>> Número 6 · Año I · Marzo de 2009

>> Función pública docenteEl tiempo de servicio continuarásiendo el criterio prioritario paracolocar a los interinos “actuales”

Asunto de pantalones

Andalucía y Cataluña, las comunidades con más centros concertados “que discriminan por

razón de sexo”. CEAPA, junto a varios sindicatos y otrasentidades, emprenden una lucha contra la segregación educativa

>> El sistema educativo, a examenTres evaluaciones en un solo año:a las pruebas de diagnóstico sesumará el temido ‘control PISA’

>> Infraestructuras escolaresLa Junta construirá 13 centros,ampliará 37 colegios e institutos, y modernizará otras 47 escuelas

3- Seis mil docentes se echan a lacalle para decir ‘no’ al borrador dedecreto del calendario escolar

5- El tiempo de servicio trabajado,la baza de los interinos ‘antiguos’

9- El MEPSYD confirma que estáelaborando un plan para reactivarla inclusión de alumnos con NEE

9- La Junta mejora los servicios decomedor y el transporte escolar

Actualidad Otras noticias

Política

10-12 Del temido informe PISA alas evaluaciones de diagnóstico: elsistema educativo, a examen

15- Convocan 30.000 becas paraestudiar idiomas en el extranjero

Especiales

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Páginas 6, 7 y 8

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[[JJ..RR..//EE..GG..RR..]] Tras el rechazo expresado porla mayoría de los sindicatos y la oposiciónmostrada por miles de docentes, la inten-ción de la Consejería de Educación de ade-lantar el inicio del curso ha sido tambiéncensurada por el Consejo Escolar de Anda-lucía, cuyo pleno ha emitido un informe des-favorable con respecto al borrador de decre-to que regulará el calendario y la jornadaescolar en nuestra región. Para adoptar estadecisión ha sido determinante, al parecer,la posición de la patronal de la enseñanzaconcertada y de algunos representantes deasociaciones de padres y madres del alum-nado vinculados a este mismo sector. Encualquier caso, ciertas organizaciones, comoUSO, se han congratulado con el ‘veredicto’,que consideran un varapalo al proyecto ela-borado el departamento de Teresa Jiménez.Según informaron fuentes de la Unión Sin-dical Obrera a Andalucíaeduca, en el trans-curso de la reunión del órgano de participa-ción se procedió a valorar el informe de laComisión Permanente relativo al documen-to que establece que las clases deberáncomenzar en Andalucía el 7 de septiembrey no el 15 de ese mismo mes, como hastaahora. Tras su exposición, 21 consejeros vota-ron en contra y 19 a favor, mientras que cua-tro se abstuvieron. “Es un hecho insólito queel Pleno del Consejo Escolar rechace el infor-me de un decreto dada la nutrida presenciaque tiene la administración educativa en elmismo; aún así, la mayoría de la comunidadeducativa ha rechazado este decreto y conél las formas con las que ha actuado estaconsejera”, señalaron desde USO.Para la Federación de Enseñanza del sindi-cato, la intención de adelantar el curso en“no conduce inexorablemente a aumentarla calidad de la enseñanza”. “Cantidad noequivale automáticamente a calidad”, sinoque “para que se dé la calidad que todos pre-tendemos en los centros, hay que reforzarlos recursos educativos, las plantillas, etcé-tera”. Asimismo, USO considera que el con-tenido del borrador incurre en la demago-gia cuando se refiere a la conciliación de lavida laboral y familiar: “Existen alternativas

que no son que los centros se conviertan enguarderías y los profesores actúen de moni-tores de ocio. La auténtica conciliación exi-ge que los padres puedan dedicar efectiva-mente tiempo a sus hijos, haciendo compa-tible esa dedicación con su ocupación”.Dicha organización va más allá, al acusar aTeresa Jiménez de “haber enfrentado apadres y profesores públicamente cuandopadres y profesores, por este orden, somosartífices imprescindibles en la educación”de los alumnos y alumnas.

¿Profesores vagos, flojos e insensibles? “Cuando uno de los problemas mayores quetenemos el profesorado es el descréditosocial, es la propia consejera la que para for-talecer su argumentación, debilita nuestropapel, presentándonos como unos vagos,flojos e insensibles”. Así de contundente semostraron los responsables de la Federaciónde Enseñanza de USO, que esperan que “estevarapalo” haga reflexionar a Jiménez y “reti-re el proyecto, iniciando un proceso serenoy democrático que persiga mejorar la cali-dad de la educación andaluza (manifiesta-mente mejorable) sin imponer su voluntad”.Por su parte, el secretario general de la Fede-ración de Enseñanza de CCOO-Andalucíaindicó que la posición desfavorable del Con-sejo Escolar es un “toque de atención a laadministración por parte de la comunidadeducativa”. “Es de las pocas veces en la his-toria de este órgano que se rechaza un infor-me, lo que viene a dar la razón al hecho deque no existía consenso”, argumentó JoséBlanco, al tiempo que afirmó que la conse-jera dispone de una nueva oportunidad paranegociar y convocar la Mesa Sectorial paraabordar este mismo asunto.

Más de 6.000 profesionales, entre docentesy personal de administración y servicios, hanparticipado en las concentraciones convo-cadas por las organizaciones sindicales fren-te a las puertas de las delegaciones provin-ciales de la Consejería Educación de seis delas ocho capitales andaluzas para protestarcontra la pretensión de la Junta de anticiparel comienzo de las clases al día 7 de septiem-bre en el segundo ciclo de Educación Infan-til, Educación Primaria y Educación Espe-cial. En Jaén, el acto reivindicativo ha teni-do lugar en los aledaños de la Subdelega-ción del Gobierno, mientras que en Córdo-ba, los manifestantes se han congregado enel Bulevar del Gran Capitán.Organizadas por los sindicatos con repre-sentación en la Mesa Sectorial de Educación(CCOO, FETE-UGT, Anpe, CSI-CSIF y SADI),estas concentraciones se han celebrado des-pués de que siete de cada diez docentessecundaran la huelga parcial convocada entodos los colegios e institutos de nuestraregión con el mismo propósito: obligar a laconsejería a reabrir la negociación con losdistintos integrantes de la comunidad edu-cativa para elaborar un nuevo borrador dedecreto de calendario y jornada escolar. Los sindicatos, además, han advertido queproseguirán con las movilizaciones hastaque la Junta “rectifique su actitud y negocie”un nuevo borrador, “junto a otros temas fun-damentales para la mejora del sistema edu-cativo tales como: la creación de un sistemade gestión de cobertura de sustituciones ágily eficaz; el inicio de una campaña seria dedignificación y apoyo al profesorado; el reco-nocimiento por la Consejería de Educaciónde la autoridad de los docentes en el ejerci-cio de su función; la desburocratización dela labor de los maestros y profesores, demodo que estas tareas no dificulten la acti-vidad educativa y la coordinación pedagó-gica; la creación de mecanismos de conci-liación de la vida laboral y familiar acompa-ñados del presupuesto necesario para quese puedan llevar a cabo; y la apertura de unperiodo de negociación sobre aspectos fun-damentales para la mejora de los centros”.

