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IES “Virgen de La Luz”

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IES VIRGEN DE LA LUZ

2013/14

Programación del Contrato Programa 2013 / 2014 Áreas implicadas: Educación Plástica y visual Ámbito Científico-Tecnológico Ámbito Práctico

http://www.iesvirgendelaluz.es/ http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/


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INTRODUCCIÓN

El IES Virgen de La luz solicitó en junio de 2013 la participación en un

“Contrato-Programa”, según convocatoria de la Consejería de Educación del

Principado de Asturias, que tiene como finalidad que todo el alumnado

concluya la educación obligatoria con éxito, no sólo académico, sino también

personal, de manera que haya podido desarrollar sus capacidades potenciales

y se encuentre con la suficiente preparación para abordar estudios posteriores.

Son objetivos del Contrato-Programa los siguientes:

a. Promover modelos de gestión y organización ajustados a la realidad y

necesidades de cada centro docente.

b. Fomentar la coordinación y trabajo en equipo de todas las personas

implicadas en el proceso de aprendizaje del alumnado.

c. Mejorar la coordinación del centro docente con las instituciones.

d. Incluir proyectos realistas de participación de las familias.

e. Impulsar la aplicación de cambios organizativos y metodológicos que

permitan el seguimiento individualizado del alumnado con vistas a que logren

desarrollar sus competencias básicas.

Durante el curso académico 13/14 el IES Virgen de La Luz estará en la

primera fase del programa En la primera fase el centro docente realizará el

análisis y autodiagnóstico de sus necesidades, establecerá los objetivos que se

plantea conseguir y elaborará un plan de mejora con la finalidad de incrementar


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el éxito de su alumnado. Al final de esta fase el centro docente y la Consejería

de Educación, Cultura y Deporte firmarán un contrato de colaboración para el

desarrollo del plan de mejora a lo largo de tres cursos escolares.

Dos profesores del centro, Don Miguel Velasco de la Torre y Julio César

García Ruiz, del Departamento de Orientación del centro acudieron durante los

meses de julio y septiembre a un curso de formación en Gijón en Laboral,

Centro de Arte y Creación Industrial, que se completará con la visita junto al

alumnado de 4º de Diversificación del centro que se realizará durante 10

jornadas durante el curso escolar 2013/14.

Durante el curso escolar 13/14 el grupo de alumnado de 4º de Diversificación

en la mayoría de sus materias, trabajará dentro del proyecto AuLAB que

constituye una propuesta que ha de concretarse a través de un Programa de

Centro, recogido en la Programación General Anual (PGA) en integrado en las

programaciones de aula, que proporcione al alumnado las herramientas

necesarias para resolver diferentes situaciones de aprendizaje: recoger

información, transformarla en conocimiento propio y utilizarla de forma efectiva

para resolver problemas y tomar decisiones en diferentes contextos. Todo ello

a través de una propuesta contextualizada que integre los diferentes elementos

del currículo. AuLAB presenta 3 vertientes:

• Aprender a través del diseño.

• TV-LAB. Laboratorio de televisión experimental.


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• Introducción a la programación creativa.

Nuestro centro trabajará el aspecto de “Aprender a través del Diseño” en

donde el objetivo último será el Diseño de una maqueta de vivienda

unifamiliar. Las materias del programa que trabajarían el proyecto son: Ámbito

SocioLingüístico, Ámbito Científico Tecnológico y Ámbito Práctico. Los

departamentos y materias de Inglés, Economía, y Educación Física

colaboraran puntualmente en el proceso. El alumnado, acompañado del

profesorado responsable, acudirá a Laboral, Centro de Arte y Creación

Industrial en los siguientes días lectivos:

• Octubre: 4 y 7.

• Noviembre: 15 y 18.

• Enero: 17 y 20.

• Marzo: 14 y 17.

• Mayo: 16 y 19.

El seguimiento del programa se podrá realizar a través de la Web del centro

http://www.iesvirgendelaluz.es/, dentro de una sección de la misma y del

blog de AuLab que se creará en el centro para ver el proceso de este primer

año y para que el alumnado y profesorado refleje las actividades y reflexiones

sobre el mismo. http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/

Este programa requiere una pequeña modificación de las programaciones de

los 3 ámbitos referidos para poder integrar la actividad de AuLAB dentro de las


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mismas no en sus objetivos y contenidos sino, quizá, en los procesos de

consecución de los mismos en sus tareas y actividades.

