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FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL Autoevaluación Orientaciones para el análisis y reflexión de los resultados
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FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Autoevaluación
Orientaciones para el análisis y reflexión de los resultados
INDICE
Consideraciones previas
1. Descripción de los instrumentos de evaluación (pruebas) ....................................... 4
1.1. Tipos de Ítems ..................................................................................................................... 4
2. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas ................................................ 6
2.1. Antes de la aplicación de la prueba .................................................................................... 7
2.2. Durante la aplicación de la prueba ..................................................................................... 8
2.3. Después de la aplicación de la prueba ................................................................................ 9
2.4. Alcance de medición de los ítems ....................................................................................... 9
2.4.1. Lectura ......................................................................................................................... 9
2.4.2. Escritura ..................................................................................................................... 10
2.4.3. Ciencias Naturales ..................................................................................................... 11
2.4.4. Matemática ............................................................................................................... 12
3. Procesamiento de información ............................................................................. 12
3.1. Lectura – Escritura ............................................................................................................. 12
3.2. Matemática y Ciencias Naturales ...................................................................................... 15
4. Análisis de los resultados ...................................................................................... 17
4.1. Pautas para el análisis y la reflexión .................................................................................. 23
PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Consideraciones previas
La prueba de autoevaluación o evaluación diagnóstica, es llamada así por su aplicación
durante el desarrollo de los primeros meses de la gestión escolar. Esta, constituye un
instrumento que permitirá recabar información acerca de cómo el maestro o la maestra
ha iniciado el desarrollo de los procesos formativos en cada una de las áreas en las cuales
se aplicará la prueba, pero también acerca de cómo estas prácticas educativas
implementadas, están contribuyendo al logro de aprendizajes y al desarrollo de
capacidades, potencialidades y cualidades en los estudiantes.
Algo que debe quedar claro, es que la prueba a ser aplicada no tiene incidencia alguna en
la calificación escolar de los estudiantes y de ninguna manera constituye una herramienta
de evaluación externa al maestro o maestra, tampoco a la unidad educativa. Contrario a lo
anterior, la aplicación y posterior procesamiento de la información que reporten las
pruebas de autoevaluación, estas reportarán valiosa información que contribuirá al
mejoramiento de:
La gestión pedagógica de la unidad educativa.
La práctica educativa que desarrolla el maestro o maestra.
El logro de aprendizajes de los estudiantes.
El desarrollo de capacidades, potencialidades y cualidades en los estudiantes.
En este sentido, se deberá aplicar la autoevaluación en los años de escolaridad
programados del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional en las siguientes
áreas: Comunicación y Lenguajes (Lectura - Escritura), Matemáticas y Ciencias Naturales.
Para este propósito se han diseñado instrumentos (pruebas de evaluación de logro de
aprendizajes), que responden al propósito o sentido de la autoevaluación. Estas pruebas
tienen las siguientes particularidades:
Tabla 1: Cantidad de Ítems por área evaluada y por año de escolaridad
1. Descripción de los instrumentos de evaluación (pruebas)
Las pruebas aplicadas en las áreas de Comunicación y Lenguajes (Lectura - Escritura),
Ciencias Naturales y Matemática están compuestas por dos tipos de ítems; Ítems de
selección múltiple o respuesta cerrada, e Ítems de respuesta abierta o producción de
respuesta (en el caso de escritura, por la extensión del texto).
1.1. Tipos de Ítems1
Ítems de selección múltiple o respuesta cerrada
Este tipo de ítems evalúa la capacidad del estudiante para seleccionar/rellenar por
escrito la respuesta correcta de entre varias opciones. Están formados por un
enunciado, opciones de respuesta, y si el diseño del ítem lo amerita o la naturaleza de
la prueba lo exige, pueden ir antecedidos de un estímulo o contexto, por ejemplo: un
texto, una imagen o una tabla.
1 Basado en: Informe Técnico del TERCE 2015
Prueba Grados
Nro. Ítems
de opción
múltiple
Nro. Ítems de
respuesta
abierta
Total cantidad
de Ítems
Lectura
2do. 3 - 3
3ro. 8 - 6
4to. 3 - 3
5to. 3 - 3
6to. 8 - 6
Escritura
2do. - 1 1
3ro. - 1 1
4to. - 1 1
5to. - 1 1
6to. - 1 1
Matemática
2do. 6 - 6
3ro. 10 1 11
4to. 6 - 6
5to. 6 - 6
6to. 10 1 11
Ciencias
Naturales 6to. 9 1 10
A continuación se presenta un ejemplo de ítem de selección múltiple con estímulo:
El enunciado es la pregunta o tarea concreta que se le solicita al estudiante. Las
opciones de respuesta están conformadas por un número de respuestas plausibles
(justificadas) que puedan derivarse del enunciado, entre las cuales existe una y solo
una que es correcta, como se ve en ejemplo.
