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Manual de trabajo con autoestima para escolares

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  • Anexo 4.28

    II. Prevencin Selectiva

    Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y Familiar

    Taller de Desarrollo Personal.

    Introduccin

    El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de

    la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y

    destrezas para la comunicacin, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,

    permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros/as de grupo,

    para crecer y ser ms humano.

    En el contexto escolar el desarrollo personal de los y las estudiantes que componen la

    comunidad educativa, no es un eje de la accin docente abordada en forma

    sistemtica como lo son los contenidos mnimos. Este taller ofrece a la comunidad

    educativa, especficamente a los Orientadores/ as y Profesores/as jefes, una gua para

    abordar el desarrollo personal de sus estudiantes y alumnas a travs de cinco mdulos

    temticos: Autoestima, Asertividad, Toma de decisiones, Presin grupal y Mediacin

    escolar, los cuales se desarrollan en base de experiencias de trabajo individual y

    grupal, a fin de facilitar el autodescubrimiento, potenciar la autoestima, desarrollar

    habilidades de comunicacin y mejorar las relaciones humanas, y que contribuyan a

    una buena convivencia al interior del establecimiento educacional; objetivo comn de

    todos los talleres desarrollados en este material de capacitacin, interrelacionados de

    manera muy estrecha, y que en conjunto persiguen resultados en cuanto a la

    disminucin de la violencia en los establecimientos y fortalecer aquellas conductas pro-

    sociales existentes en los individuos.

    El taller se desarrolla en 11 sesiones de 60 minutos cada uno, las actividades como

    los materiales utilizados, corresponden a la experiencia realizada en los establecimientos

    participantes en el Proyecto Piloto Prevencin de la Violencia y Promocin de Conductas

    Pro Sociales en Establecimientos Educacionales en Comunas de la Regin del Bo-Bo.

    Propsito.

    El taller de desarrollo personal pretende que los y las estudiantes participantes sean

    capaces de: reconocer sus fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de

    fortalezas y debilidades en su valoracin personal; reconocer su propio estilo de

    comunicacin e incorporar elementos para una comunicacin asertiva; identificar los

    elementos que determinan sus decisiones; aprender y entrenar un mtodo analtico

  • para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediacin escolar como

    tcnica para la resolucin pacfica de los conflictos a los cuales se enfrentan.

    Destinatarios.

    Los destinatarios de este taller corresponden a los y las estudiantes considerados en

    condicin de bajo y mediano riesgo social con actitudes agresivas entre sus pares.

    Contenidos.

    Los contenidos del Taller de Desarrollo Personal se encuentran estructurados en cinco

    mdulos que corresponden a cinco contenidos temticos a desarrollar en 10 sesiones

    de trabajo y 1 sesin de evaluacin y cierre, de 60 minutos cada una.

    Mdulo Contenido Duracin

    1 Autoestima 2 sesiones

    2 Asertividad 1 sesin

    3 Toma de decisiones 2 sesiones

    4 Presin grupal 2 sesiones

    5 Mediacin escolar 3 sesiones

    6 Evaluacin y cierre 1 sesin

    MATERIALES

    Se sugiere:

    Carpeta por estudiante o archivadores con el material para el trabajo y

    consulta del grupo.

    Fotocopia de hojas de trabajo.

    Plumones, papel kraft .

  • MDULO N 1: AUTOESTIMA

    SESIN 1

    Esta primera sesin tiene por objetivos:

    1. Motivar y comprometer a los alumnos y alumnas a participar activamente en

    este taller.

    2. Que los y las estudiantes participantes sealen sus caractersticas individuales,

    y el cmo creen que son percibidos por su entorno.

    3. Que los y las estudiantes participantes reconozcan y valoren las fortalezas y

    debilidades propias como de sus pares.

    ACTIVIDADES:

    PRESENTACIN DEL TALLER Y MDULO

    El monitor/a da la bienvenida a los y las participantes, y desarrolla una dinmica de

    presentacin. Luego, hace la presentacin del taller sealando los objetivos de ste, los

    contenidos a desarrollar en cada una de las sesiones y una breve descripcin de la

    metodologa de trabajo a utilizar. Adems se realizan los acuerdos operativos, es decir,

    hora de inicio, registro, control de asistencia y normas de trabajo grupal. Por ejemplo:

    Yo escucho y me escuchan.

