ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN COMO … · ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN COMO ENTRENAMIENTO PARA LA MEJORA DEL...

ATENCIÓN-CONCENTRACIÓNCOMO ENTRENAMIENTO PARA LA

MEJORA DEL RENDIMIENTODEPORTIVO EN JUGADORESPROFESIONALES DE FÚTBOL

Juan Antonio Mora Mérida, Juan Antonio Zarco Resay María José Blanca Mena

PALABRAS CLAVE: Atención, concentración, futbol.RESUMEN: El presente trabajo pretende instaurar estrategias de mejora de la capacidad atencional en ungrupo de futbolistas profesionales.

Como acciones más próximas se han estudiado: factores ambientales, móvil, tiempo, factoresemocionales y motivacionales y referentes al grupo.

Las concepciones sobre atención y concentración en las que se basa el presente trabajo son las deOña (1994), de educabilidad de la atención por la práctica, y Nideffer (1991), de la existencia de dosdimensiones cruciales en la atención: amplitud (amplia-estrecha) y dirección (externa-interna).

La hipótesis de partidas se centra en que el empleo de técnicas psicológicas incide en el desarrollo,

Correspondencia: Juan Antonio Mora Mérida. Universidad de Málaga. Facultad de Psicología.Departamento de Psicología Básica. Campus de Teatinos s/n. 29071. Málaga. Tel.: 952131089. Fax:952132621. E-mail: mora_mé[email protected]

— Fecha de recepción: 22 de junio de 2000. Fecha de aceptación: 18 de junio de 2001.

Revista de Psicología del Deporte2001. Vol. 10, núm. 1, pp. 49-65ISSN: 1132-239x

Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autònoma de Barcelona

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Mora, J. A. et alter Atención-concentración como entrenamiento para la mejora ...

Revista de Psicología del Deporte. 2001. Vol. 10, núm. 1, pp. 49-65

participants were professional footballers. Thedata collection followed an interrupted time-seriesdesign with a control group. Two phases wereincluded: base l ine (matches 1-12) andintervention on attention program (matches 13-38). Four technical act ions (controls,intersections, anticipations and fouls) wereregistered.

Introducción

Asistimos a un creciente interés detemas monográficos en Psicología delDeporte en los últimos tiempos,especialmente desde comienzos de ladécada de los 70 (Cruz, 1997), en cuyomarco referencial se inserta lapresente investigación. Esto hacomportado que en la actualidad enlugar de referirse a grandes sistemasconceptuales la Psicología del Deportese dirija a diversos campos aplicadosen los que la utilidad hace que se tratede una parcela concreta, relacionadacon el propio entrenamiento deportivo.El entrenamiento psicológico, asíentendido, pretende favorecer ,eliminar o fortalecer algunas de lasrelaciones que se dan en lacompetición, con la finalidad deaumentar o mantener el propiorendimiento deportivo.

Nuestra investigación, en cuantodirigida a futbolistas profesionales, nopuede separarse de este marcoreferencial mucho más concreto: lamejora del rendimiento y la salud deldeportista, tanto a nivel deportivo comopersonal. En palabras del propio

mantenimiento e incremento de la atención, mejorando cuatro acciones técnicas (controles, intersecciones,anticipaciones y faltas cometidas). La recogida de datos se planificó según un diseño de serie temporalinterrumpida con grupo de control. El diseño siguió dos fases: fase de línea base (encuentros 1-12), y fasede tratamiento, que la constituyó el programa de intervención en atención (encuentros 13-38).

KEY WORDS: Attention, concentration, football.ABSTRACT: The aim of this paper is to improve the attentional capacity in one group of professionalfootballers.

The research, as inherent factors to competition in football, has been focused on environmental factors,time, emotional and motivational factors, and social aspects of the group.

The present study is based on the idea of Oña (1994) about the improvement of attention by practice,and Nideffer (1991) about the existence of two crucial dimensions of attention: Broad (ample-tight) anddirection (external-internal).

The hypothesis is that the attentional capacity may be improve by psychological techniques. The

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Martens (1987, p. 16) «nuestrafinalidad es ayudar a los deportistas amejorar sus habilidades psicológicaspara poder hacer frente a laspresiones asociadas a la competiciónde alto nivel»; en este caso, centradoen la mejora de la capacidadatencional del futbolista, como mediode su mejora deportiva.

Así pues, se intenta constatar quelas destrezas psicológicas, entre ellasla concentración, pueden aprenderse,desarrollarse y perfeccionarse, al igualque ocurre con las destrezas físicas.La mejora de la capacidad atencionalse constituye pues en uno de lospilares básicos de todo entrenamientomental con deportistas.