Ítems de respuesta abierta o producción de respuesta
Este tipo de ítems evalúa la capacidad del estudiante para desarrollar su propia
respuesta en forma escrita, en función de los conocimientos y habilidades adquiridos,
por ejemplo, a través de la resolución procedimental de un caso o problema
planteado. Así también, es importante detenerse en el análisis de cómo el alumno
estructura o desarrolla su respuesta para llegar al resultado o respuesta esperada.
Los ítems de respuesta abierta están formados por un enunciando o consigna, un
espacio para responder, y en algunos casos van antecedidos por un contexto o
estímulo.
Para efectos de construcción, un ítem de producción de respuesta solo se considera
completo cuando va acompañado de su respectiva pauta de corrección, junto con
ejemplos de respuestas que ilustren los niveles de la pauta. A continuación, se
ejemplifica una pregunta abierta con su pauta de corrección.
En una feria se realiza la siguiente oferta:
Antes los zapatos costaban a 200 bs. Aplicando el descuento,
¿cuál es su precio final?
200 bs.
175 bs.
150 bs.
25 bs.
A
B
C
D
A continuación se presenta un ejemplo de ítem de respuesta abierta:
Pautas de corrección/Pregunta abierta
Respuesta completa
Obtiene la respuesta correcta (43 bs), realizando procedimientos correctos con operaciones aritméticas.
Respuesta incompleta
Plantea una secuencia de operaciones aritméticas que permitirían resolver el problema, pero comete errores de cálculo, y no llega a la respuesta correcta. O bien Escribe la respuesta correcta sin mostrar el procedimiento.
Respuesta incorrecta
Entrega otra respuesta al problema. O bien No entrega ninguna respuesta.
2. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas
Como se indicó con anterioridad, la prueba de autoevaluación no dista de ser un
instrumento similar a los que usualmente el maestro o maestra elabora y aplica. Sin
embargo, son importantes algunas orientaciones a fin de que su aplicación y posterior
reporte de resultados verdaderamente proporcionen un panorama real acerca de cómo
estamos trabajando en la escuela. En razón de lo anterior, a continuación se desglosan
algunas recomendaciones puntuales en función de la temporalidad de aplicación de esta
actividad.
2.1. Antes de la aplicación de la prueba
Planifique aplicar la prueba en coordinación con el Director de la unidad educativa.
Lea la prueba, reconozca la cantidad y el tipo de ítems o preguntas que existe en
ella; satisfaga su curiosidad.
Se recomienda que las pruebas sean aplicadas en dos días. Primer día lectura y
escritura y el segundo día matemáticas y ciencias naturales. Observe el siguiente
cuadro.
Se deberá registrar el tiempo que toma cada prueba (inicio y final).
Tabla Nro. 2: Días de aplicación y duración de cada prueba por año de escolaridad
Grados
Evaluados
Días de
Aplicación
Áreas Evaluadas
Lectura Escritura Matemática Ciencias
Naturales
2do.
Año de
Escolaridad
Primer día 15
minutos
25
Minutos ------ ------
Segundo día ------ ------ 20
Minutos ------
3er.
Año de
Escolaridad
Primer día 25
Minutos
25
Minutos ------ ------
Segundo día ------ ------ 30
Minutos ------
4to.
Año de
Escolaridad
Primer día 15
Minutos
25
Minutos ------ ------
Segundo día ------ ------ 20
Minutos ------
5to.
Año de
Escolaridad
Primer día 15
Minutos
25
Minutos ------ ------
Segundo día ------ ------ 20
Minutos ------
6to.
Año de
Escolaridad
Primer día 25
Minutos
25
Minutos ------ ------
Segundo día ------ ------ 30
Minutos 30 Minutos
2.2. Durante la aplicación de la prueba
Los estudiantes deberán ingresar al aula como regularmente lo hacen y
ubicarse en los asientos que usualmente utilizan.
Explique a los estudiantes que esta actividad evaluativa buscará recoger
información importante acerca de sus aprendizajes.
Antes de iniciar con la prueba, oriente a los estudiantes acerca de las
características de la prueba, por ejemplo:
- Que deberán seleccionar una respuesta correcta de 4 opciones existentes.
- Que deberán rellenar la burbuja correctamente en la opción que
consideren correcta.
- Que lean con atención la pregunta antes de responder.
- Que respondan primero las preguntas que conocen y luego aquellas que
de momento desconocen.
- Algunas otras recomendaciones como por ejemplo el evitar conversar
durante la prueba, no usar textos o calculadoras, entre otras que usted
puede recomendar, son también importantes.
Inicie la prueba y registre en la pizarra de manera clara el tiempo que
disponen los estudiantes para responder la prueba. Recuerde que el tiempo
estimado para la aplicación de la prueba varía de acuerdo a cada área.
Durante el desarrollo de la prueba, registre en un cuaderno los sucesos que
puedan ocurrir en su desarrollo, por ejemplo:
- Tiempo de inicio.
- Preguntas que realizan los niños o dudas que tienen.