    Yo respeto y exijo respeto.

    Ser reservado/a con lo que escuche y observe en el taller.

    EJERCICIO N 1:

    EL ESPEJO (20 minutos)

    A travs de la tcnica de autoconocimiento El espejo las alumnas y alumnos

    participantes podrn registrar sus caractersticas individuales, y el cmo creen que son

    percibidos por su entorno.

    DESARROLLO DE LA TCNICA:

    Se invita a las alumnas y alumnos participantes a sentarse en semicrculo.

    Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 1 (El espejo), con la

    instruccin verbal de dibujar en ella la silueta de s mismo.

    Posteriormente se les invita a anotar al interior de la silueta las caractersticas

    que segn ellos los definen como personas; (se les da un tiempo para que

    realicen esta tarea antes de entregar la prxima instruccin), y al exterior de

    sta, cmo creen ellos que son vistos por las dems personas?

    Para finalizar, el facilitador/a recoge las hojas de trabajo de todos los y las

    participantes, y a modo de juego, toma una de las hojas e ir leyendo en voz

    alta, pudiendo alternar con la lectura en voz alta de algn/a integrante del grupo

    de cada una de las caractersticas anotadas al interior de la figura, con la

    intencin de que los y las participantes vayan intentando adivinar de quien se

    trata. Una vez que se haya adivinado, se reforzar a nivel general el

  • conocimiento y atencin entregada. Por ltimo se les preguntar cmo ven ellos

    a este/a participante, con el propsito de contrastar las opiniones con los

    conceptos registrados al exterior de la silueta.

    El facilitador/a seala a los y las participantes la importancia de este ejercicio de

    autoconocimiento, dando nfasis a las posibilidades que ste ofrece para conocerse a s

    mismo y entre ellos/as, ya que a partir de la diversidad de caractersticas personales

    se puede tener una convivencia basada en el respeto, solidaridad y empata.

    El facilitador/a devuelve las hojas de trabajo a cada uno/a de las y los participantes,

    les solicita que vuelvan a leer lo registrado destacando que esas caractersticas

    personales, de acuerdo al actuar de cada uno/a pueden ser una fortaleza o una

    debilidad frente a una situacin cotidiana que requiera de la participacin y toma de

    decisiones; en forma voluntaria cada participante presenta y describe sus

    caractersticas personales; el facilitador/a promueve la conversacin e intercambio de

    ideas.

  • EJERCICIO N 2

    HACIENDO TURISMO INTERNO (20 minutos)

    Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes clasificar sus

    caractersticas personales registradas en el ejercicio anterior como fortalezas o

    debilidades personales.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    El facilitador/a explica a los y las participantes la importancia de reconocer nuestras

    debilidades y fortalezas para tener una idea ms real de nuestra persona y una

    mejor relacin con el entorno.

    A cada participante se le entrega la hoja de trabajo N 2, y se les solicita

    clasificar en ella las caractersticas personales (del ejercicio N 1) como fortaleza o

    debilidad argumentando el por qu de stas, de acuerdo a la experiencia personal

    y relacin con su entorno ms cercano. Se dar nfasis a las siguientes ideas:

    Debemos aprender a conocer y aceptar que tenemos fortalezas y

    debilidades.

    Todos tenemos fortalezas, stas son un aspecto valioso que debemos

    resaltar.

    Reconocer nuestras debilidades es abrirnos la posibilidad de mejorar.

    Para finalizar, el facilitador/a invita a que en forma voluntaria cada uno/a de los y las

    participantes comparta la experiencia de clasificar sus caractersticas personales

    en fortalezas o debilidades personales.

    El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes

    y reforzando los conceptos principales. Invita a observarse en el da a da y a

    ejercitar habilidades trabajadas en el taller.

  • SESIN 2

    Para el desarrollo de esta sesin se requiere tener una carpeta personal para cada

    participante, la cual ser utilizada durante todo el taller. Se sugiere que el facilitador/a

    se mantenga con las carpetas y la entregue al inicio de cada sesin.

