Áspero y Suave

Moreno García, Diana

Grado en Ed. Infantil

Colegio “La Salle Joaquina

Santander” (Talavera de la Reina)

Prof. Antonio Mateos

Prácticum II

ÁSPERO Y SUAVE

Diana Moreno García Prácticum II - UCLM

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SECUENCIA DIDÁCTICA - Sesión de Conocimiento e Interacción con el entorno “Áspero y Suave”

“Áspero y Suave” constituye una secuencia didáctica de actividades enmarcada en el área de Conocimiento e Interacción con el entorno y

dirigida a alumnos de 2º Ed. Infantil. Forma parte de la Unidad Didáctica 3, titulada Entre Lianas, de la programación propuesta por el centro.

Pretende acercar al niño al conocimiento y diferencia entre las texturas ásperas y las texturas suaves.

a. Programación

CONTENIDOS

- Texturas: áspero/suave.

- Vocabulario: suave/áspero.

- Asociación mental de

elementos a la textura

correspondiente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

- Realizar con

autonomía las

actividades.

Conocimiento del entorno

- Percibir y diferencias las

texturas: áspero/suave.

- Identificar elementos como

suaves o como ásperos.

- Desarrollar la capacidad de

asociar mentalmente elementos

con una determinada textura de

áspero o suave.

Los lenguajes:

comunicación y

representación

- Aprender el

vocabulario:

áspero, suave.

TIEMPO

- Sesión de una

hora de

duración.

ESPACIOS

UTILIZADOS - Aula


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COMPETENCIAS

- C. Comunicación lingüística: comprender y utilizar el

lenguaje oral como un instrumento de expresión. Aprender

el vocabulario de la unidad.

- C. Matemática: asociación de elementos con una

determinada característica. Realización de las grafías

numerales.

- C. Conocimiento e interacción con el entorno: discriminar

texturas (suave/áspero).

- C. Cultural y artística: realizar clasificación de elementos

suaves y ásperos a través de la expresión artística (colores

y punteo).

- Autonomía e iniciativa personal: realizar las actividades

propuestas con iniciativa propia.

RECURSOS Y

MATERIALES

- Tipos de texturas

(Anexo 1).

- Lámina 20 del

libro de Moli.

- Pinturas, lápices

y rotuladores.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

- La estrategia didáctica utilizada en esta

secuencia consiste en una previa indagación

en los conocimientos, desde la cual y a

través de la experiencia iremos afianzando

las diferencias entre las texturas ásperas y

suaves para poder determinar, finalmente, si

un elemento tiene uno u otro tipo de textura.

AGRUPAMIENTOS

- Individual y gran grupo.


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b. Intervenciñon en el aula

FASE INICIAL

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Agrupamiento

Lugar Evalua. Indivi. P. Grupo G. Grupo

Asamblea: con el fin de saber los conocimientos previos que poseen los alumnos, enseñaré

dos de las piezas del Dominó de Texturas que poseen en la clase. Una áspera y otra suave. Los

alumnos deben determinar cómo son esas piezas hasta terminar señalando su textura. Una vez

que las hemos determinado, nos sentamos en círculo y todos tocamos ambas piezas.

X El aula. No

FASE DESARROLLO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Agrupamiento

Lugar Evalua. Indivi.

P.

Grupo

G.

Grupo

Clasificamos texturas: sentados en círculo, propondré una actividad de aprendizaje significativo por la

experiencia que lleva consigo. Comienza con la presentación de una mochila en la cuál hay diferentes

objetos, algunos son suaves y otros ásperos. Planteamos a los niños la necesidad de clasificarlos. Para

ello dibujamos dos círculos en la alfombra, en uno de ellos estará la pieza de dominó suave y en el otro

la pieza de dominó áspera. Los objetos se irán sacando de uno en uno por la maestra. Con cada uno de

ellos los niños emitirán sus hipótesis acerca de si son suaves o ásperos, posteriormente iremos pasando

el objeto para que todos lo toquen y, finalmente, un alumno saldrá a introducir el objeto en el círculo

correspondiente.

X El aula. No


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Determinamos cómo son algunos objetos: nombrar entre todos, objetos, animales, plantas… que

parecen suaves y objetos que parecen ásperos: roca, tronco de un árbol, pétalos de una rosa, pluma… X El aula. No

FASE SÍNTESIS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Agrupamiento

Lugar Evalua. Indivi. P. Grupo G. Grupo

Observamos la lámina 20: observamos la lámina 20 del libro de Moli, identificamos qué

aparece en ella y determinamos, con los conocimientos afianzados en la actividad anterior, si

los animales que aparecen en ella son ásperos o suaves.

