Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcion: la teoria del aprendizaje verbal significativo

Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcion: la teoria del aprendizaje verbal significativo.

1. Los tipos de aprendizaje: las dimensiones recepcion-descubrimiento y repetitivo-significativo.

Ausubel propone 2 distinciones que hacen referencia a 2 tipos de procesos o dimensiones que dan lugar a las 4 clases fundamentales de aprendizaje. La primera de las distinciones es la que diferencia entre aprendizajes por recepcion y aprendizajes por descubrimiento. La segunda alude a lso aprendizajes significativos por oposicion a los mecanicos o repetitivos. Mediante estas 2 dimensiones, consideradas como continuos, podemos caracterizar distintas actividades humanas en las que se pone de manifiesto el aprendizaje.

En el aprendizaje por recepcion el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita ningun descubrimiento ms alla de la comprension y asimilacion de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacion del material debe realizarse antes de poder ser asimilado; el alumno reordena el material adaptandolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteiormente asimila.

El aprendizaje significativo tiene 2 caracteristicas:-su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos prevfios del alumno

- el alumno ha de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta la actiud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

Ausubel considera evidente que la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepcion. El aprendizaje por descubrimiento tiene importancia real en la escuela, especialemente durante la etapa preescolar y los primeros aos de escolaridad.

La tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encanjando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando, el aprendizaje memoristico o repetitivo.

2. La teoria de la asimilacion cognoscitiva de ausubel.

Ausubel se propone a desarrollar una teoria que explique el proceso de asimilacion que se produce en el aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje singnificativo tenga lugar, tiene que darse 3 condiciones:

1) los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialemente significativos, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.

2) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

3) El dujeto debe manifestar una diposicion significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacion.

La adquisicion de nueva informacion que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a traves de la interaccin entre la nueva informacion y las ideas relevantes ya existentes. Es una asimilacion entre los viejos y nuevos significados para formar una estructra cognoscitiva ms altamente diferenciada.

Este proceso de asimilacion cognoscitiva puede realizarse de 3 formas diferentes:

-mediante el aprendizaje subordinado, supraordenado y combinatorio.

Ausubel postula que la estructura cognoscitiva humana esta organizada en forma jerarquica respecto al nivel de abstraccion, generalidad e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadas inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.Existen 2 tipos de aprendizaje sobordinado o subsuncion: subsuncion derivativa y subsuncion correlativa. La derivativa, se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracion de las conceptos ya existentes o inclusores. El tipo de aprendizaje subordinado ms frecuente se da cuando los nuevos conocimientos son una extension, una elaboracin, modificacion o cualificacion de los conocimientos que ya posee el sujeto. Esta subordinacion correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores.

En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en laestructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstraccion e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteiormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e inclusivo.

El aprendizaje combinatorio esta caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma suborninada o supraordenada, con ideas relevantes especificas en la estructura congnoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura congnoscitiva ya existente. Lo cual hace que sea ms dificil aprenderlos y recordarlos.La teoria de asimilacion sostiene que la interaccin entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realizan siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificacion tanto de las nuevas ideas prendidas, como de los conocimientos ya existentes.

Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar 2 procesos relacionados de gran importancia educativa: la diferenciacion progresiva y la reconciliacion integradora. A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y desarrollan, haciendose cada vez ms diferenciados. Este proceso de diferenciacion progresiva produce una estructuracion cognitiva organizada jerarquicamente en la direccion arriba-abajo y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de ideas relevantes en las que se puede anclar los nuevos conceptos. Este proceso, es el que explica la superioridad del aprendizaje subjuintivo y aconseja la presentacion de las ideas ms generales e inclusivas al principio de la misma.El proceso de reconciliacion integradora, se refiere a que en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura congnoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalizacion excesiva.

Este proceso de asimilacion que explica el aprendizaje explica tambin el olvido. Segn el tipo de asimilacion obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los ms estables significados de las ideas ya establecidas,haciendose espontnea y progresivamente menos disociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido.

Despues de que el olvido ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo han adquirido una mayor diferenciacion y un mayor poder de establecer relaciones significativas con nuevos materiales.

3. El aprendizaje verbal significativo en el aula: las exposiciones y los organizadores previos.

Ausubel sostiene que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepcion, promoviendo una concepcion precisa e integrada de los nuevos conocimientos. La idea clave es porporcionar o indicar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activados para lograrlo. Esta es la funcion de los organizadores previos. Estos, son un material introductorio de mayor nivel de abstraccion, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. Mediante la presentacion de un organizador previo antes de una leccion o un texto, se trata de proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos. La finion del organizador previo es proporcionar para la retencion e incorporacion estable del material ms detallado y diferenciado que se va a aprender. Es importante que esten expresados en forma lo ms familiar y sencilla, siendo facilmente comprensibles por el alumno.Los organizadores pueden ser de 2 tipos, segn el conocimiento que tenga el alumno de la materia que va a aprender:

1) Organizadores expositivos: se emplea en aquellos casos que el alumno tiene muy pocos o ningun conocimiento sobre lamateria. Su funcion es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacion, procurando que estos pongan en relacin las ideas existentes con el nuevo material, ms especifico.