    El facilitador/a recibe a las y los participantes, los invita a sacar su carpeta personal, en

    la cual se van archivando las hojas de trabajo que contiene el Taller.

    El facilitador/a realiza una sntesis ante el grupo, sentado en semicrculo, de las

    actividades de la sesin anterior, exponiendo un Power Point con el registro fotogrfico.

    Invita a las y los participantes a revisar sus carpetas y a realizar el ejercicio: Analizando

    mis fortalezas, el cual consiste en relacionar las fortalezas personales, del ejercicio

    anterior, con situaciones de su vida diaria.

    EJERCICIO N 3

    ANALIZANDO MIS FORTALEZAS (20 minutos)

    Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes valorar sus

    fortalezas, como facilitador/a para una buena convivencia con el entorno.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 3, que contiene el ejercicio

    Analizando mis fortalezas.

    Se solicita a los y las participantes transcribir las fortalezas personales reconocidas

    en el trabajo anterior (Ejercicio N 2).

    Posteriormente cada participante reflexionar y buscar ejemplos de consecuencias

    personales relacionadas con el ejercicio de la fortaleza sealada.

    Finalmente, el facilitador/a pide la exposicin de voluntarios/as y guiar la discusin

    del grupo con el objeto de hacer notar que las fortalezas cuando son llevadas a

    expresiones extremas pueden transformarse en debilidades, ya que no hay que

    olvidarse que stas son una caracterstica personal, la cual para ser valorada como

    tal por todos debe ser utilizada asertivamente, a fin de no producir situaciones de

    conflicto, sino que a la toma de decisiones justas para todos, es decir, sin

    consecuencias negativas a nivel personal ni grupal.

  • EJERCICIO N 4

    VALORANDO MIS DEBILIDADES (20 minutos).

    Este ejercicio permite a los y las participantes reconocer sus debilidades personales y

    las consecuencias que ellas les traen en su vida diaria. Adems de buscar, en el

    colectivo inmediato (participantes del taller), formas de manejar las debilidades a fin

    de transformarlas en fortalezas y no en un obstaculizador para la participacin y

    convivencia grupal.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 4, que contiene el ejercicio

    Valorando mis debilidades.

    Se solicita a los y las participantes transcribir las debilidades personales

    reconocidas en el ejercicio N 2.

    Posteriormente se rene al grupo en crculo y se les invita a que en forma

    individual seale si por manejar bien una de sus debilidades ha tenido alguna

    consecuencia positiva, como por ejemplo el reconocimiento de algn profesor/a o

    par.

    Finalmente el facilitador/a pedir la exposicin de voluntarios/as y guiar la

    discusin grupal con el objeto de hacer notar que: las debilidades cuando son

    reconocidas y bien manejadas pueden transformarse en fortalezas.

    El facilitador/a finaliza la sesin, acogiendo los comentarios de los y las participantes y

    solicitando las carpetas para adjuntar el material que ser utilizado en la siguiente

    sesin.

  • MDULO N 2: ASERTIVIDAD

    SESIN 3:

    El mdulo correspondiente al contenido de asertividad, tiene por objetivo permitir

    a los y las participantes del taller que reconozcan su propio estilo de comunicacin e

    incorporen elementos de comunicacin asertiva.

    ACTIVIDADES:

    PRESENTACIN DEL MDULO:

    El facilitador/a, presentar a los y las participantes del taller, el contenido de

    asertividad, la cual se entiende como una habilidad de comunicacin interpersonal o

    social, que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los

    derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido, es decir, es la capacidad de

    expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla,

    comunicndose en el momento justo y a la persona indicada; sin daar ni ser daado.

    EJERCICIO N 5

    EVALUANDO MI PROPIO ESTILO DE COMUNICACIN (20 minutos)

    Este ejercicio busca en los y las participantes identificar el estilo de comunicacin que

    utilizan para hacer saber lo que piensan y cmo resuelven una situacin problemtica a

    travs del lenguaje verbal.

    DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

    El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 5 y se les solicita

    completar en forma individual la historia que all se presenta.

    Cada participante leer al grupo su relato, mientras el facilitador/a va haciendo

    notar los elementos caractersticos de cada estilo de comunicacin: pasivo,

    asertivo, agresivo presentes en ste; permitiendo as que cada participante vaya

    evaluando su propio estilo de comunicacin.

