ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I.E.S. ALGAZUL

LA DIVERSIDAD VIENE DADA POR TRES CONSTANTES FUNDAMENTALES:

ORIGEN GEOGRÁFICO: INMIGRANTES.

ORIGEN CULTURAL: ETNIA GITANA.

ORIGEN CURRICULAR: ANEAE.

Nuestras Nacionalidades

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se pueden clasificar en cuatro tipos:  NEE asociadas a las capacidades personales,

bien sean de carácter físico, psíquico o sensorial. ALUMNADO DIS

NEE derivadas de dificultades de aprendizaje. ALUMNADO DIA.

NEE alumnado de incorporación tardía. ALUMNADO ATAL.

NEE asociadas a situaciones sociales desfavorecidas. ALUMNADO DES.

NEE de altas capacidades. ALUMNADO SOB.

NORMATIVA Desde el año 2002, la normativa viene regulando la atención a

la diversidad. El Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, regula la atención

educativa relativa a las necesidades educativas asociadas a las condiciones personales. Por su parte, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, establece la atención a las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas y, finalmente, la Orden de Atención a la Diversidad 25 Julio de 2008).

Esta normativa, que nace de la Ley de Solidaridad en la Educación, determina por un lado la obligatoriedad de dar respuesta a la diversidad del alumnado y, por otro, establece las pautas para ello. Posteriormente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, también contemplan estas circunstancias.

OBJETIVOSDar autonomía a los Institutos

(autonomía pedagógica, de organización y de gestión.)

Fomentar la cultura de la evaluación.Actualizar las normas de convivencia.Coordinación entre IES y colegios

adscritos.

FUNCIONES/DEBERES DEL PROFESORADO La contribución a que las actividades se

desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad.

La participación en los planes de evaluación. La investigación, la experimentación y la

mejora continua de los procesos de enseñanza.En relación a las Programaciones Didácticas:En la ESO, referencia de la contribución de la

materia a la adquisición de las Competencias Básicas.

La metodología a aplicar.Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos a utilizar.

Sin perjuicio de lo planificado por la AGAEVE, los institutos realizarán una autoevaluación de su funcionamiento, que será supervisada por la inspección educativa.

Corresponde al Departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores.

El resultado se recogerá en una Memoria anual que aprobará el Consejo Escolar:Valorando logros y dificultades.Proponiendo mejoras.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

-ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO:– Agrupamientos flexibles.– Programa de recuperación y refuerzo de las

instrumentales.– Adaptaciones curriculares significativas (*)

y no significativas.– Actividad Extraescolar: PROA, Ampliación

tiempo escolar 3º ESO y Apoyo lingüístico.– ATAL.

Escuela Inclusiva

¿Por qué se inició? BICS Y CALP

¿Necesidades del centro? ¿Qué perfil de alumnado? Apoyos: CCNN ( 2º), CCSS (1ºy 2º) y

B/G (4º) ¿Cómo?

– Apoyo dentro del aula ordinaria– Aprendizaje cooperativo

Metodologías inclusivas

Doble docencia = Docencia compartida

Aprendizaje cooperativo

Grupos Interactivos

Trabajo por proyectos

Tertulias literarias, musicales, cinematográficas...

Actuaciones Especificar los objetivos académicos: ¿Qué vamos

a aprender? Especificar los objetivos cooperativos de la tarea,

¿qué vamos a hacer juntos? Ambos deben ser compartidos por el alumnado, ya

que de lo contrario no verán sentido a la actividad. Planificación de tareas individuales y grupales. ¿Quién hace qué? Programación Asesora y adapta Materiales

Doble docencia = Docencia compartida

Doble docencia = Docencia compartida

¿Cómo? Sentarse al ladoAcercarse puntualmente Nos reunimos en grupoAtendemos conjuntamente

APRENDIZAJE COOPERATIVO y GRUPOS INTERACTIVOS

¿Quiénes?

¿Dónde?

¿Grupos? Grupos pequeños y

heterogéneos en sexo, cultura, conocimientos y experiencias.

APRENDIZAJE COOPERATIVO y GRUPOS INTERACTIVOS

Lápices en el centroGrupos de

InvestigaciónRepasar un examenRompecabezas Redes de apoyo

Lápices en el centro

El docente da tantas tareas como miembros del equipo. Cada miembro del grupo lee su pregunta en voz alta y da una respuesta que ha de consensuarse. Mientras los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en estos momentos no se puede escribir, sólo hablar y escuchar.

