ASOC ATOCONGO - MANUAL DE GEOGRAFIA INTERIORES
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Manual deGeografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos
Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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PrólogoÍndice
PRÓLOGO ..................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 5
1. TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI ................................................................................. 6
1.1 Lección 1: Necesidades Humanas Complementarias y de Desarrollo ................. 71.2 Lección 2: Taller para Padres sobre Necesidades Afectivas .....................................101.3 Lección 3: Programación Montessori en el Aula .........................................................17
2. MÓDULO DE GEOGRAFÍA ..............................................................................................................18
2.1 Introducción a la Geografía ................................................................................................192.2 Plan de trabajo del Módulo de Geografía por sesiones ...........................................222.3 Lista de lecciones para practicar .......................................................................................252.4 Modelo de lección: Globo terráqueo de los continentes ........................................272.5 Cómo anotar las lecciones ..................................................................................................28
3. LECTURAS ............................................................................................................................................31
3.1 Marco referencial de los Talleres de Necesidades.......................................................32 3.2 Pirámide de las Necesidades Afectivas ..........................................................................333.3 Jerarquía de las Necesidades según Maslow ...............................................................353.4 Adaptación del DCN al Método Montessori .................................................................36 3.4.1 DCN Primaria Final (Primer y Segundo grado) ..................................................37 3.4.2 DCN Lenguaje (tercero y cuarto grado) ..............................................................70 3.4.3 DCN Matemática (tercero y cuarto grado) ..........................................................78 3.4.4 DCN Personal Social ( tercero y cuarto grado) ............................................... 104
En su compromiso con la educación, la Asociación Atocongo, organiza-ción de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima junto con la Asociación para la Investigación Educativa APIE y con el financiamiento de la Unión Europea han apostado por el proyecto “Fortalecimiento de las Ca-pacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida” de manera decidida, a fin de promover y contribuir con la tarea de mejorar la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas, con el respaldo de las autoridades del Ministerio de Educación y de la UGEL N°01.
La Unión Europea está formada por 27 Estados miembros que han deci-dido unir de forma progresiva sus conocimientos prácticos, sus recursos y sus destinos. A lo largo de un período de ampliación de 50 años, juntos han constituido una zona de estabilidad, democracia y desarrollo sosteni-ble, además de preservar la diversidad cultural, la tolerancia y las libertades individuales.
La Unión Europea tiene el compromiso de compartir sus logros y valores con países y pueblos que se encuentren más allá de sus fronteras.
Cementos Lima S.A. es la mayor empresa cementera del Perú dedicada a la explotación y procesamiento de materias primas involucradas en la pro-ducción y comercialización de diversos tipos de clinker y cemento para venta local y exportación.
Reafirmando la responsabilidad y compromiso con el desarrollo humano, sus directivos, líderes empresariales e innovadores, crearon la Asociación Atocongo en el 2003 encargándole la tarea de trabajar en favor del desa-rrollo sustentable.
Hoy, la Asociación Atocongo es la organización de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima S.A., que ratifica el compromiso social de la empresa, asumiendo el reto y enfocando su labor a promover el desa-rrollo, mediante la ejecución de programas y proyectos de inversión social en educación, medio ambiente, infraestructura y generación de oportuni-dades económicas; con la participación de la comunidad organizada, del sector público, sector privado y la sociedad civil que contribuyen a mejorar las capacidades y calidad de vida de la comunidad.
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Introducción
El aula Montessori ofrece muchas oportunidades a los niños pequeños para ampliar sus conocimientos durante los años en que están motivados por su interés espontá-neo.
Este manual está dividido en tres partes:
1. TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI2. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA3. LECTURAS
2. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA
En Geografía, los niños amplían la información sobre el mundo que les rodea desde la formación de los planetas hasta el lugar en el sistema solar del planeta en que vivimos: el planeta tierra. Aprenden de manera concreta sobre los relieves geográficos de isla, península, e istmo con barro o plastilina en moldes pintados de azul.
