:

Frutas sandia, pera, manzana verde y roja.

Pinchos para colocar las frutas.

Evaluación:

Al momento que los niños y niñas vayan realizando su pincho de frutas la

docente evaluara si han seriado de una manera correcta.

www.vitonica.com

60

Tema: Animales Andantes

www.imaguin.com

Objetivo: Estimular la imaginación de una manera divertida imitando el

caminar de los animales.


La maestra indicara varios animales de un cuento.

Léele un cuento a los niños y niñas y anímalo para que camine como los

animales de los libros.

Ayúdale describiendo los movimientos y haciéndolos si es necesario. Por

ejemplo, explícale cómo caminan los patos, dile que los cangrejos

caminan de lado, que el canguro salta, que el elefante se balancea, que la

oruga arquea el cuerpo y lo extiende hacia delante, que el conejo da

saltitos, que la foca se desliza, que la serpiente repta, etc.

Materiales:

Lugar amplio y seguro.

Libros ilustrados en los que haya animales que caminen de maneras

diferentes, por ejemplo patos, cangrejos, ranas, canguros, elefantes,

orugas, conejos, focas, serpientes, etc.

61

Tema: ¿Que hace falta?

www.imagenesydibujosparaimprimir.com

Objetivo: Estimular la concentración visual en los niños y niñas mediante

objetos que sean familiar para ellos.


Poner los objetos en el suelo o en una mesa, frente al niño.

Después de que los haya examinado di sus nombres uno a uno en voz alta.

Cubre los objetos con una manta o una toalla.

Repasa los nombres de los objetos.

Quita uno de los objetos sin dejar que los niños los vea.

Quita la manta y di los nombres de los objetos que quedan.

Pregúntale al niño cuál falta.

Repite los pasos quitando cada vez un objeto distinto.

Materiales:

Grupo de entre seis y ocho objetos, por ejemplo un juguete, una golosina,

un libro, una prenda de vestir, etc.

Evaluación:

Se la realizara al momento de realizar la actividad.

62

Tema: La caja misteriosa

www.artesanum.com

Objetivo: Desarrollar imágenes mentales en los niños y niñas mediante juegos

lúdicos.


Reúne varios objetos familiares para el niño y ponlos en la bolsa de

papel para que el niño no pueda verlos.

Dile al niño que cierre los ojos y que saque un objeto de la bolsa y lo

ponga en la caja.

Tapa la caja, ponle cinta adhesiva y dásela al niño para que la sostenga.

Dile que adentro hay algo misterioso.

Deja que calcule el peso, que sacuda la caja y que piense durante un

rato.

Sigue dándole pistas hasta que adivine qué objeto hay en la caja.

Abre la caja, descubre el objeto y juega otra vez.

63

Materiales:

Varios objetos irrompibles que resulten familiares para los niños y niñas,

por ejemplo, un zapato suyo, un juguete, su tasa, su libro favorito, etc.

Bolsa de papel

Caja pequeña, por ejemplo, una de zapatos.

Evaluación:

La docente llevara cajas para los niños y niñas y les pedirá a sus papas que

lleven un objeto que sea del agrado de los infantes, después adornaran su caja y

se llevaran a su hogar.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=t_ZjMzndY8aP3M&tbnid=jrUeSreSMpQU-M:&ved=0CAUQjRw&url=http://sites.google.com/site/informesantiago/secciones/caja-de-sorpresas&ei=VopjUsK-GND_4APgqYGoDQ&bvm=bv.54934254,d.dmg&psig=AFQjCNEPio5g3wH2B4oVPAI69ffR34i8-A&ust=1382341524547352

64

ACTIVIDADES MOTRICES

Tema: Jugando a ser maripositas

Objetivo: Caminar y correr con cambios de dirección libremente y por planos

en el piso.


Caminar dispersos por toda el área, lento y rápido, moviendo los brazos

lateralmente, imitando el vuelo de las mariposas.

La docente deberá dibujar una mariposa en el piso y una flor.

Cada niño se coloca agachado dentro de la flor que ha sido colocada

previamente en el piso. A la señal de la maestra salen a "volar" por toda el

área. A la otra señal de "llegó el cazador", los niños corren a ocupar la flor.

Previamente la docente llevara una mariposa dibujada en cartulina y pedirá

a los niños que traten de coger a la mariposa, la docente correrá en varias

direcciones.