Algunos estudios clásicos intentanya demostrar la eficacia de estastécnicas (Garfield y Bennett en1984 conatletas; Martin y Hrycaiko en 1983 conel entrenamiento conductual en lapráctica deportiva; etc.).

El presente trabajo de investigacióncon futbolistas profesionales tiene unclaro referente cognitivo, incorporandotambién aspectos sociales, al intentarconseguir instaurar estrategias demejora de la capacidad atencional eneste grupo de deportistas de altacompetición. Estaríamos de acuerdocon Martens (1979) en que losprocesos psicológicos internos de losfutbolistas hay que estudiarlos dentrode un contexto social, el deportivo, enel que el deportista será un agenteactivo, capaz de reaccionar alambiente y de interactuar con éste(Martens, 1979; Gill, 1986; Caracuel,1993). Otros trabajos que siguenigualmente una línea de cortecognitivo en esta parcela de aplicaciónde la Psicología serían los de Heisman

y Bunker (1989), en atletismo, Spink(1988 y 1990) en deportes de equipo,Davis (1987) también con atletas,Hallivell (1990) con jugadoresprofesionales de hockey, Nideffer(1991), McPherson y French (1991) enjugadores de tenis, etc.

El trabajo realizado es, pues, unainvestigación de campo, con jugadoresprofesionales de fútbol, pertenecientesal C.D. Málaga, tomando como baselas teorías sobre el estilo atencionalpropuestas por Nideffer (1976, 1991)sobre las dimensiones de la atención(interna-externa y amplia-estrecha).Igualmente enlaza con otros trabajosprevios que nuestro equipo deinvestigación viene realizando en laUniversidad de Málaga (Mora, García,Toro, Zarco, 1995 y 2000).

El deporte del Fútbol y la atenciónEl fútbol es un deporte con alto

componente grupal, en el que la propiacompetición genera una seriepasiones externas y de tensiones ymodelos de relaciones internas dondelos aspectos psicológicos tienen unagran repercusión.

Un tema muy interesante en elámbito deportivo del fútbol es laatención-concentración del jugador.Parece ser que la concentración juegaun papel fundamental en lacompetición, condicionando muydirectamente aspectos tan relevantescomo la precisión o la velocidad deejecución motora (Maglischo, 1982;Bompa, 1983 y Arellano y Oña, 1987).

El fútbol es un deporte colectivo.Entendemos por deporte colectivo«aquel juego de conjunto cuyas normasse concretan por medio de unreglamento oficial, que agrupa a varios

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sujetos con unas característicasdeterminadas y los enfrenta a otrogrupo con las mismas bases para laobtención de un resultado» (Mora,García, Toro y Zarco, 1995, p. 35).

El deporte del fútbol, respecto alresto de los deportes de equipo tieneunas características específicasdiferenciadoras. Se trata de un deporteen el que actúan compañeros yadversarios, por lo que se produce unadoble relación. Por un lado,cooperación con los compañeros,salvando desavenencias y creando unsentido de equipo. Por otro lado,oposición con los componentes delequipo contrario, siendo capaz desuperarlo en todas sus facetas; yambas desde el punto de vista delenfrentamiento (Coca, 1985), quepuede entenderse comoenfrentamiento del futbolista consigomismo (él es su primer oponente,compitiendo con los demásexigiéndose a sí mismo) yenfrentamiento con el contrario(aprendiendo a enfrentarse a losdemás a través de su entrenamiento).

Existen una serie de factoresinherentes a la competición en fútbol,los cuales guardan una estrecharelación con la atención, entre ellosdestacaríamos los siguientes: factoresambientales (viajes continuos, terrenode juego, actitud de los espectadores,etc.), el móvil (vehículo decomunicación entre los componentesdel mismo equipo y los adversarios), eltiempo (aquellos momentos en los quese produce la intervención del jugadordurante la práctica deportiva), factoremocional (cada futbolista tiene supropio estilo emocional), factormotivacional (los motivos resultan ser

de suma importancia para losfutbolistas) y el grupo (implicación enel desarrollo del juego einterdependencia son dos de losaspectos claves en una relación grupaldeportiva).

Compartimos la definición de laatención como la capacidad cognitivaque permite seleccionar la modalidadde información deseada o requerida enun momento determinado y podríamosconsiderarla «como una habilidad quese aprende y mejora con la práctica, aligual que cualquier otra habilidadverbal o motora» (Oña, 1994, p. 186).Por tanto, en fútbol, hablamos de unahabilidad igualmente entrenable, cuyacarencia (falta de atención) puedepropiciar errores en la ejecución de lastareas y acciones deportivas, y a lacual dan mucha importancia lospreparadores, técnicos y los propiosdeportistas.