- Registre el tiempo que utilizan para responder las preguntas.
- Tiempo de conclusión.
- Cantidad de estudiantes que respondieron en el tiempo previsto y no
previsto.
- Realice otras observaciones que considere importante y regístrelas para su
posterior análisis y reflexión.
Durante la aplicación de la prueba, si los estudiantes preguntan, limítese
responder solo aquellas de tipo procedimental; deje que los estudiantes
analicen las respuestas por cuenta propia.
Comunique el tiempo 5 minutos antes de la conclusión de prueba para que los
estudiantes se preparen para su conclusión.
Finalmente, recoja las pruebas para su posterior procesamiento.
2.3. Después de la aplicación de la prueba
Centralice las pruebas aplicadas.
Procese las respuestas el software (Excel) que se le proporcionará y cuyas
orientaciones se encuentra en los puntos siguientes de este documento.
Analice los resultados y reflexione de manera individual y comunitaria respecto
a ellos.
Con base a su experiencia, desarrolle acciones o estrategias que promuevan la
mejora de la calidad de la educación y el logro de resultados alcanzados.
Finalmente, se recomienda utilizar el instrumento la autoevaluación como
herramienta para el análisis y el reforzamiento de conceptos de los estudiantes.
2.4. Alcance de medición de los ítems
2.4.1. Lectura
La prueba de lectura tiene la particularidad de que el estímulo del ítem siempre es un texto de lectura, el que puede ser continuo o discontinuo, literario o no literario.
Los ítems de la prueba son todos cerrados. Los ítems pretenden, en tercero y sexto de primaria, tener un acercamiento a dos ámbitos temáticos: Comprensión de textos y Conocimiento sobre tipos de textos, y establecer un nivel de lectura que ha sido establecido en tres categorías: comprensión textual, comprensión deductiva y comprensión crítica, tal y como se muestra a continuación:
Tercero y sexto de Primaria
Ámbitos/Niveles Textual Deductiva Crítica
Comprensión de textos 2 2 2
Conocimiento sobre tipos de textos
1 1 -
Total 3 3 2
Segundo, cuarto y quinto de Primaria
Ámbitos/Niveles Textual Deductiva Crítica
Comprensión de textos 1 1 1
Total 1 1 1
Cada nivel y ámbito tiene tan sólo uno o dos ítems, por lo que debe tomarse en cuenta que los resultados son sólo aproximaciones.
Los ítems están construidos específicamente a partir de algunos indicadores convencionales por nivel, los que se señalan a continuación:
Comprensión de textos
Textual Reconoce información explícita en el texto
Deductiva Infiere información implícita en los textos
Crítica Evalúa elementos de contenido de los textos
Conocimiento sobre tipos de textos
Textual Reconoce tipos de texto
Deductiva Analiza el propósito del texto
2.4.2. Escritura
La prueba de escritura es de producción de respuesta. Se le presenta al estudiante
una consigna que plantea una situación cercana donde debe escribir un texto, de
acuerdo a un tipo determinado, teniendo en cuenta un destinatario específico.
Se evalúa en la prueba tres ámbitos: discursivo, textual y de legibilidad y cada uno
de ellos tienen algunos indicadores, tal y como se muestra a continuación:
ÁMBITO INDICADOR
Ámbito discursivo Adecuación temática a la consigna
Tipo de texto
Textual
Coherencia
Concordancia
Cohesión
Legibilidad Ortografía
Puntuación
El ámbito discursivo, tiene que ver con las capacidades de saber situarse en una
situación comunicativa y poder comunicar por escrito de modo efectivo un
mensaje, de acuerdo con el tipo de texto correspondiente a dicha situación;
estudiantes que tienen dificultades en el ámbito discursivo significa que tienen
problemas para leer las claves del contexto (de la situación comunicativa) y
expresarlas en un texto (en un tipo de texto adecuado a esa situación) y que, por
tanto, no cumplen el propósito comunicativo al escribir un texto. El ámbito
textual, tiene ver con las capacidades de poder generar un texto que sea
coherente y cohesionado, que esté construido de modo consistente. Estudiantes
que tienen dificultades en el ámbito textual significa que no pueden construir un
texto que sea coherente y cohesionado y que, por tanto, no tienen capacidades de
armar un texto que presente un mensaje de manera precisa. El ámbito de
legibilidad tiene que ver con la cuestión formal, específicamente en cuanto a la
ortografía y puntuación, aspecto que si bien tiene importancia no debería ser
priorizado como el elemento más importante, sino debería ser visto como uno más
de los elementos que hacen que un texto escrito cumpla sus propósitos
comunicativos.
2.4.3. Ciencias Naturales
Los ítems o preguntas de ciencias se encuentran asociadas a los contenidos de los
programas de estudio planteados para el primer bimestre en el sexto año de
escolaridad del nivel de educación primaria comunitaria vocacional. Además, la
construcción de cada ítem demanda al estudiante el desarrollo de procesos
cognitivos para poder responder correctamente las preguntas. El cuadro siguiente,
muestra un ejemplo de esta relación.