    El facilitador/a finalizar la actividad explicando los conceptos anteriores en base a la

    consideracin que cada uno tiene de sus propios derechos y de los derechos de las

    otras personas con las que se relaciona.

    Invita a los y las estudiantes a terminar la historia de manera asertiva. Comentan

    con el grupo su segunda redaccin.

    Facilitador/a, considerar lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:

    Los comunicadores pasivos o no - asertivos tienden a no defender sus lmites

    personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo

    indebido o incluso que les daen. Son tambin tpicamente reticentes a arriesgarse

    tratando de influir sobre alguien.

  • Los comunicadores agresivos tienden a no respetar los lmites personales y de otros, y

    entonces se ven obligados a daar a los otros mientras intentan influirles.

    Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de

    influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los lmites personales de

    los otros. Asimismo las personas asertivas estn dispuestas a defenderse frente a

    incursiones agresivas.

    Te invitamos a leer con atencin la siguiente historia, intenta ponerte en el lugar de

    Juan y, anota la respuesta que t daras en esta situacin:

  • EJERCICIO N 6

    ACTUANDO ASERTIVAMENTE (30 minutos).

    Este ejercicio presenta a los y las participantes del taller una serie de afirmaciones, que

    les permitir identificar los estilos de comunicacin implcitos en el mensaje.

    DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

    El facilitador/a distribuye un set de tarjetas (muestras a continuacin) entre los y

    las participantes del taller, las cuales contienen diferentes afirmaciones: asertivas,

    pasivas y agresivas

    Cada participante ir sacando una tarjeta al azar, la leer en voz alta y definir el

    estilo de comunicacin implcito en la aseveracin.

    El resto de los y las participantes opinar su acuerdo o desacuerdo con tal

    evaluacin y en conjunto con el facilitador/a harn las rectificaciones

    correspondientes.

    Finalmente el facilitador/a cierra la actividad reforzando la idea de las ventajas de

    una comunicacin asertiva, en la que los propios derechos son considerados en

    igual importancia que los derechos de los dems.

    Afirmaciones para el desarrollo del ejercicio:

  • Har lo que t

    quieras

    Esperar hasta

    que t desees

    llamarme

    Saldremos a la

    hora que t

    decidas

    Si t quieres

    podemos tener

    relaciones

    sexuales

    Ya que insistes,

    fumar

    marihuana

    Siempre quedas

    como un tonto

    No me interesa

    tu opinin

    Hoy no nos

    juntemos a

    trabajar, tengo

    otra cosa que

    hacer

    T tienes que

    hacer lo que yo

    quiera

    No te atreves

    porque eres una

    miedosa

    Yo no puedo

    salir hoy, pero

    maana s

    Yo no utilizo

    drogas porque

    hacen dao

    Te aprecio como

    amigo y no

    deseo nada

    sentimental

    Deseo estar

    sola porque

    necesito pensar

    Necesito que me

    digas

    francamente lo

    que piensas

    No, gracias no

    quiero fumar

  • Pauta para el Facilitador/a:

    Frases Pasivas:

    Har lo que t quieras

    Esperar hasta que t desees llamarme

    Saldremos a la hora que t decidas

    Ya que insistes, fumar marihuana

    Si t quieres podemos tener relaciones sexuales

    Frases Agresivas:

    No me interesa tu opinin

    Siempre quedas como un tonto

    Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer

    T tienes que hacer lo que yo quiera

    No te atreves porque eres una miedosa

    Frases Asertivas:

    Yo no puedo salir hoy, pero maana s

    Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental

    Yo no utilizo drogas, porque hacen dao

    Necesito que me digas francamente lo que piensas

    Deseo estar sola porque necesito pensar

  • MDULO N 3: TOMA DE DECISIONES

    SESIN 4

    Los contenidos y ejercicios de este mdulo permitir a los y las participantes analizar

    el por qu de las decisiones que toman frente a situaciones cotidianas y sus

    respectivas consecuencias que repercuten en la relacin con su entorno.

    ACTIVIDADES:

    PRESENTACIN DEL MDULO

    El facilitador/a se dirige al grupo para presentar el mdulo referido a la toma de

    decisiones, pregunta a los y las participantes qu entienden por toma de decisiones?,

    frente a qu situaciones cotidianas ellos ven que se enfrentan a esto?