X El aula. Sí.

Realización de la lámina 20: en ella tienen que, de forma individual, colorear los elementos

suaves de color marrón y los ásperos de color verde. En el reverso puntearán los animales

ásperos y rodearán los suaves. Posteriormente repasarán los trazos de los números (Anexo 2).

X En las

mesas. Sí

c. Evaluación del proceso

Como en todo proceso de aprendizaje, la sesión propuesta debe ser evaluada. La evaluación llevada a cabo va encaminada a conocer el

grado de consecución de los objetivos y cómo ha sido el desarrollo de la intervención (tanto de cara al alumnado como a la propia actuación).

Para ello he utilizado la observación y anotación concreta de aquellos aspectos relevantes.

Con la intención de simplificar la compleja labor de la evaluación, he elaborado una serie de tablas (Anexo 3) que permiten anotar de

forma sencilla las distintas facetas que deberán valorarse. Dichas facetas vendrán marcadas por los tres momentos de la sesión: inicial, desarrollo

y final. Y, a su vez, se establecen tres niveles de evaluación:


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- Evaluación del alumnado: se hará una diferenciación. Por una parte, se evaluará la actitud del alumnado (grado de motivación, interés,

grado de participación…) y, por otra, se evaluarán si los objetivos propuestos han sido alcanzados (esto realizará a través de los

indicadores de evaluación).

- Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados…

- Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).


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ANEXOS


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Ilustración 2. De izquierda a derecha: estropajo, moqueta, algodón, osito de peluche.

Ilustración 1. De izquierda a derecha: tela, pom póm, lima, bayeta.

ANEXO 1: Texturas presentadas


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ANEXO 2: Lámina 20


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ANEXO 3: Registro de evaluación secuencia didáctica

1. Evaluación de los alumnos

1.1. El alumno ante la sesión

Nombre Inicial Desarrollo Final

“Alumno1”

Sí No Sí No Sí No

Se muestra motivado Realiza las actividades Se muestra satisfecho

Tiene una actitud positiva Participa activamente Las actividades han conseguido

afianzar sus aprendizajes

1.2. Adquisición de aprendizajes

NOMBRE INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ÁREAS

“Alumno 1”

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Sí No Observaciones

Realiza con autonomía las actividades.

Conocimiento del entorno Sí No Observaciones

Diferencia correctamente las texturas ásperas y suaves.

Identifica elementos como suaves o ásperos.

Asocia mentalmente elementos con una determinada textura.

Los lenguajes: comunicación y representación Sí No Observaciones

Conoce el vocabulario de la unidad.


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2. Evaluación de las actividades

SÍ NO OBSERVACIONES

La actividad motivadora ha sido adecuada. X

La actividad motivadora ha sido muy correcta, significativa para ellos a la vez que

divertida. Una buena aportación por parte de la tutora ha sido la posibilidad de ir

sacando elementos de la mochila por los alumnos con los ojos tapados

determinando su textura.

Las actividades de desarrollo han favorecido la motivación

del alumnado. X

Las actividades estaban bien secuenciadas. X

Ha habido actividades que favorecen la imaginación y la

creatividad. X

Las actividades marcadas han desarrollado el cumplimiento

de los objetivos. X

La asociación mental de suave y áspero a elementos ha sido muy productiva y

acertada para la consecución de los objetivos.

Se han cubierto los contenidos marcados. X

El tiempo empleado ha sido suficiente. X El tiempo de esta sesión ha sido el idóneo.

Los recursos y materiales han sido adecuados. X

Las actividades estaban adecuadas al nivel del alumnado. X

OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS

Estoy muy satisfecha y contenta con esta intervención, sobre todo con la actitud de los alumnos ante la actividad experiencial del tacto.


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3. Evaluación de la actuación docente

SÍ NO OBSERVACIONES

INICIAL

He sabido motivar correctamente al alumnado. X He sabido llevar correctamente la actividad motivadora.

He sabido llevar las preguntas en la asamblea. X

DESARROLLO

La metodología lúdica ha sido adecuada. X

Los agrupamientos de cada actividad han sido los correctos. X Me ha asombrado que, al ir pasando los distintos elementos de texturas,

el comportamiento de los alumnos ha sido muy bueno.

El tono de voz propia ha sido el correcto. X

El lenguaje corporal me ha ayudado. X

Los desplazamientos en el espacio han favorecido la

comunicación. X

He dejado que la participación favorezca las relaciones

personales. X

He conseguido realizar todas las actividades planteadas. X

FINAL

Se han alcanzado las expectativas con éxito. X

De manera general, estoy conforme con la intervención. X

OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS


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