UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA "SEMINARIO DE INVESTIGACIN" PROYECTO: DISEO DE UN KIT AUTO-INSTRUCTIVO EN HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA ESTUDIANTES QUE INICIARN SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE EN EL CICLO ESCOLAR 2014-2015. ASESORA DE MDULO:MTRA. SILVIA M. HERNNDEZ HERMOSILLO TUTORA DE MDULO:MTRA. CITLALI RAMOS BAOS ESTUDIANTE:LUIS ENRIQUE PREZ OSTOA NDICE I. PRESENTACIN1 II. DIAGNSTICO3 III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7 III.1. ANTECEDENTES7 III.2. REFERENTES TERICOS9 III.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN10 IV. JUSTIFICACIN11 V. OBJETIVOS14 V.1. OBJETIVO GENERAL14 V.2. OBJETIVOS ESPECFICOS14 VI. FUNDAMENTACIN15 VII. CRONOGRAMA22 VIII. RECURSOS24 IX. REFERENCIAS25 1 I.PRESENTACIN Tomando como punto de partida las caractersticas extrnsecas e intrnsecas que definen, delimitan y limitan un contexto socioeconmico e histrico-social como el actual, en donde la innovacin cientfica y tecnolgica ha pasado a ser una de las pocas y quiz ms importantes constantes en la evolucin colectiva, se posiciona en calidad de evidente la importancia de consolidar la cercana entre los estudiantes y las herramientas digitales. El presente trabajo constituye el informe del proceso de investigacin realizado como parte de las actividades de obtencin de grado de la Maestra en Tecnologa Educativa, impartida porelSistemadeUniversidadVirtualdelaUniversidadAutnomadelEstadodeHidalgo, cimentadodesdesegundalneadegeneracinyaplicacininnovadoradelconocimiento, denominada Aplicacin didctica de las TIC y especficamente, como una manifestacin del uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Siguiendo los lineamientos y la metodologa de los programas educativos de posgrado con orientacin profesional, en las siguientes pginas se esbozan las lneas de accin necesarias (en fase de anteproyecto) para disear un kit auto-instructivo con la intencin de consolidar el dominio de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiantes que ingresan por primera vezenunodelosProgramasEducativosofertadosporlaUniversidadTecnolgicadela Huasteca Hidalguense. Enunprimermomentoseincorporaeldiagnsticoatravsdelcualseevidenciauna importante rea de oportunidad desde la que surgen las propuestas aqu vertidas; posterior a locual,seenunciaenformadeclarativaelreadeoportunidadespecfica,conlos antecedentes, los referentes tericos y la problemtica central o pregunta de investigacin eje. En el apartado de la justificacin, se detalla un poco sobre la importancia de aprovechar el readeoportunidadreferida,lanecesidadinmediatayalargoalcance,ascomolos beneficiarios directos e indirectos, para posteriormente, posicionar los objetivos puntuales de este proceso de investigacin. 2 Para finalizar con esta primera etapa en fase de anteproyecto, se complementa con algunas lneasdeintersquerepresentanlasbasesdelestadodelarte;seesbozanlosrecursos humanos, materiales y tecnolgicos tentativos y por ltimo se incorpora un cronograma que habr de guiar el proceso de concrecin del proyecto final. 3 II.DIAGNSTICO LaUniversidadTecnolgicadelaHuastecaHidalguense(UTHH),esunainstitucindel nivel superior que se localiza en la ciudad de Huejutla de Reyes Hidalgo, no slo diversificando laofertaeducativadelaurbe,alafechaconstituidapornuevaentidadesdeeducacin superior,sinoadems,representandounaalternativaparaestudiantesprocedentesdelos otros estados que integran la Regin Huasteca. LaReginHuastecaesunadelaszonasdemayorpobrezayrezagoeducativono nicamente en el Estado, sino a nivel nacional, y es precisamente este entorno sociocultural, elquesetraduceenjvenesuniversitariosconmuypocascompetenciasacadmicas, inadecuadoshbitosdeestudioyauto-aprendizaje,ascomodeficienciasenelusodelas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC); ya una vez en los cursos escolares, todoestodesembocaenunbajorendimientoacadmicoyaprovechamientoescolar, incrementandoelndicededesercinaltiempoquesedisminuyeelndicedeeficiencia terminal. A partir del ciclo escolar 2012-2013 dentro de la UTHH se unieron esfuerzos para gestionar el desarrollo de implementacin de asignaturas semipresenciales y virtuales, para consolidar la estructura curricular de la oferta educativa y adaptarla a los nuevos esquemas tecnolgicos de un mundo globalizado en el que la tecnologa cada vez impera en ms mbi tos de la vida del ser humano. En un primer momento se eligi la asignatura Expresin Oral y Escrita para ser coordinada enmodalidadBlended,entantolamateriaFormacinSocioculturalIseimplement completamente en lnea, con la intencin de aplicar el mismo esquema de trabajo para el curso que brinda continuidad, Formacin Sociocultural II. Enelcicloescolar actual(2013-2014),las asignaturas ofrecidascompletamente enlnea sonadecuadasaunesquemadetrabajoBlended,ylainfraestructuravirtualdetrabajo contina siendo la elegida desde un primer momento: Moodle, sin embargo, es en este marco en el que se posiciona una importante rea de oportunidad, resultado del insuficiente dominio que los estudiantes poseen en el uso de herramientas web 2.0. 