En el inicio del trabajo nos interesóconocer la importancia que losfutbolistas daban al factor atencional,para lo que se les administró elCuestionario de Estrategias Cognitivasen Deportistas (C.E.C.D.; Mora,García, Toro y Zarco, 1995 y 2000).Existen una serie de problemas, de losveintiún planteados en dichoCuestionario, en los que los futbolistaseligen de forma mayoritaria comoestrategia de solución más adecuadael centrarse en la tarea presente; esdecir, los futbolistas manifiestan deforma clara que la mejor manera depoder enfrentarse a dicho problema espermanecer atento, concentrado, conrelación al mismo.

Cuando se habla de concentraciónse alude, por tanto, a «la habilidadpara dirigir y mantener la atención

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distinta» (Roselló, 1997, p. 76).Los mecanismos fisiológicos de la

atención son cada día mejorconocidos, habiéndose llegado asituaciones de laboratorio con latécnica de la Tomografía por Emisiónde Positrones (PET) capaz devisualizar las zonas cerebrales con

Para Navon y Gopher (1979), «elrendimiento en una tarea determinadadepende de la cantidad de recursosutilizados y de la eficiencia de estosrecursos»; insistiendo estos autoresque Acada tarea particular precisa deunos recursos específicos diferentes alos que requiere otro tipo de tarea

hacia el aspecto requerido de la tareaque se esté realizando. Estarconcentrado es atender únicamente aaquellos aspectos relevantes de laactividad deportiva que se realice y noprestar atención a otros estímulos queno son importantes en esa actividad»(Guallar y Pons, 1994, p. 229).

Así pues, lo que caracteriza a laconcentración es, por una parte, laatención en las señales pertinentes delentorno y, por otra, el mantenimientode ese foco atencional, tal y comomanifiesta Nideffer (1991). Esimportante que el futbolista focalice suatención en lo que está haciendo. Alestar sometido constantemente amúltiples estímulos provenientes delexterior (condicionados o no a la

propia práctica deportiva), deberá sercapaz de filtrar o seleccionar aquellaestimulación que le resulte másrelevante en cada momento (atenderselectivamente)

Posner y Snyder (1975) postulabanque no existen dos tipos de procesos(automáticos y controlados), sino dosmodos de funcionamiento de dichosprocesos, denominados automático yconsciente. Un proceso es automático«cuando no es intencional, esinconsciente, no produciendointerferencias; mientras que losprocesos conscientes se caracterizanpor ser intencionales y producirinterferencias con procesos en lademanda atencional» (Kellog, 1995, p.83).

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mayor actividad metabólica cuando elsujeto está realizando unadeterminada actividad, a través de unrastreo pormenorizado de dichaszonas cerebrales (Posner y Raichle,1994). De acuerdo con ellos resultamás consistente hablar de lasdiferentes redes y vías de la atención(networks of attention) que eldeportista automatiza que de losclásicos estudios sobre las «vías de laatención» tal y como se veníahaciendo hasta entonces.

En la concepción moderna de lasteorías de la atención cobra especialimportancia la capacidad del sujetopara dividir la atención entre variosestímulos. En esta línea, resultaaltamente significativo el término deautomatización entendido aquí como«la capacidad del sujeto para poderllevar a cabo dos tareas, una de lascuales no requiere de la atención, porlo que se considera automática» (DeVega, 1984, p. 150) y de atenciónselectiva, que permite centrarse sobreaquellos indicadores que realmenteresultan relevantes en un momentodeterminado (Schmidt, 1982),despreciando automáticamente elsujeto a los demás.

Las investigaciones actualesdemuestran que el sujeto es capaz deprocesar en paralelo, siendo sucapacidad atencional múltiple, por loque un modelo explicativo flexible deatención, y del procesamiento de lainformación, es «el más adecuadopara explicar la función de la atencióny la automatización en elcomportamiento motor» (Oña, 1994, p.187).

En nuestra investigación partimosde la «consideración de la atención

como una habilidad que se aprende ymejora con la práctica, al igual quecualquier otra habil idad verbal omotora (...), lo que se presenta comoalternativa a las explicacionesorganicistas interpretadoras de laatención como una función rígida einmutable» (Oña, 1994, p. 186), muchomás coherente con la prácticadeportiva.