Actualidad0033número 6 <<<<

El Consejo Escolar andaluzrechaza adelantar el cursoMás de 6.000 profesionales de la enseñanza participan en las concentracionespara protestar contra el proyecto de decreto de calendario escolar en Andalucía

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en corto

El Instituto de EnseñanzaSecundaria Las Aguas, deSevilla, ha sido galardonadocon el premio a la innovaciónen la enseñanza eTwinning enla categoría de 12 a 15 años,concedido por la ComisiónEuropea, por el proyecto ‘Nofrontiers!’ (Sin fronteras), rea-lizado conjuntamente con elCollège Martin Luther King.Utilizando al mismo tiempolas matemáticas y elementosculturales de su propio país,como monumentos o luga-res famosos, los alumnoscrearon puzzles matemáticosy otros juegos para sus com-pañeros empleando herra-mientas como ‘Google maps’.El jurado destacó que el pro-yecto muestra “un enfoquemuy creativo e innovador”.

Un IES sevillano,premio europeoa la innovaciónen la enseñanza

La Consejería de Educacióncreará en torno a 20.000 pla-zas de primer ciclo de Infan-til en los tres próximos cur-sos, según anunció TeresaJiménez en el Parlamento deAndalucía. Durante su inter-vención en la Comisión deEducación, la consejera infor-mó de las previsiones de sudepartamento para la implan-tación de la Educación Infan-til hasta los tres años deedad, cuyas competenciashan pasado esta legislaturadesde la Consejería de Bien-estar Social e Igualdad a Edu-cación. En la actualidad, fun-cionan 1.178 escuelas infan-tiles con una oferta de 80.452plazas del primer ciclo, de lasque 66.486 están financia-das con fondos públicos.

La Junta creará20.000 plazas de primer ciclode Infantil

[[EE.. NNaavvaass]] La Consejería de Educación parece estarfinalmente dispuesta a respetar el tiempo de ser-vicio del personal interino actual como criterioprioritario en la colocación de efectivos. Así se loha expresado el director general de Profesorado yGestión de Recursos Humanos del departamentoque dirige Teresa Jiménez a los sindicatos con repre-sentación en la Mesa Sectorial. Según informarona Andalucíaeduca fuentes de ANPE, en la últimareunión del órgano consultivo, celebrada para dis-cutir el borrador del proyecto de Decreto sobre lafunción pública docente en Andalucía (que regu-lará la selección del profesorado y las formas deprovisión en nuestra Comunidad Autónoma), Ma-nuel Alcaide “se ha comprometido a mantener inde-finidamente para los actuales integrantes de lasbolsas de interinos elsistema de ordenaciónde bolsas y colocaciónde efectivos vigente”. En virtud de este siste-ma, que ha sido el quese ha venido aplicandoen las dos últimasdécadas, “los interinosse ordenan por tiempo de servicio y tienen priori-dad en la colocación sobre los aspirantes, con inde-pendencia de las calificaciones obtenidas en con-curso-oposición”, según recordaron estas fuentes.Asimismo, la Consejería ha manifestado su volun-tad de negociar con las organizaciones sindicalesun criterio de colocación en el que se consideraráel tiempo de servicio también en el caso del perso-nal que en un futuro se incorpore a las listas de inte-rinos, aspecto que aún está por discutir.De momento, parece que hay un principio deentendimiento. La administración ya ha emplaza-do a los representantes del profesorado a una nue-va reunión que tendrá lugar el 23 de febrero, en-cuentro en el que se compondrá una mesa técni-ca con miembros de CCOO, FETE-UGT, ANPE, CSI-CSIF y SADI, “con la finalidad de seguir consen-suando el documento y donde se analizará artícu-lo por artículo” el texto por el que se ordena la fun-ción pública docente, señalaron desde el Gobier-no autonómico. “Este decreto permitirá definirmejor la plantilla orgánica de los centros” y pro-porcionará “una mayor estabilidad del profesora-do y de los claustros de los colegios e institutos”.Además, la norma regulará los procedimientos deprovisión de puestos como la adjudicación de lasvacantes al personal que acceda a una interinidad.

Comisiones Obreras, que ya había expresado sudisconformidad con el borrador del decreto y que,incluso, planteó la posibilidad de convocar movi-lizaciones, ha valorado la forma de reaccionar dela consejería, que ha planteando varios cambios,entre ellos, la garantía de que a los interinos quecuentan actualmente con tiempo de servicio lessean respetados sus derechos adquiridos, de modoque seguirán siendo nombrados “con el único cri-terio de la experiencia docente”. Al término de la reunión de la Mesa Sectorial, CCOOse congratuló del cambio de dirección en este sen-tido que ha emprendido el departamento que capi-tanea Teresa Jiménez, pero se quejó de que la con-sejería no parezca estar dispuesta a valorar el tiem-po trabajado como criterio único para el nuevo pro-

fesorado que entre enel sistema educativo. Ajuicio de José Blanco,secretario General dela Federación de Ense-ñanza de ComisionesObreras de Andalucía,“esta propuesta cami-na en el sentido correc-

to si bien es insuficiente, dado que el criterio his-tórico y fundamental del tiempo de servicio debeser único para todo el profesorado interino, pues-to que de otro modo estaríamos generando interi-nos de primera y de segunda”. Para el dirigente sin-dical, “la calidad educativa está asociada a la expe-riencia profesional, por lo que no tiene sentido que-rer mejorar el sistema educativo y obviar la expe-riencia de sus profesionales.”