TEMÁTICA VERTEBRADORA

Nuestro centro trabajará el aspecto de “Aprender a través del Diseño” en

donde el objetivo último será el Diseño de una maqueta de vivienda

unifamiliar.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

• http://www.iesvirgendelaluz.es/ • http://blog.educastur.es/contratoprogramaiesvirgendelaluz/

PLAZOS Y FASES DEL PROYECTO

Visitas a AuLab:

• Octubre: 4 y 7. • Noviembre: 15 y 18. • Enero: 17 y 20. • Marzo: 14 y 17. • Mayo: 16 y 19.

Fases:

• 1º Trimestre. Investigación y planificación. • 2º Trimestre. Desarrollo del producto. • 3º Trimestre. Desarrollo del producto, exposición y evaluación.


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COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El nuevo Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de la ESO

establece que existen 8 competencias básicas que los alumnos/as de la ESO

deben adquirir al acabar su proceso de formación obligatoria en la ESO y entre

ellas se incluye como novedad la Competencia Digital. En el Ámbito Socio-

Lingüístico mostramos especial interés en que los alumnos/as adquieran estas

competencias en su proceso de formación, recurriendo a cualquier tipo de

material, en cualquier formato que fomente la consecución de estas

competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La adquisición de esta

competencia por parte del alumnado es lógica y obligada.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas


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relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Aunque esta competencia

esté más relacionada con otros ámbitos, no dejaremos de tenerla en cuenta desde un

punto de vista interdisciplinar.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del

conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los

conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia será de

vital importancia, sobre todo, en los contenidos de Geografía e Historia.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el


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conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y

valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar

decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia supera ya a nuestro ámbito y se engloba dentro del programa de

diversificación en sí.

Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas. Esta competencia será de vital importancia, sobre todo, en los contenidos

de Geografía e Historia y Literatura.

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones

fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para


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desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede

hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento

de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el

gusto por aprender. Se fomentará en todo momento la iniciativa propia en el proceso de

aprendizaje.

Competencia para autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,

remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar

adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el

marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el

ámbito personal, como social y laboral.

Tratamiento de la información y Competencia Digital

El aspecto teórico de esta competencia especifica que consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,


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incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Tener a mano la información no presupone que sepamos disponer de ella. Los jóvenes

en la actualidad disponen de información, a veces, en exceso. Todo lo que les rodea es

una fuente de información continua, máxime en el la actualidad con la presencia de los

medios audiovisuales y las, hasta ahora, llamadas nuevas tecnologías. Se hace necesario

en la actualidad que nuestros alumnos en su proceso de formación en nuestro ámbito y

en la ESO dispongan de las herramientas y los medios para el tratamiento de la

información y su incorporación en sus esquemas ya existentes de conocimiento. Uno de

los problemas con que nos encontramos en la actualidad y que podemos ver en

ocasiones cuando los alumnos trabajan en los ordenadores del aula modelo es ese

exceso de información y lo más preocupante, el no saber qué hacer con ella o cómo

procesarla. Es por eso necesario el hincapié en el proceso de tratamiento de la

información. Por poner un ejemplo clarificador: os alumnos/as normalmente cuando

tiene que realizar un trabajo siguen por este orden la consulta de estas páginas Web:

www.google.es o es.wikipedia.org/ y luego ponen en el trabajo lo que allí encuentran si

ni siquiera haber realizado una selección de información o un análisis previo. Esto es

algo que hace necesario, yo diría imprescindible, la utilización de mecanismos que

favorezcan el proceso de tratamiento de la información y aquí es donde palabras como:

buscar, obtener, procesar, registrar, tratar, analizar… se hacen indispensables. Que

nuestro alumnado disponga de información, no quiere decir que la entienda o que sepa

organizarla. Ellos deben adquirir una serie de competencias, y ahí está nuestra labor,


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que les permita organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer deducciones,

comprenderla e integrarla en su bagaje cultural y conocimientos anteriores de forma

adecuada y consistente.