Alcance de la prueba de ciencias naturales
Contenidos de los programas de
estudio
Cantidad de ítems
vinculado al contenido
Proceso cognitivos que demandan los
ítems
Alcance de los procesos cognitivos
Organización política del Abya Yala
1 Reconocimiento de información y conceptos
-Reconocimiento de información y conceptos: implica la identificación de conceptos, hechos, relaciones y propiedades de los fenómenos de la naturaleza y sus explicaciones, expresados de manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas.
Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas, orografía, ecosistemas y biodiversidad del Abya Yala
3 Comprensión y aplicación de conceptos
-Reconocimiento de información y conceptos: implica la identificación de conceptos, hechos, relaciones y propiedades de los fenómenos de la naturaleza y sus explicaciones, expresados de manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas.
Sistema solar en armonía con la organización del cosmos
3 Reconocimiento de información y conceptos
-Reconocimiento de información y conceptos: implica la identificación de conceptos, hechos, relaciones y propiedades de los fenómenos de la naturaleza y sus explicaciones, expresados de manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas. -Comprensión y aplicación de conceptos: requiere el conocimiento y comprensión de la información o el concepto para dar ejemplos, explicar hechos o procesos, aclarar diferencias, inferir vínculos o, comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.
Sistema nervioso central, su funcionamiento y relación con el entorno
3 Reconocimiento de información y conceptos
Reconocimiento de información y conceptos: implica la identificación de conceptos, hechos, relaciones y propiedades de los fenómenos de la naturaleza y sus explicaciones, expresados de manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas.
2.4.4. Matemática
En el área de matemática se pretende evaluar las capacidades, potencialidades y
cualidades que los estudiantes deben alcanzar en su trayectoria de aprendizajes.
Particularmente en matemática, se parte se plantean 3 niveles o procesos
cognitivos que involucran ciertos procedimientos para el desarrollo de
capacidades, potencialidades y cualidades que van desde lo simple a lo más
complejo. A continuación se describe que implica cada proceso:
3. Procesamiento de información
3.1. Lectura – Escritura
Lectura
Para realizar el procesamiento debe digitar los resultados de cada prueba en el archivo
Excel adjunto. Utilice un archivo Excel por cada paralelo de cada año de escolaridad. El
archivo Excel, tiene tres hojas llamadas: Registro, Datos y Gráficos. En la ventana
Registro, debe digitar las respuestas de cada una de las pruebas, eligiendo la opción de
la lista desplegable de cada pregunta. Debe apretar el botón Registrar, para guardar
cada registro. En la ventana Datos, podrá corroborar los datos que ha subido; debe
verificar que no haya repetido registros o se haya equivocado al subir alguna
respuesta. En dicho cuadro, al finalizar, deberá tener la cantidad total de pruebas que
ha registrado.
En la ventana gráficos, de modo automático, se generarán gráficos de barras con los
resultados.
Escritura
La prueba de escritura primero debe corregirse para posteriormente digitarse los
resultados en el archivo Excel.
Corrección de las pruebas de escritura:
Deben separarse las pruebas blancas o que presentan palabras aisladas o expresiones
que no articulan sentido y las pruebas que presentan un texto mínimo que puede ser
evaluado. Solo se corrigen las pruebas que presentan un texto mínimo con sentido.
Son consideradas no corregibles también las pruebas que copian la consigna.
Debe corregirse cada prueba a partir de los indicadores: Adecuación a la consigna,
Tipo de texto, Coherencia, Concordancia, Cohesión, Ortografía y Puntuación. Existen
cuatro niveles que van del 1 al 4, tal y como se muestra a continuación:
Nivel Criterio
1 No cumple lo solicitado.
2 Cumple con lo solicitado con muchos errores.
3 Cumple con lo solicitado con algunos errores.
4 Cumple lo solicitado sin errores.
De lo que se trata es de utilizar los más fielmente los criterios de evaluación, es decir,
no introducir elementos subjetivos acerca de si el texto está bien o no. Cada indicador
se evalúa con independencia del resto, es decir, un texto puede alcanzar el nivel 4 en
Tipo de texto, pero el 1 en Adecuación a la consigna.
Adecuación a la consigna evalúa si el texto se refiere al tema solicitado e incluye todos
los elementos temáticos solicitados. Se comete errores si el tema es parcialmente
relacionado, pero introduce temas que no estaban solicitados en la consigna. No
cumple lo solicitado significa que escribe sobre otra cosa que la solicitada. Tipo de
texto, evalúa si el texto tiene el género solicitado según unos criterios convencionales
mínimos. Coherencia evalúa si el texto mantiene el tema sin introducir temas no
relacionados, es decir, evalúa continuidad temática. Es distinto que adecuación
temática a la consigna, porque en Coherencia se podría hablar de otro tema que el
solicitado, e igualmente obtener un nivel 4.