Tomamos, asimismo el concepto deestilo atencional de Nideffer (1991),entendiendo que el fútbol es undeporte en el que intervienen loscuatro estilos atencionales por éldefinidos. Estos estilos atencionalesresponden a una clasificación basadaen dos dimensiones: la amplitud(amplia-estrecha) y la dirección(interna-externa). De la combinaciónde ambas dimensiones resultan cuatroestilos diferentes de concentración,correspondiente a los cuatro modosdiferentes de focalizar la atención.(Figura 1)

Igualmente Alberto Cei (1994) y Cei,Guadagni y Rossi (1992), son algunosde los autores que han centrado susinvestigaciones en el entrenamientoatencional, concluyendo que, comosucede en nuestro estudio no essuficiente diseñar un programa deentrenamiento atencional sólo contareas mentales, por lo que «se hasugerido que puede ser posibledesarrollar un programa deentrenamiento atencional parafutbolistas que no esté basadoúnicamente en ejercicios mentalessino en ejercicios prácticos» (Cei,1994, p. 105).

Método

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Partimos de la hipótesis de que elentrenamiento en técnicaspsicológicas para el desarrollo,mantenimiento o incremento de laatención, influye positivamente en laactuación deportiva, reflejándose éstaen la mejora de determinadasacciones técnicas, directamentevinculadas a la capacidad deconcentración en el desarrollo deljuego.

Igualmente, se desea comprobar siexiste una satisfacción personal en elfutbolista que participa en este tipo deprogramas. Para medir este nivel deagrado se administró un Cuestionariode Valoración Personal del programa alos futbolistas que participaron en lainvestigación.

Sujetos y acciones estudiadasSe interviene con un grupo de

futbolistas mediante un entrenamientoen atención, intentando demostrar queel rendimiento de los jugadoresincrementa, medido a través deacciones técnicas concretas, adiferencia del rendimiento del resto defutbolistas del mismo equipo, los cualesno fueron sometidos al programa deentrenamiento atencional.

A través del estudio de jueces(Cuper, Leavitt y Shelly, 1964;Alpander, 1986; Woodman y Pasmore,1994) se determinó que, del conjuntode acciones técnicas que configuran eldeporte del fútbol, las que guardanuna relación directa con la capacidadatencional son: Controles, Intercep-ciones, Anticipaciones y FaltasCometidas. Se analizan, por tanto, losdatos de estas cuatro variables(acciones) recogidas de la siguienteforma:

• Controles , cuando el jugador

domina el balón recibido de uncompañero e inicia una nueva acción.Se registró tanto los controlesintentados (I) como los conseguido(C).

• Anticipaciones, definida como sercapaz de ganar la acción o posicióndel contrario en la posesión del balón.Se registró el número de accionesllevadas a cabo.

• Intercepciones, o interrumpir latrayectoria del balón. Se registró tantolas intentadas como conseguidas.

• Faltas Cometidas. Se registró elnúmero de veces que el árbitrosancionó una acción en contra deljugador.

La muestra inicial la formaron 23jugadores que componían la plantilladel C.D. Málaga durante la temporada1988/89. Sin embargo, la muestradefinitiva estuvo compuesta por 8jugadores, ya que el resto sólointervino en contados partidos yminutos de juego. La mitad de estossujetos fue adjudicada al azar al grupoexperimental (G.E.), sometido alentrenamiento en atención, y la otramitad al grupo control (G.C.), el cualno recibió la intervención.

MaterialSe utilizaron los siguientes

materiales:— Cuestionario de Estrategias

Cognitivas para Deportistas(C.E.C.D.). El cuestionario permiteconocer la existencia de problemas enlos futbolistas, al mismo tiempo quesituar al deportista ante la realidad delos mismos y la importancia de laintervención psicológica.

— Hojas de Registro. Anotaciones

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del número de intervencionesrealizadas en cada una de lasacciones, de todos los partidosjugados, a través de la hoja deregistro. La hoja está diseñada de talmodo que permite un seguimiento delas acciones de cinco en cinco minutos(fila), con el objetivo de que el controlsea mucho más fácil.

— Grabaciones de imágenes. Laacciones de los futbolistas fueronrecogidas mediante grabaciones envídeos de los treinta y ocho partidosque configuraron la temporada. Dichasacciones eran visualizadas y cuanti-ficadas posteriormente, con el objetode conseguir las puntuaciones directaspor cada una de las acciones,mediante las hojas de observación.

— Cuestionario de valoración final,el cual incluía la recogida deinformación acerca de la utilidad delprograma de intervención, así como lasatisfacción que la participación en elmismo proporcionaba a losparticipantes. El cuestionario estabaformado por 10 ítems, seis de elecciónmúltiple y cuatro con formato derespuesta abierta.

— Otros materiales utilizadosfueron los propios de las estrategiasde entrenamiento atencional: materialdel Psicomat, la figura de yantra, larejilla de números, búsqueda de letrasy visualización e imaginación.

ProcedimientoLa recogida de datos se planificó

según un diseño de serie temporalinterrumpida con grupo de control. Eldiseño siguió dos fases claramentediferenciadas: fase de línea base, orecogida de datos previa a laintervención, y fase de tratamiento,

que la constituyó la intervenciónpsicológica en atención.

