LA AUTOESTIMA PROFESIONAL DOCENTE

S se asume como definicin que la autoestima es la apreciacin de la propia vala e importancia y de la propia toma de responsabilidad hacia s mismo y hacia sus relaciones intra e interpersonales, el profesorado necesariamente debe reflexionar, aceptar y asumir en la propia dinmica vivencial y profesional, los siguientes principios:

1. Que la autoestima se puede aprender y que cada persona est en condiciones de hacerlo.

2. Que el educador proyecta y transmite su situacin anmica a sus alumnos, proyectndose como un modelo en su desarrollo posterior.

3. Que la sociedad ha asumido que el profesorado, adems de las familias, tiene la tarea y la responsabilidad de la formacin de la personalidad de las nuevas generaciones, y no se limita a transmitir conocimientos.

El docente no es slo un mero transmisor de saberes y conocimientos. Su presencia en la sala de clases le convierte automticamente en un educador, en un comunicador de valores y en un punto de referencia para el alumno. En el recae por lo tanto, adems que en la familia, la responsabilidad de ofrecer un modelo de adulto que desde, una elevada autoestima, aliente a las nuevas generaciones a entrar, a su vez, en una dinmica vivencial de autorrealizacin.

Frecuentemente las investigaciones referidas al estudio de la autoestima de los docentes han insistido en la dimensin general del proceso afectivo. La hiptesis subyacente es que la valoracin que el sujeto tiene de s mismo es una, sin importar el papel que el sujeto desempee tanto en lo personal, como social y profesional.

Muchas veces la discusin del problema suele centrarse en la distincin entre la valoracin que el sujeto tiene de si mismo (autoestima) y la autopercepcin que posee (autoconcepto), sin cuestionar la relacin que stas dimensiones tienen con la valoracin profesional que ste tiene de su trabajo. Se asume que la autoestima es una sola y que no depende de la situacin que el sujeto valore de s mismo.

La dimensin profesional de la afectividad debe situarse como un componente especfico de la dimensin social de la autoestima y la necesidad de discutir a nivel terico y emprico la importancia de la valoracin que el sujeto, en este caso el docente, tiene de su trabajo, tanto para su desarrollo profesional como personal.

Cuando se habla de autoestima profesional docente, se asocia a la figura del docente ideal como modelo y ejemplo de autoestima. El docente puede proyectar y ensear autoestima en el aula slo cuando la tenga l mismo en grado adecuado suficientemente elevado. De no ser as, lo que proyecta y ensea es una imagen de insuficiencia como persona, y sta es la que los estudiantes perciben e integran como ejemplo de adulto, complementario a la figura de los padres (Voli, 1995).

Autores como Arzola y Collarte (1992), Carrasco (1993), Sebastian (1997), Huici (2000), Andrade (2000) Matta (2002) y Miranda (2002), concuerdan en sealar que la valoracin que a lo largo de la vida profesional se forma el docente ha sido objeto de anlisis e investigacin por parte de numerosos tericos de la personalidad y la motivacin. Este inters no es casual, sino que se fundamenta en la enorme importancia que tiene la autovaloracin en la formacin psicosocial del docente, en el proceso de regulacin, autorregulacin y desarrollo profesional, as como tambin en el rendimiento acadmico y formacin valrica de los estudiantes.

La influencia que tiene el docente aparece como altamente significativa. Parte de la importancia asignada a la autoestima docente se debe a su vinculacin con la calidad de la educacin. No obstante, que gran parte de los estudios generados en el contexto reformista, han centrado su anlisis en el impacto de la autoestima en los educandos (Andrade, 2000; Huici 2000), stos dan cuenta de la trascendencia e importancia del anlisis y medicin de la variable en el docente.

Adems, las presiones sobre la enseanza son cada vez mayores por lo que el profesor, para quien tambin pasan los aos, se siente muchas veces abrumado, desorientado y perplejo. No es extrao, por tanto, que la mayora de los profesores, excepto tal vez los recin ingresados en la docencia, consideren que cada ao es ms difcil ensear.

