Autismo Demo

PSIC. DULCE PULIDO

Comprenden una serie de trastornos neurobiológicamente diversos y son

estados caracterizados por déficits en diferentes áreas del funcionamiento

especialmente las relativas a las habilidades para la interacción

social, las habilidades comunicativas y lingüísticas y

las habilidades para el juego y el desarrollo de actividades e intereses y se presenta con un amplio espectro de gravedad.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Diferenciación clara entre el desarrollo normal y el espectro de realiza en forma valida y confiable, así como entre el espectro y otros desordenes fuera del mismo. Diferencias entre los trastornos del espectro han sido inconsistentes y se asocian con la severidad, el nivel del lenguaje o la inteligencia en vez de las características del trastorno en si. Autismo está definido por un grupo común de conductas que esta mejor representado por una sola categoría diagnóstica, que se adapte a la presentación clínica del individuo:

- Determinantes clínicos (severidad, habilidades verbales, etc.)- Características asociadas (desorden genético conocido,

epilepsia, discapacidad intelectual, etc.)TE es un reflejo mas certero del estado del conocimiento acerca de la patología y la presentación clínica. www.dsm5.org

¿POR QUE TEA?

*Implica un inicio temprano de alteración en

la interacción social, déficits de

comunicación y un repertorio

restringido de actividades e

intereses.

*Las manifestaciones del

trastorno varían mucho en función

del nivel de desarrollo y de la

edad cronológica del sujeto.

*Se propone fusionar las alteraciones sociales y comunicativas, manteniéndose el criterio referido a la rigidez mental y comportamental.

*Especificar algunas características de la presentación clínica (severidad, competencias verbal) y características asociadas.

*El retraso del lenguaje deja de considerarse un síntoma definitorio del autismo, sino un factor que afecta a la manifestación de los síntomas.

Trastornos del espectro autista

(DSM-IV-TR 2000) (DSM-V)

LA COMUNICACION

Alteracionesen las

habilidades comunicativa

s consideradas

básicas y previas al

desarrollo del lenguaje

Aspectos más amplios de la comunicación no verbal, como es:

la falta de intención comunicativala capacidad para compartir un

interés con los demásla dificultad para comprender el

entorno social y los intereses, deseos y emociones de las personas que les rodean.

• Comprensión - Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicación no verbales. - Pueden interpretar literalmente lo que dicen los demás.

- Presentan impedimento para establecer conversación recíproca.

LA COMUNICACION

• En general no hay interés por comunicarse ni dar respuesta a los actos iniciados por otros, siendo inexistentes o

muy pobres aquéllos indicadores no verbales que informan que el sujeto está

interesado en iniciar o mantener la comunicación (expresión facial,

gestualidad)

La intención

comunicativa

•Les cuesta mantener la mirada con el interlocutor, se resisten a mirar

de frente, mantienen la mirada perdida.

El uso de la mirada

y el contacto visual.

LA COMUNICACION

Lenguaje oral

Desarrollo generalmente

más tardíoAspectos funcionales

o pragmáticos del lenguaje suele estar

alterado

Comprensión y utilización del lenguaje dentro del

contexto de relación

Inversión o confusión de pronombres

Uso del pronombre personal “tú” en lugar del pronombre “yo”. Uso del lenguaje en tercera persona para referirse a si

mismo.

• Lenguaje expresivo Uso - Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de interpretaciones. - Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar el impacto en los demás. - Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus áreas de interés, y no en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para recordar la información que acaban de escuchar o ver, pero no saben cómo hacer uso de ella. - Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la alteración en la comunicación. Su nivel de competencia comunicativa difiere del habla que puedan presentar, aun cuando no tengan dificultades cognitivas. Contenido - Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, sin intención explícita, pero que pueden ser mal interpretados por sus compañeros. - Encuentran dificultades en la pragmática, en el uso del lenguaje. Tienen mayor competencia en cuanto a la construcción de frases, en el área sintáctica y gramatical. - Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no alcanza un nivel adecuado para su edad. Forma - Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de forma monótona. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria 10 - Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que complementan a la comunicación verbal.