Concordancia evalúa si el texto no comete errores de concordancia nominal y verbal.
Ejemplos de errores de concordancia nominal son: “la colegio”, “mi papás”. Ejemplos
de errores de concordancia verbal son: “ellos me riñe”, “la profesora me dicen qué
hacer”. La Cohesión evalúa si el texto usa adecuadamente conectores (necesarios para
la comprensión del texto) y si el texto no pierde referentes (referente es un elemento
temático introducido y se pierde cuando no es retomado más adelante en el texto).
Ortografía evalúa en los tres primeros años, errores de asociación sonido grafema; por
ejemplo nillo, en vez de niño, es un error; pero: “aser” no será considerado un error
porque sí hay asociación sonido grafema; y en los últimos años de primaria evalúa que
no se cometa errores ortográficos en el uso correcto de letras, por ejemplo, “vueno”,
“acer”. Si existen errores de asociación sonido grafema en los últimos años debería
ponerse la nota 1. Puntuación evalúa solamente dos errores: uso de punto final y uso
de coma en enumeraciones. Debe ponerse 1, si el estudiante no usa ninguna
puntuación.
La persona que vaya a hacer la corrección debe tener una hoja de registro para cada
prueba en la que estén listados los indicadores y haya un espacio para asignar la nota.
Como la siguiente:
Ámbito e indicadores Nota
Ámbito discursivo
Ind1.Adecuación temática a la consigna
Ind.2.Tipo de texto
Ámbito textual
Ind.3.Coherencia
Ind.4.Cohesión
Ind. 5.Concordancia
Ámbito de legibilidad
Ind.6.Ortografía
Ind.7.Puntuación
A continuación, debe leer cada prueba para evaluar cada uno de los indicadores y
asignarle la nota que corresponda.
Cada año de escolaridad, según el tipo de consigna, tiene criterios diferentes que
deben ser analizados detalladamente antes de realizar la corrección. Los criterios son
los siguientes:
Ámbito e indicadores
Segundo Año Tercer año Cuarto año Quinto año Sexto año
Ind1.Adecuación temática a la consigna
El texto se adecua temáticamente a la consigna.
El texto se adecua temáticamente a la consigna.
El texto se adecua temáticamente a la consigna. Se dan argumentos para apoyar la solicitud.
El texto se adecua temáticamente a la consigna.
El texto se adecua temáticamente a la consigna.
Ind.2.Género La carta contiene un saludo o vocativo, cuerpo y despedida.
La presentación contiene elementos estructurados y presenta título.
El articulo presenta elementos estructurados y tiene título.
El texto presenta por una situación inicial, central y final en la narración.
El articulo presenta elementos estructurados, tiene título y usa lenguaje técnico aunque no sea
preciso.
Ind.3.Coherencia El texto mantiene la continuidad temática sin introducir temas no relacionados.
El texto mantiene la continuidad temática sin introducir temas no relacionados.
El texto mantiene la continuidad temática sin introducir temas no relacionados.
El texto mantiene la continuidad temática sin introducir temas no relacionados.
El texto mantiene la continuidad temática sin introducir temas no relacionados.
Ind.4.Cohesión Se utilizan adecuadamente nexos y conectores. No se pierden referentes.
Se utilizan adecuadamente nexos y conectores. No se pierden referentes.
Se utilizan adecuadamente nexos y conectores. No se pierden referentes.
Se utilizan adecuadamente nexos y conectores. No se pierden referentes.
Se utilizan adecuadamente nexos y conectores. No se pierden referentes.
Ind. 5.Concordancia
No existen errores de concordancia nominal ni verbal. Ejemplo de error en cc nominal es: el casa. Ejemplo de error en cc verbal es: mi padre me quieren.
No existen errores de concordancia nominal ni verbal. Ejemplo de error en cc nominal es: el casa. Ejemplo de error en cc verbal es: mi padre me quieren.
No existen errores de concordancia nominal ni verbal. Ejemplo de error en cc nominal es: el casa. Ejemplo de error en cc verbal es: mi padre me quieren.
No existen errores de concordancia nominal ni verbal. Ejemplo de error en cc nominal es: el casa. Ejemplo de error en cc verbal es: mi padre me quieren.
No existen errores de concordancia nominal ni verbal. Ejemplo de error en cc nominal es: el casa. Ejemplo de error en cc verbal es: mi padre me quieren.
Ind.6.Ortografía No se presentan palabras que no tienen correspondencia entre sonido-grafema. Por ejemplo, amico en vez de amigo.
No se presentan palabras que no tienen correspondencia entre sonido-grafema. Por ejemplo, amico en vez de amigo.
No se presentan errores en el uso correcto de letras. Por ejemplo, son errores: valón, profezor.
No se presentan errores en el uso correcto de letras. Por ejemplo, son errores: valón, profezor.