4 LaUTHHcomoparte de sucurso deinduccin, ofreceunacapacitacineneluso dela plataformamoodle,preparandoasalosestudiantes,paraenfrentarsealasdiferentes asignaturasquehabrndecursarenunamodalidaddeestudiosmixta;sinembargo,las diferentesactividadesquesoncoordinadascomopartedelasguasdeestudiodelas asignaturasenmodalidadblended,precisanenmayoromenorgradodeldominiode herramientas digitales, especficamente para la elaboracin de productos de trabajo y objetos de evaluacin, ya que las simples suites ofimticas no bastan en una modalidad de estudios de estas caractersticas. Es as como el insuficiente dominio de los estudiantes en el uso de la tecnologa web 2.0, sereflejaenproductosdetrabajoyobjetosdeevaluacinquemuchasvecesposeenun excelente contenido, pero se vieron obstaculizados en la entrega a razn de modos equvocos en la forma; la situacin es un poco ms alarmante cuando la forma, precisamente constituye partefundamentalparalograrlosobjetivosdeaprendizajeocontribuirdirectamenteal desarrollo de las competencias esperadas. Actualmente la demanda por parte de egresados del nivel superior que pretenden cursar su formacin superior en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense, est superando a la oferta acadmica de la misma, y siendo poltica institucional, el no irrumpir ni obstaculizar los deseos de superacin personal por parte de los estudiantes, la UTHH se ve en la necesidad de emplear todos los espacios y tiempos disponibles, lo cual imposibilita incorporar un taller en herramientas web 2.0 como parte de la induccin al sistema UTEC. Esverdad,eldeficienteusodelatecnologanoesdeterminanteenelaprovechamiento escolar de los estudiantes, o al menos, para poder determinarlo se precisara de un proceso especializadodeinvestigacin,sinembargo,continuarcon este esquemade trabajopodra considerarse como un acto de irresponsabilidad por parte de la institucin educativa. As, una excelente rea de oportunidad se vislumbra en la formacin por y para la educacin enlnea,esdecir,aprovechandolasbondadesqueofrecelaeducacinadistanciapodra consolidarseelusodelasherramientasdigitalesparamejorarelaprovechamientoescolar precisamente en las asignaturas ofrecidas en una modalidad de estudios mixta. 5 Desdeestecontextoplanteado,existeninnumerablesreasdeoportunidad,tanto intrnsecascomoextrnsecas;enlasprimeras,podemosmencionaralacapacidadde adaptacin de los individuos y su deseo de superarse, aunado a la motivacin caracterstica que implica el ingreso a una institucin educativa del nivel superior. Entrelosaspectosextrnsecos,podemosdestacarlacapacidaddelainstitucin,en trminosdeinfraestructura,paraadaptarsealasdistintasinnovacionesdigitalesy tecnolgicas,muchasdelascuales,poseenrequerimientosmnimosydemuybajo presupuesto. Demaneracomplementariaaestabrevereflexindiagnstica,enlasiguiente pginase incluye un anlisis FODA, que pone de manifiesto algunas de las principales fortalezas, reas de oportunidad, debilidades y amenazas que emanan directamente del contexto en cuestin, as como las lneas de reflexin que emanan de su entrecruzamiento. 6 ANLISIS FODA FORTALEZASDEBILIDADES *Disposicindelos estudiantesaquerermejorar su situacin actual. *Contactodiarioconla tecnologa.*Disposicinhaciael aprendizajequeimplica tecnologa. *Procesosintuitivos caractersticosdelusodela tecnologa. *Deficiencias en el uso general de las TIC. *Inadecuadoshbitosde estudio y auto-aprendizaje. *Procesosdeestudioy metodologadetrabajo caractersticadelaeducacin bsica. *Realizacindeficientede actividadesenasignaturas impartidasenmodalidad Blended. OPORTUNIDADES *Aprovecharlasventajas tecnolgicas de la era digital. *Utilizarlasbondadesdelos AVA. *Utilizartransversalmente estrategias para dominar el uso deherramientasdigitalesyen pro del aprender a aprender. *Ejercitareldesarrollodela autonomaentornoala responsabilidad,ascomoen un auto-aprendizaje. *Estudiantesquevivenen una era digital. *Seprescindenespacios fsicosdentrodela Universidad. *Laflexibilidadtemporal pararealizarlas actividades. AMENAZAS *Ejercitareldesarrollodela autonomaentornoala responsabilidad, as como en un auto-aprendizaje. *Coadyuvar en la madurez de los estudiantes. *Surgelaoportunidadde implementarestrategiaspara consolidareldominiodelas TIC,elautodidactismo,la responsabilidad y contribuir a la madurez de los estudiantes.