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Aurkibidea AurkezpenaBai Euskarari3 Aurkezpena

Bai Euskarari

4 Hezkuntza

Ikasys:

El futuro ahora

7 Lingua Navarrorum

Batek Mila - Euskal Munduak

Euskal kulturari buruzko

begirada berri bat

11 Muga GuztienGainetik

Desislava Teneva

El aire del Este

13 LEIHO TXIKITIK

30 Gure Ikastola

30 Koldo Tellitu:

“Egitura eraginkorragoa izango

dugu”

34 Eduardo Burguete,

El ajedrez hecho arte

Taller de Revistade Padres deIkastola

Erredakzioa:Mikel Asiain

Mikel Belasko

Malen Eugi

Teresa Videgain

Elisa Calvet

Alfredo González

Anuska Del Brío

Publizitatea: Marisa Redrado

Diseinua etaMaketazioa: Javier Unzué

(Horixe Diseño)

Imprimaketa:Huarte Gráfica

Sin duda alguna cada uno de nosotros tuvo un recuerdo especial y único–aunque compartido a la vez- cuando oyó que Mikel Laboa había muerto.Se agolparon en nuestros corazones una mezcolanza de ternura y de vacío,a la vez que de tristeza y añoranza de un pasado que soñó un futuro distin-to que nunca acaba de llegar.Y lo recordamos ¡cómo no! en el Bai Euskarari de hace diez años. Sí, diezaños, desde que llenamos San Mamés, Anoeta, Mendizorroza y Aguilera.Diez años desde que abarrotamos, desde que reventamos el Sadar paradecir sí al euskera. Más de ciento veinte mil euskaltzales, en todas las capi-tales de Euskal Herrria, unidos emocionalmente por un sentimiento com-partido y físicamente por la tecnología aportada para el evento por ETB.Oímos aquel día a Mikel Laboa, y recordamos también el anterior BaiEuskarari –veinte años antes- de San Mamés. Nos han servido, y nos sirven, -¿qué duda cabe?- estas macro fiestas para“oxigenarnos”, para “cargar las pilas”, para comprobar que a nuestro ladohay alguien más y que entre todos formamos una verdadera multitud. Y asílo comprobamos también en el Nafarroa Oinez, o en la Korrika.. Y lo rei-vindicamos –¿quizás nos gusta mucho esta palabra?- el día de la últimamanifestación para reclamar la oficialidad en toda Navarra, o el día interna-cional del Euskara. Pero, ¿y el día a día? ¿cuál es nuestra aportación a la lengua y a la cultura vas-cas?Hace algo menos de un año, en una entrevista realizada en esta mismarevista a Izaskun Arratíbel, presidenta de la Federación de Ikastolas deNavarra, apuntaba que en los últimos años se han perdido en el mundo entorno a mil setecientas formas de decir “amor”. Está claro que existen diferentes vías en la búsqueda de la normalizacióndel Euskara, y que, como hemos apuntado antes, las grandes celebracionesson importantes, pero serían un brindis al sol sin los pequeños grupos delos euskaltegis, sin los libros con apenas mil ejemplares de tirada, sin losescritores – a pesar de la Feria de Durango- apenas leídos, sin los medios decomunicación apenas escuchados –en comparación con otras cadenasradiofónicas o televisivas-…Es bonito escuchar a una inmigrante búlgara –como la que entrevistamos eneste número- decir que todas las lenguas son una riqueza. Es realmenteagradable escucharlo, como lo hemos hecho en estas páginas, de boca deun angoleño, de una cubana o un mejicano, de una colombiana o de unapareja de uruguayos….Se nos puso la carne de gallina hace diez años en el Sadar al ver aquellainmensa marea humana diciendo un sí mayúsculo al euskera.Se nos puso también al escuchar –ante un reducido grupo de oyentes- losversos que Xabier Lete –de su último poemario “Egunsentiaren esku izoz-tuak”- dedicó a la memoria de Mikel Laboa.

36 Amaia Munarriz

El bilingüismo es enriquecedor

40 Amaia Otermin

Nuevo servicio de logopedia en la

Ikastola

42 Agenda

43 En marcha

46 Klariona eta Arbela

47 Hoy conocemos a...

48 Para hacer con nuestros hijos

48 Burdindogi 1.241 m.49 Liburuak50 Errezetak50 Diskoak50 Sarean

Atarrabiako KulturZerbitzuaren dirulaguntzaz egindako aldizkaria

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hezkuntza

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La Confederación de Ikastolas tienedemostrada experiencia y liderazgo enla puesta en marcha de iniciativas deI+D+I del ámbito de la educación y, engeneral, en la gestión de la escuelavasca. En el área de las Tecnologías dela Información y la Comunicación (TIC)acumula más de 15 años de experienciay ha sido pionera en la producción desoftware curricular y de ocio en euskaray centrado en la cultura vasca. De talforma, ha llegado a crear, experimentar,desarrollar y renovar aplicaciones infor-máticas propias dirigidas a la gestiónescolar. Y continúa creando y actuali-zando aplicaciones dirigidas a facilitar lacomunicación en el seno de la comuni-dad escolar.El Plan TIC de las ikastolas tiene defini-dos dos objetivos generales. El primeroconsiste en que, una vez finalizada laenseñanza obligatoria, y entre las capa-cidades a desarrollar, el alumnado tengainteriorizadas las competencias básicasde las TIC. Y a través del uso de éstas,conseguir que mejore el aprendizaje delas distintas áreas. El segundo objetivose basa en analizar y proponer, a travésde la integración de las TIC, modelosadecuados de organización y gestión.Es en este marco donde podemos situarel Proyecto IKASYS.Cada alumno tiene su estilo y su ritmo ala hora de aprender y uno de los pro-blemas principales de la educación esacertar en la respuesta a las necesidadesde cada uno.Algunos contenidos escolares se interio-

rizan a través de la realización de ejerci-cios y memorizándolos, y en esos ámbi-tos es donde surgen la mayoría de lasdudas, porque es ahí donde se ven lasmayores diferencias entre unos y otros.Para responder satisfactoriamente a lassingularidades de cada uno, el alumna-do suele tener que realizar algunos ejer-cicios o tiene que hacer ejercicios dememorización.Teniendo en cuenta lo mencionadoanteriormente, hoy en día se respondeasí a este problema. Los ejercicios dememorización se llevan a cabo sin nin-gún soporte y sólo se da respuesta porotras vías a algunos contenidos quepueden trabajarse mediante diferentesrecursos:

Utilizando el libro de texto (éstos ofre-cen los mismos ejercicios para todo elalumnado) y, en ocasiones, también sellevan a cabo actividades de profundiza-ción y refuerzo.

Utilizando libros o cuadernos de acti-vidades.

Mediante fotocopias de fichas o ejer-cicios de dictado preparados por el pro-fesorado. Todo ello dificulta enormemente que elprofesorado pueda realizar de maneraadecuada un seguimiento sistemáticode la evolución de cada alumno. En estecontexto ha nacido el ProyectoIKASYS, que busca llenar ese vacíoexistente, haciendo llegar al alumnado yal profesorado esos recursos de manerapersonalizada.

¿Qué es IKASYS?

Es un sistema innovador del ámbito dela investigación educativa que, a travésde actividades didácticas de ampliatipología, sirve para desarrollar losrecursos que el alumno necesita paraconseguir las competencias básicas. ElProyecto IKASYS es un sistema paraque cada alumno aprenda con su orde-nador. Es un conjunto que une tres ele-mentos: herramientas informáticas(hardware), aplicaciones informáticas(software) y estrategias curriculares(contenidos). Tiene tres funciones:

Para ejercitarEs una recopilación de actividades siste-máticas y progresivas que se dirigen aejercitar al alumno en diversos procedi-mientos del aprendizaje. Ofrece, entreotras, actividades de cálculo, ortografía,resolución de problemas, algoritmos defísica, formulación de química…

Para memorizarEs una recopilación de actividades siste-

IKASYS:El futuro, ahora

En el editorial de nuestro

número del pasado mes de

marzo, titulado “IKASYS:

un nuevo paso adelante”,

comentábamos que los cre-

adores del programa, Iñaki

Lecuona, Josune Gereka y

Oihan Odriozola, habían

hecho la presentación del

mismo en Pamplona. Hoy

ese proyecto es una reali-

dad en diecisiete ikastolas

de Euskal Herria, entre las

cuales se incluye la nues-

tra. Con IKASIS un ordena-

dor del tamaño de un libro,

sustituye a éste.

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máticas que puede ayudar a memorizardiversos contenidos del aprendizaje.Entre otros, datos y acontecimientos his-tóricos, geografía-toponimia, obras yautores literarios, lenguaje-léxico, for-mulación…

Para que cada cual haga lo suyoEs un proceso para que el propio alum-no, de manera autónoma e individual, yen base a sus capacidades, establezcapara sí mismo el nivel y ritmo de apren-dizaje y realice los ejercicios correspon-dientes.

¿Qué objetivo tiene?

El objetivo principal del proyecto pasapor ofrecer al estudiante herramientassólidas adaptadas a sus necesidades,para que entienda y pueda hacer frentea las situaciones-problemas que le sur-gen en el aula y en el día a día, partien-

do de situaciones simples (aprendizajespuntuales). A través de las actividadesdel Proyecto IKASYS , los alumnos seejercitan en aprendizajes puntuales queles ayudan a adquirir distintas compe-tencias y que están definidos comoobjetivos específicos. Por tanto,mediante estas actividades se quiereconseguir la sistematización de losaprendizajes educativos puntuales diri-gidos al desarrollo de las competencias.

¿Cuáles son los componentes delsistema IKASYS?

En lo que al hardware se refiere:herramienta informática móvil IKASBO-OK, que responde a las necesidades dela escuela, y que es fácil de utilizar ybarata. Esta herramienta se integra en elaula y cada alumno utiliza su ordenador.

En lo que al software: este apartado

contempla tres aplicaciones web; unaaplicación para crear y organizar activi-dades, otra para ejecutar actividades enla herramienta informática móvil y unaaplicación más para que el profesoradohaga seguimiento del desarrollo de lostrabajos realizados por el alumno.

Respecto al contenido curricular:incluye un abanico de actividades clasi-ficadas por materias y ordenadas por sunivel de dificultad. Se han creado 45.000ejercicios por cada materia en la franjade edad 6-12 años. En total, 225.000ejercicios divididos en cinco ámbitos(Euskara, Lengua, Inglés, Matemáticas yConocimiento del Medio).

¿Qué procedimiento utiliza?

Contrato didáctico: Teniendo encuenta las aptitudes y capacidades delalumno, se hace un contrato didáctico.

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hezkuntza

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hezkuntza

En él, profesor y alumno acuerdan quétrabajo realizar (cuántos ejercicios, nivelde dificultad a superar, tiempo de dedi-cación,…).

Tiene en cuenta la pluralidad: cadaalumno trabaja en base a su nivel losejercicios previamente acordados. En-tretanto, el profesor supervisa ese traba-jo y le ofrece la ayuda que necesite.

Diversificación: junto a lo anterior,el proyecto puede ayudar en el segui-miento del alumnado con necesidadesespeciales y también en diferentes nece-sidades de los estudiantes inmigrantes.

Evaluación: según el alumno vayarealizando ejercicios, la aplicación loscorrige; se trata de una corrección si-multánea. Una vez terminado el trabajo,el alumno, junto al profesor, hace unavaloración de las actividades y de lasdificultades que ha tenido. Y, en base ala valoración que hacen, deciden entrelos dos qué medidas deben adoptar yqué compromisos de trabajo establecenen adelante.

Síntesis. Funcionamiento del pro-yecto en el aula

Ha nacido para ser utilizado en el aulacomún.

Cada alumno utiliza su ordenador; esun ordenador de tamaño pequeño yprecio económico.

De momento, está dirigido a Educa-ción Primaria, es decir, entre los 6 y los12 años. Dentro de poco, se extenderá ala franja 12-16 años.

Se puede trabajar con 200.000 activi-dades específicas divididas en cincomaterias de Educación Primaria (Euska-ra, Lengua, Inglés, Matemáticas y Cono-cimiento del Medio).

Estas actividades están ordenadas ysecuenciadas.

A cada alumno se le ofrecen las activi-dades que le corresponden.

A través de estas actividades se quiereconseguir la sistematización de aprendi-zajes puntuales dirigidos al desarrollode las competencias.

Posibilita la autorregulación del alum-nado.

El profesor puede hacer un segui-miento directo del aprendizaje delalumno y del aula.

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lingua navarrorum

Euskara Kultur Elkargoa ha traído a Pamplona la exposición “BATEKMILA. LOS MUN-

DOS VASCOS” que forma parte del programa Batekmila. Este programa (literalmente,

“Uno hace Mil”) quiere subrayar las particularidades lingüísticas y culturales de Euskal

Herría y hacerlas llegar al mayor público posible. Desea también subrayar el vínculo exis-

tente entre lo particular (Bat), a saber, un idioma (el euskara), una cultura y una memo-

ria colectiva, y lo universal (Mila), punto en el cual las culturas de todo el mundo se reú-

nen. Considera la cultura vasca como un patrimonio común y como algo capaz de forta-

lecer los vínculos sociales.

BATEKMILAEuskalMunduakEuskal kulturari buruzko begirada berri bat

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lingua navarrorum

NONDIK DATOR

Iruñeko Euskara Kultur Elkargoakerakusketa ezin interesgarriagoa ekarridu Iruñera. Bordelen, Baionan,Donostian, Bilbon, Getxon, Gasteizen,Kanbon eta Hendaian arrakasta handiabildu ondoren, Euskal kultur erakunde-aren "Batekmila-Euskal Munduak" era-kusketa Iruñeko Planetarioan dugu.

ERAKUSKETAREN HELBURUAK

Euskal Kultur Erakundeak eta KoldoMitxelena Kulturuneak elkarrekinekoiztutako erakusketa honen xedenagusia bisitaria euskararen eta euskalkulturaren ezagutzera eta galdekatzeragonbidatzea da. Prozedura teknologikoeta interaktibo anitzak erabili dira “eus-kal mundu” horien ikuspegi ezohikoeta eguneratu bat eskainiz.Gainera, bidaia sentikorra egotera gon-bidatzen gaitu, unibertso soinudun etabisual baten bihotzean, gaurko artista,argazkilari, idazle, musikari eta erreali-

zadore anitzen eskutik, ikuspegi guru-tzatuek osatutako kaleidoskopio bateanzehar.Lau hizkuntzatan eskainia –euskaraz,gazteleraz, frantsesez eta ingelesez-,Euskal Herriko eta Diasporako euskalmunduei begira dagoen leihoa irekirikizan nahi du erakusketa honek.BATEKMILA-EUSKAL MUNDUAK era-kusketa Batekmila izeneko programa-ren atala da. Bere helburua hau da:Euskal Herriko hizkuntza eta kulturaberezitasunen baloratzea eta berezita-sun horiek jende gehienei ezagutaraz-tea. Programa honek bereziaren (bat),hots, hizkuntza baten (euskara), kulturaeta memoria kolektibo baten eta mun-duko kultura guztiek osatzen duten uni-bertsalaren (mila) arteko lotura azpima-rratzen du. Euskal kultura denon onda-rea eta gizarte loturak indartzeko tresnabezala ikusten du.Batekmila programak UNESCOren ba-besa lortu du, 2008a Hizkuntzen Nazio-arteko Urtea dela eta.