    Luego de intercambiar con las diferentes posturas que se presentan en el grupo, les dice

    que la toma de decisiones es un proceso durante el cual la persona debe escoger entre

    dos o ms alternativas, hacindose responsable de las consecuencias de su eleccin.

    Cada uno/a de nosotros/as pasamos los das y las horas de nuestra vida teniendo que

    tomar decisiones.

    La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona hace

    uso de su razonamiento para elegir una decisin a un problema que se le presenta en

    la vida; es decir, si una persona tiene un problema, sta deber ser capaz de

    resolverlo individualmente a travs de tomar decisiones con ese especfico motivo.

    Para tomar una decisin no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender y

    analizar un problema, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan

    simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy

    rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o

    buena eleccin puede tener repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar

    un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e informacin para resolver

    el problema.

    EJERCICIO N 7

    PARA QU HACEMOS ALGUNAS COSAS (20 minutos)

    A travs de este ejercicio los y las participantes tendrn la posibilidad de reflexionar

    acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a travs de responder el para

    qu las realizan.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    El facilitador/a entrega a los y las participantes la hoja de trabajo N 6 y los invita a

    realizar una reflexin rpida en torno a qu cosas importantes hacemos en la vida y

    para qu.

  • Despus de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios/as irn comentando

    sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre todo las

    consecuencias de las decisiones tomadas.

    Posterior a la intervencin de cada participante, el facilitador/a cierra la actividad

    y sesin reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas antes de tomar

    decisiones.

    Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas que t haces

    diariamente y para qu las haces

  • SESIN 5

    El facilitador/a da la bienvenida a los y las participantes, hace un recuerdo de lo visto

    en la sesin anterior e invita al grupo a participar en el siguiente ejercicio, que consiste

    en determinar cules son los elementos o variables que influyen en cada uno de

    ellos/as al momento de tomar una decisin.

    EJERCICIO N 8

    ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN MI TOMA DE DECISIONES (20 minutos)

    Este ejercicio permitir a los y las participantes del taller reflexionar e identificar

    cules son los factores o variables que influyen al momento de tomar una decisin en

    una situacin que vive diariamente.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 7 y los invitar

    a responder las preguntas que se plantean respecto de una situacin cotidiana

    y las razones que tienen para tomar las decisiones.

    Solicitar a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida que

    cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador/a ir ayudndole a

    identificar los factores que fueron considerados al momento de tomar la decisin

    e ir registrando las conclusiones en la pizarra o papelgrafo.

    Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus respuestas, el

    facilitador/a reforzar con el grupo los principales factores identificados en la

    toma de decisiones de los y las jvenes.

    Se solicita formar grupos de hasta cinco estudiantes. Cada grupo podr

    dramatizar una situacin problemtica en que l o ella deba tomar una decisin.

    Se expone al grupo y se analiza la situacin presentada, sin juzgar lo observado

    sino trabajar con los elementos presentados con preguntas como: cul es el

    problema?, qu anlisis se hizo?, cules eran las opciones posibles?, se

    seleccion la mejor?, cules son las consecuencias de la decisin tomada?

    Facilitador/a, considere lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:

    El tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en s mismo los siguientes

    pasos:

    Identificacin del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante

    un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escaln tenemos

    que preguntarnos, qu hay que decidir?

    Anlisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del

    problema y sus consecuencias y recoger la mxima informacin posible sobre el

    mismo. En esta ocasin la cuestin a resolver es, cules son las opciones

    posibles?

  • Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: aqu nos tenemos que

    centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, as como las

    posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos debemos preguntar,

    cules son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa?

    Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o

    alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece ms conveniente y

    adecuada. Observamos como aqu esta aplicada en s misma una decisin, en

    esta ocasin nos preguntamos cul es la mejor opcin?

    Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin

    debemos llevarla a la prctica y observar su evolucin. Aqu reflexionamos sobre

    es correcta la decisin?

    Finalmente evaluamos el resultado: en esta ltima fase tenemos que

    considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los

    resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios

    para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, la

    decisin tomada produce los resultados deseados?