*Insuficientegradode madurezdelos estudiantes. *Ineficienciaenelusode losmateriales autoinstructivos. 7 III.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA III.1Antecedentes Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico: Los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense. Delimitacin en el tiempo: Ciclo escolar 2014-2015 Delimitacin semntica: Kit:Conjuntodeproductosyutensiliossuficientesparaconseguirun determinado fin. Auto-instructivo:quelapersonapuedeconducirsupropioprocesode instruccin. Herramientas Web2.0:sitiosdeinternetquefacilitanelprocesamientodela informacin. Usodeoracionestpicas:Elprocesoparadisearunkitauto-instructivosobre herramientasweb2.0paraestudiantesdenuevoingresoenlaUniversidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense. Elproceso dediseodeunkitauto-instructivosobre herramientasweb2.0para estudiantesdenuevoingresoenlaUniversidadTecnolgicadelaHuasteca Hidalguense. Elproceso dediseodeunkitauto-instructivosobre herramientasweb2.0para estudiantesqueingresanporprimeravezenlaUniversidadTecnolgicadela Huasteca Hidalguense. Elproceso dediseodeunkitauto-instructivosobre herramientasweb2.0para estudiantes que inician sus estudios en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense. 8 Elproceso dediseodeunkitauto-instructivosobre herramientasweb2.0para estudiantes que inician sus estudios de nivel superior en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense. Elprocesodediseodeunkitauto-instructivoenherramientasweb2.0para estudiantes que inician sus estudios en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense. 9 III.2Referentes tericos En este apartado se enlistan dos reseas de materiales tiles como referentes tericos que aportan valiosa informacin al estado del arte del presente proyecto: Sistemasinteligentesenlaeducacin:unarevisindelaslneasdeinvestigaciny aplicaciones actuales. EnesteartculosedesearealizarunrecorridoporlasprincipalesaplicacionesdelaInteligenciaArtificial(IA)enlaEducacin,talescomolosSistemasTutorialesInteligentesy SistemasdeEnseanzaInteligentesDistribuidosatravsdeInternet.Veremosquson, cules son las principales cuestiones que se plantean en su diseo y qu tcnicas se utilizan paracrearelprocesodeadaptacindelsistemaalusuario.Finalmente,enumeraremosy describiremos las principales lneas de investigacin que actualmente centran la atencin de los profesionales de este campo. Tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin.Este artculo ofrece una clasificacin de las distintas perspectivas y lneas de investigacin que han analizado y evaluado los fenmenos vinculados con la incorporacin y utilizacin de lastecnologasdelasinformacinycomunicacin(TIC)enlaloscentrosyaulasdelos sistemas escolares. Se identifican cuatro grandes lneas de investigacin: a) estudios sobre indicadorescuantitativosdelgradodepresenciadelasTICenlossistemasescolares;b) estudios sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar; c) estudios sobre las perspectivas,opinionesyactitudesdelosagenteseducativoshacialasTIC;yd)estudios sobre las prcticas de uso de ordenadores en los contexto escolares tanto de centro como de aula.Finalizaelartculoconunasntesisdelconocimientoderivadodedichosestudiosen torno a los fenmenos que acompaan a los programas y proyectos de incorporacin de las TIC a los sistemas escolares. 10 III.3Pregunta de investigacin Lapreguntacentralquesirvecomoguayandamioparaelpresenteprocesode investigacin es:Cmo consolidar el dominio de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiantesqueiniciansusestudiosenlaUniversidadTecnolgicadelaHuasteca Hidalguense,empleandolastecnologasdelainformacinylacomunicacindeforma efectiva? StephenCovey(1989)definealaefectividadcomoelequilibrioentrelaeficaciayla eficiencia, desde este marco, emplear la TIC de forma efectiva, implicara reducir la influencia del contexto histrico-social, as como la economa en el uso de espacios fsicos y recursos temporales,peroadems,proponiendoalternativasquedenatencinespecficaalreade oportunidad. Lafundamentacintericapartiras,directamentedelestudiodelaweb2.0,sususos pedaggicos y los ambientes virtuales de aprendizaje. Esimportantedestacarquelasituacinobservadaserabordadacomounreade oportunidad,ynocomounaproblemtica,esdecir,enningnmomentosepretende comprender la deficiencia en el uso de las herramientas web 2.0 por parte de los estudiant es que ingresan a cursas sus estudios universitarios, sino simplemente se pretende tomar como punto de partida esa deficiencia y plantear una medida retroactiva que atienda parcialmente la situacin problemtica. 