HAURRENTZAT OSO EGOKIA

Mediateka gunea bereziki oso dibertiga-rria da: ordenagailua hartu eta kantakaukeratu eta batez ere euskalkien jolasa.Bertan asmatu behar da zein herritakoaden hitz egiten duen pertsonaia izkutua.

ZER IKUSIKO DUGU ERAKUSKETAN

1.gunea. Murgiltzea: bidaia libretaLehen espazioa ez da didaktikoa bainapoetikoa, bidaiarako gomita bat da eus-kal munduetan gaindi. Emeki-emeki,bisitaria euskal ikonografian murgildu-ko da : argazkiak, hizkiak, kultura gerta-karien irudiak, soinuak, koloreak… Paisaiak eta giro soinudunak nahastendira eta bisitaria sentimenezko abenturabatean eramaten dute, euskal mundugaraikideengana.

2. gunea. Kultura topaketakModulu horrek euskal kultura praktikaezberdinen ezagutzeko parada eskaini-ko du, gaur egungo eragileek zentzu

Oso erakusketa interesgarria zabaldu da Planetarioan, oso egokia gabonetan familian

bisitatzeko.

Nola izan euskaldun gaur egun? Zerk egiten gaitu euskaldun? Zerk egiten du euskalta-

suna gaur egun? Lau hizkuntzatan, Euskal kultur erakundearen "Batekmila-Euskal

Munduak" erakusketak euskararen eta euskal kulturaren ezagutzera eta galdezkatzera

gobidatzen zaituzte Iruñeko Platerarioan, 2008ko azaroaren 17tik 2009ko urtarrilaren

31a arte. Sartzea dohainik izanen da.

Es una exposición plurilingüe que utiliza 4 idiomas -euskara, francés, castellano e inglés-

para tratar tanto de los mundos vascos del País Vasco, como de los de la diáspora. El

programa Batekmila es un proyecto patrocinado por la UNESCO en el marco del Año

Internacional de los Idiomas que para 2008 impulsa esta organización internacional.

La exposición va a estar abierta desde noviembre hasta enero, por lo que es una cita obli-

gada para toda la familia en estas Navidades. Presenta además aplicaciones multime-

dia interesantes para nuestros hijos. La entrada es gratuita.

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berri bat ematen dietelarik: sustraitzea,integrazioa, lotura soziala, bizikidetasu-na. Geraleku soinudunek eta bideoek eus-kal kulturaren multimedia deskubritzeaeskainiko diote bisitariari. Kultura osa-

gaien berrelkarketa pasabide bat aurrei-kusten da: lehengo ahozkotasun uni-bertsoa, aitzineko musika eta soinu-tres-nak … gaurko musika mota guztiakukitu arte.Soinuak berezitasunetik aniztasunera

agertzen dira:kaskoari esker, ahotsarenentzuketa intimoa lortzen da. Ondotik,pertsona batek edo gehiagok soinuerdi-irekia sortzen duten dutxa modukoxokoetan, doinu konposatuak (ber-tsuak, polifoniak...) entzuten ahalkodituzte, eta soinu irekiago bati esker tru-kaketak sustatzen dituen musika entzu-keta egiten ahalko da (kantuak, ohikomusikak, gaurko musikak...).Berriz ere ahotsa bakarka agertzen da,entzungarria da. Istorioak kontatzendizkigute, olerki eta eleberri zatiak ira-kurtzen. Entzuketa intimoa da, isolatua.Pasabideko paretak zabaltzen dira,lehenik ilunak eta ukimenezkoak, argiinstalazio batzuek apaintzen dituzte :paretetako maila desberdinetan txertatubideo-klipak (antzerkia, dantza, bertso-laritza).

3. gunea. Euskal kultura nortasuna-ren bizipenakTrukaketak nazioartekotzen ari direne-an eta distantzia-denbora eskalak alda-tzen, Euskaldunek beren nortasuna nolabizi dute?Erakusketaren modulu honek proble-matika horri heltzen dio Euskal Herrikobaina ere diasporako biztanleenganajoanez. Modulu honek "euskal uharte-dia"-ren konplexutasuna eta aberastasu-na ezagutzeko parada eskaintzen du.Hemen, bisitaria nortasun anitzez ingu-ratua da. Beste mundu batzuetako eus-kal kultura nortasuna bizitzeko testi-gantzak agertzen zaizkio. Atal honenegitura berezia da baita ere, hizkuntzadesberdineko hitzak eta pantailak dituz-ten kuboak osatuta. Aurpegiak, elkarriz-ketak, gertatutako istorioak … komuni-

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lingua navarrorum

kazio euskarriak mota askotakoak dira,bisitariak atzemanen dituen pertsonekaipatu gaiak bezala.· Hemen, karrika galdeketa baten "gal-dera-erantzunak" jokoa dago (pertso-nen lekukotasunak nortasunarekinduten harremanetaz). · Erreportaje laburrak jatorrizko ber-tsioetan erakutsiak dira kultura nortasu-naren bizipenaz Québecen, Kalifornia,Uruguai edota Argentinan. · Evelyne Cazemajorrek zuzendutakoChillida eta Oteiza bezalako euskalartista handiei buruz, beren obra uni-bertsala bilakatu delarik. · Hemen bisitariak bere iduriko euskal-duna bilatzen ahal du, munduko euskal-dunen erretratu galeria batean.· “Hamaika Zubi” izeneko dokumentalamunduko euskaldunei buruz

4. gunea. MediatekaEuskal munduen mapaBukaerako horma-atal grafikoan inpri-matua da, bisitaria bere bilaketan ber-kokatzen du eta abentura berri batzue-tara gonbidatzen.Euskal munduen mediatekaHautatutako liburu, aldizkari eta euska-rri multzoa irakurgai, erakusketarenbisitaren jarraitzeko eta sakontzeko.Euskal kultura gertakarien egutegia afi-txatua da eta erregularki eguneratua.Mediateka numerikoaLau aplikazio interaktibo (lau hizkun-tzatan) euskarari, euskal kantagintzari,Euskal Herriari buruz gehiago jakin nahidutenentzat.· Euskararen mithridates digitalak: eus-kalkiekin jolasean (Bilboko EuskararenEtxea) · Plazaola: euskal kulturaren kioskoa:Kronikatxoak eta anekdotak euskal kul-turaz (Bilboko Euskararen Etxea) · Kantuketan, euskal kantuaren uniber-tsoa. Estilo guzietako 120 kantu entzun-gai beren erreferentzia eta azalpenekin,artisten lekukotasun eta artxiboa (EKE).

5. gunea. Solasgune sortzailea."Multimedia Urrezko Liburu" baten an-tzeko aplikazio interaktiboa, bisitariekeuskal munduei buruzko beren inpre-sioak eta iritziak utz ditzaten. Soinuekin,irudiekin eta testuarekin. Beren ondo-rengoei, biharko euskaldunei mezu batuzten baliete bezala.

FICHA DE LA EXPOSICIÓN

BATEK MILA EUSKAL MUNDUAKLOS MUNDOS VASCOSIruñeko Planetarioa

2008 azaroaren 17tik 2009ko urtarrilaren 31arteDel 17 de noviembre de 2008 al 31 de enero 2009

ORDUTEGIA/HORARIOAsteleheneetan / lunes: 16.00 - 19.30 – goizez itxita

Asteartetik ostiralera / martes a viernes: 9:30 - 13:30 eta 16:00 - 19:30Larunbatetan / sábados: 11:00 - 13:30 eta 17:00 - 20:30

Igande eta jaiegunetan / domingos y festivos: itxita / cerrado

www.batekmila.com

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Desislava TenevaEl aire del Este

¿Cuándo, cómo y por qué vinistea Navarra?Vine a Navarra en el año 2001 porqueestaban aquí mis padres. Ellos, comocualquier otro inmigrante, vinieron bus-cando trabajo y un futuro mejor tantopara ellos como para su familia. Yallevo, por tanto, mas de siete años.

¿Te costó adaptarte a las costum-bres, a la lengua y al alfabeto, a laforma de ser de la gente…? La verdad es que no me costó muchoadaptarme, porque como ya te hecomentado tenía aquí toda la familia,incluida mi hermana, mis tías y prima .Y a la hora de aprender el castellano me

pareció un idioma fácil porque he estu-

diado toda mi vida el francés, y son dos

lenguas muy similares. Por otro lado, y

eso también ayuda mucho a integrarte,

la gente de aquí me ha parecido muy

abierta y agradable. En Bulgaria la gente

es mucho mas reservada.

Procede de Kocherinovo, localidad situada a noventa kiló-metros al sur de la capital búlgara y cercana al monaste-rio de Rila –el monumento más grande de los Balcanes-.Allí vivió y estudió –lingüística francesa- hasta los veinteaños, edad en la que emigró a nuestra tierra siguiendo asus padres, que habían venido anteriormente “buscandoun futuro mejor para ellos y su familia”. Ahora tiene veintisiete años, y un hijo en nuestras aulas.

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Cuéntanos brevemente algo de lahistoria de tu país…Mi país tiene la historia bastante intere-sante. Es un país pequeño pero conmucha historia. A principios del siglo VIlas tribus eslavas del sur se asentaron enla antigua región de Tracia, absorbiendoa las poblaciones autóctonas tracias. Afinales del siglo VII, una parte de lashordas búlgaras (un pueblo nómada deorigen asiático que incluía elementoshunos y altaicos), acaudillada por elAsparuh, emigró hacia la parte nor-oriental de la península balcánica, esta-bleciéndose en la región de Tracia. Pocoa poco fueron integrándose con laspoblaciones locales, tanto eslavos comotracios, para formar el estado búlgaro.Posteriormente caería en manos, prime-ro del Imperio Bizantino, y después delOtomano. En 1908 se proclama comoreino independiente y en las dos gue-rras mundiales se alía con el bando delos perdedores. Tras la Segunda GuerraMundial pasa a ser una república socia-lista. El dominio comunista perdurahasta 1990 en que nuevamente se reali-zan elecciones multipartidistas. Enenero de 2007 se adhirió a la UniónEuropea.

Y también de su geografía y de laorganización administrativa-políti-ca del mismo…Bulgaria está en el centro de losBalcanes. Tenemos por vecinos, alnorte Rumania, al sur está Grecia, aloeste está la antigua Yugoslavia -hoy endía Serbia y Macedonia-, y al esteTurquía y el Mar Negro. Somos conoci-dos por la altitud de algunas de las mon-tañas del país: Rila , Rodopi, Pirin y StaraPlanina, que separa Bulgaria de punta apunta . Este verano estuvimos en elmonte más alto de Bulgaria que se llamaMusala y tiene 3000 metros de altitud.

¿Qué supuso la caída del régimencomunista? ¿Cuáles son los cambiosmás importantes que se han dadoen tu país desde entonces?Dejó el país perdido, en una situacióncaótica como nunca había estado ante-riormente. Se han dado cambios, pero no sabríaexplicároslos con claridad ya que novivo allí desde hace mucho tiempo, y

tan sólo voy de vacaciones por lo queno aprecias todo con profundidad, perosí que creo que todavía falta tiempopara que las cosas cambien profunda-mente.Mi opinión es que a los búlgaros leshacia falta salir de inmigrantes paraaprender a vivir otras realidades, yentonces volver a su país de origen connuevas ideas y perspectivas.

¿La cercanía e influencia de Rusia(o antes de la URSS) han sido un aci-cate o un problema para el desarro-llo de Bulgaria?Pues claro que ha sido un problema. Noves que el comunismo te hace un vago,no te hace crearte ambiciones paranada. El comunismo nos hacía pensar–falsamente- que todos somos iguales,que todos somos hermanos, y que todosformábamos una cooperativa, peroluego no te dejaban salir fuera del paíspara que no abrieras los ojos.Po otro lado, no se veían más que laspelículas rusas; no se conducían másque los automóviles rusos. Era como uncontinuo lavado de cerebros.

¿Cuáles son las similitudes másimportantes entre tu país natal y elde acogida?Para mí lo más importante de la tierraque me ha acogido es la relación con la

gente, y la experiencia que yo he tenidome lleva a decir que los navarros hansido conmigo muy agradables. Supongoque, como en todos los lugares, hay detodo pero yo estoy muy a gusto aquí, lagente de mi alrededor me ha aceptado,estoy trabajando y tengo un hijo con unnavarro, que es, además, lo mas boni-to que me ha pasado aquí. Yo me sien-to en casa.

¿Y las diferencias?Siempre hay diferencias, siempre sehecha en falta lo tuyo… de vez en cuan-do digo que hecho de menos el aire deBulgaria, pero creo que es normal, puesal fin y al cabo el inmigrante es como unárbol sin raíces.

¿Viajas a menudo allí?Todos los años, principalmente enverano, para que mi hijo practique elidioma.

¿Por qué elegiste una ikastolapara la educación de tu hijo Ander?Porque saber idiomas es una riquezamuy importante hoy en día. Por ejem-plo, el saber turco o árabe te abremuchas puertas en mi país. Y, porsupuesto también, porque su padre esde aquí y no quiere que su hijo pierdalas raíces.

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Zientzia,Teknologia eta Be-rrikuntzaren Astearekin bateginez, Teknoskopioa lehia-keta antolatzen du urteroElhuyar Fundazioak. Mun-dua salbatuko duen super-heroi baten azalean jarribehar izan dira lehiakideak,eta superheroi horren blogasortu. Anais Sanchez DBH3.C gelako ikasleak irabazidu lehiaketako lehen saria"Berdundis Superheroia Sal-ba dezagun gure planeta"blogarekin.Anaisek azaroaren 13anjaso zuen bere saria DBH3.C gelakideen laguntzazDonostiako Kristinaenea par-kean. Lehenengo saritzatbideo kamara digital batjaso zuen Anaisek. Gelakideguztiak beraien tutorak etanaturreko irakasleak lagun-duta goizean goiz abiatuziren Donostira eta saribanaketa ondoren Kristi-naenea bisitatzeko aukeraizan zuten.

Anais Sanchezekirabazidu Elhuyar Fundaziokoteknoskopia lehiaketa

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Anaisek honakoa kontatu digu:

Nola izan zenuen lehiaketahonen berri?Gure naturreko irakaslea den Liernikeman zigun honen berri eta nik partehartzea erabaki nuen.

Zer nolako bloga egin duzu? Lehiaketaren baldintzen arabera, bloge-ko protagonista superheroi bat izanbehar zen, lurra salbatzera etorri densuperheroi bat. Nik Berdundis Superhe-roiaren bloga sortu dut. Blogari ahaliketa gehigarri gehien jartzen saiatu naiz:inkesta bat, ahalik eta estek gehien,itxura zaindu, postak...

Bloga ikusi dut eta hainbat iruz-kin baditu. Nork zuen zure bloga-ren berri?Lagunei eman nien blogaren berri etahaiek sartu dituzte iruzkinak. Hala ere,bada ezagutzen ez dudan norbaiteniruzkin bat ere.

ZORIONAK ANAIS ETA SEGI HORRELA.

Nire bloga irabazle!!Beno ba, ez legoke gaizki esatea,

nire blogak, azkenean lehenengo

saria irabazi duela. Ez bakarrik

nire istorioak kontatzeagatik,…

baita zuen jarraipenagatik!

Eskerrik asko iruzkinak uzteagatik

eta enkuestan botoa emateaga-

tik,… baita istorioak irakurtzeaga-

tik eta bloga jarraitzeagatik!