Materiales:

Tizas para dibujar en el piso las mariposas y las flores.

Mariposa grande de cartulina.

Evaluación:

La docente llevara moldes de mariposas www .colorearyaprender.com

y los niños y niñas deberán dibujar y pintar los detalles de la mariposa.

65

Tema: Jugando a los bolos

.

Objetivo: Incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la precisión de los

Movimientos hacia un objeto.


Coloca seis cartones de leche en una composición “3-2-1” y traza una

Línea, a unos tres metros de ellos.

Muéstrale al niño cómo rodar la pelota para derribar los cartones,

permaneciendo detrás de la línea.

Recompón los cartones y ayúdalo a que ruede la bola.

Felicita a los niños y niñas cuando derribe alguno.

Cuando el juego se vuelva más fácil para él, incrementa progresivamente

la distancia entre la línea de tirada y los bolos.

Materiales:

Cartones de leche

Botellas de plástico

Pelotas

Evaluación: www.appszoom.com

La maestra deberá anotar en su libreta de apuntes cuantos bolos deriva cada niño

y niña para saber cuál de los niños y niñas necesitan afianzar su motricidad.

66

Actividades AREA LENGUAJE:

Tema A jugar con retahílas

Objetivo: Incorporar elementos que asignes sentidos a la trama textual.


La docente narra brevemente un cuento conocido por los niños y niñas.

La docente incorporara una retahíla al cuento por ejemplo Había una

vez un lobo, y el lobo tenía una gran boca, el bozal en su bocaza no

dejaba el aire entrar.

La actividad consiste en que los niños y niñas memoricen la retahíla.

Material:

Cartulinas

Gráficos

Retahílas

Evaluación www.appszoom.com

La docente enviara en los cuadernos de apuntes una pequeña retahíla y pedirá a

los padres que practiquen en casa la retahíla con sus hijos, después de dos

semanas las maestra preguntara a cada niños y niñas sus retahílas.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=vBszk7p5O90PLM&tbnid=vW6JafiDkspfTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://lenguaje-oral.blogspot.com/&ei=k3NjUoiwIIeq4AOs6YD4Cg&bvm=bv.54934254,d.dmg&psig=AFQjCNE0A_lKL-QsRNi_5VFzJykA8aTAyA&ust=1382335694069780

67

Tema Caras que expresan

Objetivo: Tomar conciencia de las distintas formas de comunicación (Verbal y

no verbal) lengua oral.


La docente presenta fotografías grandes de distintas caras.

Cada rostro tendrá una expresión distinta: alegre, triste, enfadado,

sorprendido, miedo y llanto.

La docente coloca a los niños y niñas en forma circular, la maestra les

comunicara que cuando saque la fotografía ellos deberán imitar la cara

que esta dibujada.

La docente contara un breve cuento donde intervenga todas las

expresiones.

Material:

Cartulinas

ºGráficos

www.todoeducativo.com

Evaluación

La docente entregara a los niños y niñas plastilina donde ellos deberán plasmar

un rostro con alguna expresión que a ellos les haya agradado

.

68

Tema: Jugando a identificar gráficos

www . carmenelenamedina.wordpress.com

Objetivo: Compartir actividades lúdicas, leer imágenes y expresar.


La docente llevara una pancarta de cartulina grande la cual debe tener

varias imágenes grandes de animales novedosos.

La docente deberá colocar en la pancarta animales domésticos, salvajes,

acuáticos etc.

La docente dará una breve reseña de lo que realizan estos animales y los

sonidos que realizan los distintos animales.

Material:

Cartulinas

Gráficos de animales

Evaluación

La docente llevara aparte varios gráficos de animales y pedirá que coloque por

grupos a los animales, por ejemplo el león es salvaje lo podemos tener en casa

una vez de mencionar las preguntas se pegara el león en la selva la cual debe

estar dibujada en la pancarta.

69

Tema Narración de pictogramas

www .fichasparaninos.blogspot.com

Objetivo: Ejercitar la oralidad a través de situaciones hipotéticas e imaginarias.


La docente llevara mediante pictogramas un cuento.

Los niños y niñas en forma ordenada serán los narradores del cuento.

La docente llevara una grabadora donde grabara lo que los infantes van

narrando.

Por último se practicara el cuento de pictogramas por varios días para

que ellos vayan aprendiendo nuevas palabras.