11 IV.JUSTIFICACIN Apostar enlasTICdentrodeuncontextoeducativo,esuna decisin que difcilmente es cuestionada hoy da; resultan evidentes las ventajas, especialmente si el uso de las TIC, podra incidir directamente en el logro de aprendizajes significativos por parte de los universitarios, l a construccindelconocimientoyeldesarrollodecompetenciasbsicasyespecficas; observado,demanerapuntual,enunmejoraprovechamientoacadmicoyrendimiento escolar, mensurado, de forma indiscutible, en un alto ndice de eficiencia terminal. En elplanteamiento del problemase esbozade manerageneral unaimportanterea de oportunidad que permite realizar acciones retroactivas; es decir los estudiantes que ingresan a la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense (UTHH) presentan deficiencias (en mayor y menor grado) observadas en el uso efectivo de las herramientas web 2.0, recursos didcticos imprescindibles para la realizacin de las actividades que constituyen los ambientes virtuales de aprendizaje ofertados en modalidad Blended dentro de la institucin. Dichadeficienciaincideindirectamenteenellogrodeaprendizajessignificativos,la construccindelconocimientoyeldesarrollodecompetencias,todoelloreflejadoenel aprovechamiento acadmico y el rendimiento escolar de los estudiantes, por lo cual, brindarle atencin para corregirla total o parcialmente, se posiciona como una accin de importancia y con suficiente grado de premura. De ese modo, el presente proyecto pretende culminar con la elaboracin de un producto que permita atender la lnea de accin antes esbozada, sin embargo, resulta preciso destacar quelasituacinobservadaserabordadacomounreadeoportunidad,ynocomouna problemtica, es decir, en ningn momento se pretende comprender la deficiencia en el uso delasherramientasweb2.0porpartedelosestudiantesqueiniciansusestudiosdenivel superiorenlaUTHH,sinosimplementesepretendetomarcomopuntodepartidaesa deficienciayplantearunamedidaretroactivaqueatiendaparcialmentelasituacin problemtica. Losbeneficiariosdelpresenteproyectosonmltiples,empezandoporlosestudiantes, quienesseencontraranantelaposibilidaddeconsolidarsushabilidadesenelusode 12 herramientas tecnolgicas que sern utilizadas para envolverse en los procesos y generar sus productos de evaluacin dentro de las asignaturas que cursarn en modalidad Blended dentro de la institucin educativa; con ello, una vez en el transcurso del ciclo escolar, ellos habrn de centrarycanalizarsusesfuerzosacumplirconlasguasdeestudionicamente,ynoa focalizarseenaprenderaemplearlatecnologaespecfica,antesderealizarlaactividad solicitada. Indirectamenteconestaaccin,sepretende quelos estudiantes estnenlaposicin de lograraprendizajesmssignificativos,construyanconocimientosdeunaformasliday desarrollen sus competencias hasta el grado de dominio esperado, sin embargo. Para el caso de los Profesores de Asignatura, se enfrentaran a una labor un tanto menos accidentada, ya que podran estar en condiciones de efectuar un proceso de evaluacin ms objetivo, ya que el fondo (contenido) de los productos entregados por parte de sus estudiantes, no se vera afectado por problemas relacionales a la forma (proceso digital de elaboracin y/o entrega);adems,noinvertiraneltiempoqueleshasidoasignadoparacoordinarlas actividadespresencialesdelaasignatura,paradarunacapacitacinextemporneay correctivaenelusodeherramientasweb2.0aestudiantesquetienenmltiplesdudas centradas en el desconocimiento de los recursos digitales. Adicionalmente, una vez que el docente se encentra cierto de que sus estudiantes poseen unestadoinicialdeseable,podraestructurarguasdeactividadesqueconformenmejores ambientesvirtualesdeaprendizaje,sintemoraelegirrecursosdidcticosquepudieran parecer muy complejos. Para el caso de la institucin, se estara resolviendo una problemtica que no est siendo atendidadentrodelprotocolodeinduccinquelauniversidadofrecealosestudiantesde nuevoingreso,lamayoradeloscualesiniciansuexperienciaenelnivelsuperior.Esta problemtica, ademsseraresuelta deunmodobastante efectivo,ya quenose utilizaran espacios fsicos institucionales ni se precisara emplear tiempo extra como parte de los cursos de induccin que los diferentes Programas Educativos configuran para los estudiantes que se incorporan en sus carreras. 