Beno ba, eskerrik asko saria ira-

bazten laguntzeagatik, baina ez

naiz guztiz lasai geldituko, nik

mundua bakarrik salbatu behar

baldin badut! Hau da, ez naizela

beti hor egongo laguntzeko, egu-

nero, orduro, srgunduero ,…

gauza txarrak gertazten direlako

eta ezin naiz 5 tokitan batera

egon!!

Ongi pasa, eta hurren arte!

Kaixo! Nitaz gehio jakiteko hona hemen ondorengo taula. Hau irakurri bezain

laister, zoaz nire abenturak irakurtzera, benetan arrigarriak dira!

Izena: Berdundis

Superahalmenak: Sekulako edertasuna,

hegan egiteko ahalmena eta mundua

gelditzekoa ere bai!

Ekipamendua: Orrazia,nire irribarrea

eta kapa

Mehatxuak: Nire kontra

eta nire iritziaren kontra

dauden guztiak!!

Ahulguneak: Orrazia kentzea

(baina ez esan inori)

Beste zenbait: Neska super

heroiren bat niri hurbildu

nahi badu, aurrera!

Historia laburra: Jaio nintzenetik Lurra planeta

garbi egotea izan da nire ametsa,

eta orain handia naizela, betetzen

hasiko dut!

Horretaz aparte ere esan beharra dago,

bihotz asko hautsi ditudala…

Berdundis

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Egun on, jaun andre agurgarriok:Paz de Ziganda Ikastolako DBHko4.mailako ikasleek genero berdintasu-naren gaia landu dugu eta gelan haus-narketa egin ondoren gaia honela egitu-ratu dugu.Eskola, familia, komunikabide eta ger-tuko ingurune soziala protagonistanagusi dira heziketa prozezuan.Beraiena da gizarteratze prozesuarenaurreneko pausuen ardura, eta funtses-ko papera betetzen dute sexu –generosistemaren eraikuntzan. Zalantzarikgabe, eskolak azken urteotan izan duengarapena nabarmena da, baita generorolek jasan dituzten aldaketak ere; hale-re, gaur gun, oraindik ere, rol, baloreeta gaitasun ezberdinak bultzatzen diraneska eta mutilentzat. Eduki kurrikula-rrek androzentrikoak (gizonezkoagauza guztien zentrotzat hartzen duenikuspuntua) izaten jarraitzen dute, balo-re eta etorkizunerako aukera desberdi-

Joan den abenduaren 2an

Nafarroako Parlamentuan

eskolen arteko bilkura bat

egin zen eta guk genero

berdintasunaren alde propo-

samen bat aurkeztu genuen.

Genero berdintasunaNafarroako parlamentuan

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nak transmititzen dira neska eta muti-lentzat.Inplizituki, gizonezkoen rolak emaku-mezkoak baino gehiago baloratzen dira.Gaur eguneko hezkuntzak sexuari lotu-tako estereotipoak mantentzen ditu,inkonszienteki askotan, eta neska etamutilarengandik jokaera eta jarreraezberdinak espero dira. Eta jokaera etajarrera horiek ikasleek gerora bizitzariaurre egiteko jasotzen dituen ikasketaeta jarreren parte dira: norberaren auto-nomia eta askatasunerako gaitasunaedo gaitasun eza, berdintasunetik abia-tutako sexu eta maitasun erlazioak iza-teko gaitasuna, inor ez delarik besteabaino gehiago eta gutxiago erlazio izanedo galtzeagatik, ikasteko gaitasuna edobizitzan norberak izan nahi duena izate-ra iristea, erabakiak hartzen direnekopostuetara iristeko boterea, emakumez-koak nahiz gizonezkoak izan.Erronka horiei eskolatik eta familietatikegin behar diegu aurre: gizonezko etaemakumezkoen jarrera soziokulturale-tan oinarrituak dauden sexuari lotutakoaurreiritzi, rol eta estereotipoak poliki-poliki desagertzeko, horietan oinarrit-zen baita desberdintasuna.Oraindik ere eskolan, lan esparruan etafamilian aurkitu daitezkeen desberdin-tasun egoerek benetan kezkatzen gai-tuzte. Emakumeek eta neskek ez dituztearduradun eta erabaki postuak bete-tzen, ezta eskolan ere. Mutilen ahotsa dagehien entzuten dena, eta aisialdirakoguneetan (jolastokian, adibidez) desber-dintasun nabarmenak ikusi ahal dituguoraindik ere. Neskek emaitza hobeaklortzen dituzte ikasketetan eta kopuruhandiagoan daude goi-mailako ikaske-

tetan. Halere, ikasketa eta karrerarenhautaketak erakusten du ez dela gaita-sunetan oinarritutako aukeraketa, bai-zik eta tradizionalki emakumezkoenakedo gizonezkoenak izan diren sektore-ek baldintzatua jarraitzen duela orain-dik ere.Kezkatzen gaitu komunikabide, iragar-ki, aldizkari eta abarren bidez iristenzaizkigun baloreak berdintasunean etapertsonenganako errespetoan oinarri-tutako gizartetik gero eta aldenduagoegoteak.

AURREKO GUZTIAREN ONDORIOZNafarroako Gobernuari eskatzen diogueredu sexistarekin eta genero errolekinbukatzeko neurriak hartzea eta horre-tarako kanpainak bultzatzea.Hezkuntza Departamentuari eskatzendiogu berdintasunean oinarritzen direnproiektu berritzaileak ezartzea eskole-tan.Multinazionalei, komunikabideei, tele-bistei, egunkariei eta abarrei eskatzendiegu, neska-mutilek izan nahi dutenalibreki aukeratu ahal izateko, berdinta-sunean eta baloreetan oinarritutakoereduak zabaltzea.Erakundeei, kirola bi sexuetako pertso-nentzat bultzatu eta erraztu dezatelaeta emakumezkoen eta gizonezkoenkirola modu berean hartu dadila haint-zat.Familiari eskatzen diogu, neska nahizmutila izan, haurrak eskubide eta bete-behar berdinetan heztea.Gobernuei, laguntza neurriak bultzatuditzatela emakume langileentzako, etahaurtzaindegi, ludoteka eta adinekopertsonentzako eguneko egoitzak era-

tzeko dirulanguntzak handiagotu ditza-tela Nafarroa osoan.Udalari eskatzen diogu gune kontsumis-ta eta sexistatik kanpo, berdintasunalortzeko, hainbat ekintza antolatzea.Gure gelakideei eskatzen diegu ikaski-deak pertsona gisa balora ditzatela etaez erabiltzen duten arropa eta itxura fisi-koarengatik.Gure irakasleei ohartarazi nahi diegugure ereduak direla eta egunero beraienhizkerarekin, jarrerarekin eta transmiti-tzen diguten ezagutzarekin irakastendigutela zer den emakume eta gizonaizatea.

Eta aurreko guztiarengatik, gukondorengo konpromisoak hartzenditugu: Ikaskideak errespetuz tratatzea:hizkerarekin ez iraintzen, beraien iritziaerrespetatzen eta indarkeria baztertzen.Pertsonak itxura fisikoarengatik ezepaitzea.Guri dagozkigun lanak beste inorenesku ez uztea, ez etxekoak, ez eskola-koak, ezta lagunen artekoak ere.Irakurri, ikusi eta entzuten dugunarenaurrean jarrera kritikoa izatea.Edonork aukeratzen dituen erlazioaketa sexualitatea bizitzeko era ezberdi-nak errespetatzea.Gure erlazioetan generoaren indarkeria-ren inongo agerpenik ez onartzea etagure inguruan seinaleren bat ikustera-koan salatzea.Espero dezagun, denon artean, aipatu-tako proposamen eta konpromisoakkontuan hartuz, justuago eta atsegina-goa den gizarte bat eraikitzea.

Leire del Valle, Aitor Iriarte, Asier Escudero, Nerea Urtxipia, Olaia Izal eta Mikel Larramendi.

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Pilar Mayo

Zer egin ahal izan duzue lehenurte honetan?Lehen urte honetako lana Nafarroakoegoeraren diagnostikoa egitea izan da,bai Departamentuan eta baita ikastetxe-etan ere; hau da, Berdintasun Legeak

dioena betetzeko egin beharko genuke-enaren argazkia ateratzen aritu gara.Diagnostikoa egiteko datu bilketaamaitzear dugu. Diagnostiko honetatikzenbait lan proposamen aterako dira,Hezkuntza Departamenduko Berdin-

tasun Plana izango direnak. Plan hau,onartu ondoren, ikastetxeetara iritsikoda, eta zentru bakoitzak Plan honekikobere diagnosia egingo du. Ondoren,beren eguneroko jardueretan zer sartunahi duten erabakiko dute: emakumeen

Duela urtebete Hezkuntza Departamentuan Berdintasun Saila sortu zen. Bere lanaBerdintasun Legea garatzea da, berdintasun irizpideak ekartzea, curriculumak egokitzea,hiztegi ez sexista erabiltzea, testu liburuak moldatzea... Azken finean, BerdintasunLegeak 23, 24 eta 25 artikuluetan dioena betetzea. Pilar Mayo Falque BerdintsunSaileko buru da.

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lidergoa, emakumeen eragina historian,emakumeak kirol munduan... Departa-menduak diagnostikoa egingo dutenikastetxeak babestuko ditu.

Berdintasun gaiaren inguruan,zein da Nafarroako egoera?Estatuko beste lekuekin alderatuz geroez da desberdina. Momentu interesgarribatean gaudela iruditzen zait. Berdin-tasun erakunde desberdinetatik gai honibultzada garrantzitsu bat eman nahizaio. Gizartean badago gai honekikosentsibilitate eta akordioa.

Zer erakutsiko luke egungo egoe-raren argazkiak?Datuak ez dira emakumeen aldekoak.Heziketarako sarbidea lortua dugu, uni-bertsitatean neskek emaitza hobeaklortzen dituzte. Baina lan mundurakosarbidea ez da neurri berean ematen. Ezgara zuzendaritza postuetara iristen.Badago aldatu beharreko zerbait.Emakumezkoen aukerak ez dira ez ire-kiak, ez arrakastatsuak. Ezinezkoa ger-tatzen da etxea eta lana elkartzea.Gizona eta emakumea eremu publikoaneta pribatuan egon ahal izateko beha-rrezkoa da gizartearen konpromezua,beharrezko zerbitzuak eskeiniz: ludote-kak, udako kanpaldiak, haurtzainde-giak...

Zein da egin beharreko lanarenhelburua?Estereotipoak ezabatzeko egingo dugulan. Hezkuntza Sailetik egingo den guz-tia berdintasun irizpide batetik eginaizatea lortu behar dugu. Helburua hona-koa litzateke: egungo ikasleak ikasketak

bukatu ondoren lan mundura mormal-tasun eta berdintasun handiagoarekintxertatzea. Aukeratzeko orduan librea-goak izatea. Emakumeek ez dezatelalana eta familiaren artean aukeratubehar. Gizon eta emakumeen artekoharremanak berdintasunean oinarri dai-tezela, eta adeitsuagoak izan. Hau da,emakumeentzako irteerek hobekuntzakjaso ditzatela.

Eskola eremuan landu beharrekogaia al da?Gaia hasieratik aldatu behar da, familia-tik, komunikabideen ikuspegia,jokuak... Ikastetxeetan ikasten denakaldaketa behar du. Gazteek aldaketahonetako elementu aktiboak direlajakin behar dute. Nola jokatzen dugunaztertu behar dute eta aldatu nahi dugu-na antzeman.

Eta etxean ba al dago zer eginik?Heziketak etxetik hasi behar du, hau-rrak txiki-txikiak direnetik. Ikustenduguna ikasten dugu. Ezinezkoa da nes-kei berdinak direla esan eta ondorenneska edo mutila izateagatik desberdineskatu. Etxean jasotzen diren baloreakoso garrantzitsuak dira. Beharrezkoa dafamilietan formakuntza egitea.

Berdintasuna lortzetik urrun algaude?Bidean gaude. Berdintasuna lortzea urteaskotako gauza izango dela uste dut.Gizakiak barneko gauzak aldatzeaeskatzen duen prozesua da.Estereotipoak hain txikitatik ikastendira, oso barnean geratzen dira eta alda-keta zaildu egiten da. Balore hauek

belaunaldiz belaunaldi transmititzendira. Hau etetea zaila da. Bide oneangaudela deritzot; gizarteak, gobernuak,herri administrazioak... jarrera ona era-kusten dute. Egin nahi bat badago,aukera baten aurrean gaude. EuropearBatasunetik berdintasunaren aldekoaldaketa eskatzen ari dira. Ahaleginhandia egin beharko da.

Nor dago lortzetik gertuago, hel-duak ala gazteok?Berdintasunak pertsona guztienganegon behar du. Errazagoa da jende gaz-teak jokamoldeak entseiatzea, bainamodu batera jokatzeko hezitako gizoneta emakumeak gauza askori bueltaematen ikusi ahal izan dugu. Ondorioz,bai gaztetan eta baita helduetan lor dai-tekeen zerbait delakoan nago. Gazteekaurka dute hausnarketa eza, lan mun-duan murgildu arte ez dutelako desber-dintasun hori bizi. Gaztetan desberdin-tasun horri begiratzen erakutsi ezeanezinezkoa da gero zerbait aldatzea.

Azaroaren 25a Genero Indar-keriaren Aurkako Eguntzat hartzeakbaliorik ba al du?Egunak egoera bat bistaratzeko baliodu, baita gizartearen konpromezua etaerantzuna ikustarazteko ere. Garrantzi-tsua da egun hori ospatzea eta hartazhitz egitea. Mahai gainean jarri da bada-goen arazoa dela, ikusgai egin da eta,ondorioz, arreta handiagoa eskeintzenzaio. Ez emakumeei soilik, gizarte osoa-ri baizik axola zaion gaia dela ikustenhasi gara. Gai honekiko gizonezkoenkonpromezuaz hitz egiten hasi da.Gizonezkoek genero indarkeriaren aur-kako ahotsa altxa dute.

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Noiz hasi zinen igeri egiten?Hiru urte nituenean nire gurasoek igeriegiteko ikastaro batean eman zuten nireizena. Atarrabian igerileku estaliak ezzeudenez Arrotxapeako igerilekuetarajoan behar genuen. Gero Burlatakoetara,eta bertako taldearen entrenatzaileak,sei urte nituenean, esan zidan taldeansartzeko. Horrela hasi nintzen, bainabadirudi ura betidanik asko gustatu eginzaidala, zeren oraindik ibiltzen ez nekie-nean ez nuen arazorik, arrastaka, itsaso-an sartzeko.

Asko entrenatu behar duzu?Bai, igeriketa oso gogorra delako. Askoentrenatu behar da, eta gainera bakarda-

dean. Beste kiroletan, beste lagun ba-tzuekin zaude, baina piszinan ez. Uretanbeti bakarrik zaude. Esfortzu handiaeskatzen du. Adibidez orain eguneroentrenatzen dut ia-ia bi ordu.

Sari asko irabazi duzu?Bai, nire logelan domina eta kopa askoditut.