Seguimiento del acuerdo de la LEALa Consejería de Educación también a convocadoa los sindicatos a una reunión, prevista para el 19de febrero, para hacer un seguimiento de las medi-das de calidad recogidas en el acuerdo firmado enmarzo de 2007 con ANPE, CSI-CSIF, FETE-UGT yCCOO, en el marco de la Ley de Educación de Anda-lucía (LEA). “El refuerzo educativo, la ratio, los des-dobles de grupos en las materias instrumentales ola asistencia jurídica y psicológica gratuita al per-sonal docente por hechos que se deriven de su ejer-cicio profesional en los centros educativos son algu-nos de los aspectos que procede analizar en el mar-co de esta comisión, como ya ha ocurrido en otrasocasiones desde la firma del citado acuerdo en mar-zo de 2007”, según avanzaron fuentes del Ejecuti-vo autonómico a través de un comunicado.

El tiempo de servicio, labaza para conseguir trabajoLa experiencia docente seguirá siendo el criterio prioritario paracolocar a los interinos “actuales”. ¿Qué ocurrirá con los nuevos?

Actualidad0055número 6 <<<< ae

El criterio del tiempo deservicio debe ser único paratodo el profesorado interino,según Comisiones Obreras

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[[JJ..RRoommaannoo//LL..CCoonnttrreerraass]] “Las mujeresnunca descubren nada. Les falta, desdeluego, el talento creador reservado porDios para inteligencias varoniles”. Sesen-ta y siete años han transcurrido desde quePilar Primo de Rivera, fundadora de la Sec-ción Femenina del régimen franquista,emitiera aquella reprobable tesis que, pordescabellada, hoy nos resulta tan absur-da que roza la obscenidad. Casi siete déca-das después, este tipo de manifestacionesno son más que expresiones del machis-

mo recalcitrante que ha marcado la histo-ria de nuestro país. Sin embargo, en ple-no siglo XXI y tras los ingentes esfuerzospara avanzar en la igualdad real y efectivaentre hombres y mujeres, la discrimina-ción sexual sigue vigente en todos ámbi-tos de la sociedad actual, incluso en la edu-cación. Para muestra un botón: en 64 cole-gios concertados españoles se sigue segre-gando al alumnado por razón de género.Andalucía, con doce centros, y Cataluña,con quince, son las comunidades con más

escuelas privadas con convenios con laadministración pública que mantienenesta práctica. Así se desprende de un estu-dio elaborado por la Confederación Espa-ñola de Asociaciones de Padres y Madresde Alumnos (CEAPA), que señala que enMadrid se ubican nueve de estos colegios;en Euskadi, ocho; en la Comunidad Valen-ciana, seis; en Galicia, cuatro; en Murcia,Castilla y León, Navarra y Asturias, dos; yen Cantabria y La Rioja, uno; mientras queen Extremadura, Aragón, Baleares, Cana-rias Ceuta y Melilla no hay ninguno. Pesea todo, los centros que siguen esta políti-ca no superan el 0,85 por ciento.

Ante este panorama, CEAPA, junto con laConfederación de Sindicatos de Trabaja-doras y Trabajadores de Enseñanza, CCOO,UGT, la Confederación Estatal de Movi-mientos de Renovación Pedagógica, el Sin-dicato de Estudiantes y la ConfederaciónEstatal de Asociaciones de Estudiantes, hapresentado un manifiesto bajo el título‘Contra la segregación educativa: por unaeducación mixta’ para denunciar la situa-ción. “Decir que un hombre y una mujerdeben recibir una enseñanza diferenteporque son diferentes es una perversióndel discurso y supone entrar en una diná-mica peligrosa”, argumenta el vicepresi-dente de la entidad promotora de la ini-ciativa, Pedro Rascón. En concreto, estaplataforma exige la supresión del concier-to educativo para dichos centros, aten-diendo a la Ley Orgánica de Educación,que aunque no prohíbe expresamentetales prácticas, está completamenteimpregnada del concepto de coeducación. Para el secretario general de FETE-UGT,Carlos López, no es razonable que estoscolegios recurran “al dinero del Estado paraimpartir una enseñanza gratuita cuandoestá en contra del espíritu de la LOE”, porlo que considera que el manifiesto “iniciaun camino”. “No nos movemos en el cam-po legal, sino que iniciamos una presiónhacia las administraciones autonómicas”,que serán las que deberán considerar lareivindicación. En similares términos sepronuncia Julio Rogero, representante deMRP, en cuya opinión “el tema va más alláde si la ley dice o no dice tal” sobre la segre-gación escolar. Además, el pedagogo sos-tiene que son los partidos políticos los que

Por pantalonesEn 64 colegios concertados españoles se segrega alalumnado por razón de género. Andalucía, con docecentros, es una de las comunidades con más casos

0066Reportaje>>>> número 6ae

Para CEAPA, la segregaciónescolar es una perversióny supone, además, entrar en

una dinámica muy peligorosa

Por pantalones

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El estudio de la Confederación Española de Asociacionesde Madres y Padres de Alumnos pone de relieve que todoslos colegios concertados de Andalucía que segregan a ni-ños y niñas (doce en total) están vinculados al Opus Dei.“Una nueva orden obligará a estos centros a escolarizar-les juntos si quieren mantener el concierto”, dice CEAPA.

Las escuelas del Opus DeiLos firmantes del manifiesto contra la segregación edu-cativa exigen la supresión de los conciertos económicosentre las administraciones públicas y los colegios que “dis-criminan por razón de sexo” y no cumplen con el manda-to de la Ley Orgánica de Educación. Además, reivindicanla eliminación de todas las subvenciones a tales centros.

Cumplir el mandato de la LOE

tienen que recoger estas iniciativas y“poner sobre la mesa esta problemática”.Más contundente se muestra el portavozde STES, Augusto Serrano, al asegurar que,“según la LOE, no se puede discriminarpor razón de sexo” y al destacar que la nor-ma establece que “los poderes públicosfavorecerán a los centros que fomenten lacoeducación”. Por su parte, el secretariogeneral de Enseñanza de ComisionesObreras, José Campos, recuerda que unasentencia ya dio la razón al Gobierno deCastilla-La Mancha facultado al Ejecutivoautonómico “para subvencionar o no” alos citados colegios, reflejándose así que“no es obligación de la administración”apoyar económicamente a tales escuelas.

