Com promoure m últiples formats d ’aprenentatge?

Núria Alart nalart@xtec.cat , nalart@twitter.es , www.xtec.cat /~nalart

“En un entorn que prioritza nom és determinats tipus

d’intel·ligències és inevitable que una gran part de l’alumnat s’acabi sentint incompetent”

(H.Gardner, 1983)

Quins formats d ’aprenentatge utilitzes?

Com podem enriquir-los?

Intel·ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

Diversitat

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésse r humà.

TOT L’ALUMNAT ÉS DIFERENT

Un centre inclusiu treballa la diversitat….

Aprenentatgecooperatiu

Planificacióindividual

Docència compartida

Resoluciócol.laborativa de

conflictes

Educaciósocioemocional

Escola inclusiva

Una escola i una aula inclusiva

Acull a tothom

No rebutja ningú

Tothom té dret a anar-hi

Sense distinció de la discapacitat

L’origen cultural o qualsevol altra

diferènciaPoder aprendre amb els seus companys

RACONSÀmbits de treball creats en diferents indrets acotats de l’aula, per on l’alumnat passa. Fomenta l’autonomia. Poden ser de nivell, aula o cicle.

Tallers, desdoblaments,plans de treball individualitzats, tutoria entre iguals, treball per parelles, contractes,

treball cooperatiu…

DOCÈNCIA COMPARTIDAForma de treball que implica més d’un professor/a per tal de dur a terme el treball de l’ aulaCal ser flexible i adaptatiu i mantenir una actitud d‘obertura.

1. Proporcionar múltiples mitjans de representació (el què de l’aprenentatge)diferents canals de percepció (auditiu, visual, motriu)

2. Proporcionar múltiples mitjans per l’acció i l’expressió (el com de l’aprenentatge) oferir varies opcions de materials i programes que permetin l’esforç i de la motivació cap a un objectiu determinat.

3. Proporcionar múltiples mitjans de compromís (el perquè de l’aprenentatge)varies opcions que ajudin a expressar els interessos dels alumnes, les opcions d’autoavaluació i reflexió.

El Disseny Universal de l’aprenentatge es fonamenta en tres principis:

Posar etiquetes : http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ

Combinar les nostres passions per a fer-nos brillar, no etiquetar!

NEN

El cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.

Neurodidàctica: http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/neurod idactica-cinco-pilares-aprendizaje-manfred-spitzer- psiquiatra-instituto-leibnitz-neurobiolog%C3%ADa

Motivar a partir de l’emoció

Interpretació segons capacitats, estils i característiques

L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició.

Manipulant, fent

Preferència: estils d ’aprenentatge sensorial

do, re, mi Tècnicaoïda

S’estima que un 40% de les persones són visuals , un 30% auditives i un 30% cinestèsiques

“Ja ho veig, ja”... “mira quina música més.. “Em sona, no

m’agrada el to...“Em vaig sentir molt bé,

moure braços...

(VAK), Bandler y Grinder

Tocar, moure’s, sentir,

treball de camp, pintar,

dibuixar, ballar, laboratori,

fer coses, mostrar, reparar

coses....

Escoltar, cantar, ritme,

debats, discussions, cintes

d’àudio, lectures, parlar en

públic, parlar per telèfon,

grups petits, entrevistes...

Mirar, imaginar, llegir,

veure, pel·lícules,

diagrames, fotos,

cartells, pintures,

diapositives, telescopis,

microscopis, còmics,

vídeos, mapes...

ActiVitats

Aprèn allò que experimenta

directament, allò que

l’impliqui moviment. Li

costa comprendre allò que

no pot posar en pràctica.

Aprèn allò que sent, a base

de repetir-se a si mateix

pas a pas tot el procés. Si

s’oblida d’un sol pas es

perd. No té una visió global.

Aprèn tot allò que veu.

Necessita una visiódetallada i saber a on

va. Li costa recordar

allò que sent.

Aprenentatge

Respon a les mostres

físiques d’estimació. Li

agrada tocar-ho tot. Es mou

i gesticula molt. Surt ben

arreglat de casa, però de

seguida s’arruga perquè no

para quiet. To de veu baix.

Expressa les seves

emocions amb moviments.

Parla sol, es distreu

fàcilment. Mou els llavis al

llegir. Mostra facilitat de

paraula. No li preocupa el

seu aspecte. Li agrada la

música. Modula el to i

timbre de la seva veu.

Expressa les seves

emocions verbalment.

Organitzat, ordenat,

observador i tanquil.

Preocupat pel seu

aspecte. Veu aguda,

barbeta aixecada. Se li

noten les emocions a la

cara.