LA COMUNICACION

Lenguaje oral

Alteración en la capacidad para

iniciar o mantener una conversación

Hablan con frecuencia sobre su interés

restringido

Comprensión literal del lenguaje

Suele ser característica la ecolalia o repetición en eco de

palabras, frases hechas o incluso conversaciones

Entonación atípica

CARACTERISTICASDESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

• Tienen dificultad para adquirir un habla funcional.• Lenguaje característico.• Pueden llegar a tener lenguaje espontáneo o limitarse sólo a realizar repeticiones de palabras y expresiones que oyen.• Realizan una incorrecta utilización del pronombre personal.• No ordenan las palabras de forma significativa. Ignoran el orden de las frases, sólo dicen las palabras relevantes.• Tienden a hablar con voz plana, monótona, hablar sobre cosas concretas.• Suelen hablar sin interrupciones y con dominio del tema que les interesa.• Tienen dificultades en la comprensión del lenguaje, en la capacidad de entender lo que dicen los demás.• Muestran poca expresión, no utilizan las manos y cuerpo para comunicarse.

Interacción Social

Alteración en la utilización de

comportamientos no verbales, como la postura del cuerpo y los

gestos para regular la

interacción (negar con la cabeza, señalar con el

índice, gesticular con las manos para apoyar los

argumentos, encoger los

hombros para expresar dudas, y

otros gestos expresivos como los de saludo o

despedida)

Alteración en la tendencia a compartir disfrutes,

intereses y objetivos con

otras personas; se le dificulta

manifestar espontáneamente

placer por la felicidad de los

demás, ni conductas como

señalar o mostrar objetos u otros estímulos que

pudieran serles interesantes.

Cuando hay menor afectación, se

manifiesta en la dificultad para

compartir temas de interés con otros.

Falta de reciprocidad socio-emocional, que se

expresa en la dificultad para

participar activamente en juegos sociales

simples, en su preferencia por las

actividades solitarias, o por implicar a otros en actividades pero

sólo como herramientas. La

conciencia de los otros está muy afectada y pueden carecer de

todo concepto relativo a las necesidades de

los demás, o no percibir el malestar

de otra persona.

Algunos pueden implicarse pasivamente en actividades

colectivas e inician la interacción con los demás pero ésta tiende a ser de

una forma peculiar y repetitiva.

Interacción Social

En su forma más severa se manifiesta con un gran

aislamiento, indiferencia o aversión al afecto y al

contacto físico con los demás.

No suelen mostrar interés por la respuesta de los otros y les resulta

difícil entender las normas que rigen las interacciones sociales

convencionales.

Interacción Social

Puede dirigirse a otras personas para conseguir satisfacción de algunas

necesidades sencillas, pero mantienen escaso contacto

visual y desarrollan una vinculación muy limitada.

Formación de entradaNo le agrada que los toquen

El canto del himno Resistencia a entrar al salón de

clasesSe aísla en los recreos

No busca jugar con los demás, Observa el juego de los demás sin

participarSentarse al lado de la maestra

sin interacción

Interacción Social

El parque puede ser un entorno muy amenazante

para un niño con TEA.

No hay una estructura o rutina para el recreo

Los niños con autismo prefieren la rutina, por lo que a menudo se sienten

estresados o ansiosos durante este tiempo.

Puede volver al aula demasiado estresado para concentrarse y participar

en forma alguna.

.

En el patio hay mucha libre circulación, demasiado

ruido y grandes espacios abiertos. Hay reglas no escritas que deben ser atendidas. Hay muchos

estímulos visuales, olores y sonidos, que son a menudo

la causa de estrés y ansiedad. El niño con TEA puede

preferir retirarse durante los recreos porque puede estar

cansado de las demandas sociales y la sobrecarga sensorial en

el salón de clases.

Interacción Social

• Gusto por actividades repetitivas como: abrir y cerrar puertas, sacar y meter

objetos, cerrar y abrir el grifo del agua.

EL JUEGO

• Tendencia a la restricción de intereses caracterizada por la escasa motivación hacia una variedad de

actividades, películas o juguetes.

• El interés por movimientos giratorios, luces y sonidos

que les sirven de auto estimulación, como correr mirando su propia sombra,

fijarse en las luces intermitentes de anuncios

publicitarios o de los carros.

EL JUEGO

Dificultad en el desarrollo del juego de

simulación, ficción o fantasía, con escasa

capacidad imaginativa, lo que limita su capacidad

para entender las emociones y las

intenciones de los demás.

