GIA DE MATEMÁTICA

I. NECESIDAD PRIORIZADAProcesos didácticos de la matemática enfatizando en el proceso de la comprensión del problema

II. EL PROPÓSITOReflexionar sobre la importancia de implementar los procesos didácticos de la matemática enfatizando en la comprensión del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del intercambiar estrategias para mejorarlo.

III. COMPETENCIA Y DESEMPEÑO A ESARROLLARCompetencia Desempeños

Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeño 19:Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.ASPECTO SEGÚN LA RÚBRICA:10. Procesos didácticos del área de matemática10.1. Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias de su comprensión 10.2. Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto (por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, operaciones, etc.).

IV. LA SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS ACCIONES

INICIO Se da a bienvenida a los participantesPresentamos el propósito del GIA:“Hoy Reflexionaremos sobre la importancia de implementar los procesos didácticos de la matemática, enfatizando en la comprensión del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del intercambiar estrategias para mejorarlo”. Establecemos los acuerdos de convivencia de forma participativa.

DESARROLLO Invitamos a los participantes a formar grupos de 3 personas.

Presentamos uno de los registros identificado en las visitas de acompañamiento:

Registro:El profesor XXXX presenta el problema:

El profesor pregunta: Dime Manuel ¿en qué consiste el problema?

El niño Manuel no responde y el profesor vuelve a preguntar a toda la clase ¿Quién me dice en qué consiste el problema?Ningún niño responde y el profesor les repregunta: ¿Sumaremos o restaremos para saber hallar el resultado? … restamos ¿verdad? …

El facilitador pregunta a los participantes: ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta

del profesor? ¿Consideran que los estudiantes están comprendiendo el problema? ¿Por

qué? ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica?

¿Por qué? ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños

comprendan el problema

A partir del caso presentado y desde su experiencia en su labor docente, los participantes plantean posibles preguntas que ayudará a comprender el problema en tarjetas metaplan y el facilitador los pega en un lugar visible y da lectura.

El facilitador presenta a un docente que previamente identificó en el aula que viene desarrollando una estrategia que le resulta y que coordinó para que comparta en este espacio, su experiencia.

El docente entrega un problema a cada grupo de participantes:

Solicita que cada grupo, en una tarjeta metaplan explique en qué consiste el problema SIN USAR NÚMEROS. Acompaña a los grupos preguntando y repreguntando con el fin de que se asegure que NO USEN NÚMEROS al momento de presentar sus trabajos. Seguidamente solicita que cada grupo comparte sus trabajos.

Seguidamente pregunta a los grupos. Entonces ahora ¿Qué acción tenemos que resolver el problema? ¿Cómo resolveríamos el problema USANDO LOS DATOS IDENTIFICADOS EN EL PROBLEMA? ¿Qué podemos usar? Cómo?

Seguidamente solicita a cada grupo que formule una estrategia para resolver el problema. Comparten las estrategias identificadas.

El docente - facilitador invita a la reflexión preguntando a los participantes:¿En qué consiste comprender el problema?¿Qué implica comprender el problema? Entonces ¿Que debemos hacer para que los estudiantes comprendan el problema? ¿Qué y cómo debemos preguntar y repreguntar?Cierra el espacio.Presentando evidencias en PPT de cómo sus estudiantes vienen desarrollando los problemas a partir de comprender los problemas y que estrategias usan para resolverlos.

CIERRE El facilitador retoma el espacio para concluir con las siguientes ideas fuerza:- Comprender el problema es el primer paso y el más importante para buscar una

estrategia pertinente para su solución.- Las preguntas y repreguntas que hagamos a los estudiantes permite comprender

el problema adecuadamente y ayuda a tener claridad qué hacer con los datos identificados en el problema.

- Comprender el problema asegura el desarrollo de los demás procesos didácticos de la matemática.

V. LA EVALUACIÓNNuevamente retomamos las preguntas iniciales: ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta del profesor? ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica? ¿Por qué? ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños comprendan el problema?

Compartimos la reflexión y asumimos compromisos para implementar en las aulas.