2) Organizador comparativo: en este caso el alumno esta familiarizado con el tema a tratar. La funcion del organizador es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias.Segn Mayer, los resultados del aprendizaje dependeria n de 3 factores: recepcion, disponibilidad y activacion. La recepcion se refiere a si la informacion proveniente del medio es correctamente recibida o no, la disponibilidad es la existencia o no de conocimientos-ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto y la activacion a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integracion de los nuevos conocimientos. La eficacia de los organizadores previos se deberia a su influencia en la disponibilidad y en la activacion, proporcionando y activando los conocimientos-ancla necesarios para la consecucion de una similacion significativa. Mayer ha sealado 3 situaciones en las que los organizadores no resultan utiles:

-cuando el nuevo material a aprender contiene en si mismos los concimientos pre- requisito, presentados secuencialmente en forma apropiada y tiende a facilitar el aprendizaje activo por parte del alumno.

-cuando el organizador no sirve adecuadamente para proporcionar el contexto asimilativo, ni fomenta una activa integracion de la nueva informacion.

-cuando el alumno posee ya un conocimiento profundo de la informacion que va a aprender y si tiene el habito de utilizar estrategias adecuadas para integrar activamente los nuevos conocimientos con los ya existentes.

Significado y sentido en el aprendizaje escolarAprendizaje escolar y construccion de significados

Hablar de aprendizaje significativo equivale a poner de relieve el proceso de construccion de significados como elemento central del proceso de enseanza/aprendizaje. El alumno no aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. De hecho, el alumno puede aprender tambin estos contenidos sin atribuirle significado alguno; es lo que sucede cuando aprende de una forma puramente memoristica.

La mayoria de las veces , lo que sucede es que el alumno es capaz de atribuir unicamente significados parciales a lo que aprende: el concepto aprendido no significa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseado que para el alumno que lo ha aprendido. La significatividad del aprendizaje no es una cuestion de todo o nada,sino ms bien de grado. Seria ms adecuado entonces intentar que los aprendizajes sean lo ms significativos posible.

Esto subraya el carcter abierto y dinamico del aprendizaje escolar.Para Ausubel, construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Asi, la mayor o menor riqueza de significados que atribuiremos al material de aprendizaje dependera de la mayor o menor riqueza y complejidad de las relaciones que seamos capaces e establecer.

En terminos piagetianos, podriamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprension de la realidad. La construccion de significados implica igualmente, una acomodacion, una diversificacion, un enriquecimiento de los esquemas previos. Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de accion y conocimiento se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como fuente futura de atribucion de significados.

Ausubel y sus colaboradores han insistido sobre las exigencias que plantea el aprendizaje significativo. Ante todo, es necesario que el nuevo material de aprendizaje, el contenido que el alumno va a aprender, sea potencialmente significativo. Para ellos debe cumplir 2 condiciones, una intrinseca al propio contenido que el alumno va a aprender, y la otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo.

La primera condicion es que el contenido posea una cierta estructura interna, una cierta lgica intrinseca, un significado en si mismo. Esta potencial significatividad lgica no depende slo de la estructura interna del contenido, sino tambin de la manera como este se le presente al alumno.

Segunda condicion: para que un alumno determinado construya significados a proposito de este contenido necesario, ademas, que pueda ponerlo en relacin de forma no arbitraria con lo que ya se conoce, que pueda asimilarlo,que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidas en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje; es necesario que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista psicologico. Esta potencial significatividad psicologica del material de aprendizaje, explica la importancia al conocimiento previo del alumno como el factor decisivo en el momento de afrontar la adquisicion de nuevos conocimientos.

La potencial significatividad lgica y psicologica del contenido del aprendizaje, no son todavia fuficientes para que el alumno construya significados. Es necesario, ademas, que el alumno tenga una actitud favorable. Este requisito es consecuencia lgica del protagonismo del aluno y de su responsabilidad en el aprendizaje. La actitud favorable hacia el aprendizaje significativo hace referencia a una intencionalidad del alumno para relacionar el nuevo material de aprendizaje con el que ya se conoce. Cuando la intencionalidad es escasa, el alumno se limitara probablemente a memorizar lo aprendido de una forma un tanto mecanica y repetitiva, cuando la intencionalidad es elevada, el alumno establecera multipes y variadas relaciones entre lo nuevo y lo que ya se conoce. Esto va a depender de su motivacion y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esa motivacion.

El aprendizaje significativo de un contenido cualquiera implica inevitablemente su memorizacion comprensiva, su ibicacion o almacenamiento en una red ms o menos amplia de significados. En la medida en que contribuye a ampliar y extender dicha red de significados, se incrementa la capacidad del alumno para establecer nuevas relaciones cuando se enfrente a posteriores tareas o situaciones, por lo que un aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo, un aprendizaje que tiene un elevad valor funcional, que es util, que puede ser utilizado para generar nuevos significados.El enfasis ya no reside en la competencia intelectual del alumno, sino en la existencia de conocimientos previos pertinentes para el contenido a aprender, que dependen de dicha competencia intelectual, pero tambin, de las experiencias previas del aprendizaje, tanto escolas como extraescolares.