    Te invitamos a reflexionar sobre el siguiente problema, toma una decisin al respecto

    y antala a continuacin:

  • EJERCICIO N 9

    ELIGIENDO MI CAMINO (30 minutos)

    Este ejercicio permite a los y las participantes conocer y entrenar un mtodo analtico

    para tomar decisiones.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    El facilitador/a escribe en el pizarrn dos alternativas para una situacin especial.

    Como estoy en desacuerdo con mi compaero/a lo golpeo o lo amenazo para que

    cambie de opinin, versus converso con mi compaero/a para ver si lo convenzo

    para que cambie de opinin.

    Para que instalen cortinas en la sala, llamo a mis compaeros/as a protestar frente

    a la oficina del director, versus propongo a mis compaeros organizar una venta

    de completos para poder comprar nuestras cortinas.

    Me agreden verbalmente y yo respondo de la misma manera versus ignoro la

    ofensa o pregunto respetuosamente a qu se debe tal accin.

    Los participantes, en voz alta, comienzan a formular factores a favor y en contra

    de las dos alternativas para la decisin. El facilitador/a lo va escribiendo en la

    pizarra, al lado que corresponde.

    Una vez que se rena ms o menos la misma cantidad de factores a favor y en

    contra, el facilitador/a invita a los y las participantes a tomar su decisin en forma

    individual y reservada.

    Finalmente el facilitador/a cierra la actividad guiando la discusin en torno a las

    siguientes ideas:

    Dificultades para tomar decisiones.

    Analizar los factores a favor y contra facilit tomar la decisin?

    Qu aplicacin prctica le ven a este mtodo en la vida real?

    El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes

    y reforzando los conceptos principales e invita a poner en prctica estas

    habilidades durante la semana.

  • MDULO N 4: PRESIN GRUPAL

    SESIN 6

    Esta sesin tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller conocer y manejar

    alternativas para resistir la presin negativa de un grupo frente a la toma de

    decisiones.

    ACTIVIDADES:

    EJERCICIO N 10

    LA POSTA (20 minutos)

    Este ejercicio permite a los y las participantes del taller tomar una decisin sin tener

    la influencia de ningn elemento externo y sin justificar a su grupo de pares el por qu

    de la respuesta que da.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    El facilitador/a forma dos grupos a los cuales invita a participar en la siguiente

    competencia:

    Cada equipo se formar en fila a la misma distancia del

    pizarrn.

    Se entregar al primero/a de la fila un plumn para pizarra y se les indicar que la

    competencia consiste en escribir en el pizarrn una frase corta para decir no

    cuando el grupo nos presiona a hacer algo que no queremos.

    Una vez que el primer/a participante de cada equipo escriba su frase en el pizarrn

    debe entregar rpidamente el plumn al compaero/a siguiente

    El equipo ganador recibir el reconocimiento del grupo como

    premio.

    El facilitador/a cerrar la dinmica reforzando las principales ideas aportadas por

    los y las participantes.

    El facilitador/a enfatiza en la importancia que tiene el tomar decisiones de acuerdo a

    lo que cada uno cree, y no necesariamente de acuerdo a lo que otros le dicen qu

    hacer.

    Para finalizar la sesin, el facilitador/a invita al grupo de participantes del taller a

    realizar el siguiente ejercicio: Quitando las piedras del camino.

    EJERCICIO N 11

    QUITANDO LAS PIEDRAS DEL CAMINO (20 minutos)

    Este ejercicio permite a los y las participantes del taller a que en forma individual,

    sealen tres situaciones concretas en donde ellos/as se hayan sentido presionados/as

    negativamente para actuar en algo en que no estamos de acuerdo.

  • DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 8 con la instruccin de anotar

    en ella tres situaciones en las que se hayan visto presionados por su grupo a actuar

    en contra de sus deseos.

    Cada participante tendr la oportunidad de elegir una de estas situaciones para

    contarla al grupo y someterla a discusin.

    As cada situacin de presin grupal se analiza con la intervencin de todos y el

    facilitador/a gua la discusin en torno a los elementos que encuentren para no

    ceder a la presin de grupo, utilizando alguna de las preguntas trabajadas en la

    sesin anterior.