La atención a partes de objetos

REACCIONES EMOCIONALES

Alteración en la expresión emocional

(expresiones no convencionales)

Dificultad para establecer nexos entre los acontecimientos y

las emociones que provocan.

Baja tolerancia a la frustración

Resistencia al cambio (dificultad en cambiar de una actividad a otra o desde un lugar a otro)

Irritabilidad, ansiedad

Dificultad en compartir sus sentimientos

INTERESES

Preocupación marcada por uno o más patrones estereotipados

y restringidos de interés, que es diferente en su intensidad o en

su objetivo. Preocupación persistente por

partes de objetos.

Repertorio restringido de actividades e intereses

Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos no funcionales.

Movimientos y posturas estereotipados y repetitivos

Conductas y movimientos repetitivosMirar fijamente el

ventilador del techo

Help Autism Now Society www.helpautismnow.com

dificultades

DIFICULTADES DE MOTRICIDAD


Resistencia a actividades graficas

DIFICULTADES DE MOTRICIDAD


Alteraciones Sensoriales

Pueden presentar desde una hipersensibilidad (mucha sensibilidad)

a una hiposensibilidad (poca sensibilidad) de los estímulos auditivos, visuales, gustativos, táctiles, kinéstesicos y

propioceptivos.

Taparse los oídos por los sonidos o volumen de la voz

fuerte, al ruido que se produce cuando hay mucha gente, con los globos que se revientan,

taparse los ojos por la luz de un flash fotográfico.

Sensibilidad al volumen y la frecuencia de los sonidos

Distracción/molestia por el ruido del ambiente

Pueden presentar

poca o mucha tolerancia al

dolor

Alteraciones Sensoriales

Suelen ser hiperselectivos y ritualistas con los

alimentos.

Puede agradarle tocar ciertas texturas, otros manifiestan molestias por un toque

suave o inesperado, otros presentan fastidio por las telas de la ropa y molestias

con las etiquetas.También pueden manifestar resistencia a

las actividades de higiene o mantenimiento personal.

Sobrecargado fácilmente por los estímulos visuales

Problemas vestibulares(de movimiento) y del sentido de

propiocepción(sentido del cuerpo)

Cambios de posturas, movimientos del cuerpo,

mecerse, caminar de puntillas.


SO

BR

EC

AR

GA

SEN

SO

RIA

L

Buenos al dibujar, arte y programación

de computadora

s

Habilidades para la música

Habilidades de

memoria

Atención al detalle

Estas áreas de talento deben ser animadas. Se debe hacer mucho más énfasis al desarrollar los

talentos del niño.

HABILIDADES

•Dificultad para compartir

•intereses, puntos de vista, comprender las

•emociones y pensamientos de los demás y para

•relacionarse con personas de su edad.

Relación con personas:

•Dificultad para hacerse entender,

•para emplear el lenguaje gestual, para emplear

•la comunicación con fines sociales y para

•comprender significados.

Comunicación:

•Intereses muy

•intensos, repetitivos y diferentes de los esperados

•a su edad; dificultad para ajustarse a cambios de su

•ambiente, lo que los vuelve rutinarios.

Intereses y flexibilidad en la

conducta:

Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con autismo

CARACTERISTICAS

DESARROLLO COGNITIVO

• Las capacidades cognitivas varían. Por lo general suelenpresentar un retraso intelectual por debajo de la media.• Se fascinan ante diseños regulares de objetos, coleccionándolos y ordenándolos de forma sistemática y repetitiva.• Los recuerdos son muy exactos, almacenan las experiencias tal y como sucedieron. • Presentan dificultades para ponerse en el lugar de la otra persona: imaginar cómo piensan, cómo se sienten sus semejantes..., carecen de comprensión empática.• Parecen no comprender el comportamiento de los demás..• Responden mejor a los estímulos visuales que auditivos y tienen una gran memoria visual.

CARACTERISTICAS• La mayoría presenta una ausencia en las relaciones sociales con las demás personas.•Dificultad en el reconocimiento social, la comunicación social, la imaginación y la comprensión social.• Tienen dificultades para imitar y hacer amigos.• No buscan el contacto corporal.• Presentan dificultades en el juego: no saben jugar con los demás, prefiere jugar solo, juego simbólico muy limitado.• Manifiestan aversión ante los cambios en sus rutinas, en el orden de los objetos, inquietándose ante un pequeño cambio.• Con frecuencia manifiestan llantos y tristeza sin razón aparente.• Tienen falta de empatía y dificultad para percibir sentimientos.