13 Finalmente, visualizando a los estudiantes como parte esencial en el contexto histrico y sociocultural, aprovechando el rea de oportunidad detallada a lo largo de pginas previas, se observaqueindirectamente,elbeneficioseraportantoparalasociedadtambin,una sociedad que necesita con grado de primaca, integrarse en un mundo globalizado en el que la tecnologa cada da cobra mayor protagonismo. Ahora bien, en lo referente a la pertinencia y factibilidad de llevar a cabo el presente estudio, osimplementerespondiendoalapreguntaQutanrealistaesdesarrollarelpresente proyecto?,nosencontramosanteresultadosfavorablesbastantealentadores,yaquelas exigencias tanto tcnicas como de conocimiento son mnimas, as lo pregona el diagnstico, del modo que bastar invertir un poco de tiempo para gestionar un desarrollo slido del mismo, ya que el simple hecho de que los requerimientos sean mnimos, no lo hace, necesariamente, un proceso fcil. 14 V.OBJETIVOS V.1Objetivo General Disearunkitauto-instructivoatravsdeunaplataformaportablequepermita consolidaryfortalecereldominiodelasherramientasweb2.0porpartedelos estudiantes queiniciansus estudios denivelsuperiorenlaUniversidadTecnolgica de la Huasteca Hidalguense. III.1Objetivos Especficos Identificarlasherramientasweb2.0deacuerdoasurelevanciacomorecursos didcticos para asistir el proceso Mediacin-Aprendizaje. Integrar guas de estudio autodidactas que permitan un aprendizaje auto-instructivo en herramientas web 2.0 tiles para el proceso educativo. Estructurar una plataforma portable intuitiva a travs de la utilera de Macromedia para organizar el material auto-instructivo. Publicarunarchivocomprimidoconapoyodelserviciodehostinginstitucionalpara distribuir el kit interactivo de una forma fcil y gratuita. 15 VI.FUNDAMENTACIN VI.1Las TIC en el mbito educativo. LaOrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura (UNESCO, por sus siglas en ingls), en su pgina oficial de divulgacin en lengua hispana, sostiene que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), pueden contribuir a lograr aprendizajes de calidad y gestar una administracin eficiente del sistema educativo. Unainteresantevariableenesteprocesoseposicionaapartirdelossignificadosque distintos contextos socioculturales tanto a nivel nacional como regional, pueden construir en tornoalacalidadeducativayunaadministracineficiente,peroserafactible, convenientemente, retomar la idea esencial de acuerdo a la cual, la UNESCO, apuesta por la tecnologa como medio para mejorar la educacin. Partiendo de tal discurso, ms all de la calidad educativa que en la prctica y en la misma praxis presenta una ambivalencia pocas veces comprendida, inherente a los procesos y los productos, la eficiencia figura como una entidad de asimilacin asequible, puesto que desde la teora de la administracin, se presenta como una forma de realizar una tarea utilizando la menor cantidad de recursos posibles (Covey, 1989), desde luego, Covey no slo define a la eficiencia, sino tambin a la eficacia, siendo esta ltima, la realizacin de actividades con un grado de satisfaccin aceptable,y finalmente,setiene alaefectividad, elequilibrioentrela eficacia y la eficiencia. En una primera aproximacin a la realidad, las TIC por tanto, son herramientas tiles para fraguar el acto educativo minimizando el gasto de recursos, pero, Por qu no pensar en la educacin como una accin efectiva? VI.1.1La tecnologa como medio y recurso didctico. Naturalmente, una simple conceptualizacin dela efectividad en el marco educativo, con lasinminentesambigedadesquepuedeconllevar,nobasta;resultanecesarialapticay perspectiva de especialistas en el tema. As, Lpez Ornelas (2008) en una artculo elaborado para la Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE), introduce mencionando que latecnologa,representaunarevolucinenlamaneradepercibir,accederytransmitirel 16 conocimiento, construir (Serrano Gonzlez-Tejero & Pons Parra, 2011) habra que sustituir rpidamente para conciliar paradigmas con los constructivistas. Por su parte, Rodrguez Zidn y Alejandro Teliz (2012) en una deconstruccin dialgica que efectansobreelplanparalaConectividadEducativadeInformticaBsicaparael AprendizajeenLnea(CEIBAL),aludenalasTICenelmbitoeducativo,comopromotora directadeldesarrollohumano,lainclusindigitalylaigualdaddeoportunidadesenuna sociedaddelainformacin,osociedaddelconocimiento,puessibienexisten conceptualizacionesquelashomologan,tambinestnaquellasqueapuntannotables diferencias entre ellas. TorresVelandia,AguilarTamayo,GirardoyVillalobosHernndezTIC,enunestudio realizado en el 2012, permiten comprender a las TIC no slo como herramientas de cambio tecnolgico o modernizacin, ni exclusivamente como recursos que favorecen directamente el aprendizajedelosestudiantes,sinotambin,comounaestrategiadetransformacin organizacional en los mbitos de servicios, docencia, investigacin. De ese modo, en tres trabajos distintos, se plantean tres perspectivas diferentes, pero no necesariamente excluyentes, sino en el ms sensato de los