La investigación se desarrollódurante 38 partidos de juego. La fasede línea base la constituyó los doceprimeros, y la fase de tratamiento seprolongó desde la jornada número 13hasta la 38.

Se llevaron a cabo sesiones detrabajo de periodicidad semanal deuna hora aproximada de duración, enellas se trabajan las siguientesactividades y técnicas: focalizaciónmediante figuras geométricas (elyantra); búsqueda de señalespertinentes (reji l la numérica ybúsqueda de letras); aprendizaje delmantenimiento del Foco(entrenamiento en Imaginación yvisualización ); entrenamiento enrespiración/relajación y aprendizaje delcambio de atención y práctica delPsicomat.

El trabajo con el Psicomat (García,1987) guarda directa relación con laposición del balón en juego y con laposición de los propios jugadores.Conceptualmente, su diseño se basaen el denominado Ejercicio Grid deHarris y Harris (1987), estandoconstituido por un tablero imantado de50 x 60 cm., en el que se superponeuna lámina que representa la figura deun campo de fútbol, dimensionado aescala. La ficha de movimiento esesférica, metálica y representa unbalón de fútbol. Existen láminas paradiferentes tipos de deportes. En lalámina aparecen distribuidos al azarlos números comprendidos entre el 00y el 99. El tablero está incluido en unmaletín, de tal forma que al abrirlopermite adoptar una posición verticalen forma de V invertida, para facilitar

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la visibilidad y movimientos de ficha(balón). Además del tablero, elPsicomat se compone de un relojtemporizador que actúa comocontador. La señal de interrupción detiempo es enviada por dosinterruptores (osciladores) que actúanpor cada uno de los dos jugadores oequipos contrincantes, alimentado elcircuito por una fuente eléctrica de 5V.

Los 38 partidos de la temporada88/89 fueron registrados mediantegrabaciones en vídeo. Los datos eranpasados a las Hojas de Registro delFutbolista (registro cuantitativo).

Como variables dependientes(V.D.) se consideraron las acciones

técnicas que realizan los propiossujetos durante la competición:Controles, Intercepciones, Anticipa-ciones y Faltas Cometidas. La formade registro de todas las acciones sellevó a cabo a través del número deveces en que éstas se presentaban, loque constituye una medida de lafrecuencia de intervención. El cocienteentre el número de accionesconseguidas y las intentadas (C/I),constituye un valor absoluto del índicede eficacia respecto a la accióncorrespondiente.

Valoración de la SatisfacciónPersonal

Todos los futbolistas del G.E. cum-plimentaron un cuestionario devaloración personal, con el objetivoconocer el grado de interés y utilidadque dan a este Programa, usando porlo tanto un instrumento habitual pararecibir información en la valoración deprogramas (Fernández-Ballesteros,1995, p. 127).

Análisis EstadísticoUna vez registradas las acciones

técnicas de los deportistas de ambosgrupos de investigación, se procedió alanálisis estadístico respectivo a travésdel modelo de Regresión Múltiple,siguiendo el programa 9R del paqueteestadístico BMDP.

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El objetivo del análisis escomprobar si ha habido un cambiodiferencial entre el G.C. y el G.E. de lalínea base a la fase de tratamiento. Elpatrón de cambio que se esperaencontrar es un cambio de tendencia

de la línea base a la fase detratamiento mayor en el G.E. que en elG.C. El cambio del G.E. entre estasfases puede ser atribuido al propioentrenamiento efectuado con ellos.

Para analizar estos patrones

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interfase el modelo que se sigue es:Yt = ( + (1Xt + (2Gj + (3Tt + (4XtGj +

(5XtTt + (6GjTt + (7XtGjTt + (t

Donde Yt representa lacorrespondiente acción analizada enel tiempo T; Xt denota una variableficticia que representa el período demedición, codificada como 0 para lafase de línea base y 1 para la deintervención; Tt es una variable proxy

de tiempo que representa la serie departidos y nos indica la tendencia enlos datos, puntuando la primeraobservación como 1, la segunda como2, y así sucesivamente hasta la últimaque sería codificada como 38; y Gjsimboliza la pertenencia al grupo,codificada como 0 para el grupocontrol y 1 para el experimental.

Si el cambio diferencial entre el G.C.y el G.E. se produce, se espera

encontrar una interacción de 21 ordensignificativa. Para ello, el Análisis de laRegresión se ha realizado siguiendouna aproximación jerárquica (Pedhazur,1982), evaluando el incremento en elCoeficiente de Correlación Múltiple alcuadrado (R2) de cada variableindependiente. El procedimientoseguido ha sido el siguiente:

• Análisis del incremento de R2 pro-ducido por la interacción de 2 orden.Si ésta es significativa, interpretandoque se da un cambio diferencial entreel G.C. y el G.E. de la fase de línea

base a la de tratamiento, se detiene elanálisis, procediéndose al cálculo delas líneas de regresión, separadaspara cada grupo.