No se presentan errores en el uso correcto de letras. Por ejemplo valón, profezor. No se presentan ausencias de tilde.
Ind.7.Puntuación Se usa punto final y si existe enumeración se usa coma.
Se usa punto final y si existe enumeración se usa coma.
Se usa punto final y si existe enumeración se usa coma.
Se usa punto final y si existe enumeración se usa coma.
Se usa punto final y si existe enumeración se usa coma.
Procesamiento Escritura
Debe tabularse los resultados, en el archivo Excel adjunto. En la primera ventana,
denominada Registro, se registran los datos poniendo en las casillas que están al lado
del indicador el código 1, 2, 3 o 4, según la corrección realizada. Debe guardarse cada
registro nuevo. Cuando se haya culminado, se puede ver en la ventana Gráficos, que el
gráfico se ha proyectado automáticamente.
3.2. Matemática y Ciencias Naturales
Para realizar el procesamiento de la información recogida en las pruebas de
matemática y ciencias naturales, se debe registrar los resultados de cada prueba en el
archivo Excel adjunto. Se debe considerar que se debe utilizar un archivo de Excel para
cada año de escolaridad y para cada curso/paralelo/aula, inclusive en el caso de
multigrado.
Para el registro se deben seguir los siguientes procedimientos:
a) Utilice un archivo Excel por cada paralelo de cada año de escolaridad. (Ej. 3er.
Año de Escolaridad).
b) El archivo Excel adjunto, tiene tres hojas llamadas: Registro, Datos y Gráficos.
c) En la ventana Registro, debe registrar la respuesta de cada estudiante según el
orden de las preguntas haciendo Clic en la lista desplegable de opciones y
seleccionar la opción marcada por el estudiante.
d) Una vez concluida la selección de opciones de cada pregunta hacer Clic en el
icono “Registrar”, para guardar cada registro.
e) En la ventana Datos, podrá corroborar los datos que ha subido; debe verificar
que no haya repetido registros o se haya equivocado al subir alguna respuesta.
f) En dicho cuadro, al finalizar, deberá tener la cantidad total de pruebas que ha
registrado.
Lista de opciones desplegable
Hacer clic para guardar el registro
g) En la ventana gráficos, de modo automático se generarán gráficos con los
resultados por cada pregunta.
4. Análisis de los resultados
4.1. Lectura – Escritura
Lectura:
Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes con ninguna o alguna respuesta correcta.
En este gráfico se analiza el porcentaje de estudiantes que han respondido
correctamente una o más preguntas, y el porcentaje de estudiantes que no han
respondido correctamente ninguna pregunta.
Los estudiantes que no respondieron correctamente a ninguna pregunta podrán tener
dificultades en la misma fluidez lectora que impide desarrollar procesos de
comprensión mínimos. En muchos casos, estudiantes con niveles precarios de fluidez
lectora gastan toda la energía cognitiva en la decodificación lenta y trabajosa del texto,
de modo que al término de la lectura no han comprendido prácticamente nada. En
esto casos se trata de dificultades de lectura que deben enfrentarse con estrategias
específicas. No sirve de nada el intento de trabajar una lectura deductiva o inferencial,
con estudiantes que ni siquiera tienen un mínimo nivel de fluidez lectora.
0
20
40
60
80
Ninguna Una o Más
Porcentaje estudiantes con ninguna o alguna respuesta
correcta
Gráfico 2. Porcentaje de respuesta correcta por nivel de lectura.
Este gráfico representa el porcentaje de respuesta correcta que existe en cada uno de
los niveles de lectura.
Es esperable, que un porcentaje alto de estudiantes respondan correctamente a la
pregunta literal; un porcentaje menor responda correctamente a la pregunta
inferencial y un porcentaje aún menor responda a la pregunta crítica. La evidencia
indica que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades en la lectura deductiva y
crítica. Sin embargo, en los ejercicios realizados podría haber comportamientos
diferentes a estas tendencias. Si ello fuera el caso, no necesariamente ello indica que
los niveles de comprensión lectora son más altos en esas unidades educativas, sino
que podría deberse a un nivel desigual de complejidad de los textos y de las preguntas
o su mayor o menor comprensión en determinados contextos.
La conclusión típica será que los estudiantes alcanzan bajos niveles de respuesta en la
comprensión deductiva y crítica, es decir, la mayoría solamente pueden reconocer
información muy explícita en los textos, pero no pueden realizar inferencias, leer entre
líneas, interpretar el sentido global del texto o evaluar elementos de contenido de los
textos leídos.
0
10
20
30
40
50
60
70
Textual Deductivo Crítico
Porcentaje respuesta correcta por nivel de lectura
Gráfico 3. Porcentaje de respuesta correcta por ítem de conocimiento sobre tipos de texto.