Joan den denboraldiaren amaieraoso polita izan zen zuretzat…Bai. “Alevin” mailan 400 metro libree-tan Nafarroako txapelduna geratu nin-tzen eta horrexegatik, maiatzean,Euskadiko Txapelketan parte hartu nuenNafarroako selekzioarekin. Eta gero,

uztailan, Meridan ospatu zen EspainiakoTxapelketan parte hartu nuen ere. Hangure emaitzak ez ziren oso onak besteautonomi erkidegoetan maila oso altuadutelako. Nabaritzen da guk bainoaskoz gehiago entrenatzen dutela haiek,eta gainera parte hartzaile gehiago ereeramaten dute.

Burlata taldean jarraitzen duzu?Ez, hasi nintzenetik Burlatan egon naiz,baina joan den udan Amaya taldetikdeitu zidaten eta hara joan naiz. Penahandia eman zidan Burlata taldea uzteaknire lagun batzuk hor jarraitzen dutela-ko, baina urte asko neraman han eta ba-tzuetan aldaketak komenigarriak dira.

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Nahia Asiain:“uretan erosoa sentitzen naiz”

Nafarroako txapelduna 400 metro libreetan

Oso txikia hasi zen piszinan, eta maila eta estilo ezberdinetako hainbat lehiaketetan partehartu du. Joan den denboraldiaren bukaeran Euskadiko eta Espainiako Txapelketetanparte hartu zuen Nafarroako selekzioarekin.

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Hemen dituzue Nahia Munarriz,Igor Martínez eta Izaskun Sarasarenerantzunak:

Zer da gehien gustatzen zaizunakidetzean?Izaskun: Haundiekin egotea gustatzenzaigu, baina oso urduri gaude.Nahia: Jendea ezagutzeko aukera dago-ela eta ondo pasatzea marrazten.

Zertarako uste duzue dela ospaki-zun hau?Izaskun: Euskararen eguna ospatzeko.Igor: Euskaraz hitz egiteko.Nahia: Denek ikusteko nola marraztendugun eta zein ondo pastasen dugunmarrazten eta zuekin euskaraz hitz egi-ten.

Esan euskaraz gustatzen zaizki-zuen hitzak:Denak: Ba, txokolatea, argitxoa, salida...Joseba: marrazkiak egiteko eta euskaraospatzeko.Nora: nik Argitxo, Olentzero eta opa-riak marraztu ditut.

OIHANE AMEKETA ETA IRENE VELASCO (DBH 3. C)

Euskararen eguna eta kidetzaDBH

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Dakigunez, euskararen omenean, ekitaldi eta jardun asko egiten dira. Horietako bat, etaguztietan nabarmenena, Euskararen Nazioarteko Eguna da. Urtero, abenduaren 3an, SanFrantzisko Xabier egunean ospatzen da. Lehenengo aldia Euskararen Eguna, 1949. urte-an ospatu zen, Espainako guda zibilaren ondorioz, Iparraldera alde egin behar zuten eus-kaltzaleek, Euskaltzaleen Biltzarraren babespean egindako lanaren sasoikoa hain zuzen.Lehenengo Euskararen Eguna, Ameriketan ospatu zen.Guk ikastolan, egun hau ere ospatzen dugu. Horretarako, kidetzea ekintza antolatu dugu.Honen helburua, DBHko eta Lehen Hezkuntzako ikasleak, elkarrekin egotea eta euskarazaritzea da. Modu honetan, txikiagoek, gu iruditzat hartzen gaituzte, baita euskaraz hitze-giteko ohitura izatea ere. Gu konkretuki, 3. C gelakoekin kidetuak gaude. Gela honetako3 lagunei, galdera batzuk egin dizkiegu egun honen inguruan.

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Oteiza museotik bi hezitzaile Ikastolara hurbil-du ziren eskultore honi buruzko lan egitekomoduak eta estiloa azaltzera. Horretaz gain,argazkietan ikus daitekeen moduan, materialdesberdinekin eskultura desberdinak egitekoaukera izan genuen. Egia esan, oso eskulturabitxi eta politak egin genituen. Azkenik, Jorge Oteiza, XX. mendeko arteareneta euskal artearen historiako funtsezkoartista honen museora hurbildu ginen bereeskulturaren bilakaera bertatik bertara ikusiahal izateko.

Oteiza txikiakg

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Denboraren makinarekin egiEgun pare bat lan ta lan egon eta gero… Denboraren makina eraikitzea lortu genuen!

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indako lehendabiziko bidaiaEta zertarako? esanen du-

zue. Ba…, garai desberdi-

netan ibiltzeko.

Gure lehenengo bidaia di-

nosuroen garaira izan da.

Gauza asko ikasi ditugu

han; dinosauro desberdinak

existitu zirela, zer jaten

zuten,….

Gure gelan dinosauroen ga-

raiko maketa egin genuen

eta nola ez, sumendiak ere

agertu behar ziren.

Lasai-lasai gelan lanean ari

g inelar ik……bapatean;

BBRROOOOOOMMMMM!!!

!!!!!!!!!!!!!!! hots arraro bat

somatu eta argi gorri bat

agertu zen. Lanari utzi eta

maketara zuzendu ginen

eta hau sorpresa! Sumendia

esnatu zen. Zoragarria izan

zen ikusi genuena.

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Azken aste hauetan Txanelako Fermin,Maialen, Urdintxo eta Pox gure lagunekinErdi Aroan murgildu ondoren, ikasitakoabertatik bertara ikustera joan ginen 2. mai-lako ikasleok Erriberriko gaztelura. Joan eto-rria trenez egin genuen eta horrek ere egu-nari kutsu berezi bat eman zion.Garaiko Nobleen, Kleroaren eta HerriXehearen bizimodua ikusteaz gain, bertakogaleriak ikusi ahal izan genituen, hura baipoza!Eguna bukatzeko eta energiak berreskura-tzeko Erriberriko igerilekuetara joan ginengurasoek prestatutako bokata goxoak baz-kaltzera.Eguna primeran pasa genuen.

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Erdi aroko zalduntxoa...

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Haur Hezkuntza 5 urteAdolfo Guiard, pintore bizkaitarraren(Bilbo, 1860-1916) Krabelin gorriko nes-katxa artelanarekin lantxo bat egin genuen.Udazkenarekin zerikusia zuten olerki ba-tzuk ere landu izan genituen.

UDAZKEN HONETAN ERE ZUHAITZAK BILUZIK;

MENDIEN BIZKARRA AGERIAN ITSASORAINO, ETA HUTSIK.

(J. Cruz Igerabide)

TRUMOIAK BURRUN-BURRUN TXIMISTAK BRIST-BRIST ZERUAN HODEI BELTZAK HASERRE DABILTZ

ELKARREKIN BURRUKAN HODEIAK JO TA KE, HORRELA IBILI DIRA DENAK LEHERTU ARTE.

MILAKA EURI TANTA TEILATUAN TXIP-TXOP ATERKIA HARTZEKO ESAN DIT AMATXOK.

(Joxan Ormazabal)

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Argitxo haur hezkuntzan!!!5 urtekoek ere liluratuta gelditu ziren Argitxoren magiarekin.

“Harri murri zapero, bero bero bero.

Haurrak egin euskaraz, orain eta gero…”

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Koldo Tellitu:“Egitura eraginkorragoa izango dugu”Barakaldon jaio zen 1966ko uztailaren 9an, beraz 42 urte ditu. Gasteizko OlabideIkastolan egin zuen eskolaratze garaia (1969-1984). Zuzenbidean lizentziatua eta abo-katua, Administrazioa eta Laboral arloan espezializatua. Gizarte-Ekonomia eta ZuzenbideKooperatiboaren masterduna. Leioako ”Betiko” Ikastolako lehendakaria 1997tik hona.Ikastola honetan ditu bere hiru seme: Aritz, Gaizka eta Ekain. Bizkaiko IkastolenElkarteko Artezkaritza Batzordeko kidea da eta PARTAIDEko presidentea izan zen2002tik 2006ra. Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioko lehendakaria da gaur egun.Horretaz aparte, 23 urte izan arte saski-baloia jokatu zuen, Taun urtebete eta beste zen-bait taldetan gero.

Euskal Herriko Ikastolen Elkarteko Lehendakaria

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gure ikastola

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Zer dela eta aurkeztu zenuen zureburua Ikastolen Elkarteko lehenda-karia izateko?Ikastolen mugimenduan urte asko egineta gero, gure helburu eta zereginaribehar bezalako indar eta eragingarrita-sunaz oratzeko erakundea eta egiturasakonki egokitu beharren zegoela pen-tsatzen nuen. Aurre-diagnosi hau, ikas-tolen mugimenduko zenbait kideekinkonpartitua nuen eta hauek, kontutanizanda nire ibilbidea, animatu nindutenaurkeztera.

Ziur aski asmo berri batzuk zene-raman esku artean… zeintzukziren?Asmo horien artean bizpahiru, beregarrantziagatik goraipatuko dut. Lehen-engo eta lehentasunezko arretagai pro-pioa ikastolen mugimenduaren egitura-keta kolektiboa berri bat jorratzea izanzen. Egitura parte-hartzailea eta ikasto-letatik oso gertu egongo zena, egituraerreza eta eraginkorra eta erakundeen

kudeaketa demokratikoagoa egitea lor-tu. Bigarrenez, Konfederazioaren jarduna,kanpo harreman zein elkarlan sozial,kultural, instituzional edo politikoansakondu eta ugaldu beti ere aniztasuna,oreka eta neutraltasun irizpideak aplika-tuz. Arrazoi ezberdinak tartean euskal-gintzan lanean ari diren eragileekingenituen harremanak ez ziren beharizan zuten bezain estuak. Euskalgintzanari diren zenbait eragileekin lotura sako-nagoak behar genituen, nire ustez. Hirugarrenez, Lehendakaritza Batzor-deak gidaritza papera berreskuratzea,eta profesionalen gaien prestaketakaurretik eskatzen duten lan teknikoanmurgiltzea.

Horietakoak, zeintzuk bete diradagoeneko, zeintzuk daude betetze-ar eta zeintzuk bete gabe?Aipatu dudan lehenengo asmoa mar-txan dago. Gaur egun “Ikastola Oraineta Gero” egitasmoan gauzatzen ari da.

Egia da, konpromisoan jasotako egitura-ri erreparatzen ari ginela konturatuginen gogoetak dimentsio zabalagoaeskatzen zuela. Eta horregatik antolake-ta kolektiboarekin batera, Ikastola 2020,Ikastolen Oinarrizko Curriculum Komu-na eta II Plan Integrala, landu dituguIkastola Orain eta Gero txostenean. Lau-rak batera sartu ditugu lapikoan. Gureartean beteranoenek diote laudimen-tsioko eduki bakar honen tamainan ezdela ikastolen mugimenduan sekulangogoetarik egin. Horra hor, beraz,erronka.Kanpo harremanetan genituen asmoakbetetzen ari gara eta horrela azken biurte hauetan hainbat izaeretako elkarte-etan bazkidetu gara, Btek-en, Puntueus-en, Gaindegian eta Euskal Unibertsita-tean eta Kontseiluko Zuzendaritza Tal-dean gaude.

Ikastolen Konfederazioa bere egi-tura aldatzeko prozesu luze etasakon batean murgilduta dago…

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zergatik aldaketa hori? Zein daazken finean horren helburua?Bereziki gaur egun dugun antolaketakolektiboa errazteko eta eraginkorragoabihurtzeko. Ikastolengandik gertukoaeta erabakiak hartzerako orduan ikasto-len partaidetza zuzena ahalbidetukoduen egitura lortu nahi dugu. Egituraulerterraza, kanpokoentzat zein etxeko-ontzat, leihatila bakarra ikastolen zerbit-zuetarako, hau da, ikastoletako zerbi-tzuak bideratzeko bide bakarra.Hitz gutxitan esateko, erakunde erraza-go bat egin nahi dugu; bai barne proze-suei dagokienez, bai kanpora begirakoharremanei dagokienez. Dena dela,Euskal Herrian hezkuntza tradizio etaadministrazio ezberdinak daudela ahaz-tu barik. Oinarrizko batasunak, baina,ez du zertan talka egin barne aniztasu-naren kudeaketa on batekin. Edo bestemodu batez esanda, tokian-tokiko inte-resak tokian-tokiko interlokutoreenbitartez bideratzeko.

Zeintzuk izango dira aldaketahorren puntu nabarienak, ikusga-rrienak, garrantzitsuenak…? Hezkuntza eta egonkortasun-zerbitzuakerakunde bakar batean batuta egotea.Bateratze honek zenbait emaitzak emanbehar ditu, zerbitzu bakoitzean ardurajakinak argi eta garbi definituta egotea,giza baliabideak era arrazional bateanerabiltzea, neurriko aurrezkiak sortuzeta zerbitzuen urteroko plangintza ikas-tola guztientzat egitea (zerbitzu bakoi-tzeko langileek talde eta ekipo bakarbatek bezala funtzionatuz) eta guztihauek, zerbitzuen prestakuntzan era-ginkortasun handiagoa izatea. Arlo sozietarioan, Euskal Herri osokoikastola guztiak erakunde bakar bateanzuzenean bazkidetuta egotea. Horrekzera esan nahi du, ikastola bakoitzakzuzeneko harremana izango duela era-kunde berriarekin. Honen ondoriozikastola bakoitzak, bazkide den legezeta ez ikastolen mugimenduko partaide

orokor legez, zerbitzu jakin baten pres-takuntza exijitzea, bere lurralde-koka-penak edo ekonomia-konpetentziakinolako bazterketarik sortu gabe.

Zer motako erantzuna jasotzenari da ikastoletatik? Eta herrialdekofederazioetatik? Ikastolen erantzuna ikusita, oso kontentegoteko arrazoiak ditugu, geure usteabaita ekarpenen fasetan helburua lortudugula, jaso ditugun ekarpen kopuruaeta kalitatea lekuko ditugunez.Aurkezpenetan nabaria izan den giroa,ikastoletan egin diren bilkuretako eskuhartzea, ekarpenetan ikusten den haus-narketa-maila eta, oro har, helarazi zai-gun interesa geure ikastola mugimen-duaren gogoa eta bizitasunaren seinale-ak dira.Erantzunak ikusita proposamenarenildo estrategiko nagusiak orokorreanharrera ona eduki dutela esan dezake-gu. Dena den gaur egun dagoen testua

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adostasun handiko testua dela azpima-rratu behar dugu, ibilbide luze eta kora-pilatsua eduki du, Gaur eguneko gureegituren ugaritasun eta asimetriaren ara-bera eratorritako desberdintasunakegon dira.Garrantzitsuena, ordea, zera da, azkene-ko testuan, bat etorri garela lurraldeguztietako erakundeetako ordezkariak,aurrera begira egin beharreko bideanere bai, eta erakunderen batek tokian-tokiko lehentasun edo ezaugarrien ara-bera eska zitzakeen berezitasunak ere,lehen esan dudan moduan, ituntzekomodua aurkitu dugula, ildo bateratuare-kin kontraesankorrak izan zitezkeenerabakiak ekidinez.