Competencia de las comunidades Durante la sesión de control al Gobiernoen el Senado, la ministra de Educación,Política Social y Deporte, volvió a mostrarsu disconformidad con la educación dife-renciada por sexo, pero matizó que esteasunto es competencia de las comunida-des autónomas. En respuesta a una pre-gunta de Francisco Javier Tuñón, repre-sentante del Grupo Mixto de la CámaraAlta, quien solicitó su valoración acercade este tipo de centros recordando la sen-tencia del Tribunal Superior de Justicia deCastilla-La Mancha, Mercedes Cabreraarguyó que la LOE establece en su articu-lado que los colegios en los que se ejerceel principio de coeducación son objeto deatención preferente y prioritaria a la horade otorgar conciertos por parte de lasadministraciones competentes, con elobjetivo de favorecer la igualdad de opor-tunidades entre hombres y mujeres.Sin embargo, la titular de Educación expli-có que, en materia educativa, la separa-ción de competencias entre las comuni-dades da lugar a “realidades muy dispa-res” cuando se trata de fomentar la igual-dad de oportunidades y la erradicación dela discriminación. Pero, ¿cómo es estoposible? ¿Puede contemplar la legislaciónla posibilibilidad de premiar a quienesfomenten la coeducación y no castigar,por contra, a quienes atentan contra ella?

El departamento de Educación del Gobiernode Navarra ha diseñado un Plan de Igualdad,que se desarrollará hasta el año 2011, con elfin de integrar progresivamente los objetivosde la coeducación como medio para avanzaren la consecución de la igualdad “real y efec-tiva” entre mujeres y hombres en todos loscentros educativos de la comunidad foral. Asílo ha anunciado el consejero del ramo, Car-los Pérez-Nievas, quien presentó la inciativajunto a la directora del departamento, TeresaAranaz. Según comentaron, este programa esmuestra del compromiso que existe desde elEjecutivo para “eliminar de la educación losestereotipos y prejuicios asociados al sexocausantes de la desigualdad, que mantienenvalores caducos de superioridad y poder a loshombres y de invisibilidad de las mujeres”.

Se trata de un intervención global estructura-da en torno a dos objetivos estratégicos: porun lado, considerar la igualdad de forma trans-versal como “una oportunidad para integraren el sistema educativo los objetivos de la coe-ducación”; y por otra parte, incorporar el enfo-que de género en el diseño y desarrollo de laspolíticas de gestión de personas, recursos yservicios del departamento de Educación. En el caso de Andalucía, la Junta ya aprobóen el año 2005 eI I Plan de Igualdad entreHombres y Mujeres en Educación, en virtuddel cual se creaban, impulsaban y coordina-ban medidas y actuaciones de diversa índolepara reforzar, en el contexto escolar, las con-diciones para desarrollar prácticas que pro-muevan la igualdad entre los sexos de formasistemática y normalizada.

El Gobierno de Navarra, ejemploen la dura lucha por la igualdad

0088Reportaje>>>> número 6ae

[[JJ..RR..//LL..CC]] El Pleno del Parlamento anda-luz ha aprobado una proposición no de Leypresentada por el Grupo Socialista en la quese pide a la Junta que garantice la escolari-zación mixta en todos los centros docen-tes sostenidos con fondos públicos. LaCámara ha abordado este asunto despuésde que un informe pusiera de manifiestoque Andalucía y Cataluña son las comuni-dades que cuentan con más colegios con-certados en los que se segrega al alumna-do por razón de género. En concreto, ennuestra comunidad, doce escuelas siguenesta práctica. La iniciativa del PSOE, apo-yada por IU y que recibió la abstención delPP, también insta al Ejecutivo regional aseguir aplicando la Ley Orgánica de Edu-cación en lo que respecta al procedimien-to de admisión de estudiantes en centrosque reciben dinero de la administración.Lo que se pretende con esta propuesta, endefinitiva, es adoptar medidas oportunaspara que en ningún colegio o instituto sos-tenido con fondos públicos se produzcancasos de discriminación por razón de raza,sexo, religión, lugar de nacimiento, opinióno cualquier otra condición o circunstanciapersonal o social del alumnado. En estesentido, el Parlamento ha incidido en lanecesidad de poner en marcha cuantasactuaciones sean precisas para lograr quetodos los centros que reciban dinero públi-co de la Comunidad Autónoma escolari-cen a alumnos y a alumnas en sus aulas,sin excepción ni divisiones más propias deotros tiempos y que, hoy en día, difícilmen-te casan con los objetivos que persigue lacoeducación y la igualdad de oportunida-des entre mujeres y hombres.

No a la educación diferenciadaA este respecto, la diputada autonómicasocialista Susana Rivas recordó que unasentencia emitida el pasado 16 de abril de2008 por el Tribunal Supremo recoge que“la educación diferenciada, en lo que serefiere a los centros concertados, no for-ma parte del contenido esencial del dere-cho a la dirección que corresponde a lostitulares como una manifestación del dere-cho a la libertad de enseñanza reconocidoen el artículo 27 de la Constitución Espa-ñola”. Además, el fallo del Alto Tribunalestablece que “el sistema de enseñanza

mixta, en el caso de los centros concerta-dos, es una manifestación o faceta más deesa competencia sobre la admisión delalumnado que corresponde a la adminis-tración educativa que financia” dichasescuelas; “esto es, forma parte de esa inter-vención estatal que limita el derecho dedirección en los centros privados que reci-ben ayudas públicas en virtud de lo esta-blecido en el artículo 27.9 de la Constitu-

ción”, añadió la parlamentaria. Andalucía(12) y Cataluña (15) son las comunidadescon más colegios privados con convenioscon la administración pública que segre-gan a sus estudiantes por razón de género,según se desprende de un estudio de laConfederación Española de Asociacionesde Padres y Madres de Alumnos, que haemprendido una campaña para luchar con-tra este tipo de desigualdades.

El Parlamento andaluz,contra las distinciones sin sentido

La Cámara regional pide a la Junta que garanticela escolarización mixta en todos los colegios

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[[LLoouurrddeess CCoonnttrreerraass]] Pocos días después de quela secretaria de Estado de Política Social, AmparoValcarce, avanzara que el Gobierno central estáelaborando un plan de reactivación de la inclusiónde los alumnos con necesidades educativas espe-ciales, cuyo objetivo será consolidar la inclusiónen el sistema educativo de los estudiantes con dis-capacidad y que ésta se amplíe más allá de la ESO(especialmente en Bachillerato y en FormaciónProfesional), la ministra de Educación, PolíticaSocial y Deporte ha corroborado que su departa-mento pondrá en marcha próximamente el cita-do plan, anuncio que ha sido muy bien recibidopor algunos sectores de la comunidad educativa.Mercedes Cabrera habló de dicha iniciativa duran-te la sesión de control al Gobierno en el Congresode los Diputados, donde la representante del PPMaría Castro denunció que el Ejecutivo gallegoestá preparando un decreto por el que la Xuntapodrá escoger el centro donde estudiará un niñodiscapacitado, “negando así -dijo- el derecho delos padres a elegir el sistema educativo de sus hijos”.