Grupos de investigación

Se propone una experiencia o tema de trabajo. Se organizan grupos y se eligen sub-temas por grupos. Se analiza y se prepara para ser expuesta al grupo. Es presentada al grupo-clase que evalúa.

Rompecabezas

(Jigsaw): grupos de 4-6, se divide el material en tantas partes como integrantes haya (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones y, regresan a su grupo original para explicárselo

Repasando un examen

Redes de apoyo

TIPOS DE ACTUACIONES INCLUSIVAS

ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE

APOYO

1.-Ayudar a un alumno y sentarse a su lado

2.-Aumentar de forma progresiva la distancia

3.-Agrupar temporalmente los alumnos de apoyo en el aula.

4.-Apoyar dentro del aula a todo el alumnado

5.-Preparar material adaptado6.-Conducir la actividad7.-Trabajar en grupos

heterogéneos y cooperativos8.-Conducir conjuntamente al

grupo.

FINALIDAD

1.-Acompañar al alumnado con alto grado de dependencia

2.-Favorecer la autonomía3.-Favorecer la diversidad4.-Prestar atención a quien más

lo necesita5.-Favorecer el currículo

integrado6.-Promover nuevas estrategias

metodológicas.7.-Favorecer la inclusión y

cooperación.

8.-Crear diferentes modelos de relación y trabajo.

VENTAJAS vs DESVENTAJAS Integración Autoestima Mayor respeto Misma programación

para tod@s Más modelos

lingüísticos Tod@s somos

docentes de español Aprender a aprender Aprenden tod@s y

junt@s

Pocas experiencias No horario coordinación No banco de recursos en

departamentos Falta de formación Falta de proyecto

unificado

“Desde la inclusividad, la diversidad no se contempla como un problema, sino

como un valor y como un recurso enriquecedor y facilitador del aprendizaje

para todos”.

• Modelo de co-enseñanza en la que dos profesores (Profesora de ATAL, Compensatoria y Profesores/as de Área) enseñan juntos dentro de la misma aula.•  El Principio en que nos basamos es una “Educación para Todas y Todos”. Se sienten incluidos/as porque se atiende a las necesidades individuales y colectivas del alumnado y sólo se progresa cuando todas y todos aprenden.

Las necesidades que justifican este Proyecto son: la integración del alumno/a en el seno de la

colectividad educativa de manera no traumática su acceso al currículo desarrollo plausible de las competencias básicas.

Metodología del Aprendizaje cooperativo.Carácter global, ya que abarca la totalidad de las

dimensiones de la vida del centro.

Las actuaciones que desarrollamos se centran en tres ámbitos:

Apoyo al alumnadoApoyo al aulaApoyo a los profesores

Formación inicialFormación en centros

“ Colabor@ es el entorno colaborativo de la Consejería de Educación destinado a la formación del profesorado andaluz. Este entorno permite compartir recursos, publicar noticias, debatir en foros, colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno común de trabajo vía web.” AL1_FC_04700648_IESAlgazul_Diversidad

cultural inclusiva

Primera fase implantación: Reflexión de contenidos esenciales:•actual organización de las medidas de atención a la diversidad en nuestro Centro•concepto de inclusividad• tipos de actuaciones inclusivas y barreras de aprendizajeSegunda fase:Aplicación de técnicas cooperativas en los grupos ordinarios mediante la doble docencia ( profesor/a de área y profesor/a de apoyo o dos profesores de área).

-

•Reordenación de actuaciones inclusivas.•Profundizar en la práctica de tutoría entre iguales.

•Promover o intensificar las dinámicas de trabajo grupal: grupos interactivos- técnica del rompecabezas.

•Adaptar exámenes ante problemas meramente de carácter idiomático.

•Orientar al alumnado hacia la técnica de estudio del resumen.

•Dar a conocer al alumnado el examen al principio de cada tema.

•Potenciar el papel protagonista del alumno en el aprendizaje pasando el profesor/a a ser un mero guía.

Después de escalar una montaña muy alta, descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar. Nelson Mándela