Bide horretan, urrats asko emandira, baina oraindik ere beste ba-tzuk egin behar dira. Zein da egute-gia datozen hilabeteetarako?Hemendik aurrera hauxe izango da egu-tegia, zertzelada nagusietan: gera zaitez-te bi data hauekin, 2009ko urtarrilaren24a eta ekainaren 13a. Urte berriko lehen hilabete horretan,Euskal Herriko ikastola guztiak batza-rrean bildu eta onetsiko dugu egituraberrirako azken txostena. Ekainaren13ko horretan egitura berriaren sortze-batzarra, batzar konstituientea, egingodugu. Artean, azaroaren 21an amaituko daepea esku artean daukazuen txostenariikastolek ekarpenak egiteko. Ekarpenhoriekin guztiekin lan-taldeak txostenberri bat jorratuko du eta berriro ikasto-letara igortzeko prest izango du aben-

duaren 15erako, EHIKko Biltzar Nagu-siarekin batera. Abenduko horrekin joango gara ares-tian aipatutako urtarrilaren 24ko BatzarNagusira. Urtarriletik ekaina bitarteanegitura berrirako estatutuak, gestio-plangintza eta enpresaren diseinua lan-duko dira. Ikasturtearen amaierarekinbatera erakunde berriari izaera formalaeman ahal izateko.

Lehendakaritzan, zure aurrekoguztiak ordaindu gabekoak ziren.Ez dira bateraezinak lehendakarieta zuzendari profesional bat egitu-ra berean?Argitze aldera, nire aurretik izan diraordaindutako federazioetako lehenda-kariak. Are gehiago lehendakaritzakoazken hautaketa prozesuan hautagaibiek argi genuen (eta horrela adierazigenuen) ordaindutako dedikazioa(behar duen denbora lehendakariareneginkizunak aurrera eramateko ordain-

tzea edo konpensatzea, ez soldata) izanbehar zela. Zergatik ordaindutako Lehendakaria?,Ikastolen eta Ikastolen Elkarteen eginki-zunak eta hauen dimentsioak (kualitati-bo zein kuantitatiboak) gero eta konple-xuagoak dira (zer esanik erakundeberria sortzen denean) eta ondoriozLehendakariak duen egiteko nagusiakaurrera eramateko, behar den duintasu-narekin, denbora eta dedikazio handibat behar du.Zuzendaria eta lehendakariaren artekorolak ondo bereiztuak badaude ez dirabateraezinak. Lehendakaria Gobernu-batzordearen ordezkari nagusi denez,erakundearen misioa aurrera ateratzeaizango da haren eginkizun nagusia etamisio horren zerbitzura jarriko ditu ildoestrategikoak eta ordezkaritza institu-zionala, eta kudeaketa ona bermatukodu. Hau argi egonda ez dago aipatutakoarriskurik.

Hezkuntzaren mundua gero etaaldakorragoa da. Zeintzuk izangodira Ikastolen Elkarterako (izangoduen izena izanda ere) erronkanagusiak datozen urteetan? Lehenengo eta behin Ikastolen EuskalCurriculuma onestu 2009ko urtarrilaren24an egingo dugun Batzar Nagusian etagaratzeko lanak martxan ipini, irakasle-en prestakuntzari arreta berezia eskai-niz. Ikastolen Hizkuntza Proiektuarenoinarriak: erreferentzia- markoa amaitu,plazaratu eta prestakuntzaren bitartezgaratu. Eta horretaz gain, Ikasys proiek-tua aurrera eraman.

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Cree que su pasión por el tablero comenzó con cuatro años, porque su hermana mayor

jugaba en la ikastola. Ahora tiene veintidós y estudia quinto curso de Ingeniería

Industrial a la vez que enseña a los pequeños de Paz de Ziganda las mil y un posibili-

dades del ajedrez.

Ha estado, además, a punto de ganar el último campeonato navarro en categoría prefe-

rente. Los desempates lo dejaron en el segundo puesto, pero éste le permitirá jugar el

torneo absoluto.

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Eduardo Burguete,el ajedrez hecho arte

Foto Diario de Noticias

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¿Cuándo y cómo fue tu primercontacto con el ajedrez?Creo que fue a los cuatro años, porquemi hermana jugaba en la ikastola yalguna vez jugaba en casa con mi aita ysolía verles. A los seis años empecé yotambién a ir a clase con Álvaro en laikastola.

¿Cómo lo definirías, como unjuego, un deporte, un….? ¿Por qué?Tiene un poco de todo, y depende decómo te lo quieras tomar. Puede ser unjuego si lo que quieres es entretenerte;un deporte, si quieres competir; unaciencia, para otros, por el estudio y elanálisis; o un arte, por su estética.

¿Te gustó, te atrajo desde un prin-cipio o conforme fuiste aprendien-do te fuiste introduciendo en esemundillo? Creo que me gustó desde un principio,pero también hacía otros deportescomo la pelota, y el ajedrez era unomás. Fue más tarde cuando me decantémás por el ajedrez, sobre los doce ocatorce años, aunque estuve haciendopelota hasta los diecinueve. Eso sí,cuanto más entiendes, más puedes dis-

frutar del ajedrez. Por eso le parece amucha gente aburrido.

Los jugadores de ajedrez tenéiscolgado el sambenito de ser untanto extraños, maniáticos…. ¿hayalgo de cierto en ello o es un mitocreado en torno a los mismos?Puede que haya algo de cierto, perotodo el mundo tiene alguna... Por ejem-plo hay futbolistas que entran con undeterminado pie al campo; o como elautomovilista Massa, que no se cambiade ropa interior en un fin de semana.Será más llamativo lo nuestro porque enuna partida como estás quieto, con ner-vios y mucho tiempo, se ven más. Detodas maneras, habrá de todo, como encualquier lugar.

¿Es un juego exclusivo de genteinteligente?Ayuda, pero no es esencial. Al principioigual tiene más peso la inteligencia,pero más adelante las ganas, trabajar yel carácter, pueden hacer que jueguesmejor.

¿Quién ha sido o es –si es que lohas tenido- tu mito a nivel mundial?¿Por qué?

Kasparov, que era el que dominaba elajedrez hace unos años. Ahora no hayun dominador claro, aunque me llamala atención Morozevich por su estilo.

Suponemos que para todos aque-llos jugadores de ajedrez de la ikas-tola el paso por la misma de Karpoven el año 2000 fue un auténtico“bombazo”… ¿Cómo lo recuerdas?Sí, fue un bombazo. Cuando nos lo dijoÁlvaro, al principio no le creíamos nin-guno, nos parecía imposible que fuese avenir Karpov. Además tuve la suerte declasificarme para jugar las simultáneascontra él. Aún guardo la planilla de lapartida con su firma.

Llevas ya años participando endiferentes torneos y con diversosresultados, pero manteniendo siem-pre un alto nivel. Haz un repaso delos campeonatos más importantesen los que has participado y de losmejores puestos obtenidos…Por destacar algunos datos puedo citarlos siguientes:Me clasifiqué para una concentración decaptación de jóvenes talentos en Madrid(estaríamos unos quince jugadores oasí).-Campeón de Navarra en categoríasinferiores (individual y equipos).-Gané todas las partidas de un torneopor equipos absoluto de Navarra y enun escolar del campeonato Paz deZiganda.-Primera victoria contra un MI (MaestroInternacional) en el 2005.-Primera victoria contra un GM (<2500elo fide) en el 2007, en el torneo PuenteForal válido para norma de MI.-Puntué contra un 2605 (elo fide) en2007.

La “cantera” de Paz de Zigandasiempre ha estado en primera línea,¿cómo la ves en este momento? En edades tempranas siempre hay bue-nos jugadores de la ikastola, pero deésos pocos siguen con el ajedrez cuan-do crecen. A veces, por el fútbol, y enotras ocasiones, simplemente porquese cansan, lo van dejando. La verdad esque en el equipo estamos justos degente, y nos vendría bien que siguiesenmás jugadores.

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Amaia Munárriz es licenciada en Filología Vasca por la Universidad del País Vasco. Hasuperado los cursos de formación dentro del programa de doctorado de Lingüística-Hizkuntzalaritza y actualmente prepara los trabajos de investigación para el DEA. Una desus investigaciones estudia el lenguaje de un afásico bilingüe. Al mismo tiempo, está tra-bajando sobre la fijación y representación del parámetro de núcleos, tanto desde el puntode vista teórico como experimental. En 2006 obtuvo la beca predoctoral para la formación de investigadores del GobiernoVasco bajo la dirección de María José Ezeizabarrena. Las líneas generales de investigación que le interesan son la sintaxis, la psicolingüística(patologías del habla, adquisición y procesamiento) y el bilingüismo.Tal cual reza su curriculum oficial, y nosotros tan sólo añadiremos que antes pasó por lasaulas de Paz de Ziganda, y -¿quién sabe? - quizás un día vuelva a ellas.

Amaia Munarriz:“el bilingüismo es enriquecedor”

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Acabamos de leer en tu curricu-lum que has realizado los trabajosde investigación para el doctorado,y en uno de ellos has estudado ellenguaje de un afásico bilingüe.¿Nos explicas, en un lenguaje colo-quial, en qué consiste exactamente?Bueno para empezar, explicaré qué esun afásico. Un afásico es una personaque tiene dificultades en el habla comoconsecuencia de un daño cerebral. Lasdificultades, por lo general, no suelenafectar de la misma manera al lenguajeen su totalidad: puede haber dificulta-des solo en comprensión, solo en pro-ducción o en ambas; no todos los com-ponentes de la gramática (léxico, sinta-xis, fonología, etc.) suelen alterarse dela misma manera y en personas bilin-gües o multilingües no todas las lenguasresultan afectadas en la misma medida. Las disociaciones entre los aspectosdañados y preservados dentro de loscomponentes de la gramática y entrediferentes lenguas de los afásicos nosayudan a comprender cómo se repre-sentan y organizan las lenguas y la gra-mática en el cerebro. Por poner unejemplo, encontrar dificultades a nivelsintáctico pero no a nivel fonológicodemuestra que a cierto nivel, estos doscomponentes de la gramática son inde-pendientes.Por otro lado, se ha observado que lasdificultades de los afásicos se manifies-tan de diferente manera según las carac-terísticas de las lenguas. Por eso esimportante analizar las características de

afásicos hablantes de distintas lenguas.En mi trabajo de investigación he anali-zado las capacidades lingüísticas de unafásico bilingüe euskara-castellano, conel objetivo de ver cómo se manifiestanlos síntomas afásicos en euskara y caste-llano. Para ello me he centrado en dife-rentes aspectos del lenguaje y he com-parado sus dos lenguas, euskara y cas-tellano. La persona que yo he analizadotiene dificultades de producción a nivelléxico y fonológico. Tiene problemaspara encontrar las palabras que quieredecir, es como si cayese muy a menudoen el fenómeno conocido como “tener-lo en la punta de la lengua”. Estas difi-cultades son mayores en euskara que encastellano. A nivel fonológico la dificul-tad se observa en la producción deparafasias fonológicas, que son palabraso no palabras con pequeños cambios enlos sonidos con respecto a la palabraque se quiere producir, por ejemplo; tri-gue sería una parafasia fonológica siqueremos decir tigre. Estos problemas ala hora de organizar los fonemas o soni-dos de las palabras aparecen tanto eneuskara como en castellano y el patrónde errores es muy similar en ambas len-guas. Estos resultados nos llevan a pen-sar que la organización de la fonologíadel euskara y del castellano sigue losmismos principios.

Volvamos la vista atrás y recorde-mos tu paso por Paz de Ziganda. Nosabemos si fue entonces cuando sedespertó tu interés por estudiarFilología vasca o fue un proceso

posterior. ¿En qué momento tedecantas por esa carrera y por qué?La verdad es que empecé con la idea deestudiar Euskal Filologia en la ikastola.A mí el lenguaje en general me habíagustado desde siempre, me gustabansobre todo las asignaturas de euskara,inglés, gaztelera... desde la literaturahasta aspectos más técnicos como lasintaxis. Pero sobre todo fue una profe-sora la que de alguna manera hizo queme decantase por Euskal Filologia; megustaban mucho sus clases y cuandosupe que había estudiado EuskalFilologia me lo empecé a plantear, siem-pre teniendo como objetivo la docencia.Luego en bachiller tuve mis dudas por-que las matemáticas también me atraíanbastante, pero al final me decanté porEuskal Filología, y no me arrepientopara nada.

¿Ha cubierto la misma las expec-tativas que te creaste cuando la ini-ciaste?La verdad es que ha sido mucho mejorde lo esperado. Cuando empecé notenía muy claro qué materias iba a estu-diar, pero ya desde primero con la asig-natura de Lingüística descubrí que ellenguaje va mucho más allá de lo quetodos nos pensamos, y de lo que esta-mos acostumbrados a hacer/ver/estu-diar en la ikastola. Hay miles de aspec-tos del lenguaje que están por descubrir.Me ha resultado especialmente curiosover la manera en que se derrumbanmuchas de las creencias generales quehay en torno al lenguaje, como porejemplo que los niños aprenden lengua-je imitando, etc. Si los niños aprendie-sen imitando nunca dirían palabras queno han oído nunca como por ejemplo“rompido”.Hoy en día ha avanzado tanto el estudiodel lenguaje que se plantean preguntasinconcebibles hace años y tan sofistica-das como qué tipo de respuesta cerebralse obtiene cuando hay algún error a lahora de comprender el lenguaje o si larespuesta cerebral es la misma cuandopercibimos un error sintáctico o semán-tico. Se ha observado, que la activacióncerebral se manifiesta de diferentemanera dependiendo de la naturalezadel error. Para responder a este tipo depreguntas se utilizan técnicas electrofi-

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siológicas como los potenciales evoca-dos (ERPs), la resonancia magnética(fMRI), etc.

Te licencias en el 2006 y desdeentonces te dedicas a superar loscursos de formación dentro del doc-torado ¿en qué consisten?Bueno, antes del doctorado ya empecécon la investigación. Cursando tercerode carrera pedí una beca de colabora-ción con el objetivo de empezar a inves-tigar sobre afasia en cuarto. Me conce-dieron esa beca y así poco a pocoempecé a profundizar en el tema.Cuando acabé la carrera, pedí una becapredoctoral del Gobierno Vasco presen-tando un proyecto de tesis encaminadoal estudio de las afasias bilingües desdeel punto de vista de la lingüística. Meotorgaron la beca y así empecé con miproyecto a la vez que hacía el doctora-do, necesario para la formación comoinvestigadora y para poder hacer latesis. Realicé el doctorado de Lingüís-tica-Hizkuntzalaritza. Como en losdemás doctorados, primero tuve un añode formación en el que se reciben varioscursos encaminados a los intereses decada uno. Yo me especialicé en sintaxis-morfología, psicolingüística-neurolin-güística y fonética-fonología. Despuésde ese año de formación y de superarlos correspondientes trabajos teórico-prácticos, el segundo año realicé dostrabajos de investigación. En uno deellos comparaba dos de las propuestasprincipales para explicar el orden depalabras básico del euskara. Para ellorecopilé diferentes tipos de evidenciaempírica de campos como la adquisi-ción, el procesamiento y las patologíaso dificultades del lenguaje. En el otrotrabajo, más encaminado a mi proyecto,comencé con el estudio longitudinal deun afásico bilingüe (estudio que hecomentado antes). Después de defen-der los trabajos en junio y obtener lasuficiencia investigadora (equivalente a“la tesina”), ahora me dedico a la tesis,que está siendo la continuación delsegundo de los trabajos de investigaciónque he mencionado.

Estás también trabajando en ELE-BILAB, ¿qué es? ¿en qué consiste tulabor?