En su respuesta, Cabrera aclaró que su ministeriono puede impedir la aprobación de un decretoautonómico, pero añadió que la mejor garantía dela educación inclusiva es la Ley Orgánica de Edu-cación (LOE), “una normativa de obligado cum-plimiento para todas las autoridades educativas”. Además, insistió en que la inclusión de los meno-res con discapacidad “es uno de los principalesobjetivos” de su departamento, y, de hecho, hapuesto en marcha una comisión de seguimientode la aplicación del convenio de la ONU relativo alos Derechos de las Personas con Discapacidad.Por su parte, la diputada del Partido Popular seña-ló que, en Galicia, los padres con hijos con NEE “seencuentran con serias dificultades para acceder auna educación inclusiva, ya que el Gobierno deEmilio Pérez Touriño está trasladándolos a unoscentros concretos”. “La consellería de Educaciónestá comunicando a los padres el traslado de sushijos a centros de Educación Especial aunque estu-vieron cursando de forma satisfactoria sus estu-dios en centros ordinarios”, afirmó Castro.

Cabrera quiere reactivarla educación inclusivaEl PP denuncia que Galicia prepara un decreto para que la Xuntapueda elegir el centro en el que estudiará un niño discapacitado

Para la titular de Educación,la mejor garantía en Españade la educación inclusiva esla aplicación de la LOE (LeyOrgánica de Educación).

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El Consejo de Gobierno haaprobado inversiones por untotal de 126,1 millones deeuros para realizar diversasobras de infraestructuradocente en toda Andalucía,proyectos que serán ejecu-tados a través del Ente Públi-co Andaluz de Infraestructu-ras y Servicios Educativos.En concreto, se destinarán29,9 millones para la cons-trucción de 13 nuevos cen-tros; 42,5 millones para laampliación de 37 colegios einstitutos, y 24 millones parala modernización de otros47. Además, los centros deSecundaria y Régimen Espe-cial recibirán este mes unapartida de 29,6 millones,para financiar obras en susrespectivas instalaciones.

La Junta destina126 millones ainfraestructuraseducativas

El Consejo de Gobierno haautorizado a la Consejería deEducación un gasto de 45,6millones de euros paraextender los servicios decomedor y transporte esco-lar, aumentar el personal deapoyo (monitores) en loscolegios e institutos y dotarde equipamiento y materialdidáctico a centros queimparten ciclos formativosde Formación Profesional.La principal partida (14,7millones de euros) está des-tinada a la contratación delservicio de comedor escolaren 74 centros docentes queno disponen de medios pro-pios para su prestación. Lamedida beneficiará a más de4.300 alumnos y alumnas.

Más comedores,mejor transporteescolar y nuevosmonitores

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[[PPaabblloo VViillllaallaaíínn]] En la próxima primave-ra tendrán lugar en las distintas comunida-des autónomas las primeras evaluacionesde diagnóstico establecidas por la Ley Orgá-nica de Educación (LOE). En Andalucía, lasque se han venido celebrando desde el año2006 se han realizado en el mes de octubre.¿Se mantendrán estas fechas?. Todos losestudiantes de cuarto curso de EducaciónPrimaria y de segundo de Educación Secun-daria Obligatoria (ESO) deberán participaren esta evaluación competencial -en Anda-lucía, cuando los alumnos de esas etapashan iniciado sus estudios de quinto y desegundo, respectivamente-, ‘examen’ parael que disponemos de un modelo de refe-rencia: la tan traída y comentada pruebaPISA, que se celebra cada tres años (y quetambién se hará en 2009) y que prestaráespecial atención a la competencia lectora.Como no podía ser de otra forma, en unostiempos en los que la cultura de la evalua-ción se ha trasladado a muchos ámbitos dela vida, la LOE ha hecho especial hincapiéen ella; no en vano le dedica el Título VI,sobre la ‘Evaluación del sistema educativo’,con ocho de sus artículos (del 140 al 147).La importancia que le concede a este fenó-meno educativo -que tampoco es nuevo, yaque sus orígenes conceptuales, por afini-dad, podríamos encontrarlos en la LOGSE-lo podemos ver en cuanto nos adentramosen su articulado, en el que recoge los prin-cipios de la educación (artículo 1), afirman-do que uno de ellos es “la evaluación delconjunto del sistema educativo, tanto en suprogramación y organización y en los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje como ensus resultados”. Incluso antes, en su preám-bulo, ya nos avanza la importancia que leva a conceder al considerarla un “valiosoinstrumento de seguimiento y valoraciónde los resultados obtenidos y de mejora delos procesos que permiten obtenerlos”, cen-trada en los distintos ámbitos y agentes dela actividad educativa (alumnos, profeso-res, centros, currículo y administraciones).Dicho esto, el objetivo de la evaluación noes otro -no puede ser otro- que conocer laeficacia del sistema educativo y su adecua-ción a las demandas de una sociedad delconocimiento, como es la actual, de modoque se concibe como un recurso y una opor-

tunidad para conocer la realidad educati-va, y para modificarla si es necesario, que abuen seguro lo será (nunca debemos dar-nos por satisfechos).Como decimos, evaluar, sí, aunque otra cosaes establecer quién evalúa, y qué, a quién,para qué, cómo y cuándo evaluamos. Peroa los profesores y a los centros, reconozcá-moslo, les produce inquietud la evaluación:por el uso de los resultados (¿lista de cole-gios buenos y malos a modo de ranking,como ocurrió hace unos años en la Comu-nidad de Madrid y ha vuelto a ocurrir en2008 con motivo de celebrarse la llamadaprueba de destrezas y conocimientos indis-pensables en sexto de Primaria? Un cate-drático universitario, refiriéndose a PISA,tituló un artículo periodístico ‘Esto no esuna liga de fútbol’), por la descontextuali-zación de los datos (diferentes resultadossegún población escolarizada, fuertemen-te condicionada por su situación socioeco-nómica y cultural), por no saber cómo ac-tuar ante ella (¿modificamos nuestras prác-ticas o actuamos como siempre?), etcétera.Las respuestas a esas preguntas nos las ofre-ce la LOE, ley que en su artículo 140.2 esta-blece, como principio básico, que los resul-tados obtenidos de la evaluación del siste-ma educativo no pueden ser utilizados para

valoraciones individuales de los alumnoso para establecer clasificaciones de los cen-tros escolares; y en el artículo 141 indicaque la evaluación se aplicará a todos losámbitos educativos y se hará sobre los pro-cesos de aprendizaje y los resultados de losalumnos, la actividad del profesorado, losprocesos educativos, la función directiva,el funcionamiento de los centros, la inspec-ción y las propias administraciones.