Material:

Cartulinas

Cuentos

Pictogramas

Evaluación

La docente evaluara durante la actividad realizada por los niños y niñas.

70

Tema La orquesta

www.conmishijos.com

Objetivo: Relacionar el lenguaje gestual con el oral mediante sonidos.


La docente llevara varios instrumentos musicales

La docente formara varios grupos de músicos el primer grupo tendrá

panderetas, el segundo guitarras, el tercero tambores.

La docente dará la iniciativa de la música comenzara diciendo tocar solo

el grupo de las panderetas y así con todos los instrumentos.

Después preguntara instintivamente que sonido emite los tambores y

ellos deberán realizar el sonido con su boca y con gestos.

Material:

Guitarras

Panderetas

Tambores

Maracas

Evaluación

La docente evaluara durante la actividad mientras la banda de músicos entona

su canción.

71

Capítulo III

Manualidades

Mariposa

Materiales:

Rollo del papel higiénico

Cartulina

Escarcha

Ojos movibles

Www.guiainfantil.com

72

Caretas de animales

Materiales:

Fomix

Tijeras

Goma

www.descubriendolavidaprimaria.blogspot.com

73

Adornos con cajas

Materiales:

Cajas de zapatos

Cartulinas

Fomix

Adornos

Escarchas

www .micuartodemanualidades.blogspot.com

74

Bolos

Materiales:

Botellas plásticas

Cartones de leche

Fomix

Temperas

www.Imagenes.com

75

Conejo de fomix

Material:

Fieltro

Ajugas

Hilos

Ojos movibles

Algodón

Www.imagui.com

76

Guarda lápices

Materiales:

Fomix

Escarcha

Tarro

www .manualidadesmaravillosas.blogspot.com

77

Cancionero

Canción: Todos los patitos

Todos los patitos

se fueron a nadar

y el más pequeñito

se quiso quedar

su mamá enfadada

le quiso regañar

y el pobre patito

se puso a llorar

Los patitos en el agua

meneaban la colita

y decían uno al otro

ay! que agua tan fresquita.

Los patitos en el agua

meneaban la colita

y decían uno al otro

ay! qué agua tan fresquita.


78

Canción: Tengo, tengo, tengo

www.guiainfantil.co

Tengo, tengo, tengo.

Tú no tienes nada.

Tengo tres ovejas en una cabaña.

Una me da leche,

otra me da lana,

y otra me mantiene

toda la semana.

Caballito blanco

llévame de aquí.

Llévame hasta el pueblo donde yo nací.

Tengo, tengo, tengo.

Tú no tienes nada.

Tengo tres ovejas en una cabaña.

79

Canción: Hola Don Pepito, hola Don José

Eran dos tipos requetefinos

eran dos tipos medio chiflaos

eran dos tipos casi divinos

Eran dos tipos desbaratados

Si se encontraban en una esquina www.guiainfantil.co

o se encontraban en el café

siempre se oía con voz muy fina

el saludito de Don José

- Hola don Pepito

- Hola don José

- ¿Pasó usted ya por casa?

- Por su casa yo pasé

- ¿Vio usted a mi abuela?

- A su abuela yo la vi

- Adiós don Pepito

- Adiós Don José

80

Canción: serpiente de tierra caliente


Ahí va la serpiente de tierra caliente

que cuando se ríe se le ven los dientes

Uy que está demente critica la gente

porque come plátanos con aguardiente.

La serpiente en un día

se vino a tierra fría

para hacerse un peinado

en la peluquería.

Pero ay qué tristeza

porque en su cabeza

no tiene ni un pelito

y no se pudo peinar





81

La serpiente en un día

se vino a tierra fría

a comprarse zapatos

en la zapatería.

Pero ay que pereza

y que amarga sorpresa

como no tiene patas

nada pudo comprar.





82

Canción: Palmas palmitas

Www.chicoscontentos.com

Palmas, palmitas,

higos y castañitas,

azúcar y turrón

para mi niño/a son.

Palmas, palmitas,

que viene papa

palmas palmitas

que luego vendrá

Palmas, palmitas,

que viene papa

palmas palmitas

que en casa ya está.

83

Canción: Que llueva, que llueva


Que llueva, que llueva,

la Virgen de la Cueva,

los pajaritos cantan,

las nubes se levantan

que sí, que no,

que caiga un chaparrón

con azúcar y turrón,

que se rompan los cristales.