    A veces, muchos/as de nosotros/as nos hemos visto presionados, por otras personas, a

    hacer cosas con las que no estamos completamente de acuerdo. Te pedimos que a

    continuacin anotes 3 de esas situaciones que te haya tocado vivir en el ltimo tiempo:

  • Le recuerda que un acto de violencia es cuando una persona obliga o

    presiona a otra a hacer algo que por propia determinacin no hara.

    SESIN 7

    El/la facilitador/a, recibe y saluda a cada uno/a de los y las integrantes del taller,

    retoma las ideas centrales de la sesin anterior e invita a stos a participar en el

    siguiente ejercicio.

    EJERCICIO N 12

    ACTUANDO POR MIS DERECHOS (30 minutos)

    A travs de este ejercicio de role playing, los y las participantes del taller tendrn la

    posibilidad de ejercitar y entrenar habilidades para resistir la presin grupal y ejercer

    el derecho de tomar sus propias decisiones.

    DESARROLLO DEL EJERCICIO:

    Los y las participantes se ubican sentados formando un crculo.

    El/la facilitador/a pide la participacin de dos voluntarios/as, a quienes les seala

    que recreen una situacin donde uno/a presiona negativamente al otro/a para que

    decida en funcin de sus intereses, sin importar lo que l o ella quiera.

    El/la facilitador/a presenta a dos o ms jvenes, quienes pasan al centro para

    actuar una situacin: uno/a de ellos ejerce presin sobre el otro/a o los/as

    otros/as a hacer algo que l o ella no quiere. ste/a trata de solucionar esta

    situacin respondiendo de manera asertiva, defendiendo su decisin.

    El/la facilitador/a detiene la actuacin luego de algunos minutos, y todo el grupo

    analiza la manera como ste/a se defendi de la presin, comentando y

    planteando otras maneras de solucin al problema.

    El/la facilitador/a cierra la actividad reforzando los siguientes conceptos:

    saber decir NO es un derecho que debemos ejercer.

    la amistad no involucra influir negativamente en nuestra conducta.

    debemos considerar que siempre, ante una presin negativa, hay varias

    opciones que nos ayudan a defender nuestros derechos.

    El/la facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las

    participantes y reforzando los conceptos principales. Les invita a observarse y

    observar en otros/as actitudes de presin en la vida cotidiana de la escuela y la

    salida que defina l o la persona que recibe presin.

  • MDULO N 5: MEDIACIN ESCOLAR

    SESIN 8 / SESION 9 / SESION 10

    Este mdulo correspondiente a mediacin escolar se desarrolla en tres sesiones y tiene

    por objetivo ofrecer al grupo participante del taller conocer y desarrollar algunas

    habilidades para la resolucin no violenta de conflictos entre los miembros de la

    comunidad educativa y que, por tanto, dificultan la convivencia.

    Las actividades a desarrollar y el material a utilizar corresponden al Taller de Mediacin

    Escolar que se presentan en este mismo material. (Ver Anexo 4.18 de prevencin

    universal)

    EVALUACIN Y CIERRE DEL TALLER

    SESIN 11

    Esta sesin tiene por objetivo evaluar el taller, considerando todos los contenidos

    tratados y las capacidades y conocimientos alcanzados por los y las participantes

    respecto de las temticas de desarrollo personal, comunicacin y mediacin escolar.

    TCNICA DE EVALUACIN: EL RBOL

    Descripcin:

    El/la facilitador/a presenta al grupo un papelgrafo con un rbol dibujado en l.

    Les explica que a travs de este esquema se evaluar el proceso vivido en este

    taller: su participacin, aportes, logros alcanzados, metodologa o gua del o los

    facilitadores/as.

    La tarea se realizar de acuerdo a los elementos que conforman las partes del

    rbol: las races representarn su participacin y aportes; las ramas y frutos

    representarn los logros alcanzados en este taller y finalmente el sol representar

    la metodologa de los/las facilitadores/as, la tierra, el agua y el sol pueden ser

    elementos que los integrantes del grupo dan significado y apreciacin en el

    contexto de desarrollo y evaluacin de la experiencia.

    Primera Parte:

    Las Races: Evaluacin de participacin y aportes de los y las estudiantes.