casos, complementarias. Se torna necesarioobservaralainteraccinentrelatecnologaylaeducacinentresfacetasque funcionan como un sistema, y se tornan, por tanto, imprescindibles. Enunprimermomentoestlatecnologaeducativa1(refirasedeestemodoala interseccin entre las reas del conocimiento de las TIC y las Ciencias de la Educacin) que se sita de cara a las piezas clave del acto educativo: el docente y el estudiante; representando una alternativa vigente y slida para mejorar el acto educativo por excelencia: el proceso de Mediacin-Aprendizaje. La tecnologa no slo dota al estudiante de herramientas que habr deutilizarcomoprotagonistaeneldesarrollodesuscompetencias,laconstruccindel conocimiento y el logro de aprendizajes significativos; sino que adems esa tecnologa, coloca a disposicin del docente, diferentes artefactos (Cole, 2003) o instrumentos socioculturales,

1 Yanes Guzmn concibe a la tecnologa educativa como un diseo de procesos sociocognitivos con el objetivo de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. 17 esdecir,herramientasysignosquefavorecenunprocesodemediacinatravsdela tecnologa. En segunda instancia, la tecnologa no slo se hace partcipe como instrumento meditico entreelsujetoyelobjetocomopartedelactocognoscible,sinoquelatecnologamisma constituye,amodoyuxtapuestoeintersecado,partedelobjetodelconocimiento.Enla sociedad actual, llmese del conocimiento o de la informacin (desambiguacin que abordan muy bien Torres Velandia, Aguilar Tamayo, Girardo y Villalobos Hernndez) la tecnologa se haconvertidoenunimportantenichodelmodusvivendidelhombremoderno,dominarla, implicatenerigualdaddeoportunidadesenlaluchasocialporlasuperacinpersonal, profesional y ligado a ello la autorrealizacin; es de ese modo como en una visin ms amplia, la educacin no nicamente implica un proceso de mediacin a travs de la tecnologa, sino tambin, para la tecnologa. Finalmente,enunaterceraposicin,seencuentraelmedio,elambienteenelcualse experimenta el acto educativo, el proceso cognoscible, la construccin de conocimientos, el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias, el entorno que permite un mejor rendimiento acadmico y un mayor aprovechamiento escolar: el contexto educativo. El contextoeducativodependeengranpartederegulacionespoltico-administrativasanivel microymacro,quetrasciendenlasbarrerasgeogrficasparairdesdelolocal,hastalo nacional, o en un sentido inverso, dependiendo de los elementos intrnsecos y extrnsecos de lasituacinenparticularysuselementosrelacionales.Esenestemarco,enelcualla tecnologasesitacomoelementoparafacilitarlalabordetodoslosinvolucradosenel contexto educativo, escalando por los diversos niveles del organigrama de cualquier institucin educativa. Desde luego, para los fines de este proyecto, si bien las tres facetas son enriquecedoras, cobraprotagonismoelempleodelatecnologaeducativacomoherramientademediacin socio-cultural en elproceso deMediacin-Aprendizaje;alrespecto,MarqusGraells(2007) explica que la tecnologa tiene dos modalidades al incursionar en la educacin, dependientes de la naturaleza de la misma; es decir, si fue creada especficamente para fines educativos o si simplemente ha sido adaptada, el autor habla, respectivamente, de medios didcticos y de recursos educativos. 18 La lnea que divide ambas herramientas podra ser tenue en muchos de los casos, pero no porelloesdifcildecomprenderla:ellibrodetextodeunaasignaturaconstituyeunmedio didctico,entantounapelculacomercialqueporsucontenidoorelacinconeltemaes elegidaparaseranalizadaenclases,representaunrecursoeducativo;lapelculapuede abordar el tema en un sentido muy profundo y desde mltiples perspectivas, lo cual la hace aptaparafavorecerellogrodeaprendizajessignificativos,sinembargo,lapelcula,nofue creada en ningn momento, con fines educativos. Miranda, Santos y Stipcich (2010), al hablar de la integracin de las TIC en las clases, citan a autores como Dede, Coll, Mauri, Onrubia y Jonassen, quienes sostienen que muchas veces, lasherramientastecnolgicaspuedendarlugarausospedaggicosmuydiferentes,yque incluso, es posible un desfase entre el uso real, y el uso previsto por el diseador tecnolgico. Este es el caso de los recursos educativos, resultado de una productiva bondad y flexibilidad de la tecnologa dentro del proceso de desarrollo del ser humano. Resultainteresante,comosevermsadelante,descubrirqueenelmarcoeducativo actual, algunas de las herramientas tecnolgicas que se integran de modo casi innato en los paradigmasdeactualidad,surgieronconfinalidadesajenasalaeducativayrepresentan, recursoseducativosqueenriquecennotablementelaconstruccindelconocimiento, sabindolos