84

Canción: LA PATITA LULÚ

Www.chicoscontentos.com

Lulú es una patita que es muy divertida

todo el día se ríe a carcajadas.

Con su cua cua cua, por aquí, por allá,

porque hoy es un día especial.

¿A dónde vas Lulú corriendo tan deprisa,

con tu vestido rojo y tus blancas zapatillas?

El baile va a empezar y no quiero llegar tarde

y bailar hasta que salga el sol.

Lulú menea la patita, menea la colita,

mueve las alitas y se da una vueltecita.

Se agacha despacito, se levanta bien prontito

y sigue así hasta que salga el sol.

http://www.chicoscontentos.com/

85

Canción: El pavo y la pava se quieren casar


El pavo con la pava

se van a casar

todos les deseamos

mucha felicidad

Pavo vente pa mi nido

yo contigo si me anido

quiero un pavo por marido

yo soy pavo y no he dormido

El pavo con la pava

se van a casar

todos les deseamos

mucha felicidad

Pavo vente pa mi nido

yo contigo si me anido.

http://www.guiainfantil.com/

86

GRACIAS A TODAS ESAS PERSONITAS

QUE ALEGRAN MI VIDA CADA

MAÑANA, ESPERO QUE A MIS

COMPAÑERAS LES SIRVAN MIS

CARTILLAS PARA LOGRAR UN MEJOR

APRENDIZAJE CON NUESTROS

PEQUEÑOS ANGELITOS.

87



ANEXOS

88

APENDICE A

Tabla 1.

Matriz de fuerza T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

La deficiente utilización de la lúdica para el aprendizaje en niños/as de 4 años.

Desconocimiento de la utilización de la lúdica en

el aprendizaje de los niños/as de 4 años.

La utilización eficiente de la Lúdica en la planificación de actividades para el proceso de aprendizaje de los niños /as de 4 años.

FUERZAS IMPULSADORAS FUERZAS BLOQUEADORAS

ME MEC Contribuir con la utilización de la lúdica en el aprendizaje de los niños de 4 años. y niñas Juegos Lúdicos C

3

2

4

5

Niños y niñas aprendiendo con una excelente desarrollo cognitivo atreves de las cartillas lúdicas

MUNICIPIO Centro de desarrollo comunitario juegos pinturas

3 2 4 3 Escases de presupuestos del gobierno

MIES Capacitación de Docentes y Padres de Familia

4 2 4 3 Deficiente capacitación a docentes

DOCENTES Crear Material Didáctico ya que somos autodidácticos

2 3 3 4 El descuido de los padres por aprender Juegos lúdicos para ayudar a los niños/as.

C.D.I Programas de capacitación a docentes

4 4 3 4 El poco interés de los docentes en hacer una planificación implementado diversos juegos.

Docentes Es la utilización de diferentes juegos a través del cual el niño aprende, al mismo tiempo que se divierte; entre estas actividades tenemos: - Juegos Dirigidos - Juegos de Exterior - Juegos Simbólicos

4 3 3 2 Escases de programas educativos y material didáctico para mejorar el aprendizaje.

Niños/as Quieren aprender nuevas técnicas

1 5 4 3 El desconocimiento de la utilización de los juegos lúdicos para el aprendizaje.

Padres de familia .Ayuda en casa con actividades lúdicas para afianzar el aprendizaje.

3 2 4 1 Descuido del gobierno por implementar capacitaciones para docentes, padres de familia e implementación de juegos lúdicos.

89

APÉNDICE B

Tabla 2.

Matriz de Análisis de Involucrados.

GRUPOS INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS RECURSOS Y MANDATOS INTERES EN EL PROYECTO

CONFLICTOS Y ALIANZAS

MINISTERIO DE EDUCACION

MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO en Educación

Inicial

Escaso uso del juego para el proceso de Enseñanza -

aprendizaje.

Infraestructura obsoleta, no creación de espacios atractivos

para el tema.

Mejorar el sistema conflicto con estamentos que aportan el dinero para la infra-

estructura Grupo de diálogo estratégico

El CDI Garantizar un proceso educativo y exitoso.

La falta de capacitación de los docentes en este tema.

Aplicación según currículo de educación inicial.