ELEBILAB es un laboratorio de psicolin-güística donde yo trabajo y está forma-do por dos grupos de investigación queabordan el lenguaje y el bilingüismodesde diferentes enfoques: “Adquisi-ción y uso del lenguaje” y “La mentebilingüe”. Yo pertenezco al segundo deestos grupos y en concreto, investiga-mos la manera en que los bilingüesadquieren y procesan las lenguas, ycómo éstas se representan en la mente.Por ejemplo se mira si hay diferenciasen comprensión y en produccióndependiendo de la edad en la que seadquiera la lengua o si hay diferenciasentre bilingües y monolingües, en dife-rentes niveles del lenguaje: fonología,sintaxis, etc. Si os interesa el tema podéis entrar ennuestra página web www.elebilab.comdonde encontraréis información ybibliografía.

¿En qué medida influye la edadde adquisición de una lengua?La edad es una cuestión muy importan-te en la adquisición de una lengua, notanto en el aprendizaje. Hay una grandiferencia entre lo que nosotros deno-minamos adquirir o aprender una len-gua. Los niños adquieren su primeralengua y con esto nos referimos a unproceso inconsciente y natural. Esteproceso sucede muy rápidamente yconsta de una serie de fases por las quepasan todos los niños independiente-mente de la lengua de la que se trate,

incluidas las lenguas de signos. Porponer un ejemplo todos los niños pasanpor una fase de balbuceo. Además todos los niños son capaces deaprender cualquier lengua, pero este“don” tiene fecha de caducidad, esto eslo que se conoce como “periodo críti-co”. Esta capacidad innata sólo durahasta el inicio de la pubertad. A partir deese momento podemos decir que ya nose adquiere una lengua sino que seaprende. Este aprendizaje es conscientey no es natural, supone un esfuerzo porparte de la persona, como todos pode-mos “sufrir” ahora al aprender un nuevoidioma. Por lo tanto, la edad es muyinfluyente, incluso determinante, en laadquisición de una lengua. En cuestiónde idiomas “cuanto antes mejor”. Estono quiere decir que sea imposible con-seguir una competencia muy alta siendoadulto, simplemente costará mucho másesfuerzo del que le costaría a un niño.Las investigaciones llevadas a cabo porcolegas del laboratorio han mostradoque incluso en gente muy competenteen una segunda lengua que han apren-dido los patrones de activación cerebralson diferentes de los que se observancuando las tareas se realizan en su pri-mera lengua. Esto prueba que a nivelneurológico también influye la edad deadquisición.

Estáis trabajando con niños entrelos 4 y 6 años, pero vuestra meta escomenzar antes de esa edad, ya que

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según la lingüista Itziar Laka “antesde nacer empezamos a dominar lalengua”…Sí, la verdad es que los niños horas des-pués de nacer ya son capaces de distin-guir su lengua materna de otras. Segúninvestigaciones recientes los niños a los6 meses ya son capaces de distinguirlenguas basándose en aspectos del len-guaje como la prosodia o melodía dellenguaje, por así decirlo. Por lo tanto, sepiensa que ya en la gestación se vanfijando algunos de los aspectos del len-guaje que rodea al feto.

Seguramente habrás escuchadoen tu entorno aquella frase de que“como nosotros no sabemos euske-ra, no matriculamos a nuestroshijos en la ikastola”. Con los cono-cimientos acerca del bilingüismoque ahora posees ¿qué te parece?Lo primero habría que aclarar que naceren un entorno monolingüe no es incom-patible con la escolarización en euskara,sino todo lo contrario, aprender nuevaslenguas, sobre todo en la infanciadonde las posibilidades de éxito sonmayores, no resta sino que enriquece.Que los padres no sepan euskara no esun obstáculo para que los niños puedanaprenderlo. De hecho está comprobadoque aquéllos que vienen de familiasmonolingües escolarizados en euskarapueden llegar a ser muy competentesen esa lengua, aunque es imprescindi-ble que también se practique fuera delentorno escolar. Ciertamente se puedellegar a ser bilingüe equilibrado, comoes mi caso, ya que provengo de unafamilia monolingüe. Además no pode-mos olvidar que la infancia es la mejoredad para aprender lenguas de manera“casi natural”.Hay muchas dudas y creencias falsas entorno a este tema. Por poner un ejem-plo, hay gente que piensa que al escola-rizar a los niños en euskara puede queno aprendan bien castellano. Sin embar-go, esto no es cierto, al menos en nues-tro entorno que es dominantementecastellano. En nuestro grupo de investi-gación se analizan las capacidades lin-güísticas de diferentes tipos de bilingües(dominante euskara y dominante caste-llano, principalmente) y una de lascosas que podemos asegurar con certe-

za es que en entornos dominantementecastellanos como Iruñerria, los niñosescolarizados en euskara pueden llegara dominar perfectamente euskara, y sinninguna duda castellano. El castellanoestá muy presente en nuestra sociedad,y aunque los críos estén en una ikasto-la, el entorno hace que aprendan tam-bién castellano. Además, colegas denuestro laboratorio han demostradoque las secuencias didácticas llevadas acabo en euskara mejoran tanto las habi-lidades discursivas de los niños en eus-kara como en castellano. Por otro lado, en lo que respecta albilingüismo, se ha observado que losbilingües tienen facilidades a la hora deaprender terceras lenguas. Además sonmás rápidos a la hora de realizar tareasde elección donde tienen estímuloscontradictorios, etc. Yo, sin duda, diríaque el bilingüismo y el multilingüismoson enriquecedores.

Cuando concluyas la tesis ¿dóndesitúas tu futuro profesional?Cuando termine la tesis me gustaríaseguir en algún grupo de investigacióncomo hasta ahora. Cuando estás investi-

gando te das cuenta de lo grande que eseste campo, y que al final la tesis quetanto sacrificio y esfuerzo supone, no esmás que una pequeña pieza en unpuzzle enorme. Hay dos opciones parapoder seguir con la investigación. Porun lado están las becas posdoctorales,en las que se trabaja sobre algún pro-yecto concreto de investigación. Estasbecas son difíciles de conseguir y es unade las pocas maneras de dedicarseexclusivamente a la investigación (aun-que sea de una manera temporal). Porotro lado, está la docencia en la univer-sidad. Casi todos los profesores de midepartamento, aparte de dar clases,están metidos en algún proyecto deinvestigación, así que compaginanambos trabajos. A mí la docencia me hagustado siempre, por eso creo que sipudiese elegir preferiría esta segundaopción. Sin embargo, hoy en día es muydifícil entrar en la universidad, así quenunca se sabe... De momento tengootros dos años más de beca y cuando seme acabe pues... ¡ya veremos! Tampocodescarto entrar en algún instituto o ikas-tola como profesora, lo digo por siacaso...

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¿En qué consiste el trabajo querealizas en la ikastola?En la ikastola realizo las tareas que tieneasignadas cualquier profesor de audi-ción y lenguaje, es decir evaluación,prevención y tratamiento de los trastor-nos de la comunicación humana, enten-diendo por comunicación la compren-sión y expresión del lenguaje oral yescrito.Concretamente, este curso tengo variosgrupos de trabajo (2-5 alumnos). Conalguno de ellos el objetivo es mejorar ellenguaje oral, principalmente la expre-sión y con otros trabajo la lectoescritura. Asimismo asesoro al profesorado antecualquier duda que se les presentesobre prevención y estimulación dellenguaje oral y escrito fundamentalmen-

te en Educación Infantil y 1º ciclo deEducación Primaria.

¿A quién va dirigido: a todos losalumnos de un determinado ciclo oun grupo determinado de los mis-mos? ¿En base a qué criterios?Según las directrices marcadas por elGobierno de Navarra, el logopeda esco-lar sólo trabaja con niños escolarizadosen Educación Infantil o Primaria. Enprincipio los alumnos de Secundariaquedan excluidos a no ser que presen-ten una deficiencia auditiva que preciseuna intervención logopédica.En la ikastola se ha priorizado el trabajoen los primeros cursos de la escolari-dad. Así yo tengo alumnos de 3ª cursode Educación Infantil y de 1º ciclo de

Educación Primaria (1º y 2º). El resto deniños con dificultades de aprendizajeestá atendido por el profesorado deapoyo. Las valoraciones de los alumnos las rea-liza la orientadora a demanda del tutor.Es decir el profesor que está todos losdías con el niño, lo conoce y conoce suevolución, y constata una dificultad. Laorientadora del centro evalúa al alumnoy establece si necesita o no un trabajoespecífico. Después, de acuerdo con elprofesorado de apoyo se acuerda quétipo de ayuda va a necesitar (en quénecesita la ayuda, dentro-fuera del aula,cuánto tiempo, sólo o en grupo…). Respecto a los alumnos que acuden alogopedia la prioridad es la gravedad delas dificultades en el área del lenguaje

No es la primera vez que Amaia Otermin se acerca a las páginas de Leihotik, pero en estaocasión lo hace para hablarnos del trabajo que en la misma realiza en el recientementeinstaurado servicio de logopedia.

Amaia Otermin:gure ikastola

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que puedan derivar en problemas deaprendizaje. Por ejemplo, si un niño de1º de Primaria tiene dificultades paraaprender las letras y no puede seguir elritmo de su clase en lectura, se irá que-dando retrasado, pero no sólo en lectu-ra sino también en otras materias. Podráaprender a sumar, pero cuando tengaque resolver un problema en el quedeba leer un enunciado sus dificultadescon la lectura le impedirán hacerlo bien.Hay que tener en cuenta que todo elaprendizaje se basa en la lectura.Este curso se han organizado cuatrogrupos de diferente problemática. Detodos modos no son grupos cerrados. Siun alumno mejora lo suficiente para nonecesitar el apoyo logopédico dejará elgrupo. Si por el contrario a lo largo delcurso otro niño necesita del apoyo, seincorporará al mismo, teniendo encuenta tanto sus dificultades como lascaracterísticas del grupo.

¿Cuánto tiempo dedicas semanal-mente? ¿Lo consideras suficientepara un centro del tamaño de Paz deZiganda?Teniendo en cuenta que es el primeraño que la ikastola oferta este servicio,se han tomado como referencia laayuda de 5 horas que ha concedido elGobierno de Navarra y que son las queyo tengo asignadas: 4 horas y 30 minu-tos de intervención directa (9 sesionesde 30´ cada una) y 30´ de preparaciónse sesiones y de tareas de coordinacióncon otro profesorado. Me consta que,por parte de Ikastola, hay voluntad parair ampliando este horario en años suce-sivos. Lo ideal sería que en cada centro educa-

tivo (públicos y concertados) se pudieracubrir toda la demanda logopédica exis-tente, pero en estos momentos y con elsistema educativo actual esto es unaquimera. Hoy en día no hay ningún cen-tro ni privado ni público que cubra al100% las necesidades logopédicas de sualumnado.Si tenemos en cuenta que, según laestadística, entre un 10 y un 15% de losniños en edad escolar presentan algúnproblema logopédico, en cada centroescolar harían falta entre 3 y 8 logope-das a jornada completa (dependiendodel número de alumnos) para poderofrecer una intervención intensiva,completa y, a poder ser individualizada. Por lo tanto, los niños que, o bien pre-sentan dificultades “menores” y el logo-peda escolar no puede tratar por falta detiempo o de competencia, o bien tienendificultades más serias que con la inter-vención del logopeda de la escuela “noles vale”, deben acudir a la logopediaprivada.

¿Qué metodología utilizas?Respecto a la metodología, hay queresaltar que el Gobierno de Navarraestablece que la atención directa con elalumnado sea preferiblemente en grupoy, de forma excepcional, de maneraindividual. Como es lógico, el trabajoen grupo no se puede equiparar a laintervención individual en la que ellogopeda se puede centrar únicamenteen un niño y su problemática concreta.Cuando trabajamos en grupo hay queatender a las características de todos yhay que distribuir la atención entretodos, y sabemos que no hay dos niñosiguales. De todos modos intentamosorganizar los grupos atendiendo acaracterísticas similares de manera quesean bastante homogéneos. El método de trabajo es activo, intentan-do que las actividades sean atractivaspara los niños y siempre con un enfo-que funcional. Si leemos o hablamos lo

hacemos con un objetivo concreto, conun fin. Por ejemplo no repasamos losverbos sin más ni más. Los repasamospara hablar sobre una ficha en la queaparecen unos niños realizando accio-nes, o para hacer un cuento acerca delas actividades que hemos realizadodurante un día, etc. O no leemos frasesy ya está, sino que hay que ordenar uncuento o inventarlo...

Ha transcurrido poco tiempodesde que se inició el curso, pero,¿aprecias ya alguna evolución en elalumnado con el que trabajas?El trabajo logopédico con niños es muyagradecido y gratificante porque, gene-ralmente a las pocas sesiones, se puedeapreciar alguna evolución. En este casoyo ya observo avances en todos losalumnos con los que trabajo, en algunosun avance mayor y en otros, quizás notanto, pero todos han mejorado.Con los niños con los que trabajo la lec-toescritura el avance lo ha constatado yala tutora y me consta que también algu-nos de los padres.Respecto al lenguaje oral cuesta genera-lizar el aprendizaje y así aunque yo enlas sesiones sí aprecio mejoría es posi-ble que los padres y el profesoradotodavía no vean un avance en el len-guaje de los alumnos. Para finalizar comentar que, aunquellevo poco tiempo trabajando en la ikas-tola he tenido un apoyo total tanto de ladirección como de todo el profesoradocon el que me ha tocado tratar.Aprovecho la ocasión para recordarlesque pueden consultarme cualquierduda respecto al lenguaje oral o escritoque presenten sus alumnos. Por otro lado, como todo nuevo servicioque empieza, seguramente el funciona-miento de este Servicio de Logopediatambién se podrá mejorar. Yo esperoque en años sucesivos llegue al mayornúmero de alumnos y con la mejor cali-dad posible.

Nuevo servicio de logopediaen laikastola

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agenda

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Abenduak 19Djuma herriaren alde azoka

Abenduak 19Eguberriko jaialdia

Abenduak 27Gurasoen afaria

Urtarrilak 23Ikastolako Batzar Orokorra

Otsailak 4Santa Ageda

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en marcha

ANGEL ELIZALDEKBLOG BAT SORTU DU FAMILIENTZATJoan den azaroaren 20an delegatuekinegin zen bileran Angel Elizaldek beraksortutako bloga aurkeztu zuen. Jakinmina piztu zen parte hartzaileen arteaneta berak azaldu zien nola eta zeinasmoekin asmatu zuen bere bloga. Hori2001. urtean jaiotako ikasleei -eta eurenfamiliei- zuzenduta dago, baina berakaipatu zuenez adibide bat da, eta belau-naldiz belaunaldi sor daitezke bestebatzuk kurtso bakoitzaren ibilbideajasotzen. Halako blog bat nola egin etakudeatu jakiteko hitza eman zuen ikas-taro trinko bat antolatzeko.