Si fomentamos que nuestros alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC,

favoreceremos, por otro lado, su acceso al mundo laboral y a la sociedad de forma

óptima. Tenemos que fomentar las estrategias en nuestro alumnado para identificar los

problemas habituales de hardware y software y que puedan saber cuándo realmente

existe un problema que requiere un profesional, cuando es un problema puntual o

cuando el problema no existe. ¿Cuántas clases de informática pueden empezar tarde

porque el alumno/a no sabe qué hacer porque encontró este mensaje al iniciarse la

pantalla Press F1 to continue? El alumnado tiene que adquirir unos conocimientos y

competencias básicas en las TIC para así poder enfrentarse al mundo real con una

formación básica que le permita discernir entre lo que es un problema o no. No tiene

sentido en el mundo actual que en los centros educativos no intentemos facilitar a

nuestros alumnos la adquisición de las competencias digitales necesarias para

enfrentarse a una vida diaria en donde son necesarias.

¿Cómo fomentamos en nuestro ámbito la competencia digital? Con el uso de los

recursos TIC del centro como complemento en el proceso formativo de nuestros

alumnos: Aula Modelo, biblioteca, proyector, radio escolar, sala de audiovisuales.

Ningún alumno/a de nuestro programa acaba sus estudios en la ESO sin utilizar el aula

modelo en alguna o algunas de las materias de las que consta el programa. Además a


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principio de cada curso se les enseña a los alumnos/as del grupo de 3º de ESO las

normas generales de funcionamiento del aula. Recordar, asimismo, que los alumnos

tienen siempre a su disposición la radio escolar que tras un proyecto inicial y una sesión

de iniciación, pueden pasar a utilizar.

OBJETIVOS CURRICULARES GENERALES

Los objetivos generales que presentamos a continuación son los que se trabajarán en el

proyecto. Dejamos de lado los objetivos generales del programa de Diversificación.

1. Comprender y expresar textos escritos y orales en el proceso de creación.

2. Búsqueda, manejo y proceso de la información de diversos medios:

escritos, TIC….

3. Fomento de la expresión oral y escrita.

4. Manejo básico de programas de diseño 2D y 3D: Inskape y Sketchup

5. Fomento de trabajo en equipo.

6. Fomento de autonomía y creatividad en la realización de proyectos y

tareas.

7. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,

desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.


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OBJETIVOS CURRICULARES DE LOS TRES ÁMBITOS

Los objetivos de los ámbitos que presentamos a continuación son los que se trabajarán

en el proyecto. Dejamos de lado los objetivos generales de cada uno de los ámbitos del

programa de Diversificación.

OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

1.-Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando los códigos

correspondientes, con el fin de expresarse de forma oral y escrita correctamente y para

mejorar la capacidad reflexiva..

2.- Buscar y utilizar información de diferentes fuentes. Utilizando la del propio entorno

y de forma progresiva entrando en las nuevas tecnologías, siempre de forma

organizada, controlada y crítica.

3.- Comprender y utilizar diferentes elementos matemáticos (tablas, graficas,

geometría…) para resolver problemas cotidianos y utilizar las diversas fuentes de

información a nuestro alcance.

4.- Reconocer y plantear situaciones en términos matemáticos, con distintas estrategias

y con los instrumentos adecuados en cada caso. Haciendo análisis de los resultados de

carácter exacto o aproximado

5.- Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos, tanto para el cálculo

como para la obtener información. Así la calculadora solo se utilizara en las materias

estrictamente necesarias.

6.- Aplicar el método científico para interpretar el mundo físico y realizar de forma

metódica el estudio de cualquier situación.


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7.- Realizar con autonomía pequeños proyectos, investigaciones o trabajos de carácter

científico valorando el orden y la presentación adecuada a cada situación.

8.- Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de

nuestro patrimonio cultural y natural, valorando su desarrollo y conservación.

9.-Promover hábitos y actitudes favorables para la salud personal y comunitaria, frente

a los riesgos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogas y la sexualidad.

10.-Desarrollar la autoestima y autonomía personal para adquirir hábitos de estudio y

participar en trabajo de equipo y debates con una actitud constructiva y tolerante.

OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

1.- Comprender discursos orales y escritos, en contextos diversos de la actividad

académica, social y cultural, como forma de adquisición de nuevos conocimientos y

autoaprendizaje, haciendo de la lectura una fuente de placer y de enriquecimiento

personal y consolidando el hábito lector.

2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección,

de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas favoreciendo la

expresión de ideas y sentimientos propios, evitando estereotipos lingüísticos que

supongan juicios de valor y prejuicios de cualquier tipo

3.- Buscar y seleccionar información procedente de fuentes diversas, incluida la que

proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la

información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los

demás de manera organizada e inteligible.