La profesin docente se enfrenta a una crisis de confianza y de identidad profesional. Ambos sentimientos estn estrechamente relacionados. La confianza permite a los profesores tener seguridad en las acciones que desarrollan y enfrentarse con ms fuerza a los riesgos que conlleva la profesin docente. La confianza reduce la ansiedad, permite un juicio ms equilibrado y facilita la innovacin. Sin embargo, existe una prdida de confianza en la sociedad postmoderna que provoca desconfianza en las relaciones interpersonales y en las propias instituciones (Troman, 2000). Una desconfianza que se extiende tambin a la escuela y a los actores que participan en ella: administraciones educativas, profesores, padres y alumnos. La sospecha de falta de profesionalidad de los docentes est presente en muchas de las relaciones que stos deben de establecer y socava la necesaria confianza mutua. Las crticas permanentes sobre el bajo nivel educativo de los estudiantes, sobre los problemas de convivencia en los centros y sobre las malas condiciones de la enseanza despiertan la alerta en los ciudadanos y en las familias y extienden la sensacin de desconfianza ante el trabajo de los docentes. La confianza, adems, es la garanta para enfrentarse con acierto a las nuevas condiciones de la enseanza y contribuye a la autoestima profesional.

Confianza y autoestima estn ntimamente relacionadas y ambas constituyen el ncleo bsico de la identidad profesional (Zembylas, 2005). Ambos sentimientos suponen haber interiorizado determinados objetivos, saber defenderlos y llevarlos a la prctica, manejarse con tranquilidad en las tareas educativas con alumnos, compaeros y padres, sentirse capaz de enfrentarse a nuevos retos y situaciones problemticas as como reconocer los propios errores, y aceptar sin angustia las dificultades que puedan vivirse en los procesos de cambio. La confianza implica seguridad, dominio, tranquilidad y satisfaccin en la relacin con los otros porque no se viven amenazadoras. Tambin expresa la autoestima profesional y contribuye a ella.

Gran parte de la identidad profesional depende de la valoracin social percibida. El sentimiento de prdida de la estima y del reconocimiento social socava las bases de la identidad profesional y reduce los vnculos entre los miembros de la profesin y su sentido de pertenencia a la misma. Cuando se desdibujan los objetivos de la actividad docente, se desdibujan al mismo tiempo sus seas de identidad. Cuando se destacan una y otra vez los conflictos y las carencias de la educacin escolar, se enva un mensaje de desconfianza hacia la competencia de los profesores y hacia la eficacia de su accin. En ambos supuestos, cada vez ms presentes desgraciadamente, se produce una progresiva prdida de la identidad de los docentes. Entonces, existe una mayor probabilidad de que los profesores se encuentren insatisfechos con ellos mismos y con el trabajo que deben de realizar.

La quiebra de su autoestima provoca tambin la quiebra de su identidad y conduce, inevitablemente, a la insatisfaccin y al malestar emocional.

Un docente que tiene buena autoestima presenta las siguientes cualidades intra e interpersonales.

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Ser responsable de s mismo

Las personas que gozan de una alta autoestima tienen una orientacin hacia la vida activa, y no pasiva. Asumen plena responsabilidad en cuanto a la realizacin de sus deseos. No esperan que otros hagan realidad sus sueos.

Si surge un problema, se preguntan: "Qu puedo hacer para solucionarlo? Qu posibilidades de accin tengo a mi alcance?" No exclaman: "Alguien tiene que hacer algo!" Si algo ha salido mal, se preguntan: "Qu es lo que pas por alto?. En qu equivoqu mi clculo?". No se entregan a una apoteosis de inculpaciones.

Se puedes asumir que las personas responsables de s mismas afrontan la responsabilidad de su propia existencia.

Segn el principio de causalidad recproca (los actos que causan una buena autoestima son tambin expresiones de una buena autoestima), la gente que asume la responsabilidad de su propia existencia tiende, por lo tanto, a generar una saludable autoestima, hasta el punto de pasar de una orientacin pasiva a una orientacin activa, de gustarse ms, de tener ms confianza en s misma, y de sentirse ms apta para la vida y ms merecedora de felicidad.

Con frecuencia se observa que las transformaciones ms radicales ocurren despus de que la persona se da cuenta de que nadie va a acudir en su rescate. "No acude nadie" es una frase que se oye mucho en todos los niveles.

La autorresponsabilidad comprende realizaciones como las siguientes:

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Cuando se habla de "ser responsable" en este contexto, no significa ser receptor de acusaciones o culpas morales, sino de ser el principal agente causal de la propia vida y conducta.

Sobre algunas cosas se tiene control y sobre otras no. Si una persona se hace responsable de asuntos que estn ms all de su control, pondr en peligro su autoestima, ya que, inevitablemente, no lograr alcanzar sus propios objetivos. Por otro lado si se niega responsabilidad en cuanto a cosas que s estn bajo su control, nuevamente pondr en peligro su autoestima. Tambin necesito saber que uno es responsable de su actitud y sus acciones relacionadas con aquellas cosas sobre las que no tiene control, como la conducta de otras personas.