Solucionar el espacio para la realización de juegos con un

fin.

Resistencia al cambio.

Directivos

Personal Administrativo y de

apoyo

Contribuir con el desarrollo óptimo del proceso educativo

y de aprendizaje.

Incapacidad para gestionar apoyo

Desconocimiento de los juegos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Facilidades para gestionar Resistencia al cambio

Coordinadoras

Estudiantes Desarrollarse en el hábito de la Lectura.

La aversión a la matemática y menos a la resolución de

problemas.

Falta de espacio para la realización de Juegos didácticos.

Docencia oportuna , innovación y Calidad

niños poco motivados para el proceso de enseñanza-

aprendizaje Niños y niñas de 4 años

Docentes Aplicar el manual y mejorar el el proceso de aprendizaje.

La no utilización de juegos como herramienta de apoyo

en el desarrollo

La falta de un manual o guía para lograr la utilización de juegos, para el proceso de

Enseñanza- aprendizaje.

Actualización de nuevas estrategias

Poca disponibilidad para diseñar Nuevas

estrategias o innovar. Parvularios

Colaborar en el proceso, de enseñanza- aprendizaje.

Del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Padres de familia

Falta de interés por parte de los padres de familia, en

reforzar en casa.

Falta de interés, No conocimiento del tema.

Lograr niños/niñas con buenos conocimientos

atreves del juego.

Poco interés en el tema.

90

APÉNDICE C

Tabla 3.

Matriz Análisis Alternativas.

OBJETIVOS IMPACTO SOBRE EL

PROPÓSITO

FACTIBILIDAD TÉCNICA

FACTIBILIDAD FINANCIERA

FACTIBILIDAD SOCIAL

FACTIBILIDAD POLITICA

TOTAL CATEGORÍA

Padres de familia que acuden a talleres sobre la utilización de la lúdica en el aprendizaje.

4 4 3 3 3 17 Media alta

Interés de los docentes para implementar juegos para un aprendizaje significativo.

4 4 4 4 3 19 Alta

Información sobre la utilización de la lúdica para el aprendizaje, llega a toda la comunidad Educativa.

4 4 4 4 3 19 Alta

Conocimiento sobre el porcentaje de docentes que aplican juegos para el aprendizaje de los niños/as.

4 4 3 4 3 18 Alta

Desarrollo del material didáctico para estimular un aprendizaje significativo.

4 4 2 2 3 15 Media

Capacitación de docentes sobre la utilización de nuevas actividades lúdicas para el aprendizaje de niños/as.

4 4 3 4 3 18 Alta

Socialización de la guía de actividades lúdicas para el aprendizaje a la comunidad educativa y los padres de familia.

4 4 3 3 3 17 Media

TOTAL 28 28 22 24 21 123 Alta

91

APÉNDICE D

Tabla 4.

Impacto de Objetivos.

OBJETIVOS FACTIBILIDAD DE LOGROS. Alto.- 4

Medio.- 2 Bajo.- 1

IMPACTO DE GÉNERO. Alto.- 4

Medio.- 2 Bajo.- 1

IMPACTO AMBIENTAL.

Alto.- 4 Medio.- 2 Bajo.- 1

RELEVANCIA. Alto.- 4

Medio.- 2 Bajo.- 1

SOSTENIBILIDAD. Alto.- 4

Medio.- 2 Bajo.- 1

TOTAL

acitación de docentes, continua y novedosa sobre actividades para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños/as.

Los beneficios son mayores que los

costos. (4)

Incrementa la participación de la mujer.

(4)

Contribuye a mejorar el

entorno social. (4)

Responde a las expectativas de los docentes.

(4)

Fortalece el aprendizaje de los docentes y de los

beneficiarios. (4)

Información sobre la utilización de la lúdica para desarrollar el aprendizaje a en los niños, dada a toda la comunidad educativa.

Cuenta con el financiamiento.

(4)

Mejora el nivel de educación

de los niños/as.

(4)

Mejora el entorno social de los

niños/as.

(2)

Beneficio para niños/as.

(4)

Capacidad Institucional para

buscar financiamiento.

(2)

Docentes que aplican la guía de actividades para desarrollar todo el aprendizaje de los niños/as.

Utiliza la guía como herramienta para

lograr un aprendizaje

significativo en los niños/as.