utilizar. VI.1.2Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Ya sea como medios didcticos o como recursos educativos, la tecnologa se encuentra en las entraas de la educacin actual, tal es el caso que en muchas instituciones educativas, sin importarsilasclasessonofrecidasenmodalidadtradicional(presencial),mixta(blended learning)ovirtual(e-learning),seprecisadelosAmbientesVirtualesdeAprendizaje(AVA) como elemento complementario o exclusivo en pro del proceso Mediacin-Aprendizaje. (Duarte Duarte, 2010) Refiere a los ambientes de aprendizaje como el entorno planificado que el docente, como parte de su ejercicio de mediacin, gestiona para facilitar la construccin de conocimientos, el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes por parte de sus 19 estudiantes;deesemodo,enunaprimeraaproximacin,podramosentenderquelosAVA son una virtualizacin o digitalizacin de un proceso que ya existe desde tiempo atrs en el mbito educativo. Precisamente Edel Navarro (2010), los define en un aspecto general como la virtualizacin en el proceso educativo, y aunque la conceptualizacin que utiliza es la de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), las caractersticas a las que hace alusin, son las mismas. Bustos Snchez y Coll Salvador (2010), hablan de nuevos entornos educativos basados total o parcialmente enlasTICyparareferirse a ellosutilizanlanominacinComunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA). YaseaqueutilicemoslosacrnimosAVA,EVAolassiglasCVA(cuestinmeramente semntica, ya que en todo caso son adaptaciones del ingls Virtual Learning Environment) en los ambientes, entornos o comunidades virtuales de aprendizaje, encontramos la verdadera trascendencia de la tecnologa educativa. VI.2 La web 2.0 en el mbito educativo. lvarezCadavidyAlvarez(2012),encontrandounpuntodereflexinenlasemitica, sealanlaimportanciaenparticulardelamultimediacomopartedelosAVA,graciasal refuerzo que se logra combinando diferentes sentidos y procesos cognitivos (visual, auditivo, procesamiento de la informacin grfica, simblica, escrita, oral), muy de la mano de los estilos de aprendizaje perceptivo. Lasautoras,apuntanademsalainteractividad,elhipertextoylahipermediacomo potencialidadeseminentementeconstructivistas,atravsdelascualeselalumnova construyendosuspropiosconocimientos,conlasnotablesbondadesqueimplicanlos aprendizajes significativos y por descubrimiento. Lainteractividad,superandolasbarreras delainteraccin(citarequerida),serelaciona conelconstructivismopsicogenticoysociocultural,tesisdeacuerdoalascuales,la construccin del conocimiento se cimenta en deconstruccin y reconstruccin que el aprendiz 20 efecta en torno a la realidad, manipulando por s mismo (fsica y mentalmente) los objetos (significantes)apartirdeloscualespretendeconstruirsignificadoscomopartedelacto cognoscible. Porsuparte,graciasalhipertextoyalahipermedia,elestudianteseenvuelveenun procesodedescubrimiento,enelcual,sesumergeenreasdelconocimientoquelevan resultandointeresantesyprofundizaenellasenlamedidadesuinters;esademseste epicentro en los intereses de los estudiantes aunado a la relacin que va estableciendo entre lanuevainformacinylosconocimientosprevios,loquepermitequelosaprendizajes logrados, sean significativos. Ciertamente,lainteractividad,elhipertextoylahipermedianolleganporssolasalos estudiantes, es ms, ni siquiera podemos ligarlas especficamente al internet y a la world wide web(www),existeninstrumentosmediticosquedesdelatecnologasurgenconfines socioculturales diversos,peroenla educacin, encuentransurolcomorecursos didcticos: las herramientas web 2.0. La web 2.0 es un trmino que se utiliza para referir herramientas virtuales que trascienden la simple interaccin, a travs de la cual en sujeto era un simple receptor, de este modo, con el consiguiente paso a la interactividad, entre el sujeto y aquellas herramientas que manipula, existe una verdadera manipulacin bidireccional, De la Torre (2006), define este proceso de modo simplista como pasar de la Web-Lectura, a la Web-Lectoescritura. Por su parte, Garca Gonzlez y Garca Ruz, en un sentido ms formal, la visualizan como latransicindelusuario,quepasadeserunespectadorquesolorecibainformacin,a convertirse un agente activo que genera nuevos contenidos y servicios en la red VI.2.1 Las herramientas web 2.0. VI.2.2 Principales herramientas web 2.0 usadas en los AVA. 21 VI.3 Autodidactismo y procesos autoinstructivos. VI.3.1 La metacognicin. VI.3.2 El aprender a aprender. VI.3.3 Procesos autoinstructivos mediados por tecnologas. 22 VII.CRONOGRAMA FASES Y ACTIVIDADES ORGANIZACIN CRONOLGICA NOVIEMBREDICIEMBREENEROFEBREROMARZOABRILMAYOJUNIO FASE 1. DISEO DEL ANTEPROYECTO 1.1.