La autorresponsabilidad, racionalmente concebida, es indispensable para una buena autoestima. Evitar la autorresponsabilidad nos hace vctimas de nuestra propia vida. Nos vuelve indefensos. Otorgamos poder a todos, menos a nosotros mismos. Pero cuando nos sentimos frustrados buscamos echarle la culpa a alguien; son otros los que tienen la culpa de nuestra desdicha. En contraste, la apreciacin de la autorresponsabilidad puede resultar una experiencia vigorizadora y tonificante. Vuelve a poner nuestra vida en nuestras manos.

La tcnica de completar oraciones ayuda a poner de relieve este punto con rapidez y claridad como la que sigue:

"Si tuviera que dejar de culpar a mi compaero de trabajo por mi desdicha (confesaba un docente de mediana edad), me enfrentara a mi propia pasividad; tendra que afrontar el hecho de que casi toda mi vida me he sentido triste; tendra que reconocer que eleg permanecer con ella sin que nadie me obligara; tendra que admitir que necesito alguien a quien echar la culpa; renunciara al control que tengo sobre ella; debera considerar las opciones que estn a mi alcance; tendra que hacer otra cosa, en lugar de sufrir:" "Si debiera aceptar que soy responsable del estado de mi cuerpo (deca una joven directora de una Institucin Educativa que coma demasiado), tendra que dejar de sentir lstima de m misma; tendra que dejar de culpar de todo, a mis amigos, familia, padres; quizs tendra que empezar a hacer gimnasia; no creo que pudiera seguir abusando de mi cuerpo como lo hago ahora; me gustara ms a m misma; dejara de compadecerme; saldra de mi apata y me pondra a hacer algo para solucionarlo." "Si asumiera la responsabilidad de mis sentimientos (aseveraba una mujer docente de Instituto Superior, madre y esposa, cuyos estallidos emocionales constituan una tormenta que azotaba incesantemente la vida de su familia), tendra que considerar que cuando me siento frustrada me convierto en una nia; tendra que afrontar las razones reales que me hacen desdichada; sabra que gran parte de mi ira es un disfraz de mi inseguridad; quizs podra ser ms honesta con mi esposo con respecto a mis miedos; no atormentara a los nios; tendra que admitir que a menudo utilizo las emociones para manipular a mi familia y conseguir que hagan lo que yo quiero; tendra que aceptar que los dems tambin tienen sentimientos; pensara antes de hablar; no me vera como una vctima del universo." "Si asumiera la responsabilidad de obtener lo que deseo (declaraba un hombre de unos treinta aos que nunca haba conservado un empleo por ms de ocho meses), tendra que reconocer que el tiempo pasa, y que no me vuelvo ms joven, sino ms viejo; no soara despierto ni fantaseara tanto; tendra que admitir que no he hecho otra cosa que perder el tiempo; tendra que admitir cunto me asusta comprometerme de verdad con cualquier cosa; no envidiara tanto el xito de otras personas; no podra seguir culpando al sistema; tomara un rumbo y continuara en l; dejara de presentar excusas; reconocera que nada va a mejorar si yo no cambio." "Mientras pueda seguir culpando a mis padres de mi desdicha (manifestaba un maestro que cambiaba de terapeuta varias veces al ao), nunca tendr que crecer; puedo hacer que la gente sienta lstima de mi; puedo hacer que mis padres se sientan culpables; puedo hacer que los otros sientan que tienen que recompensarme por lo que me pasa; puedo decirme a m mismo que no es culpa ma; puedo derrotar a mis terapeutas; puedo sentirme trgico; puedo ser una vctima; tengo una excusa para todo; no tengo que hacerme cargo de mi vida," "Si debiera asumir plena responsabilidad por mi propia vida (deca un docente dependiente emocionalmente que responda a las necesidades de todos menos a las suyas y las de su familia), dejara de decirme a m mismo que estoy demasiado ocupado como para ser feliz; dejara de tratar de impresionar a mis pacientes con mi amabilidad y mi comprensin; dejara de sentirme un mrtir; dejara de insistir en que mi esposa me haga concesiones ilimitadas; sabra dnde termina mi responsabilidad para con los dems; sera ms amable conmigo mismo y con mi esposa y mis hijos; reconocera que el autosacrificio es una claudicacin; empezara a aplicar en m mismo lo que enseo a mis pacientes; admitira que nadie puede vivir para los otros, y si pudiera, no debera hacerlo; vivira con mayor integridad; yo mismo me respetara ms, y tambin lo hara mi familia; tendra que pensar qu es lo que realmente pretendo de la vida." Si usted an no ha hecho los ejercicios de completar oraciones, se asombrar de la ingenuidad con que la gente reconoce lo que persigue evitando hacerse responsable de s misma. Pero si usted en verdad desea aumentar su autoestima, deber tener en consideracin algunos principios de oraciones con los cuales trabajar antes de seguir adelante:

A veces, cuando las cosas no van bien, me convierto en un ser indefenso mediante... / Lo bueno de volverse una criatura indefensa es... /A veces trato de evitar la responsabilidad culpando a / A veces me mantengo pasivo mediante / A veces utilizo la autorrecriminacin para... / Si actuara con ms responsabilidad en el trabajo../ Si actuara con ms responsabilidad para obtener xito en mis relaciones... / Si me hiciera responsable de cada palabra que pronuncio... / S me hiciera responsable de mis sentimientos../ Si me hiciera responsable de mis acciones en todo momento... / Si me hiciera responsable de mi felicidad.../ Si el nico significado de m vida es el significado que yo estoy dispuesto a darle... / Si estuviera dispuesto a respirar profundamente y experimentar plenamente mi propia energa... / S estuviera dispuesto a ver lo que veo y saber lo que s... / En este momento est muy claro que... Tal vez usted no se percate de que en algunas reas de su vida es ms autorresponsable que en otras. Quizs sea muy activo y responsable en el trabajo y muy pasivo en su casa, con su familia. Quizs sea muy responsable en cuanto a su salud y muy irresponsable con el dinero. Quizs sea activo en su desarrollo intelectual y pasivo en el plano emocional.

Considere las siguientes reas:

Relacin con su pareja. Relacin con sus estudiantes. Relacin con sus colegas.

Eleccin de sus colegas. Su bienestar econmico. El nivel de conciencia y responsabilidad que aplica en su trabajo. El nivel de conciencia y responsabilidad que aplica en sus relaciones.

Su manera de tratar a la gente en general. Su desarrollo intelectual. Su carcter. Su felicidad.

Su autoestima. Sus emociones. Su salud.

Ahora imagine una escala de uno a diez, en la que 10 equivale a lo que usted considerara una autorresponsabilidad ptima y 1 al nivel ms bajo de autorresponsabilidad imaginable. Califquese en cada tem anotando al lado la puntuacin correspondiente. Puede diferenciar las reas en que es necesaria una mayor elaboracin.

Hay personas que en una u otra de las reas en las que no es muy responsable, tal vez se descubra protestando: "Pero no s qu hacer, no s cmo ser ms responsable". Pero en realidad son pocos los casos que se descubran a si mismos. Una de las recomendaciones que sugieren los psiclogos es que cuando los pacientes ya saben cmo completar las oraciones se les propone por lo general un principio, como por ejemplo: Una de las formas en que puedo ser ms responsable con respecto a (rellenar con el rea adecuada) es..., y luego se les pido que lo completen a toda velocidad. Enseguida descubren lo bien informados que en realidad estn. Es aconsejable que las personas que se involucraron en esta actividad aclaran ciertas posibilidades de accin y empiece por stas frases: Aceptar la responsabilidad de la propia existencia es reconocer la necesidad de vivir productivamente. Esta es una aplicacin bsica y muy importante de la idea de poseer una orientacin activa hacia la vida.

Tener claro que no es el grado de la capacidad productiva lo que est en discusin aqu, sino ms bien la decisin de ejercitar cualquier capacidad que se tenga. El trabajo productivo es el acto humano por excelencia.

Vivir productivamente es proporcionarnos una de las dichas y recompensas mayores que pueda experimentar el ser humano.

Vivir con responsabilidad (y con ello desarrollar una saludable autoestima) est muy relacionado con vivir activamente. Mediante las acciones se expresa y realiza una actitud de autorresponsabilidad con las siguientes interrogantes: Qu acciones puedo realizar para acercarme a la obtencin de mis objetivos? Qu acciones puedo realizar para avanzar en mi carrera? Para mejorar mi vida amorosa? Para que los otros me traten bien? Para aumentar mis Ingresos? Para ser ms feliz? Para cultivar mi desarrollo intelectual o espiritual?