    Se ubicar a los y las integrantes del taller en semicrculo frente a la pizarra.

    El/la facilitador/a invitar a los y las participantes a transcribir en la lmina una

    frase de cmo percibieron su propia participacin y aportes entregados en la

    realizacin del taller.

    Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, escribirn y

    explicarn la frase escrita.

  • El/la facilitador/a cerrar la actividad reforzando las principales ideas

    representadas en las races, haciendo notar que sin estos aportes el proceso no se

    habra desarrollado.

    Segunda parte:

    Los Frutos: Evaluacin de los logros alcanzados en este proceso.

    En la misma ubicacin, los facilitadotes/as entregarn dos frutos por cada

    participante con la instruccin de anotar en ellos (una por cada una) logros

    alcanzado a travs de su participacin en este taller.

    Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, explicarn sus

    comentarios y pegarn los frutos sobre el rbol.

    Tercera parte:

    El Sol: Evaluacin del desempeo, intervencin y metodologa utilizada por el/la

    facilitador/a del taller.

    En esta instancia, los y las participantes, en forma voluntaria, escribirn en el

    dibujo que representa el sol: las observaciones, fortalezas, debilidades, crticas

    respecto de la metodologa utilizada y el adecuado desempeo de las funciones del

    facilitador/a del taller. Esta actividad debe ser realizada en absoluto respeto por

    parte de los/as evaluadores/as y las observaciones deben considerarse con altura

    de miras, de manera de mejorar la ejecucin futura del taller y desarrollar de

    manera ptima las funciones correspondientes al facilitador/a.

    El agua: como elemento nutriente del rbol

    Usted puede aportar al significado de los y las estudiantes preguntas como: qu

    va a hacer cada uno para retroalimentar su liderazgo al servicio de los dems?

    Cuarta Parte:

    El/la facilitador/a agradecer la participacin de cada uno de los y las integrantes

    del grupo y les har entrega de las carpetas personales.

    El/la Director/a y el equipo de gestin del establecimiento hacen entrega de

    diplomas de asistencia a cada uno de ellos/as en una breve ceremonia, en la que se

    enfatiza la importancia de participacin e iniciativa de cada estudiante en actividades

    orientadas a fortalecer sus capacidades personales, en pos del bien colectivo de la

    comunidad educativa.

    Se sugiere que tambin intervenga un/a representante del grupo capacitado,

    sealando su experiencia en el taller.

  • HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EJECUCIN DEL TALLER

    Carpeta con archivador para cada uno/a de los y las participantes.

    Mdulo Ejercicio N

    Herramientas

    utilizadas

    Autoestima

    1. El espejo. Hoja de trabajo N 1.

    2. Haciendo turismo interno. Hoja de trabajo N 2.

    3. Analizando mis fortalezas. Hoja de trabajo N 3.

    4. Valorando mis debilidades. Hoja de trabajo N 4.

    Asertividad

    5. Evaluando mi

    propio estilo de

    comunicacin.

    Hoja de trabajo N 5.

    6. Actuando asertivamente. Set de tarjetas.

    Toma de

    decisiones

    7. Para qu hacemos algunas

    cosas? Hoja de trabajo N 6.

    8. Elementos que influyen en

    mi toma de decisiones. Hoja de trabajo N 7.

    9. Eligiendo m camino. Pizarra, plumones.

    Presin

    Grupal

    10. La posta. Pizarra, plumones.

    11. Quitando las piedras del

    camino. Hoja de trabajo N 8.

    12. Actuando por mis derechos. Sala de actividades.

    Mediacin

    escolar

    13. Qu es un conflicto? Hoja de trabajo N 9.

    14. Qu es?

    1 Hoja de papel lustre

    de color para cada

    participante (10x10

    cms.)

    15. Dinmica del rumor.

    Relato de la historia. Power

    Point Historia de Burros

    Comunicacin

    16. Conociendo la mediacin. Power Point Mediacin.

    17. Juego de roles.

    Evaluacin y

    cierre Dinmica de evaluacin: El rbol.

    Panel con la figura de un

    rbol, fichas con la forma

    de frutos, plumones.

  • Para este anexo se requiere del apoyo de los materiales:

    1. Power Point Historias de burros