DESARROLLO SOCIAL

• Prestan poca atención o ninguna hacia la estimulación externa, prefieren su propia estimulación.• Manifiestan reacciones extrañas ante las experiencias sensoriales, parecen no oír ruidos, no percibir olores, no sentir el contacto con otras personas u objetos aunque a veces sí reaccionan ante los estímulos sensoriales.•Sensibilidad elevada en alguno de los sentidos•Gustos restringidos por ciertos alimentos. • No son conscientes de sucesos que podrían ser peligrosos.• Le interesan los objetos y eventos que le causen sensación inmediata

CARACTERISTICASDESARROLLO PERCEPTIVO

• Dificultad para controlar 3sfínteres• Alteraciones del sueño.• Problemas en la alimentación: dificultad para comer y tragar algunos alimentos, comer de modo obsesivo, querer comer siempre lo mismo.• Retraso en la adquisición de la autonomía del aseo.Dificultades en el control del esfínter de la vejiga o del intestino. Intolerancia a ciertos alimentos.

CARACTERISTICASAUTONOMÍA PERSONAL

• Consiguen los logros motrices a la misma edad que los niños normales,aunque puede haber un ligero retraso.• Algunos aspectos de la conducta motriz son propios del rasgo autista comorepetir determinados movimientos una y otra vez.• Manifiestan frecuentes estereotipias, retorcer las manos frente a los ojos,dar vueltas sobre sí mismo, balancearse, autolesionarse.• Pueden darse déficit motores leves, los déficit severos no son frecuentes.• Algunos niños autistas poseen una buena coordinación motora mientrasotros manifiestan hipotonía

CARACTERISTICASDESARROLLO MOTOR

Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno Generalizado de Desarrollo (Autismo)

CA

RA

CT

ER

ÍST

ICA

S D

E L

A

CO

ND

UC

TA • Cambios bruscos de humor (labilidad

emocional).• A veces se muestran hiperactivos, no cooperan y

manifiestan conductas deoposición.

• Rutinas y resistencias al cambio: Son pocos espontáneos, perseverativos y repetitivos.

• Tienen frecuentes rabietas sin causas aparentes.• Son hipersensibles a ciertas texturas.

• Gran alteración ante situaciones inesperadas.• Estereotipias.• Autolesiones.• Agresividad.

INTEGRACIÓN VS INCLUSIÓN

Integración supone que es el niño el que debe realizar adecuaciones necesarias a su condición.

Inclusión implica que es la sociedad la que está preparada para la diversidad, asumiendo que esta es una condición básica del ser humano.

INTEGRACIÓN

Tiene que ser bien hecha y supervisada por un especialista (psicólogo o psicopedagogo) que apoye a la escuela y a los padres en dicha tarea.

Los docentes deben de tener toda la disposición de hacerlo.

Hay que exigirles con amor, demostrándoles y demostrándose a si mismos que si son capaces de todo lo que se les quieres enseñar, lo importante es tener el método o la técnica para hacerlo, y una de ellas es la repetición y la constancia.

Los padres deben saberlo capaces de hacer las cosas, la discriminación siempre empieza en casa.

Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos - Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difícil y, del mismo modo, generar hipótesis y alternativas. - Pensamiento concreto y literal. - Diferenciar la información relevante e irrelevante les lleva a no administrar el tiempo y energía proporcional a la tarea requerida. - Dificultades en las destrezas de organización o en la resolución de problemas, a menudo, condicionan no terminar las tareas a tiempo. - Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad, incluso cuando las habilidades y motivación son altas. - Limitaciones para generalizar los aprendizajes. - Prestan más atención a los elementos concretos de los estímulos que a las estructuras globales de los mismos. - Pueden tener habilidad en tareas de clasificación. - Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas visoespaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria mecánica y de motricidad. - Pueden realizar conductas sin propósito, sentido o meta alguna como por ejemplo dar vueltas sobre sí mismos. - Con frecuencia experimentan algún tipo de sensibilidad sensorial (ruidos, luces). - Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su alteración autista, aunque otro alto porcentaje

“CUANDO APOYAS A UNA PERSONA CON AUTISMO, APOYAS SU DERECHO A SER PARTE DE ESTE MUNDO Y NO DE UN

MUNDO APARTE”.

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