Pero ¿con qué evaluaciones nos encontra-mos en la LOE? Hay varios tipos: la evalua-ción de siempre, la que los profesores hacena los alumnos, la de los “procesos de apren-dizaje de los alumnos”, según la denominaesa ley; la de los procesos y la del sistemaeducativo -en la que la LOGSE fue pione-ra- y, sobre todo, una nueva evaluación, lade diagnóstico, dirigida a los alumnos y con-cebida por la administración educativa (ensu artículo 21 establece la que se efectuaráen la Educación Primaria, y en el 29, en la

Durante 2009 coincidirán tres evaluaciones: la dediagnóstico, de carácter autonómico; la general oestatal que establece la LOE; y PISA (internacional)

En primavera se celebraránen las distintas comunidadeslas primeras evaluaciones dediagnóstico que marca la LOE

De las pruebas PISA a laevaluación de diagnóstico

AlDía1111número 6 <<<< ae

ESO). De esta forma, y alfinalizar cuarto de Edu-cación Primaria y segun-do de ESO, todos los cen-tros realizarán una eva-luación de diagnóstico delas competencias básicasalcanzadas por sus alum-nos, evaluación que escompetencia de las admi-nistraciones autonómi-cas, que tendrá carácterformativo y orientadorpara los centros e infor-mativo para las familias ypara el conjunto de lacomunidad educativa, yque tendrá como marcode referencia las evalua-ciones generales de diag-nóstico que se establecenen el artículo 144.1 de laLOE (las que efectuará elInstituto de Evaluación,organismo dependientedel Ministerio de Educa-ción, Política Social yDeporte, y que en estamisma primavera se efec-tuará, con carácter mues-tral, a unos 27.000 alum-nos de cuarto curso de Primaria de todaslas comunidades autónomas sobre las com-petencias básicas de comunicación lingüís-tica, matemática, conocimiento e interac-ción con el mundo físico y social y ciuda-dana, y que se realizará también sobre ellasen el año 2010 a los alumnos de segundode ESO). En suma, 2009 será un año en elque coincidirán tres evaluaciones: la dediagnóstico (autonómica), la general dediagnóstico (estatal) y PISA (internacional).Si bien algunas comunidades autónomastienen experiencia en este tipo de evalua-ciones de diagnóstico (Andalucía es, posi-blemente, una de las que en su recientemodelo más se ha acercado al que, concarácter general, se implantará en todas lascomunidades en un par de meses), una pri-mera pregunta que podemos hacernos es silos alumnos están preparados para partici-par en ella (y cuando decimos alumnos que-remos decir, obviamente, el conjunto del sis-tema educativo, porque no podemos obviarque del análisis de sus resultados se podránver afectados más estamentos educativosque los alumnos). No es una pregunta retó-rica, responde a una evidencia: los alumnosa los que se dirige esta prueba llevan algomenos de dos cursos en los que, siendo opti-mistas, el modelo de currículo que ha debi-do impregnar el proceso de enseñanza-

aprendizaje es el de las competencias bási-cas. Y los estudiantes deberán demostrar elgrado de competencia alcanzado en algu-nas como la de comunicación lingüística, lamatemática (posiblemente estas dos en casitodas las comunidades), y podemos supo-ner que también la de comunicación lin-güística incluirá referencias a lengua extran-jera y, en su caso, a la lengua cooficial; y otrasmás, a criterio de cada comunidad.

Opiniones de todo tipoSobre PISA -como decíamos anteriormen-te, la referencia para la nueva evaluación dediagnóstico- todo el mundo se permitió opi-nar, y así pudimos escuchar todo tipo demanifestaciones, desde aquéllas que fue-ron producto de un análisis riguroso de susresultados hasta aquéllas otras que no hicie-ron más que reproducir toda clase de tópi-cos y de descalificaciones. Y, desgraciada-mente, es muy posible que cuando conoz-camos los resultados de estas pruebas deevaluación de diagnóstico, allá por el oto-ño de este año, vuelva a reproducirse unaestéril polémica acerca de lo que saben odejar de saber nuestros alumnos y, sobretodo, sobre las bondades o maldades de laLOE, la ley de ordenación del sistema edu-cativo (¿en un Estado descentralizado comoel español, en el que las competencias edu-

cativas están transferidasa las comunidades autó-nomas desde hace, almenos, nueve años, po-dríamos hacer tambiénresponsables de su situa-ción a sus consejeros oconsejeras?).Un lector atento se habrádado cuenta de que algu-nos términos que he uti-lizado en el último párra-fo no son correctos, dadoque una prueba de carác-ter competencial comoes la de evaluación dediagnóstico -y comoPISA- no tiene por obje-tivo evaluar conocimien-tos, saberes en sentidoclásico. Pero si los he uti-lizado ha sido porque esasituación es la que se pro-dujo cuando, a partir dediciembre de 2007, fechaen que se hicieron públi-cos los resultados de laspruebas PISA de 2006, seconcitó ese debate socialy mediático sobre el esta-do de la educación espa-

ñola que, supuestamente, pusieron demanifiesto esas pruebas (para muchos, notanto para qué estaban preparados losalumnos de 15 años, sino qué conocimien-tos tenían). Hasta poco antes de esa fechadesconocíamos prácticamente todo acer-ca de estas pruebas, y a partir de entoncespareció que nuestro sistema educativo sedesmoronaba (o, para algunos, fue la cons-tatación de su hundimiento). Todos nos sen-timos entonces legitimados para efectuardiagnósticos, proponer medidas terapéu-ticas y, en muchos casos, sustituir a los pro-fesionales que llevan curso tras curso bre-gando con una de las más nobles activida-des del ser humano, la educación de nues-tros jóvenes. Eso sí, de los resultados quemostraban los contextos en los que apren-dían esos alumnos (también evaluadosmediante los cuestionarios de contexto)poco se habló, posiblemente de forma inte-resada por unos y por otros.Finlandia, a la vista de sus resultados en laspruebas PISA celebradas en 2000, 2003 y2006 -en este año, sus alumnos obtuvieronlos mejores resultados en las competenciasasociadas a las Ciencias, y los segundosmejores a las de Lectura y Matemáticas, yen 2003, los mejores resultados en todasellas-, se convirtió en el paradigma del éxi-to educativo. Parecía que su sistema educa-