Conducta

Model de Kolb

Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre.

Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula.

Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i assoleix el resultat final per intuïció.

Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls.

Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades.

Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades.

No li preocupen les parts en si mateixes, sinósaber com encaixen i es relacionen.

Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls.

No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un.

Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global.

Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles.

Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments.

Verbalitza les seves idees

Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres.

Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstr

Alumnat HEMISFERI DRET (holístic)Alumnat HEMISFERI ESQUERRE (lògic)

Hemisferis cerebrals

En què consisteix la intel·ligència del nostre alumn at?

Treballar nom és la part acad èmica?

Treballa la potencialitat o fortalesa de la persona

Saber de quina manera ets bo i a partir d’aquí ... la resta.

…”Quan no era l’últim de la classe , és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia , incapaç de memoritzar les

dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…Professor i escriptor francès

Més personatges:

Salvador Dalí , Paul Mac Cartney , Henry Ford , Walt Disney , JohnLenon, Charles Chaplin...

http://www.maldeescuela.com/

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES. QUÈ ÉS?

Una teoria i una bona metodologia

Diferents camins per a la comprensió.

Descobrir el propi aprenentatge.

Partir de les fortaleses, no debilitats

És una actitud cap a l’aprenentatge...

Ikaia. Inteligencias Múltiples http://ikaia.tv/?p=1449

QUÈ ÉS LA INTEL·LIG ÈNCIA? Gardner

MÚLTIPLE ORGÀNICARESOLDRE,GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes , generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

Única – Invariable – Quantificable - Innata/heredadaPràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIG ÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista : l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

Les necessitem totesTotes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser hum àTothom les té totes en diferents graus de desenvolupa ment

Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM

D’aquestes dues nenes qui seria la m és intel·ligent?

Gran percepció sobre la seva persona i amb grans obj ectius?

Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.

Estratègies didàctiques : -Autoavaluació -Destreses de concentració. -Diaris personals.-Portafolis.-Displays. -Projectes de futur. -Educació emocional. -Autoavaluacions

-Reconeixement de punts forts i febles.

Líders naturals amb un model positiu de rol?

Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.

Giacomo Rizzolatti i el seu equip descobreixen “les neurones mirall” aportant evidències biològiques a l’aprenentatge per imitació i l’empatia.

Estratègies didàctiques : -Reflexions crítiques -Diàlegs. -Negociacions. -Resoldre conflictes. -Mediacions. -Treball cooperatiu. -Jocs de simulacions.

Gran habilitat esportiva i moviments corporals?

Capacitat per a controlar els moviments del propi c os i utilització d’objectes amb destresa.

Representación corporal figuras de Guernica http://www.youtube.com/watch?v=OC_bVau6CPY

Estratègies didàctiques : “aprendre fent” construint, actuant, tocant i sentint els seus propis aprenentatges. Pensament manual. Teatre. Representacions corporals.

Una comprensió especial pel m ón natural?

Capacitat per a comprendre el m ón natural i treballar eficaçment en ell.

Estratègies didàctiques : -Activitats en l’entorn natural. -Plantes i mascotes a l’aula.-Sortides a la natura. -Ecoestudis. -Diaris observacions -Projectes. -Col·leccions-Aplicacions del mètode científic

Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.

Creen objectes artístics fantàstics?

Estratègies didàctiques:Còmics. Vídeos Pel·lícules.-Murals visuals.-Mapes mentals.-Panells didàctics.-Símbols gràfics.

Toquen instruments musicals amb força destresa?

Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.

Estratègies didàctiques: -Cantar el tema treballat -Tocar instruments.-Assistir a concerts. -Crear acompanyaments i melodies.

-Identificar sons ambientals. -Expressar sentiments musicals amb melodies...

Capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes dels cosmos, fer-se preguntes sobre el món, l'existència dels éssers humans, la vida o la mort.

Es fan preguntes sobre el m ón?

Convé estimular a l’alumna a fer-se preguntes. Reflexionar sobre l’origen de la vida a l’Univers. Quedar-se observant detingudament una pintura, escultura, paisatge...

Els atrau les operacions matem àtiques?

Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacion s matem àtiques.Voleu veure equacions? http://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw

Estratègies didàctiques : -Aprenentatge cooperatiu.-Trencaclosques lògics -Càlculs.-Preguntes socràtiques -Fer hipòtesis -Pensament crític. –Experimentar -Projectes d’investigació -Organitzadors gràfics

Voleu veure equacions? http://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw

Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit.

Els agrada llegir i escriure?