• En el caso de que la interacciónde 2º orden no muestre significaciónestadística, se procede a comprobarlas interacciones de 1º ordenconjuntamente. Si éstas proporcionanun incremento del R2 significativo conrespecto al modelo de efectosprincipales, se detiene el proceso,pasándose a analizar la contribución

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particular de cada interacción.• Si se comprueba que las

interacciones de 1º orden no resultanestadísticamente significativas, seprocede a comprobar los efectosprincipales de las variables inde-pendientes: período de medición,pertenencia al grupo y tendencia.

Una vez ajustado el modelo, seevalúa la normalidad,homoscedasticidad y autocorrelación ocorrelación serial de los residuales. Sila correlación serial resultaestadísticamente diferente de cero,según la prueba de Durbin-Watson, se

procede a realizar análisis separadospara cada grupo, transformando lasvariables en función de laautocorrelación de primer ordenarrojada de forma independiente,siguiendo el procedimiento deCochrane-Orcutt, expuesto porMaddala (1992) para variablesDummy.

Resultados

Las variables Controles eIntercepciones t ienen registradovalores intentados y conseguidos; porello, sus análisis se realizan en dos

aspectos: valores intentados y ratio(C/I). Por su parte, para las variablesAnticipaciones y Faltas Cometidassólo se analizan las accionesconseguidas, ya que no existenintentos sino solamente accionesrealizadas. En ambos casos seanalizan los valores medios en cadapartido por grupo.

Variable Controles (ratio entreconseguidos e intentados) (Figura 2)

La interacción de segundo ordenno resu l tó es tad ís t i camen tes ign i f i ca t i va ( t= -0.01; p=.49),arrojando el modelo completo un R2=.481 [F(7,68)=9; p<.001]. Elincremento en R2 debido a las inter-

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acciones de primer orden tampoco fuesignificativo [R2=.48; F(3,69)=0.86;p>.05]. En el modelo de efectosprincipales, resultó estadísticamentesignificativas las variables grupo ytendencia. Los resultados obtenidosmuestran una R2=.461 [F(3,72)=20.51;p< .001]. El modelo estimado es:

Yt = 0.76 -0.013Xt + 0.13Gj + 0.002Tt+ (t

Los datos indican que no existe uncambio diferencial de la fase de líneabase a la de tratamiento entre losgrupos. Ambos grupos (experimental ycontrol) mejoran a lo largo del proceso,con el transcurrir de los partidos. Sinembargo, aunque ambos gruposmejoran, siempre existen mayorespuntuaciones en cuanto al logro decontroles por parte del G.E., siendo lamedia de éste mayor que la del G.C.

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Variable Controles IntentadosLa interacción de segundo orden

alcanzó la significación estadística (t=-1.77; p=.041), arrojando el modelo unR2=.464, [F(7,68)=8.42; p < .001].

Las ecuaciones estimadasresultantes para los grupos y fases deldiseño son las siguientes:G.C./Línea Base:Yt = 10.125 + 0.088Tt + (tG.C./Fase de Tratamiento:Yt = 11.624 - 0.021Tt + (tG.E./Línea Base:Yt = 11.122 + 0.734Tt + ( tG.E./Fase de Tratamiento:Yt = 19.656 - 0.117Tt + (t

La leve tendencia ascendente quemuestran los datos en la línea base enel G.C. queda frenada en la fase detratamiento. En el G.E. se produce uncambio de nivel de la fase de líneabase a la fase de tratamiento, si bien latendencia disminuye progresivamente.

Se obtienen resultados que avalanun cambio diferencial entre el G.C. y elG.E. entre las dos fases del diseño. Se

da una respuesta favorable en el G.E.al inicio del tratamiento que quedafrenada con el transcurrir de lacompetición, si bien este descenso noalcanza el nivel del G.C. (Figuras 3 y4).Variable AnticipacionesLa interacción de segundo orden noha resultado estadísticamentesignificativa (t=-0.93; p=.17), arrojandoel modelo completo un R2= .20[F(7,68)=2.54; p<.001]. El incrementoen R2, con respecto al modelo deefectos principales, debido a lasinteracciones de primer orden símostró significación estadística[(F(3,69) = 3.79; p < .05], arrojando elmodelo un R2=.197 [F(6,69) = 2.83;p=.016]. La variable significativa fue lainteracción XtTt con t=-3.32 y p=.001.Las estimaciones de los parámetrosson:

Yt = 0.44 + 0.724Xt + 0.088Gj +0.114Tt + 0.029XtGj – 0.126XtTt +0.007GjTt + (t

Los datos apuntan a un cambio

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similar de la línea de base a la fase detratamiento en los dos grupos. Ambospresentan en la línea base unatendencia ascendente que quedafrenada en la fase de tratamiento(Figura 5).Variable Intercepciones

Los datos en el G.C. presentaronuna autocorrelación de primer ordensignif icativa (r1=-.355), según laprueba de Durbin-Watson (D=2.694).En el G.E. el valor de laautocorrelación (r1=-.262) se situó enla zona de incertidumbre deaceptación de la hipótesis nularespectiva (D=2.486).

Dados estos datos, se procedió a latransformación de las variables paracalcular la significación estadística delos parámetros del modelo separadopara cada grupo según la ecuación:

Yt = ( + (1Xt + (2Tj + (3XtTt + (t

Grupo Control:En el G.C. la interacción de primer

orden no resultó estadísticamentesignificativa (t=1.04; p=.15), arrojandoel modelo un R2=.478 [F(3,43)=10.40;p<.001]. El modelo de efectosprincipales alcanzó la significaciónestadística con un R2=.462[(F(2,35)=15.02, p<.001)], donde latendencia fue la variableindependiente que resultóestadísticamente significativa (t=3.40;p<.001).

La ecuación estimada resultante entérminos de la variable original fue lasiguiente:

Yt = 0.636 - 0.018Xt + 0.008Tt + (t

La autocorrelación de primer ordenque presentó los residuales delmodelo ascendió a -.08 (D=2.14), la

cual no alcanzó la significaciónestadística.

Grupo Experimental:La interacción de primer orden no

fue significativa (t=0.72)=; p=.23),arrojando el modelo un R2=.41[F(3,34)= 7.86; p<.001]. El modelo deefectos principales alcanzó lasignificación estadística con un R2 =.40 [F(2,35) = 11.69, p<.001], siendosignificativa la variable tendencia(t=3.76, p = .001).

La ecuación resultante en términosde la variable original fue la siguiente:

Yt = 0.738 - 0.069Xt + 0.008Tt + (t

La autocorrelación de primer ordenque presentó los residuales delmodelo ascendió a -.03 (D=2.034), lacual no alcanzó la significaciónestadística.

Los datos indican que en ambosgrupos la tendencia aparece comovariable significativa, mostrando unaleve tendencia ascendente en losdatos, por lo que no se observanefectos de tratamiento.Variable Intercepciones Intentadas

Las interacciones de 11 y 21 ordenno resultaron significativas. El modelode efectos principales arrojó unR2=.20 [F(3,72) = 5.84 y p =.001],siendo el intercepto del modelo el quepresentó significación estadística. Noexisten, por tanto, diferenciassignificativas entre los grupos ni entrelas fases del diseño (Figuras 7 y 8).Variable Faltas Cometidas

El modelo completo no ha resultadoestadísticamente significativo, con unR2=0.11 [F(7,68)=1.25 y p=.29]. Estoimplica que ninguna variableindependiente fue efectiva en la

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predicción de la variable dependiente.Los resultados aportados por los futbolistas en relación con su valoración del

Programa de trabajo han resultado bastante positivos, pudiendo extraerse lassiguientes consideraciones:

1. La preparación psicológica es considerada beneficiosa para la prácticadeportiva de una manera continuada para la totalidad de los componentes del grupo.El 75% estima que debiera de ser extendida a todos los integrantes del equipo para unamayor eficacia

2. Los conocimientos adquiridos han sido utilizados por todos los participantes dela experiencia en algunas ocasiones.

3. La experiencia y la temática de las reuniones han sido de utilidad profesional.4. Para un 66% de los participantes lo tratado en las sesiones les ha servido para

su vida personal.5. La mitad de los futbolistas consideran que experiencias de este tipo mejoran la

comunicación interna.6. El 41,6% manifiesta sentir una mejoría en su capacidad de concentración cara ala ejecución de su trabajo (Figura 9).Discusión

Si bien los resultados no son significativos estadísticamente, en general los datosapuntan al hecho de que algunas acciones aumentan en función del tiempo. Seobserva un cambio de la fase de línea base a la fase de tratamiento, aumentando laspuntuaciones en ambos grupos, lo que puede ser debido al efecto de práctica, juntocon el entrenamiento deportivo en sí mismo. Asimismo se aprecian mayorespuntuaciones en el G.E. que en el G.C. (mayor número de intervenciones en lasacciones), esta diferencia viene ya marcada desde la línea base.