Poseer libros favorece lalectura, estimula el hábitode estudio y favorece unamayor implicación de lasfamilias en la educación.

tivo era el modelo a establecer inmediata-mente, como si no fuera consecuencia, porejemplo, de unas medidas educativas ysociales adoptadas hace mucho tiempo enese país; como si sus tradiciones educativasy culturales no influyeran en la forma en quesu sociedad encara su actitud ante la ense-ñanza; como si la preparación, la seleccióny la consideración social de sus profesoresno influyeran en los resultados educativos.Parecía la panacea para resolver los proble-mas que, históricamente, aquejan al nues-tro (cualquier interesado en la historia de laeducación española podrá comprobar quemuchas de las discusiones que en la actua-lidad se mantienen tienen su origen, comopoco, allá por el siglo XIX, cuando en nues-tro país se ponían las bases de un sistemaeducativo que quería escolarizar a los jóve-nes algo más allá de sus 9 o 10 años).Pero aquéllos que proponían a Finlandiacomo modelo han sido los mismos que lle-van años criticando la aplicación de muchosde los elementos definidores que, hemosde pensar, le han llevado a la cima de losresultados educativos: educación compren-siva, promoción de curso prácticamenteautomática y educación integradora. Posi-blemente, junto con un profesorado suma-mente formado y motivado, sean los máscaracterísticos, y precisamente los que hansido cuestionados en nuestro país en losdos últimos decenios. Expertos educativoshay en el entorno de PISA, y cuyos resulta-dos nadie cuestiona por la metodologíaempleada y por la amplitud de su muestra(en 2006 fueron evaluados 400.000 alum-nos de un total de 57 países que represen-taban la tercera parte de la población mun-dial y el 90 por ciento del PIB mundial), quemantienen que difícilmente los escolaresde un país (el nuestro, por ejemplo) en elque ha primado casi exclusivamente unaformación que hacía hincapié en la acumu-lación de conocimientos pueden, de un díapara otro, ofrecer unos resultados media-namente satisfactorios en una prueba queevalúa y mide competencias.Y en este marco de nuestra experiencia esen el que las pruebas de evaluación de diag-nóstico volverán a radiografiar nuestro sis-tema educativo, a poner de manifiesto si elnuevo modelo educativo basado en laadquisición de las competencias básicas, elque ha establecido la LOE, inicia su cami-no correctamente o si comienza dando tras-piés. Aunque me muestro sumamente par-tidario del cambio que las competenciasbásicas implican en los procesos de ense-ñanza-aprendizaje, no soy especialmenteoptimista respecto a los resultados que enesa primera evaluación se puedan obtener.

Es imposible que menos de dos cursos enlos que la formación por competencias estápresente en las aulas puedan confirmar(tampoco desmentir) que se está en el buencamino, como tampoco lo harán los apro-ximadamente 25.000 alumnos que en lospróximos meses de abril y mayo volverána ser evaluados en las pruebas PISA.

Evaluación de contextoLa educación requiere de muchos años depuesta en práctica de unos modelos forma-tivos para que sus resultados empiecen anotarse, para que sean significativos. Ade-más, en los rendimientos de los alumnos,si como tal podemos considerar los resul-tados de unas pruebas, intervienen muchosotros factores, y como también ha puestode manifiesto PISA gracias a la que deno-mina evaluación de contexto (social, eco-nómico y cultural), el entorno cultural delos alumnos es el factor más influyente enlos resultados: en la prueba de 2006, las pun-tuaciones de los alumnos cuyos padres nohabían finalizado los estudios obligatoriosfueron 85 puntos inferiores a las de aque-llas cuyos padres sí tenían estudios univer-sitarios. Y esta diferencia se elevaba a 135puntos entre los alumnos españoles encuyos hogares había de 0 a 10 libros y aqué-llos en los que había más de 500. Cuandoen un domicilio hay más de 500 libros(hecho que ocurre en el caso del 5% de los

alumnos de Andalucía y en el 9% de los delconjunto de España), en la prueba de Cien-cias (competencia científica), la que fue ana-lizada con mayor detenimiento en la prue-ba PISA del año 2006, el alumno obtuvo enAndalucía una media de 554 puntos y 542en el conjunto del territorio nacional, resul-tados que culminan una curva ascendenteen puntuación según aumenta ese núme-ro de libros que hay en las casas de los alum-nos -la puntuación media de España en esacompetencia científica fue de 488 puntos,de 474 en Andalucía y de 563 en Finlandia.No hay lugar a dudas de que la posesión delibros favorece la lectura (es decir, la com-petencia lectora, instrumental para todotipo de conocimientos), estimula el hábitode estudio y favorece mayor implicación delas familias en la educación de sus hijos. Y esto no hace más que demostrar la impor-tancia de la implicación de la familia y delcolegio. Lo que cualquier estudio demues-tra -como bien saben empíricamente losprofesores-, la educación funciona cuandotrabajan en la misma dirección y con losmismos objetivos tres subsistemas educa-tivos: la sociedad, la escuela y la familia.Asumamos todos que en la educación lasresponsabilidades son mancomunadas ycreemos las condiciones que permitan quelos alumnos adquieran una formación decalidad que les permita su desarrollo per-sonal, intelectual y social.

1122AlDía>>>> número 6ae

Finlandia, a la vista de susresultados en las pruebasPISA, se convirtió paraalgunos en el paradigmadel éxito educativo.

[[EE..GG..RRoobblleess]] El Comité Español de Representan-tes de personas con Discapacidad (CERMI) hapedido al Ministerio de Ciencia e Innovación queconstituya un órgano permanente de participa-ción y consulta entre este departamento y el sec-tor de la discapacidad, un ente que tendría comoobjetivo “promover debates y formular propues-tas y medidas para estimu-lar la inclusión educativa delos estudiantes universita-rios con discapacidad”. En el transcurso de una reu-nión con el secretario deEstado de Universidades,Màrius Rubiralta, el presi-dente del CERMI, Luis Cayo Pérez también soli-citó al Gobierno que “la accesibilidad universalde todos los entornos universitarios se contem-ple como condición” para que las universidadespuedan obtener las ayudas del Plan de Acción2009, recientemente aprobado por el Ejecutivo.Por otro lado, el CERMI entregó al ministerio un

documento con propuestas para la mejora delrégimen de becas y ayudas al estudio a los estu-diantes con discapacidad, que “incurren en sobre-costes económicos y que precisan ayudas públi-cas suplementarias que los compensen”. Asimis-mo, en relación con el Estatuto del Estudiante Uni-versitario, que prepara el departamento que capi-

tanea Cristina Garmendia,el comité anunció que haráaportaciones “para asegu-rar la posición del alumna-do con discapacidad”. El CERMI es la plataformade representación y en-cuentro de las personas con

discapacidad, una entidad que aglutina a más de4.000 asociaciones y entidades que representan,en su conjunto, a los casi cuatro millones de dis-capacitados que hay en España. Su objetivo prin-cipal es conseguir el reconocimiento de los dere-chos y la plena ciudadanía en igualdad de opor-tunidades de este colectivo.