Estratègies didàctiques : -Narracions orals. -Activitats de biblioteca. -Diaris personals.-Debats -Entrevistes. –Acudits –Embarbussaments -Programes de ràdio

-Revistes -Cantar temes treballats. -Presentacions en públic.

“Els models educatius en general, valoren i qualifiquen

nom és les capacitats acadèmiques. .

No qualifiquen ni mesuren la capacitat d’escolta,

l’autoestima, l’empatia, la compassió, la col·laboració...

què són les que marcaranl’èxit a la vida ”

La competència digital desenvolupa totes les intel· ligències

DOCENT EN XARXA

Vídeos

Blogs

Xarxes socials

Web, ningMoodle

ConferènciesPodcast

Recursos digitals

Recursos impresos

Repositoris

Família/ comunitat

Companys/es grup WIKI

Web 2.0

WEBQUEST Twitter

Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:

Wiki: Wispace

Podcast: Podsonoro

Videos: Youtube

Microblogging: Twiter

Mapes: Google maps

Xarxes socials: Espurn@

Blogs: Blogger

Fotos: Flickr

Mapes conceptuals: Freemind ...

Metodologies

WebQuest

Caceres del Tresor

Treball per projectes

Treball per portafolis

Treball per tallers

PBL/ABP

Treball amb mapes mentals

Treball per àmbits d’aprenentatge

Treball per geolocalitzacions ....

Metodologies 2.0 competencials que desenvolupen int el·ligències

Procurar incloure a les nostres aules activitats, eines, recursos, tasques i elements que estimulin vàries intel·ligències.

Probablement aconseguirem que alumnat aprengui millor

Flexibilitat de recursos , eines, materials, metodologies i aplicacions didàctiques en general. Diferents intel·ligències i diferents variables en el procés d’ensenyament-aprenentatge

L’autoconeixement i confiança en un mateix

“Hem de deixar de pensar que si a un nen no li van bé les matemàtiques, això significa que té un problema d’aprenentatge, i comencem a preguntar-nos

què és allò que fa bé i deixar-li millorar” Roger Schank: Psicòleg americà.

Permet descobrir el més importantCom sóc?Fortaleses i debilitatsAcceptació“Jo ideal”/ “Jo real” Les A,A,A...

Afecte: cultura de l’elogi. Les emocions i els sent iments

L’ alliberació de dopamina que es produeix quan ens divertim ajuda a memoritzar, a aprendre i a gaudir i apreciar d’allò que estem fent

http://www.youtube.com/watch?v=DEVnqu_CCaU

“Cultura de l’elogi” = un reforç positiu. El reforçpositiu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi

L’error per a l’aprenentatge i resiliència

És la capacitat que tenim les persones de fer front a las situacions que considerem adverses en les nostres tasques i relacion s diàries, a les que

busquem solucions d’una forma constructiva i creativa.

Quan ens equivoquem ens fem preguntes per a entendr e què ha passat, com es pot resoldre... L’aprenentatge sorgeix de l’equivocació o l’error.

La participació i la cooperació: per a un treball si gnificatiu

Responsabilitat, sentit crític, respecte, esforç, ge nerositat, paciència…Per arribar a: solidaritat, sostenibilitat del medi, a ltruisme...

Les competències de l’intel·ligència emocional no són innates, són habilitats apreses.

Caceres HHSE Núria Alart https://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-socialsValors https://sites.google.com/site/nuriaalart/valors

La reflexió

Temps per reflexionar. Talent per descobrir Transmetre positivitat Tutor (coach) Ref: V. Fuster

Algunes propostes:

FAMÍLIA I ESCOLA

Elogi (Motivació )

Frustració (Error)Altruisme (cooperació)

Personalització (TIC/TAC)

1.Escriu 2 coses del que heu sentit i que penseu que us poden ser d’utilitat.

2.Expliqueu al del costat el per quèus poden ser d’utilitat.

3.Escriure algun canvi que fareu a la vostra aula.

Com promoure m últiples formats d'aprenentatge?

Les imatges són pròpies o procedeixen de diferents webs com: http://www.flickr.com/creativecommons/ www.google.es, http://search.creativecommons.org/ , http://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php, http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ ... agraint als autors/es per permetre la seva utilització.

Podeu consultar:

Pàgina personal: www.xtec.cat/nalart

Web: Família i escola junt x l’educació. Departame nt d’Ensenyament. http://bit.ly/wFrLZd Què són les Intel·ligències Múltiples?. Qüestionari sobre les IM

Presentacions: http://pt.slideshare.net/nalart

Núria Alart nalart@xtec.cat , nalart@twitter.es , www.xtec.cat/~nalart