(4)

Aumento del nivel de

desarrollo de la motricidad fina en los niños/as

.(4)

Mejora el entorno educativo.

(4)

Beneficio educativo,

cultural, para los niños/as.

(4)

Capacitación continua de los

docentes, sobre el tema.

(2)

92

Elaboración de material didáctico para estimular el aprendizaje significativo, en los niños/as.

Buen manejo del material tanto pedagógico y

didáctico para los niños/as.

(4)

Formación educativa de los niños/as.

(4)

Aumento de la comunicación y la

información de los niños/as.

(4)

Potencia la investigación de

los niños/as.

(4)

Gestión de las directivas de los CDI,

CIBV, para la consecución de

material didáctico y espacio para la

utilización del mismo. (2)

Capacitación de padres de familia para que apliquen la guía de actividades lúdicas para aumentar el aprendizaje en los niños/as.

Interés de los padres por

participar desde la casa tener un aprendizaje

significativo, de los niños con su

participación en talleres de padres

de familia para este tema.

(4)

Mejora el nivel afectivo de los niños/as con los padres de

familia.

(2)

Contribuye a mejorar el

entorno Educativo y social del CDI.

(4)

Responde al interés de los beneficiarios.

(2)

Fortalece el interés de los niños por aprender y así

mejorar el aprendizaje.

(4)

Socialización de la guía de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad fina en los niños/as, a docentes, padres de familia y todo el interesado en el tema.

Se logra con la guía de actividades

lúdicas.

(4)

Incremento del nivel educativo

de los niños/as.

(4)

Favorece el desarrollo de

diferentes temas para el

aprendizaje significativo

.(4)

Beneficios deseados para

los niños y niñas y también para los docentes

(4)

Fortalece el nivel educativo del CDI.

(4)

TOTAL 28 26 26 24 22 126 ALTA

93

APÉNDICE E

Tabla 5.

Matriz Marco Lógico.

FINALIDAD INDICADORERS MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

PROPOSITO Diseño e implementación de una propuesta de juegos y actividades, para el desarrollo del aprendizaje significtivo en los niños/as

Guía de actividades sostenible, desarrollada y validada. Prueba piloto con un 50% de la población de niños de un CDI para validad la propuesta.

De acuerdo al currículo de educación inicial. Programa y materiales didácticos elaborados. Guía de actividades, avalada por el CDI. Documentos de las actividades impartidas. Materiales didácticos elaborados. Guías de campo elaboradas. Listado de participantes.

Cambios en las estructuras de los organismos gubernamentales de educación. Cambios desfavorables al proyecto a través de las políticas educativas del CDI Motivación y aceptación de la comunidad educativa del CDI, al proyecto y su aplicación en forma continua.

COMPONENTES Fortalecimiento del aprendizaje através del juego, mejorando el proceso de enseñanza -aprendizaje en los niños.

Frecuencia de los docentes en la capacitación y la aplicación de la propuesta en un 75% Disminución de la falta de interés por parte de los niños/as por tener un aprendizaje significativo en un 50%

Comparación de resultados antes y después de la capacitación. Registro del seguimiento del proyecto.

Que los docentes se comprometan a asistir a las capacitaciones. Que los miembros de la comunidad educativa cumplan con los compromisos adquiridos.

Conformación de un equipo interdisciplinario, para ayudar a la aplicación de la propuesta.

El 60% de los participantes realizan la supervisión de la aplicación de la propuesta en forma continua.

Informes realizados por el equipo de trabajo. Apoyo de las entidades encargadas de sostener el proyecto.

Docentes capacitados y actualizados en el tema.

Número de cursos realizados por los docentes sobre el tema.

Registro de asistencias. Docentes apliquen los conocimientos adquiridos.

Aprovechamiento de todos los recursos existentes.

Disminución de las clases dadas en forma antigua sin motivación e innovación en un 60%.

Registro de actividades realizadas. Docentes asuman los compromisos adquiridos en la capacitación.

Beneficiarios con ganas de aprender.

Incremento de un 50% de la participación de los beneficiarios en las actividades realizadas.

Registro de participación y aprovechamiento en el aula.

El aumento del interés por parte de los beneficiarios.

94

APÉNDICE F

Figura 1. Figura Árbol de Problemas

AUTORA: BELINDA JAZMIN BARAHONA SALAZAR · Comparecen a la celebración del presente contrato de...

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