La integración desdelos estudios superioresCERMI pide al Ministerio de Ciencia, entre otras mejoras, crear

un órgano consultivo para los universitarios discapacitados

La Universidad Nacional de

Educación a Distancia está

“completamente de acuer-

do”con que los discapacita-

dos tengan la matrícula gra-

tis en todas las convocato-

rias de la UNED, tal y como

pide el Partido Popular,

siempre y cuando el gasto lo

compense el Estado, algo

que no ocurre hasta ahora.

Así lo ha indicado el direc-

tor del Centro de Atención

a Universitarios Discapaci-

tados de esta universidad,

Víctor Manuel Rodríguez

Muñoz,quien reiteró que lo

que deje de percibir la

UNED por esta exención lo

tendría que compensar la

administración pública. En

esta misma línea, apuntó

que la Ley Orgánica de Uni-

versidades (LOU) “es ambi-

gua”, puesto que, aunque

habla de exención total para

los discapacitados,“no da en

el clavo y es inconcreta” al

no determinar si se refiere

al precio,a cualquier tipo de

curso o si es para toda la

vida. “A la UNED le benefi-

cia y habrá que ver de qué

forma se materializa esto”.

Asimismo,explicó que “con

las tasas que pagan los dis-

capacitados no se cubre ni

una cuarta parte de los gas-

tos”, al tiempo que recalcó

la importancia de que el

Estado compense estos cos-

tes “para que no recaigan en

los presupuestos de la uni-

versidad ni en otros univer-

sitarios”.En su proposición,

el PP pide medidas para la

integración del colectivo.

La exenciónde las tasasen la UNED

CERMI es la plataforma derepresentación y encuentrode los discapacitados, queaglutina a más de cuatro milasociaciones y entidades.

Universidad1133número 6 <<<< ae

El comité propondrá mejorarel régimen de becas y ayudasal estudio a los universitariosespañoles con discapacidad

Convocatorias1155número 6 <<<< ae

[[EEsstthheerr GG.. RRoobblleess]] El Ministerio de Edu-cación, Política Social y Deporte convoca29.350 ayudas para maestros y alumnosbecados de otras carreras que deseen estu-diar inglés, alemán o francés en el extran-jero, programa en el que el MEPSYD inver-tirá un presupuesto total de 50,7 millones.En concreto, el departamento que capita-nea Mercedes Cabrera otorgará 25.000ayudas de 1.700 euros cada una para larealización de cursos de tres semanas deduración para el aprendizaje del inglés fue-ra de las fronteras españolas, destinadasa estudiantes de entre 16 y 30 años. A éstasse sumarán otras 2.500 becas dirigidas adocentes y universitarios del último cur-so de Magisterio, en cualquiera de susespecialidades, dotadas con 2.100 euroscada una y que tendrán como objetivo larealización de cursos de lengua inglesa enotros países, de seis semanas de duración. Entre los objetivos de estas becas está elde “facilitar a los jóvenes practicar el idio-ma en países de habla inglesa de cara a laimplantación de una prueba oral de inglés”en los exámenes de acceso a la Universi-dad a partir de 2012, según informaronfuentes de la administración central, queapuntaron que, además de las ayudas cita-das, se concederán otras 1.300 becas de1.700 euros para estudiar alemán o fran-cés en el extranjero durante el verano de2009, dirigidas al alumnado universitarioy de Formación Profesional de Grado

Superior. A la oferta formativa se añadenotras 100 becas de 1.700 euros para estosmismos idiomas destinadas específica-mente a estudiantes de Grado Superior deFormación Profesional de Artes Plásticasy Diseño y de Enseñanzas Deportivas. Por último, se otorgarán 450 ayudas de1.406 euros para la realización de un cur-so de cuatro semanas en Francia para estu-diar francés durante el próximo periodoes-tival, y cuyos beneficiarios serán alum-nos de entre 16 y 20 años de Bachillerato,Formación Profesional de Grado Medio y,por primera vez, de Enseñanzas Profesio-nales de Música y Danza e Idiomas.

Colonias para los más pequeñosEl pasado 19 de enero, el MEPSYD convo-có 1.600 ayudas (BOE de 6 de febrero) paraprogramas de inmersión lingüística enEspaña para escolares de quinto y sextode Educación Primaria y primero de ESO,con un presupuesto de 832.000 euros. Esteprograma, cuyo plazo de presentación desolicitudes concluye el 2 de marzo, se des-arrolla durante el periodo veraniego y con-siste en la asistencia a colonias en las quese trabajarán prioritariamente los aspec-tos orales del aprendizaje de la lenguainglesa. Las actividades tendrán lugar enocho colonias situadas en distintos pun-tos de la geografía española, de modo quese desarrollarán en régimen de internado,compatibilizándose las clases con activi-

dades lúdicas, deportivas, etcétera, quetambién se utilizarán como situaciones deaprendizaje del idioma. Todas estas convocatorias se enmarcan enla atención especial que la Ley Orgánicade la Educación presta a la enseñanza delenguas extranjeras. En este marco, elMinisterio cofinancia con las comunida-des autónomas proyectos para aumentarel número de plazas de las escuelas oficia-les de idiomas y desarrolla, en el marco delPlan de Apoyo a la LOE, el Programa deAprendizaje de Lenguas Extranjeras, diri-gido fundamentalmente a reforzar el cono-cimiento de lenguas foráneas en maestrosy profesores. A estas iniciativas hay queañadir los convenios que el MEPSYD man-tiene con el British Council para ejecutarprogramas de bilingüismo, de los que esebenefician más de 23.000 alumnos de 114centros educativos de Infantil, Primaria ySecundaria en este curso.

Convocadas 30.000ayudas para estudiaridiomas fuera del paísEstas ayudas están destinadas a maestros y alumnospara estudiar inglés, alemán o francés en el extranjero

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