Las explicaciones posibles de estos resultados pueden ser:1) El hecho de la propia elección de la muestra que, aún siendo de forma

aleatoria, ha llevado a coincidir en el G.E. a los sujetos más eficaces en rendimientoen los distintos partidos, con lo cual la mejora que se podría haber obtenido seencontraba muy limitada.

2) Cada partido es una realidad en sí misma, en ocasiones muy diferente delpartido anterior, lo que hace difícil que la mejoría sea acumulable de manera regular yprogresiva.

3) La realidad de los deportes de oposición colectivos hace que las acciones queun determinado deportista realiza no dependan exclusivamente de él, sino que estánrelacionadas con las de los propios compañeros, incluso de aquellos que, como esnuestro caso, no participan en la investigación (G.C.).

En relación con el estilo atencional y rendimiento, Cei (1994) obtuvo resultadosque relacionan los cuatro estilos atencionales de los veinticinco futbolistas de laselección italiana (medidos a través del TAIS) con las dificultades o facilidades quevan a tener para desempeñar un tipo de actuación concreta (o demarcación en el



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terreno de juego) y su posible rendimiento en acciones concretas. Semejantes postulados aceptan Arévalo y otros (1995), afirmando que se dan

diferentes cualidades deportivas en función de cada uno de los estilos atencionalesdefinidos por Nideffer (1976).

Brignani (1989), realizando sesiones semanales de entrenamiento atencional ensituación real de juego de voleibol, obtuvo también unos resultados en los que seaprecia una mejora técnico-táctica en la mayor parte de los jugadores.

Si los resultados no nos han permitido confirmar la hipótesis de partida, podemospensar que el trabajo de técnicas psicológicas llevado a cabo quizás no tenga validezecológica, por la dificultad existente para poder trasladarlo al terreno de juego. Losprocedimientos de práctica atencional se basan por lo general en ejercicios mentales,no habiéndose integrado apenas el ensayo atencional dentro de la metodologíatradicional de entrenamiento por parte del preparador del equipo. Será preciso, pues,realizar programas de entrenamiento adaptado específicamente al deporte de fútbol,en el que se estructuren ejercicios que ejerciten a los futbolistas en el desarrollo deestilos atencionales requeridos para este tipo de deporte, trabajando la atención endeporte como algo inherente al propio entrenamiento deportivo, en situación real,junto al entrenamiento físico, técnico y táctico, coordinados con el equipo técnico.

Otro conjunto de dificultades inherentes a la investigación ha venido constituidapor el tipo de relación entre el psicólogo-investigador y el cuadro técnico, dado queaunque éste aceptó que los jugadores participaran libremente en la investigación, notuvo ésta una integración total en el sistema de entrenamiento del club. La dificultadse halla en la gran diferencia existente entre trabajar la atención desde un contextode laboratorio y el trabajo en situación de entrenamiento real, con el objetivo claro deconseguir transferir al entrenamiento y a la propia competición, máxime en la altacompetición deportiva de equipo, donde el manejo y control de todas las variables essumamente difícil, llegando a poder demostrar que se da una mejora efectiva en eldesarrollo del juego (rendimiento), y no solo en los aspectos técnicos-tácticos tal ycomo sucede en los estudios de los autores anteriormente comentados.

Tal y como apunta Buceta (1996, p. 265), la mayoría de los trabajos se hadesarrollada con deportes individuales, debido fundamentalmente al hecho de que«al ser menos las variables relevantes que se necesita controlar, resulta mucho mássencillo trabajar con un solo deportista que con un conjunto».

La secuencia de las sesiones de trabajo puede ser otro aspecto a tener en cuenta.Su periodicidad semanal (a veces quincenal) prolonga excesivamente la intervención(cinco meses), dejando muy espaciados los momentos de aprendizaje, por lo quequizás el futbolista tenga ciertas dificultades a la hora de poner en práctica loaprendido.

Por lo que respecta a la valoración del programa por parte de los futbolista, éstaha resultado bastante positiva, por cuanto a su beneficio personal parecedesprenderse; destacando de manera especial, por un lado, el hecho de que la granmayoría considere beneficiosa la preparación psicológica de cara a la prácticadeportiva y, por otro, su gran utilidad con vistas a su mundo profesional. Los



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futbolistas aceptan un programa de estas características, les parece interesante yhasta necesario, constatando su eficacia en función de la extensión a todos loscomponentes del equipo.

En todo caso, como ya apuntara R. Martens (1979), se ha procurado ser lo mássistemático posible en esta investigación de campo, saliendo de las paredes de labo-ratorio, trabajando en una actividad colectiva compleja como es el fútbol, intentandofomentar estrategias de mejora de la atención en los futbolistas, con la dificultad queconlleva el poder controlar todas las variables intervinientes.

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