El gráfico sólo se obtiene en tercer y sexto grado. Establece el porcentaje de
estudiantes que responden correctamente a una pregunta sobre reconocimiento de
diversos textos; o es capaz de analizar el propósito de un texto. El resultado típico es
que un menor porcentaje de estudiantes pueden analizar el propósito de un texto, lo
que indica que la mayor parte de los estudiantes sólo alcanza un nivel bajo en el
conocimiento de diversos textos. También debe analizarse los porcentajes de
estudiantes que no son capaces de reconocer el nivel más bajo. Por ejemplo, en la
gráfica, un 30% de estudiantes no son capaces de reconocer un texto, lo que indica un
muy bajo nivel en este ámbito del conocimiento de diversos textos. ¿Qué está
ocurriendo con dichos estudiantes? La evaluación solamente entrega información que
hay que reflexionar en el contexto de cada aula, y establecer las estrategias que sean
más pertinentes para mejorar dichas dificultades.
0
20
40
60
80
Reconocimientodiversos textos
Análisis del propósitode textos
Porcentaje respuesta correcta por items de
Conocimiento de textos
Escritura:
Gráfico 1. Porcentaje de pruebas corregibles y no corregibles.
El primer gráfico establece el porcentaje de pruebas nulas o en blanco y las
corregibles, que presentan un texto mínimo con sentido.
El porcentaje de respuestas nulas o blancas puede estar indicando dificultades más
severas en las capacidades de escritura, pues dichos estudiantes no logran articular un
texto mínimo con sentido.
Gráfico 2. Nivel de desempeño por indicador de Escritura
Este gráfico resume los resultados alcanzados en cada uno de los indicadores, según
los niveles 1 al 4.
Primero, se puede analizar los resultados por ámbito. Analice en qué ámbito existen
mayores dificultades, según los porcentajes. Recuerde que los niveles 1 y 2 son
0
20
40
60
80
100
Pruebas no corregibles Pruebas corregibles
Porcentaje de Pruebas corregibles y no corregibles
0
10
20
30
40
50
Adecuaciónconsigna
Tipo de texto Coherencia Concordancia Cohesión Puntuación Ortografía
Dicursivo Textual Legibilidad
Resultados de escritura por dimensión y nivel
1 2 3 4
insatisfactorios, y 3 y 4 son satisfactorios, aunque en 3 se cumple lo solicitado con
errores y, por lo tanto, 4 es el nivel deseado que todos los estudiantes deberían
alcanzar. Generalmente, puede establecerse que uno de los ámbitos tiene mayores
dificultades. Entonces podrá focalizar su intervención en alguno de los ámbitos que
reporte mayor dificultad.
En segundo lugar, puede focalizarse el análisis en los indicadores que tienen
resultados más bajos. Por ejemplo, si existen muchas dificultades en cohesión o en
adecuación a la consigna, puede focalizar su intervención en dicho indicador y utilizar
técnicas para fortalecer el manejo de dicho elemento. Cada aula es diferente y cada
uno de los estudiantes tiene necesidades diferentes.
4.2. Matemática y Ciencias Naturales
El análisis de los resultados constituye una de las etapas de mayor relevancia en el
proceso de autoevaluación. De hecho, nada de lo anterior tendría sentido si la
información que reportan los instrumentos aplicados (pruebas) no conducen al análisis
y la reflexión. En la autoevaluación se proponen dos espacios para el desarrollo de
estas actividades; uno individual y otro colectivo. En el primero, se sugiere que el
maestro o la maestra pueda reflexionar respecto a dos dimensiones; una referida a los
resultados alcanzados por los estudiantes producto de la implementación de la prueba
y otra referida a su desempeño o práctica profesional y su incidencia en los resultados.
En el segundo espacio de análisis y reflexión, el colectivo, junto al Director de la unidad
educativa y/o el equipo de maestros de la unidad educativa podrá compartir criterios,
analizar casos u otros aspectos de interés respecto a los resultados de la prueba.
Un aspecto importante a considerar durante el análisis de los resultados, es que serán
reportados mediante gráfico de barras. Por ejemplo, el gráfico que verás a
continuación, corresponde a un reporte de resultados de la aplicación de una prueba
de matemáticas a un 6to. Grado de escolaridad aplicado, de manera hipotética, a un
curso de 10 estudiantes. En el gráfico de barras, podrás observar que el mismo,
reporta información acerca de: respuestas correctas (color azul), incorrectas (color
rojo) y no respondidas (color verde) correspondientes a un total de 10 preguntas; el
último reporte, vale decir la información que corresponde a la pregunta 11, el reporte
de información se expresa en: respuesta completa (color azul), incompleta (color
amarillo), incorrecta (color rojo) y no respondió (color verde). Esta información esta
detallada en el cuadro “Respuestas registradas matemáticas”, ubicado en la parte
izquierda del gráfico. Finalmente, en el eje de las ordenadas podrá observar las
cantidades de respuestas y en el eje de las abscisas el número de la pregunta
correspondiente a la prueba. Veamos el gráfico.