NAFARROAKO IKASTOLENELKARTEKO ORDEZKARIAKEUROPAKO PARLAMENTUANNafarroako Ikastolen Elkartea Euro-pako Parlamentuan izan da, Bruselan,Izaskun Arratibel Nafarroako IkastolenElkarteko lehendakariaren eta PelloMariñelarena zuzendariaren eskutik.Nafarroako Unesco Zentroak lan saiobat antolatu du Europako ParlamentuanOndare Inmaterialari buruz eta bertanNafarroako ordezkaritza zabala partehartu du. Horretan, gure ordezkariekikastolen historia eta ereduari buruz hitz

egin zuten, gaur egun 6.000 ikasle bainogehiago Nafarroan dauden 15 ikastole-tan ikasten dutela azalduz. EleaniztasunBatzordearen arduraduna, LeonardOrban jaunak, hemendik gutxiraNafarroara etorriko zela -euskararenegoera ezagutzera, hain zuzen ere- ira-garri zien Izaskun Arratibelek eta Pello Mariñale-narenak aukera hori baliatu dute ereNafarroa Oinezen berri emateko etaEtxarri Aranazko Andra Mari ikastolakprestatutako txostena banatu dute. Izanere, 2009ko Nafarroa Oinezek, ‘Txikiakhandi’ lelopean, hizkuntza gutxitueigarrantzi berezia eskainiko die.

EUSKALERRIA IRRATIAREN.20. URTEMUGA“Euskalerria Irratiak 1988ko azaroa-ren zazpian zabaldu zuen bere lehensaioa. Iruñerriko irratietan doi-doi adizitekeen orduan euskarazko saio zati-ren bat edo beste. Oso gutxi. Gabezialarri horri konponbidea eman nahiizan zion euskaldun eta euskaltzaletalde batek. Beste ezer baino lehenago,elkarte bat sortu zuen, IruñekoKomunikabideak izenarekin. Elkargoaeratu eta handik gutxira, idazki bataurkeztu zuten Nafarroako Diputa-zioan, euskarazko irrati bat antolatze-

ko baimena eskatuz.1985a zen. Proiektuaren ezaugarriakdefinitu ziren. Euskara hutsezkoa,independentea, profesionala, zerbitzuemailea, Iruñerriko euskaldunekinbatera euskararen ezagutza eta erabil-pena bultzatzera konprometitua...Zehaztapen horiekin batera, instalazioteknikoak prestatu ziren. 1988ko udaz-kenean prest geunden hasteko. Hasiginen. Geroztik isildu gabe ari gara,beti Iru?ean, FMko 91.4an”.Hala diote haiek euren web orrian. Gukgure aldetik zorionak opa dizkiegu, etaespero dezagun hemendik gutxira en-txuferekin ibiltzea.

Foto Diario de Noticias

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OINEZ 09: TXIKIAK HANDI“2009ko Oinezen mezua gure leloakbiltzen du: TXIKIAK HANDI.Andra Mari ikastola txikia da. Ikastolaosatzen duten herriak ere txikiak dira.Gure herrialdea (Euskal Herria) txikiada. Eta nola ez, gure hizkuntza, euska-ra, hizkuntza gutxitua da.Baina txikiak izanda ere sendoakgara, indartsuak, eta etorkizun handi-koak. Gure ikastolak, esate baterako, 40urte bete ditu, eta 3. Oinez du hurren-goa. Oinarri sendoak dituen ikastetxeagara, beraz, eta gure proiektuak sustraizabalak ditu. Txikiak handi da gureleloa. Txikiak kopuruetan eta bitarteko-etan, baina handiak ilusioetan etaasmoetan.Eta horixe izango da gure Oinez: txiki

indartsuen bozeramaile. Bere txikita-sunean handiak diren horien ordezka-ri. Eta kontzeptu hau hizkuntz minori-tario eta minorizatuei lotua gauzatukodugu. Gizarte globalizatu honetanhandiek besterik ez dute tokia (ingele-sa, gaztelania, txinera…). Baina, gukhizkuntza txikien aldarria eginendugu mundu zabalean. Txikiak izan-da ere indartsuak garelako, eta 4 hai-zetara hedatu nahi dugulako gureizana.”Joan den azaroaren 8an halako hitzekinegin zuten aurkezpena eta Arbizukokiroldegia txiki gelditu zen Andra MariIkastolak 2009ko Nafarroa Oinez aur-kezteko antolatu zuen jaialdian.Urtean zehar gure babesa eta elkartasu-na jasoko dute.

KARRIDENDA: EUSKAL PRODUKTUAK EUSKARAREN ALDEJarraian irakur daitezken hitzekin aur-kezten dute Karrikirikoek euren denda:“2002. urtearen bukaeran irekigenuen guretzat saltoki bat bainoaskoz gehiago dena: Karrikiri denda.Alde batetik, euskaraz dagoen ekoizpenkulturala eta tradizionala zabaldunahi dugu; eta, bestetik, euskaldunokeuskaraz bizi ahal izateko behar ditu-gun produktuak sortzeko azpiegituraegokia sortu. Izan ere, zabalkundeaeta sormena dira gure lanaren biardatzak. Helburu horiek lortzekoKarriri dendaren eskaintza askotari-koa da. Bertan erosketak egiteaz gain,hainbat informazio jaso ahal izangobaituzu”.Beraz, euskararen alde euskaraz euskalproduktuak erosi nahi baduzu badakizunora jo: Iruñako Xabier karrikara.

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JIRA BIRA: IKASTOLAKO HISTORIA IDAZTENUrte asko daramate Jira Bira taldekide-ek ekitaldi ezberdinak gure ikastolanantolatzen. Aurten ere, adibidez,Eguberriko jailadia ospatzen den egu-nerako Djuma herriaren alde azokatxobat antolatu dute.Eta ikasturte honen zehar prestatukodutenaz gain, 2010 urterako –ikastolakbere 40. urtemuga egiten duen urtera-ko- ikastolako historiari –eta istorioei-buruz liburu bat plazaratu nahi dute.Horretarako honekin lotura izan deza-keen edozein materiala –argazkiak, tes-tuak…- ikastolara eraman daiteke kopiabat egin ahal izateko.

EUSKARAZ NONAHI. HEMEN ERE BAI:IRUÑERRIKO DENDA EUSKALDUNEN LOGOA.Merkataritzak garrantzi handia du gizar-tean, eta herritarren eguneroko bizimo-duan. Hori dela eta, Iruñerriko etaTafallako hainbat Udal, sektore estrate-giko hau laguntzen ari dira euskararennormalizazioari begira. Gaur egungokontsumo gizartean, lanetik ateratzera-koan edota eskolatik bueltan dendetaraedota tabernetara jotzen dugu maiz.Herritarren aisialdia askotan kontsumo-ra lotua dago, eta hori dela eta eremuhau euskalduntzearen beharra handiada.Egitasmoaren helburua merkataritzaneuskararen erabilera bultzatzea da.

NIEBLA Y CRISTALUna historia del txistu y de los txistularisMIKEL ARANBURUREN AZKEN LIBURUALiburu mardul eta dokumentatua pres-tatu du Mikel Aranburuk, eta txistuareneta txistularien ibilbide luze horretandantzak izan duen presentzia eta eragi-na gertutik jarraitu ditu. Luzaroan dant-zaren zerbitzura jardun zuen txistuaketa jarduera horretarako musikari apro-posa da txistularia Aranbururen esane-tan. Izan ere, musikari bakarra nahikoada doinua eta erritmoa egiteko, etadantzak dantzariaren beharren araberaetengabe erritmo aldaketak eskatzendituenean gora-behera horietara egoki-tu, dantzariari lagundu eta erritmo ego-kitzapenak behin eta berriz egitekomusikari bakarra, txistularia, izateaaukera onena da zalantzarik gabe.

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Azokaren zurrunbiloanDurangozaletasuna edo Durangozalekeria. Azokabai, azoka ez. Azoka bat bakarra, edo gehiago. Azokarentamaina lasaigarri edo kezkagarri. Horra urteroko zurrunbi-loa Durangok bere ateak ireki aitzin. Marmari bera ibilikoda balantzea egiteko tenorean ere. Gero, isiltasuna etorrikoda, hurrengo urtera arte. Orduan, berriz ere hasiko baitalelo bera entzunarazten.Lerro hauek idaztean saldu ahala ari dira oraino Landakon.Ez dakit, beraz, batzuek iragarri bezala, krisialdi ekonomi-koa ere iritsi den inoiz krisitik atera gabeko euskal liburu-gintzaren feriari. Harritzekoa zatekeen hala gertatu ezbalitz. Ekonomia eritzen denean, kulturarena izan ohi daeztulka hasten diren lehenbiziko sektoreetarik. Hemen etaMadagaskarren.Aspaldi dugu Durango batzuen kezkabide. Zenbaiten iri-tziz, merkataritza sormenari gailentzen zaio azokan.Saltzaileen feria bilakatu zaigu noski, sortzaileena izanbeharrean.Ez daude oker hala uste dutenak. Durango liburu eta diskoindustriarena da, bistan dena, ez idazle edo musikariena.Horrek zer kalte du, ordea?Euskal kulturaren ekoizpenak, bere ahulune guztiekin ere,ez dabil gaizki horniturik egileez eta enpresaz. Aldiz, main-gu dabil promozioaren eta kontsumitzaileen ikuspegitik.Zango horretatik herren eginen ez balu, aise ere garrantziaapalagoa luke Durangoko azokak euskal kulturaren pano-raman.Erdal ekoizpenak ez du gisako muntaien beharrik. Bai, hordago Bartzelonakoa, San Jordi kari, edo MadrilgoRetirokoa, Liburuaren Egunean. Alabaina, gure Durangohagitzez ere gehiago da euskal merkatuan, bi horiek batu-rik erdal merkatuan baino. Gaztelaniazko kultur industriakmilaka zabalbide ditu bere produktuak promozionatzeko.Salmenta ohiko lekuetan egiten da nagusi-nagusiki, inter-net bitarteko bide berriez ahantzi gabe. Haien erosketabakarka burutzen da, eta orobat bakarka haien kontsumoa.Euskaldunok, berriz, saldoa behar dugu gure euskaldunta-suna agertzeko. Saldoa, euskal kultur produktuak eskura-tzeko. Tiki sentitzen garenez, halako egun seinaleetanhandi bilakatzen gara denbora tarte labur batean.Horregatik, liburu edo disko denda batean sekula santansartzen ez den jendeak urtero egiten du, zintzo-zintzo,Durangorako beila.Durango urtean zehar banatu beharra aipatzen da urtero.Aspaldi dabil mahai gainean udaberriko azoka. Ongi eto-rria bedi, etorriko bada. Hobe genuke gauza batez ezahanztea, dena dela: urtearen gainerako 360 egunetanDurango tikiak ospa daitezke Euskal Herri osoan barreia-turik dauden dendetan. Hainbertzeko hersturarik gabe,gainera.

Aingeru Epaltza

No saben lo quese han perdidoVoy un poco tarde. El mal ya está hecho. Miles de niñosy niñas aprenden euskera desde los tres años en

Navarra. Pobres. No saben lo que se están perdiendo. Haymuchos padres y madres irresponsables. Yo siempre agradeceréa los míos que no me mandaran a una ikastola de pequeño. Amis hermanas en cambio las fastidiaron… Y es que si llego asaber euskera desde txikito no habría disfrutado luego pasean-do por el monte y descubriendo de repente que el paisaje tehabla, que los montes se abren y que las cuestas te llaman. Nohubiera experimentado esa maravillosa sensación producidapor topónimos que salen del armario, palabras hasta entoncesneutras -como “ripagaina” o “mendizuri”- que cobraban sentidopara mí conforme avanzaba en los “urratsas” del euskaltegi. ¿Yqué decir de las cenas con “los de euskera” y de los tórridos bar-netegis? Si hubiera tenido la oportunidad de estudiar en elmodelo D seguramente que ahora sabría inglés, francés, ale-mán, macramé, masaje, informática, cocina, talla de madera….,y mil cosas de ésas a las que se apunta la gente normal por lastardes. Cursillos a los que uno puede ir cuando las clases enAEK, IKA, EOI o Zubiarte no te consumen el 80% del tiempolibre. Pero eso sí, no habría ligado ni la mitad ni hubiera cono-cido a gente estupenda de Bizkaia, Gasteiz o Iparralde con elgancho extra de ser un “bicho raro”, un navarro de los queintentan aprender euskera por amor a su lengua en lugar de porla presión de sacar un perfil o una oposición. ¿Y la música?Todos estos niños y niñas euskaldunes de ahora ponen la radioo descargan canciones de Internet música internacional y localsin ese sentido cosmopolita de escuchar a Laboa o a Lertxundicon la misma cara de quien oye un cantautor lituano. Vamos, sinentender ni papa. En cambio, esos chavales comprenden suspreciosas letras desde el primer momento truncando la sorpresaque produce enterarse de lo que cantan de un día para otro…¿Y las camisetas del Oinez? En vez de tener sólo las de las ochoúltimas ediciones (y compradas para ir a los toros en San Fermíno para aparentar ser vasco en la barra), esas nuevas generacio-nes disponen de un fondo de armario con todos los logos. Sinolvidar las canciones. Yo que me caí del guindo con el “Pausorikpausoz beti, bidea eginez…” de Estella cantándola peor queIndurain y ellos han grabado ya varios videoclips en la ikas.¡Qué le voy a hacer! Me dan pena estos alumnos y alumnas naci-dos con Pirritx eta Porrotx, niños ETB que no han disfrutado deimaginar la jugadas del fútbol agarrándose a sintagmas incone-xos como “Jokoz kanpo”, “Jaurtiketa”, “Alboko sakea” o “Gola!”en vez de escuchar a comentaristas que a una imagen le ponenmil palabras y que logran el milagro de que los resúmenes de lospartidos del Atlhetic duren más que los propios partidos… ¿Yqué me dicen del placer de descubrir por uno mismo que los“jatetxeas” y los restaurantes son la misma cosa y que no existela calle “kalea”?… En fin, en resumidas cuentas, no sé que ven-taja le ven a educarse en una enseñanza de calidad y plurilingüe;de llegar a la Universidad dominando cuatro idiomas y salir convarios master. A poder acceder a cualquier puesto de trabajo consu currículo con lábel europeo. ¿Qué van a hacer estas pobresgeneraciones en el resto de su vida si ya lo saben casi todo paralos 18 años? Gizajoak. Bromaz aparte, aitortu behar dut belau-naldi horiek izugarrizko inbidia ematen didatela eta zoriondubeharko nituzke haien gurasoak euskal hezkuntza aukeratu iza-nagatik. Hori bai, ea geroari begira denon artean lortzen dugunaukera hori benetakoa izatea Nafarroa osoan.

Txus Iribarren

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klariona eta arbela

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hoy conocemos a...

MATEO TXISTU

(Cascante 1905 - Buenos Aires 1984)Cascanten jaio zen Adela BazoCunchillos, bere gurasoek hala nahita,berez Donostian bizi baitziren orduan.“Ellas” liburuan aipatzen denez osogutxi dakigu Iruñean emandako urteeiburuz, baina bere bihotza beti EuskalHerriko paisaiarekin izan zen lotuta:hemengo itsaso eta ibaiekin; hemengolurraren kolorearekin. Familiarekinbatera Madrilera aldatu zen eta ZientziaZehatzetako lizentzia lortu zuen bertan,Lope de Bega Institutuan matematikairakasle gisa lan eginez. Gazterik agertuzitzaion pinturarekiko zaletasuna etapertsonak eta paisaiak margotzennabarmendu zen. Sariak ere lortuzituen, Espainia mailakoak, hala nolaConde de Cartagena beka 1944ean, ArteEderretako Erret Akademiak emana.1948an Argentinara aldatu zen eta ber-tan garatuko du pintura zaletasuna, pin-tatzera eta pintura eskolak ematerabakarrik dedikatu arte. Harreman estuaizango du bertako artista, intelektual etadiplomatikoekin, eta sarritan idaztenzen berataz Argentinako hedabideetan.Berea ez zen lurrean izan zen profeta.