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4.- Desarrollar la autoestima y autonomía personal, adquirir hábitos de estudio y

participar en tareas de equipo y debates con una actitud constructiva, valorando la

importancia del esfuerzo personal, la cooperación y el diálogo en la vida colectiva.

5.- Reconocer los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas, asumiendo y valorando positivamente los derechos y obligaciones que se

derivan de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos, de la Constitución

española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, y defender la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones

de injusticia y cualquier tipo de discriminación.

OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁMBITO PRÁCTICO

1. - Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos, los principios que se han tenido en cuenta en su diseño y

construcción, y las funciones que realizan.

2. - Abordar con autonomía y creatividad proyectos para resolver problemas

tecnológicos, individualmente y en equipo, planificando y desarrollando las tareas

necesarias de forma ordenada y metódica, valorando su idoneidad según criterios de

calidad y eficiencia.

3. - Desarrollar destrezas técnicas para el diseño, elaboración y manipulación de forma

segura, precisa y responsable de materiales y sistemas tecnológicos.

4. - Comprender y expresar mensajes, ideas e información técnica combinando textos,

datos numéricos, recursos gráficos y simbología sencilla, manejando distintas fuentes y

recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

5. - Reconocer los componentes básicos de un ordenador, sus funciones y formas de

conectarlos, y manejar aplicaciones informáticas para localizar, almacenar, organizar,


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recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

6. - Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo

tecnológico y su influencia en la sociedad, el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar social y colectivo.

7. - Desarrollar hábitos de orden, salud y seguridad en el trabajo, empleando

responsablemente los materiales, útiles y herramientas, aplicando las medidas básicas

para la prevención de riesgos.

8. - Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de tareas propias y

colectivas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

1. Números primos. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo..

2. Operaciones combinadas.

3. Proporcionalidad, tanto en aritmética como en geometría..

4. Espacio tridimensional.

5. Unidades de capacidad. Equivalencias y su manejo.

6. Estudio de los poliedros. Áreas y volúmenes.

7. Relación entre trabajo y energía

8. El peso de los cuerpos.

9. Concepto de trabajo. Unidades.

10. Concepto de potencia..Unidades

11. Formas de energía

12. Calor y temperatura


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13. Naturaleza eléctrica de la materia.

14. Materiales de uso técnico: aislantes y conductores. Características y

aplicaciones.

15. Cualidades de la energía.

16. Energía eléctrica.

17. Unidades de energía y relación entre ellas.

18. Circuitos de corriente continua.

19. Normas de seguridad en las viviendas.

20. La energía y la sociedad actual.

21. Tipos de energía. Energías alternativas.

22. El Sol, fuente de luz y energía.

23. El viento.

24. Aplicaciones estadísticas y probabilidad.

25. Concepto de Ecología.

26. Ecosistemas: componentes vivos y no vivos del ecosistema.

27. Recursos naturales.

28. La acción humana en la naturaleza.

29. Resolución de Sistemas de ecuaciones

30. Planteamiento y resolución de problemas.

CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos

que servirán para mejorar el objetivo de comprensión y expresión tanto

orales como escritas:

� La carta de oferta

� La carta de pedido

� La carta de reclamación

� Planos

� Campañas

� Anuncios de trabajo


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� Biografías

� Recetas

� Convocatorias

� Enciclopedias

� Recomendaciones

� Anuncios

� Guías de viaje

� Ensayos

� La carta de cobro

� La circular

� La convocatoria

� La ficha

� Informes

� Cuentos

� Enciclopedias

� Instrucciones de uso

� Artículos

� Monografías

� Reglamentos

� Folletos

� Reportajes

� planos

� El proyecto

� El informe

� Contraportadas

� Instrucciones

� Anuncios

� Novelas

� Enciclopedias

� reportajes


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CONTENIDOS DEL ÁMBITO PRÁCTICO

El Hardware del PC

-Tecnología digital

-El sistema binario

-Componentes físicos de un ordenador PC

-La CPU

-Unidades de almacenamiento

-Las tarjetas de expansión

-Los puertos

-Los periféricos

-Desmontaje y montaje

-Configuración

Sistema operativo Windows XP

-El Escritorio

-El Explorador

-La Búsqueda

-Configuración de la pantalla

-La Papelera

-La ayuda de Windows

Internet

-Conceptos básicos

-Los Navegadores

-Los buscadores

-Aprender en Internet

La Vivienda

-Historia y evolución de la vivienda a lo largo de la Historia

-Derecho Universal a la Vivienda Digna


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-La vivienda tradicional asturiana

-Materiales tradicionales empleados en la construcción de

viviendas

-Partes constructivas de los edificios

-Vivienda bioclimática

-Construcción vertical y horizontal

-Instalación eléctrica

-Instalación de aguas limpias y residuales

-Instalaciones auxiliares: teléfono, televisión, etc.