As como, si desea aumentar la autoestima, es necesario que se piense en trminos de conductas, si se desea vivir ms responsablemente es necesario que se piense en trminos de acciones muy especficas. Por ejemplo, no basta con decirse: "Debera ser ms concienzudo". Qu har para ser ms concienzudo? No basta con decir: "Debera adoptar una mejor actitud hacia mi familia".

Analizar: Cmo se manifestar esa mejor actitud en una conducta especfica? La conducta puede ser mental o fsica. Pensar es una accin; concentrarse en una tarea es una accin; hacer una lista es una accin; manifestar algo a otra persona es una accin; y tambin lo es acariciar un rostro, transmitir el aprecio por medio de palabras, escribir una carta, reconocer un error, preparar un informe, revisar un libro de contabilidad o solicitar un empleo. La pregunta es siempre: Es esa conducta apropiada con referencia al contexto? Ser autorresponsable es preocuparse por esa respuesta.

Por lo tanto, si se desea practicar una mayor autorresponsabilidad en algn aspecto de la vida, es necesario preguntarse: Qu acciones puedo realizar en este mbito? Cules son mis opciones? Si no estoy esperando un milagro, o que alguien haga algo, entonces qu puedo hacer yo? Si elijo no hacer nada, aceptar el statu quo, estoy dispuesto a hacerme responsable de esa decisin?

Observe lo siguiente: si hay reas de su vida en las que practica un nivel ms alto de autorresponsabilidad que en otras, presumo que sas sern las reas en las cuales usted se gusta ms. Las reas en las que evita la responsabilidad son aquellas en las que usted se gusta menos. Concluimos entonces que la responsabilidad es vital en las vidas humanas porque de ello parte el que se asuma la vida como tal.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRACTICA DOCENTE

Generalmente es complicado valorar en uno mismo defectos, puesto que por naturaleza se est a la defensiva de lo que dicen o critican y en algunos casos se toma nota de lo que favorecen.

Entre las principales debilidades que se encuentran en este anlisis reflexivo son las siguientes:

- Poco tolerante - Muy desesperada Exigente Perfeccionista - En ocasiones inconforme

- Autoritario Estresado Demasiada presin Demasiada exigencia asmismo - Obsesionado- Demasiado apasionamiento cuando se trata de hacer o realizar algo.

Cuando el docente tiene el propsito de cambiar algunos de estos puntos dbiles, es porque encuentra sentido en sus reflexiones y lecciones que ha tomado en la vida.

Entre algunas fortalezas se encuentran:

- Empeo por actualizarse - Preparacin en para las asignaturas Planteamiento de las clases

- Autoevaluacin al final de cada curso Comprometida con su labor Participacin e identidad con la institucin - Responsable y sobre todo COMPROMISO CON LA PROFESIN.

Solo tomando conciencia del conocimiento de uno mimo se podr saber los objetivos y metas que tiene programado en su vida en cada una de las esferas o reas que conforman su integridad personal.

La autoestima es la clave para comprenderse y comprender a los dems y proyectarse hacia el xito o el fracaso

Se siente seguro de comunicar sus sentimientos, emociones, opiniones, pensamientos.

etc.

Se acepta a s mismo como es, sin frustrarse, invirtiendo sus energas en superar sus debilidades.

energas en superar sus debilidades.

frustrarse, invirtiendo sus

energas en superar sus debilidades.

Es honesto, sincero, tolerante, comprensivo, flexible, creativo, decidido, etc

Se siente comunitario pues promueve la interaccin y participacin colectiva para el desarrollo de las relaciones sociales.

Es optimista, ya que cree en su capacidad de progreso.

Respeta a cada persona, ya que considera que cada uno tiene su propia integridad, dignidad y motivacin positiva.

Es organizado, acta de acuerdo a planes y objetivos generales, pero es a la vez flexible cuando es necesario.

Mi cnyuge, mis hijos, mis padres, mis amigos, mis socios, mi jefe, mis subordinados, el vendedor de una tienda.

Soy responsable de mantener las relaciones que decido entablar o en las que elijo continuar.

Soy responsable del significado que doy o dejo de dar a mi existencia.

Soy responsable de mis elecciones y acciones.

Soy responsable del cuidado o la falta de cuidado con que trato a mi cuerpo.

Soy responsable del nivel de conciencia que aplico a mi trabajo.

Soy responsable del significado que doy o dejo de dar a mi existencia.

Mi cnyuge, mis hijos, mis padres, mis amigos, mis socios, mi jefe, mis subordinados, el vendedor de una tienda.

Soy responsable del modo en que trato a los dems:

Soy responsable del modo en que utilizo mi tiempo.

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