Euskal elezaharren artean sarritan aurki-tu ohi ditugu izpirituen agerpenen aipa-menak: batzuetan atsedenik lortu ezduten arima erratuen tankeran agertzendira, beste batzuetan animalien itxuran,bestetan argi distiratsuak edo hodeiakbalira bezala , eta beste era askotan.Elezaharrik ezagunenetariko bat MateoTxistu edo Juanito Txistularia edoMartin Abate edo Prixki Juan delakoare-na da, izen desberdinez deitzen baitakontatzen den lekuaren arabera.Elezahar honetan ehiztariak, bere zale-tasun itsuaren zigor bezala, munduguztian zehar hara-hona ibili behar dubere zakurrekin batera. Modu honetan,kontakizun mitikoetan agertzen direnarima erratuen ziklo amagabean sartzenda hau ere. J.M. Barandiaranek jasozuen elezahar hau bere “Diccionario deMitología Vasca” liburuan.

(Toti Martínez de Lezea)

Bera, 1957.Unibertsitatean Biologiako ikasketakegin ondotik, zenbait urtez jende hel-duari euskara irakasten aritua, eta gauregun, 1990. urteaz geroztik, NafarroakoGobernuko itzultzailea. Bertso saioakaurkeztu eta bertso jartzaile gisa arituizan da. Kolaboratzailea euskarazko zenbaitkomunikabidetan: Ttipi Ttapa,Nafarkaria, Euskal Herria Irratia,Xorroxin Irratia, Nabarra...). Era berean,Korrok literatur aldizkariaren talde era-gile da.1995ean Tene Mujika ipuin saria irabazizuen, Bota xoxa! lanaren eskutik.1996an Arabako Aldundiak Mendearenilunabarrean poesia liburua argitaratuzion, Ernestina de Champourcin sariaaurretik lortu eta gero.2000n Donostia Hiria irabazia zuenErrege eguneko panpina argitaratuzuen. Ondoren, 2001ean Txokolatezkodinamita (Susa) zortzi narrazio biltzenduen liburua aurkeztu zuen; maitasunadelarik istorioen ardatza. MikelAsurmendik Iruneron idatzitako iruzki-nean "menturaz, gutxiren ahoan entzu-ten dugun lengoaia literaturaren bitartezjasoa. Eta zein jasoa!" aipatzen du libu-ruaren idazkera aurkezterakoan.Joan den azaroaren 30ean, Atarrabiakopatroia den Don Ander egunean, “Pedrode Atarrabia” saria jaso zuen “Sakelakoharria” bere lanarengatik.

ADELA BAZO

H I S T O R I A M I T O L O G I A L I T E R A T U R A

MIKEL TABERNA

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Traemos a estas páginas una de las últi-mas ascensiones (30-11-08) del grupode Ikastola, en concreto el BURDINDO-GI, situado entre los pueblos de Iragi,Egózkue, Eugi, Aritzu y Lanz. Aunque eldía que la hicimos el monte estabacubierto de nieve, la explicación os ladamos sin que la misma no hubierahecho su presencia.Partimos del puerto de Egózkue (889m.), en la carretera que une las localida-des de Olagüe y Urtasun. En lo alto delpuerto, subiendo de Olagüe, existe unpequeño aparcamiento desde dondetomaremos un sendero pista queasciende en fuerte repecho y llevando asu lado, a la izquierda, palomeras.Llegaremos al alto del cordal dondedebemos cruzar una alambrada, exis-tiendo un portillo para ello. Desde aquí hay dos caminos, uno haciala izquierda descendiendo, adentrándo-se en un pinar, y otro que sigue al parde la alambrada, y que nos lleva en muypoco rato a la cima de Azimendi (1.001m.), cubierta de arbolado. Seguimoscon la alambrada a la derecha una fuer-te pendiente y salimos a un llano dondetambién entronca el camino que iba porel pinar antes indicado.

Seguimos el sendero que marcha casi apie llano y muy marcado en el suelo,con alguna pequeña subida, y llegamosal collado de Azegi que separa los mon-tes Urdanatz y Burdindogi. En estepunto confluyen varios caminos y pis-tas, nosotros tomaremos una pista másbien ancha que lleva la alambrada a laizquierda y que inicia un fuerte ascensohasta la ermita de La Santa Cruz, dondeexiste un pequeño refugio que nospuede servir de protección para almor-zar, en los días de mal tiempo. Justodetrás de la ermita atravesando unpequeño bosque de hayas, con algunamarca, en cinco minutos estaremos enla cima.La cima es bastante arbolada y consisteen una pequeña zona rocosa donde hayun buzón.El regreso lo podemos hacer desandan-do el camino o bien crestear hasta elmonte Goitean y desde ahí, en fuertedescenso por el bosque hasta empalmarcon una pista que nos llevará al pueblode Iragi.En definitiva se trata de una excursiónmañanera y accesible para toda la fami-lia.

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para hacer con nuestros hijos

Burdindogi1.241metros

ENERO 11 Altobizkar Orreaga

FEBRERO 8 Bardena Negra

15 Eski Belagua

MARZO 1 Oroz Betelu Travesía

15 Centro Geográfico Ollo

29 San Kiriko Bigëzal

ABRIL 5 Irulegui

19 Baztán

MAYO 3 Santa Marina Iturmedi

17 Orraun Unzué

31 Aratz Otzaurte

JUNIO 7 Tolosa-Gorriti

19 FIN DE CURSO PIRINEO

Como en años anteriores desde elgrupo de montaña de la Ikastola sefacilita la tramitación de la licenciade montaña, muy recomendablepara todas aquellas personas quehabitualmente salgáis al monte. Osadjuntamos el listado de preciospara el año 2009 y si tenéis interésen gestionar la licencia a través dela Ikastola poneros en contacto conSecretaría.

LICENCIA DE MONTAÑA

COBERTURA TOTAL T. TOTALNAVARRA FEDME

(sin dto. (con dto.en refugios) en refugios)

Modalidad B Mayores 53,35 63,85Juveniles 14,45 20,05Infantiles 12,05 13,25

Modalidad C Mayores 64,10 74,60Juveniles 25,20 30,80Infantiles 22,80 24

Modalidad D Mayores 99,80 110,30Juveniles 60,90 66,50Infantiles 58,50 59,70

Mayor de 65 años 35,10 45,60

Suplemento esquí 12,50 12,50

Suplemento BTT 8,25 8,25

Suplemento Snow 22,50 22,50

Expedicionarios Mayores 649,80 660,30Juveniles 610,80 616,50Infantiles 608,50 609,70

REVISTA PYRENAICA 12 12

PRECIOS 2009

Modalidad B: Nacional + Pirineo vertiente españolaModalidad C: B + Pirineo vertiente francesaModalidad D: Todo el mundoModalidad E: Expediciones a más de 7.000 m. y polares

PAZ DE ZIGANDA MENDI TALDEACalendario 2008/2009

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LA CIENCIA Y LA VIDAJosé Luis Sampedro y Valentín Fuster (+Olga Lucas)

Cuando el doctor Fuster le salvó lavida a José Luis Sampedro en elhospital Monte Sinaí de NuevaYork, entre ambos surgió algomás que una simple relaciónentre médico y paciente. Desdeentonces siempre han mantenido, con unaemotividad muy especial, apasionadas y apasionantes con-versaciones sobre el papel que han de desempeñar tanto lasalud y la ciencia como el humanismo y la sabiduría. Este libroes el fruto de las conversaciones mantenidas por ambos enpresencia de Olga Lucas, que ha "traducido" lo oído, vivido ypercibido durante tres intensos días. Apoyándose en susexperiencias personales y profesionales, con una intencióndecididamente divulgativa, nos hablan de la salud como esta-do de equilibrio corporal y emocional, de educación y reali-zación personal, del valor del esfuerzo y la ética del deber, delamor y el apoyo del "otro", del papel de la juventud y de losque están en "la segunda vida", del afán de trascenderà endefinitiva, de la ciencia y la vida.

LA CHICA QUE SOÑABA CONUNA CERILLA Y UN BIDÓN DEGASOLINALarsson, Stieg

Lisbeth Salander se ha tomado un tiem-po: necesita apartarse del foco de aten-ción y salir de Estocolmo. Trata deseguir una férrea disciplina y no contes-tar a las llamadas ni a los mensajes deMikael, que no entiende por qué ha desaparecido de su vidasin dar ningún tipo de explicación. Lisbeth se cura las heridasde amor en soledad, aunque intente distraer el desencantocon el estudio de las matemáticas y ciertos placeres en unaplaya del Caribe.¿Y Mikael? El gran héroe, Súper Blomkvist, vive buenosmomentos en Millennium, con las finanzas de la revista sane-adas y reconocimiento profesional por parte de colegas yotros medios. Ahora tiene entre manos un reportaje apasio-nante sobre el tráfico y la prostitución de mujeres proceden-tes del Este que le han propuesto una pareja, Dag y Mia.Las vidas de nuestros dos protagonistas parecen haberse sepa-rado por completo, pero entretanto... una muchacha, atada auna cama, soporta un día tras otro las horribles visitas de unser despreciable y, sin decir palabra, sueña con una cerilla yun bidón de gasolina, con la forma de provocar el fuego queacabe con todo.

Liburuak

para hacer con nuestros hijosSección realizada en colaboración con librería AUZOLAN

MIKRO-IPUINAK 06-07Bernardo Atxaga, KirmenUribe eta beste 19 lagunPamiela etxea eta Euskarakultur Elkargoa

Esta publicación reúne losmejores textos del I y IIConcurso de Micro cuentosque organizan Euskara KulturElkargoa y la Editorial Pamiela. Los 18 autores premiadoscomparten cartel en el librocon dos escritores de lujo, Bernardo Atxaga yKirmen Uribe, que aportan también sus micro-relatos ,“Zerua1 ” y “Liburua”, respectivamente. El Certamen de Micro Cuentos que organizan anualmenteEuskara Kultur Elkargoa y la Editorial Pamiela premia el mejorrelato corto en euskera entre los alumnos de EnseñanzaPrimaria y Secundaria de los centros escolares de todaNavarra. Los relatos no deben superar las 100 palabras y elpremio más importante es la visita de un escritor famoso alcentro de estudios del ganador. En la edición de 2006 fueBernardo Atxaga quien entregó los premios en la Ikastola Jasode Pamplona y en 2007 Kirmen Uribe visitó a los alumnos delInstituto Amazabal de Leitza.

IZUGARRIAKJoxe Arratibel, Jon zabaleta (Marrazkiak)

Liburuxka honetako bost konta-kizunak ez dira upel berekosagardoa. Dena den, urrego-rriaren fintasuna eta distiradute bostek. […] euskara errazeta samurrean kontatutadaude. Erraz eta samurra iza-teak, bi ezaugarriok baterabiltzeak, paradoxa edo kon-traesana badirudi ere, halakozailtasun ezkutu bat dauka.Ez da erraza –garai bateko kontu kontala-rien eredura–, modu natural, zuzen, argi eta sarkorrean kon-tatzea.Joxe Arratibel (Ataun, 1923)Fraide beneditarra da Estibalitzen (Araba). Kontalari apartaizana da, ahozkotasunaren gordailu paregabea, aspaldikoKontu zaarrak (1980) lanean erakutsi zigunez. Iturri beretik,hainbat lan argitaratu ditu: Mari Xor eta beste, Dirua neurtze-ko ontzia, Erramun eta Mirentxu, Sorginen urrezko maindi-rea… eta oraingo Izugarriak hau. Lan guztiotan ere, gure idaz-leak modurik indartsu eta harrigarrienean ekarri digu ahotikpaperera Ataungo errealismo magikoa.

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para hacer con nuestros hijos

Errezetak

www.elhuyar-blogak.org/teknoskopioa2008/berdundis/agurra/El concurso de jóvenes ideas organizado por la FundaciónElhuyar, Innobasque y el Departamento de Educación,Universidades e Investigación del Gobierno vasco, ya tieneganadora. El blog de la joven Anais Sanchez, de la ikastola Pazde Ziganda de Villaba, ha logrado el primer premio del con-curso Teknoskopio 2008 con su blog "Berdundis el superhé-roe", El protagonista del blog de Anais Sanchez es Berdundis, unseperhéroe encargado de cuidar el medio ambiente que viveaventuras para hacer frente a las amenazas medio-ambientales.

www.aroawines.comA una distancia corta de Zurukoain están ubicadas las viñas deAROA, palabra vasca, que en el contexto de la agricultura, sig-nifica: “el momento óptimo, ideal, para trabajar la tierra” ya enel siglo I, los romanos guardaban el vino en una bodega llama-da “cella vinaria”, sita en Arellano, y lo hacían en grandes tina-jas llamadas “dolias”.Han pasado muchos siglos, y las viñas se han mantenido hastalos años 70-80, época donde se arrancó de forma notable paradejar paso a campos de cereal.AROA nació en el año 1998 y es el fruto del esfuerzo por recu-perar una actividad milenaria de nuestra zona (Deierri), unaactividad muy ligada a la tierra, como es la viticultura.

www.leyendasvivas.comProyecto de catalogación, conservación y divulgación de losárboles más singulares de la península Ibérica.

DiskoakMOUSSE DE CHOCOLATE

INGREDIENTES PARA 5 PERSONAS · 3 cucharadas de azúcar · 75 gramos de mantequilla · Sal· 125 gramos de Chocolate · 3 cucharadas de leche · 3 yemas de huevo · 4 claras de huevo

ELABORACIÓN:Paso 1:Se pone en un cazo a fuego suave el chocolate troceado y laleche. Cuando el chocolate se ha derretido se aparta delfuego y se añade la mantequilla troceada.Paso 2:En un recipiente aparte se mezclan bien las yemas con elazúcar. A continuación, se añade la mezcla de chocolateanterior, revolviendo bien todo.Paso 3:Se baten las claras a punto de nieve, añadiendo un pelliz-quito de sal. Paso 4:Enfriada la mezcla de chocolate, se incorporan las claras apunto de nieve, muy suavemente, no rompiendo la espuma,acariciándolas lentamente y cuidando que vayan adquirien-do un tono igual.Paso 5:Se pone la mousse en sus recipientes y se mete en el frigo-rífico. Al menos deben estar dos horas antes de servir bienfría en la mesa.

ETXEA (2CD)

KEPA JUNKERA

2008/09

El álbum contiene canciones tradicionales

vascas cantadas en euskera por un amplio

elenco de artistas de primera fila; desde

Santiago Auserón a Calamaro, pasando por

Estrella Morente, Lluis Llach, Loquillo,

Pedro Guerra, Miguel Ríos, Jaime Urrutia,

Ginesa Ortega, Ana Belén y Victor Manuel,

Dulce Pontes, Miguel Bosé, Pau Donés o

Luis Eduardo Aute. Hasta 42 cantantes y 15

músicos de la talla de Michel Camilo, Jose

Antonio Ramos o Chano Dominguez dan

forma a este disco precioso que traspasa las

fronteras del idioma. "Extea" se publica en

formato de lujo; digipack con "slipcase" y

dos libretos de 32 páginas cada uno que

incluyen fotos, textos de Kepa Junkera y

Jose Saramago y traducciones de las letras

al castellano y el portugués.

MALKO GORRIASUGAN

ELKAR - 2008/11

Sarean

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