- Elaboracin de propuesta de anteproyecto. 1.2.- Delimitacin del tema. 1.3.- Diagnstico y anlisis FODA. 1.4.- Planteamiento del problema. 1.5.- Definicin de objetivos. 1.6.- Redaccin de la justificacin. 1.7.- Elaboracin del esquema de contenido y matriz de referencias. 1.8.- Construccin de fichas de trabajo de apoyo para fundamentar tericamente el proyecto. 1.9.- Organizacin del cronograma. 1.10.- Definicin de recursos. 1.11.- Diseo de instrumentos de medicin. 1.12.- Publicacin de la matrz de Congruencia. 1.13.- Integracion del anteproyecto. 1.14.- Aprobacin del anteproyecto. 23 FASES Y ACTIVIDADES ORGANIZACIN CRONOLGICA NOVIEMBREDICIEMBREENEROFEBREROMARZOABRILMAYOJUNIO FASE 2. DESARROLLO DEL PROYECTO TERMINAL 2.1.- Consolidacin del fundamento terico. 2.2.- Aplicacin de los instrumentos de investigacin. 2.3.- Definicin de requisitos del producto a entregar. 2.4.- Diseo funcional y tcnico del producto. 2.5.- Desarrollo del producto. 2.6.- Establecimiento de los mecanismos de transferencia del producto. FASE 3. COMUNICACIN DEL PROYECTO TERMINAL 3.1.- Redaccin del reporte del proyecto. 3.2.- Revisin y correccin final. 3.3.- Exposicin del proyecto final en examen de grado. 24 VIII.RECURSOS El proyecto se encuentra estructurado para implementarse sin generar un gasto adicional alainversinquedemanerarecurrente,laUniversidadTecnolgicadelaHuasteca Hidalguense,destinaalosprocesoseducativosbsicosdesuofertaacadmica;enla siguiente tabla se detalla sobre el proceso. Tecnolgicos *Plataforma Virtual de Aprendizaje: Se utilizar una plataforma portable diseadaenhtmloenflash,ejecutabledesdeunacarpetaysin necesidad de conexin a internet. Alternativa 1:eXeLearning Alternativa 2: Dreamweaver Alternativa 3: Macromedia Flash Cualquieradelossoftwaresutilizablesseencuentraenelreade mantenimientodelProgramaEducativodeTecnologasdela Informacin. *Laptopdeusopersonalocomputadora(estaltimapuedeser empleada en el laboratorio de la Biblioteca Universitaria) Humanos *Docenteparadisearelcurso:personalquealmomentoyaest contratado para coordinar la asignatura de manera presencial. *EspecialistaenTICs:PersonaldeRedesyMantenimientoquese encarga de controlar toda la presencia web de la universidad. Materiales (parala distribucin del producto) *Computadorasdeaccesogratuito:Lascualesseubicanenel laboratoriodelabiblioteca,brindandounaalternativaatodoslos estudiantes que no poseen computadoras personales. *Dispositivo USB: Es necesario que el estudiante posea un dispositivo porttil de almacenamiento de datos con conexin USB y de al menos 1 gigabyte. 25 IX.REFERENCIAS lvarez, G., & Alvarez, G. (2012). Anlisis de ambientes virtuales de aprendizaje desde una propuesta semitico integral. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 14(2), 73-88. Bustos,A.,&Coll,C.(2010).LosentornosvirtualescomoespaciosdeEnseanza-Aprendizaje. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. 15(44), 163-184. Cole, M. (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata. Covey, S. R. (1989). The Seven Habits of Highly Effective People. Atlanis: Paids Ibrica. De la Torre, A. (Enero de 2006). Web Educativa 2.0. Obtenido de Edutec. Revista Electrnica deTecnologaEducativa: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec20/anibal20.htm Duarte, J. (2010). Ambientes de aprendizaje, una aproximacin conceptual. En SEP, SNTE, & DGFCMS,PlaneacindidcticaparaeldesarrollodeCompetenciasenelaula 2010 (pgs. 1-18). Mxico D.F.: SEP. Edel,R.(2010).Entornosvirtualesdeaprendizaje:Lacontribucindelovirtualenla educacin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15(44), 7-15. Garca, J. L., & Garca, R. (Julio de 2012). Aprender entre iguales con herramientas web 2.0 y TwitterenlaUniversidad.Anlisisdeuncaso.ObtenidodeEDUTEC.Revista ElectrnicadeTecnologaEducativa: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec40/pdf/Edutec-e_n40_Garcia_Garcia.pdf Lpez,M.(2008).Porquhablardeusoseducativosenlasnuevastecnologas?Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (2). Marqus, P. (03 de Julio de 2007). Los medios didcticos. Obtenido de Tecnologa Educativa - Web Pere Marqus: http://peremarques.pangea.org/medios.htm Miranda, A., Santos, G., & Stipcich, S. (2010). Algunas caractersticas de investigaciones que estudian la integracin de las TIC en la clase de Ciencia . Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 12(2). Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (s.f.). Obtenido de UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ Rodrguez,E.,&Alejandro,F.(15deEnerode2012).Lalargamarchahacialarevolucin digital en las escuelas. 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