La construccion de significados que lleva a cabo el alumno a partir de la enseanza es el elemento mediador susceptible de explicar los resultados de aorendizaje finalmente obtenidos.

El alumno construye significaciones al mismo tiempo que atribuye un sentido a lo que aprende,de tal manera que las significaciones que finalmente construye a partir de lo que se le ensea no dependen slo de conocimientos previos que posea y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este y a la propia actividad del aprendizaje.

Significado y sentido en el aprendizajeescolar.

La construccion de significados implica al alumno en su totalidad.

Hay 3 maneras tipicas de abordar o enfocar las tareas de aprendizaje :-enfoque en profundidad: presenta fuertes similitudes con la disposicion a realizar aprendizajes altamente significativos. Los alumnos muestran un elevado grado de implicacion en el contenido, intentan profundizar al mximo en su comprension y explorar sus posibles relaciones e interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales.

-enfoque superficial: aprendizajes poco significativos y un tanto repetitivos o mecanicos; los alumnos se preocupan por memorizar la informacion, por atenerse de forma estricta a las exigencias o instrucciones proporcionadas para su realizacion, por no interrogarse acerca de los objetivos o la finalidad de la tarea, por centrarse en aspectos parciales de la misma, y por una cierta incapacidad para distinguir los aspectos escenciales de los accesorios o circunstanciales.

-enfoque estrategico: intento de alcanzar el mximo rendimiento posible en la realizacion de la tarea mediante la planificacion cuidadosa de las actividades, del material necesario, de los esfuerzos y del tiempo disponible.

La adopcion de uno u otro enfoque depende de la intencion con la que el alumno se enfrenta a la tarea concreta de aprendizaje.

La misma enseanza dirigida a un grupo de alumnos puede dar lugar a interpretaciones muy diferentes y, consecuentemente, a la construccion de significados igualmente muy distintos en profundidad y en amplitud, segn la intencion con la que dichos alumnos participen en la misma.

Entwistle y sus colaboradores, han puest de relieve que existe una cierta relacin entre el tipo de motivacion y los enfoque sde aprendizaje. La motivacion intrinseca, es decir, un elevado grado de inters por el contenido, suele ir asociado con el enfoque profundo; cuando lo que predomina es el deseo de xito, o la motivacion por el logro, esl enfoque suele ser de tipo superficial; si el motivo dominante es el miedo al fracaso, cabe esperar un enfoque de aprendizaje de tipo estrategico.

La motivacion es el resultado de una serie de procesos. La manera como el profesor presenta la tarea, y la interpretacion que de ello hace el alumnop, son elementos claves a tener en cuenta. La interpretacion tiene un carcter dinamico, se forja y se modifica en el transcurdo mismo de la actividad de aprendizaje.

Mediante el juego de los procesos psicosociologicos presentes en la situacion de enseanza, se va definiendo conjunta y progresivamente el contexto en cuyo marco el alumno atribuye un sentido a lo que hace y construye unos significados, es decir, realiza unos aprendizajes con un determinado grado de significatividad.

Ensear y aprender, construir y compartir.

La idea central de la tesis constructiva que subyace el concepto de aprendizaje significativo es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse unicamente a partir de un analisis externo y objetivo de lo que enseamos y de cmo se lo enseamos, sino qu es necesario tener en cuenta, ademas, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye al respecto.La practica totalidad de los contenidos que intenta vehicular la educacion escolar son formas culturales que tanto los profesores como los alumnos encuentran ya en buena parte elaborados y definidos antes de iniciar el proceso educativo.

El problema que se plantea desde el punto de vista de la enseanza y del aprendizaje significativo es doble. Por una parte, el alumno construye significados relativos a los contenidos escolares y la propia dinamica de este proceso constructivo dificulta o imposibilita los intentos de trasmitirselos de una forma directa y acabada; pero, por otra parte, la naturaleza cultural de los contenidos marca la direccion en que la enseanza debe orientar, de forma progresiva, la construccion de significados. Los significados que finalmete construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones e las que intervienen como minimo 3 elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje, y el profesor. El alumno es el responsable ultimo del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado los contenidos de la enseanza, pero es el profesor el que determina que las actividades en las que participa el alumno posibiliten un mayor o menos grado de amplitud y profundidad de los significados construidos, y el que asume la responsabilidad de orientar esta construccion en una determinada direccion. La construccion del conocimiento es una construccion orientada a compartir significados y sentidos, mientras que la enseanza es un conjunto de actividades sistematicas mediante las cuales profesor y alumno llegan a compartir parcelas progresivamente ms amplias de significados respecto a los contenidos del curriculum escolar.