-Domótica

Diseño gráfico digital en 2D con Inskape

- La barra de menús

- Configuración pizarra

- Zoom

- Crear y administrar documentos

- Formas

- Mover, escalar y rotar

- Transformación por medio del teclado

- Secciones múltiples

- Agrupar

- Relleno y borde

- Duplicado, alineación y distribución

- Seleccionando debajo y arrastrando selecciones

- Formas: Rectángulo, elipse, estrella y espiral.

- Trucos generales

- Avanzado: Pegado, mano alzada, editado de trazos, subtrazos y

combinación, conversión a trazo, operaciones booleanas,

reducir, y ampliar, simplificación, texto.


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Diseño gráfico digital en 3D con SketchUP

Menú archivo

Edición.

Ver

Cámara

Dibujo

Herramientas

Ventana

Ayuda

Herramientas

Seleccionar

Línea

Rectángulo

Círculo

Arco

Crear componentes

Borrar

Medir

Pintar

Empujar-tirar

Mover

Rotar

Equidistancia

Orbitar

Desplazar

Zoom

Ver modelo centrado

Añadir localización

Cambiar terreno

Añadir


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Texturas topográficas

Trabajos en el taller. Diseño y construcción de un objeto tecnológico.

-Taladrado

-Remachado

-Estañado

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Se toma como platilla modelo la realizada por el IES Santa Bárbara en su proyecto. ACTIVIDADES EJERCICIOS

Presentación del proyecto a los

alumnos

• Explicación a los alumnos en que consiste el

proyecto y cuál es nuestro objetivo

Formación en Aulab • Manejo en Aulab de Google SketchUp e

Inkscape

• Manejo de Plotter y de printer 3D

Trabajo en el aula de Tecnología del

centro: Estudio y diseño

• Buscar información sobre fuentes de energía

y diseños 3D

• Elegir por consenso las características de la

casa a realizar.

• Dibujarlo a escala en papel/catón

• Dibujarlo con inkscape/SketchUp

• Elección del material

Ejecución del proyecto. Aspecto

informático en el centro y de forma

material en Aulab.

• Materializar el diseño en el aula de AuLab en

los ordenadores y luego en el plotter y

printer 3D


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS

INDICADORES No conseguido Conseguido con ayuda

Conseguido

Ha participado en la actividad de forma

activa

Han trabajado en equipo de forma adecuada

Realiza las tareas propuestos con disciplina y

eficacia.

Colabora con el grupo

Realiza aportaciones razonadas

Utiliza diferentes fuentes de información

para realizar las tareas

Usa estrategias comunicativas adecuadas

para informar a sus compañeros y

profesores sobre sus ideas

Tiene iniciativa en la realización de tareas

Es autónomo en la realización de diferentes

ejercicios

Presenta una actitud respetuosa ante el

proyecto

Tiene iniciativa en la realización de tareas

Sabe utilizar el programa SketchUp

Sabe utilizar el programa inKscape

Conocer los fundamentos de la realización

de maquetas a escala.

Entiende que es un diseño a escala

Ha realizado un análisis de las fuentes de

información TIC y no TIC

Materializa las partes de la casa con el uso

del plotter y printer 3D de AuLab


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO

INDICADORES No

conseguido

Conseguido con

ayuda

Conseguido

Los alumnos asistieron siempre al

Aulab

Les ha influenciado en la mejora de

su rendimiento académico

Su motivación ha mejorado

El comportamiento que presentan

en el Aulab es el correcto

El comportamiento de las clase

mejoró a lo largo del curso

Utilizan el material creado para

mejorar sus calificaciones

Su participación en la experiencia ha

servido para mejorar su motivación

en los estudios

Se observa deseo en ellos de repetir

la experiencia

Se observa deseo en ellos de

profundización en la temática del

proyecto

Se observa deseo en ellos de utilizar

el mismo sistema de trabajo por

proyecto en otras actividades o

materias


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