Grafico N°1: Reporte de respuestas correctas e incorrectas
a) Una primera impresión que nos reporta el gráfico, es la diversidad de respuestas existentes respecto a la prueba aplicada. Esto evidencia en primera instancia que la capacidad de responder correctamente las preguntas por parte de los estudiantes en el curso, es variada2. Por consiguiente una primera conclusion es: que el aprendizaje alcanzado por los estudiantes respecto a los contenidos con los cuales se vinculan las preguntas es variado.
b) Si queremos profundizar un poco en el análisis de la información que reportó la prueba, es calculando el promedio o la media aritmética de respuestas correctas, incorrectas y de las que no fueron respondidas. Su cálculo es sencillo y puedes proceder de la siguiente manera.
-Cuenta las respuestas correctas: 5+8+5+5+3+4+5+6+0+3+8= 52 -Divide el total entre la cantidad de preguntas 52/11= 4,7 -Cuenta las respuestas incorrectas: 5+8+5+5+3+4+5+6+0+3+8= 54 -Divide el total entre la cantidad de preguntas 54/11= 4,9 -Cuenta las que no respondieron: 0+0+0+1+1+0+0+0+0+1+0= 3 -Divide el total entre la cantidad de preguntas 3/11= 0,2
Este dato: 4,7 nos muestra el promedio de respuesta correcta. Con él, uno podría obtener una segunda conclusión: de los 10 estudiantes que existen en el curso en
2 Recordemos, que casi la totalidad de los ítems aplicados en la prueba son de selección múltiple y que la
finalidad que tiene este tipo de ítem o pregunta es medir la capacidad de los estudiantes de poder responder correctamente una pregunta de entre cuatro opciones que le fueron planteadas.
promedio pueden responder correctamente 5 de las 11 preguntas planteadas en la prueba.
c) Finalmente podrás observar en la parte inferior del reporte gráfico, un último cuadro y gráfico en el cual, de manera aleatoria, se han establecido algunos rangos a manera de ejemplo, los cuales pueden variar según el criterio de cada maestro. Por ejemplo, se estableció un rango de 1 a 5 para contabilizar la cantidad de estudiantes que respondieron correctamente hasta cinco preguntas y un rango de 6 a más, para contabilizar la cantidad de estudiantes que lograron responder más de 6 preguntas correctas. Siguiendo este ejemplo, podemos apreciar en la gráfica que 7 estudiantes se ubican en el primer rango mientras que solo 3 en el segundo rango. Una tercera conclusión, desde esta perspectiva es: que la capacidad de responder correctamente las preguntas es muy baja; solo 3 estudiantes pueden responder correctamente más de la mitad de las preguntas establecidas en la prueba.
4.3. Pautas para el análisis y la reflexión
El nivel de análisis podría continuar profundizándose según el interés de cada maestro o maestra; por ejemplo, podría analizar la situación de los estudiantes según las categorías o temas que tiene el área (Números y operaciones, Geometría, medidas, etc.) o mejor aún según la situación de respuestas respecto a cada una de las preguntas. Sin embargo, en esta primera etapa de fortalecimiento de las áreas interesa que, como unidad educativa, Director, maestros y maestras, podamos generar un espacio para la reflexión y análisis a partir del cual podamos retroalimentar nuestra práctica profesional y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula u otros espacios en los que se desarrolla el proceso educativo. Para facilitar este proceso, a continuación, te proponemos algunas pautas para el análisis y la reflexi0on, las cuales pueden ser un punto de partida para el desarrollo de esta actividad. En relación a los estudiantes a) ¿Qué porcentaje de estudiantes pudo responder correctamente las preguntas?
b) ¿El tiempo fue suficiente para la resolución de la prueba?
c) ¿Cuántas preguntas no fueron resueltas por los estudiantes, cuáles? d) ¿Qué porcentaje de estudiantes pudo responder la pregunta?
e) ¿Cuál será la razón por la que algunos estudiantes pudieron responder la pregunta y otros no?
f) ¿Quiénes son los estudiantes que no respondieron la pregunta, estuvieron en clases?
g) ¿Acaso quienes registran lo avanzado en clases son quienes respondieron la pregunta?
h) ¿Cómo puedo mejorar el rendimiento de los estudiantes que no lograron responder esta pregunta?
En relación al maestro o maestra
a) ¿Las preguntas están relacionadas a los contenidos que trabajé durante el bimestre, en qué porcentaje?
b) ¿Cuál será la razón de que las diferencias existentes entre uno y otro porcentaje de respuesta?
c) ¿El contenido con el cual se vincula el ítem o pregunta fue desarrollado por mi persona como maestro o maestra?
d) ¿Si el contenido fue desarrollado, acaso no fue suficiente el nivel de profundidad con el cual trabajé?
e) ¿Será que la/s estrategias con las que trabajé no permitieron a los estudiantes relacionar el contenido con actividades que desarrollan en su vida cotidiana?
f) ¿Qué momento metodológico de la concreción del contenido debo mejorar?