Igualmente los mapas rompecabezas son utilizados al principio simplemente como rompecabezas; luego los niños van aprendiendo los nombres de los países, así como la información acerca de climas y productos principales.
Las experiencias concretas de estas actividades en Geografía quedarán insertas en su mente y el aprendizaje vivido les acompañará en sus años de secundaria.
3. LECTURAS
Las lecturas en este Manual, serán de carácter obligatorio ya que amplían el conoci-miento de los Talleres de Necesidades Afectivas que se desarrollarán en los Módulos de Geografía, Lenguaje y Matemáticas.
De igual manera, el DCN que acompaña las lecturas, está diseñado para apoyar al do-cente en la programación diaria del trabajo Montessori: herramienta primordial para el objetivo del presente proyecto que es “fortalecer al docente” para ayudar a los niños con NNEE.
Marco referencial de los Talleres de Necesidades Especiales Pirámide de Necesidades Especiales de Maslow Jerarquía de Necesidades según Maslow Adaptación del DCN al Método Montessori
La Asociación para la Investigación Educativa - APIE, es una asociación civil sin fines de lucro que desarrolla proyectos educativos, fundada el 19 de Octubre del 2000. La finalidad de la Asociación APIE se orienta a contribuir con el desarrollo educativo, cultural y científico del Perú. Los objetivos y finalidades de la Asociación son: 1) educar a niños, jóvenes y adultos en to-dos los niveles y modalidades del sistema educativo, creados y por crearse, 2) promover organizar y realizar eventos educativos científicos y culturales a nivel nacional e internacional 3) promover, organizar y realizar estudios, investigaciones y publicaciones sobre temas referidos a la educación y a la cultura, y 4) desarrollar todo tipo de actividades relacionadas con sus fines.
APIE ha capacitado a docentes con el Método Montessori desde el año 2001, en la ciudad del Cusco y en Lima, en los distritos de San Juan de Mi-raflores, Villa María del Triunfo y Villa El Salvador, asimismo en Instituciones Educativas inclusivas en el marco de la década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
La unión de estas tres organizaciones ha permitido implementar el Pro-yecto “Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”, que tiene como finalidad contribuir con la igualdad de opor-tunidades en el proceso educativo nacional, promoviendo el derecho a una educación de calidad comprometida en la inclusión de las personas con discapacidad que estudian en escuelas públicas inclusivas en contextos de “pobreza” y “extrema pobreza” de la ciudad de Lima y de la provincia del Cuzco. Para tal fin, se brindará herramientas y metodologías a docentes de los colegios inclusivos beneficiarios del distrito de Villa María del Triunfo en la ciudad del Lima y de la provincia del Cuzco.
Asimismo, queremos sensibilizar a docentes, padres y madres de familia y alumnos que asisten a colegios inclusivos, a fin de lograr habilidades y conocimientos en su diario vivir, logrando niños con alta autoestima, inde-pendencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente y de respeto por ellos y por los demás; así como, insertar en la sociedad a los niños con discapacidad para que puedan, más adelante, trabajar en ella.
A través de este manual, queremos fortalecer nuestro compromiso y el suyo a favor de la educación de los más vulnerables y en pro de una mejor calidad educativa para nuestro país, teniendo en consideración los princi-pios fundamentales del sistema educativo nacional como el de la Equidad y la Inclusión, e incorporar a los educandos con discapacidades y asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente.
Lima, 2011
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TRABAJOS DE FILOSOFÍA
MONTESSORI
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1.1 LECCIÓN 1: NECESIDADES HUMANAS COMPLEMENTARIAS Y DE DESARROLLO
Siete necesidades básicas del niño:
“Sentirse importante, seguridad, ser aceptado, amar y ser amado, alabanza, disciplina”
Edificar vidas demanda tiempo, tolerancia, paciencia, fe, autosacrificio, amor y trabajo. Sin embargo nada hay más recompensante que observar a un niño dirigiéndose a la madurez e independencia. Nunca tendremos una oportunidad superior a la de ayudar a los niños a llegar a ser personas que acepten sus responsabilidades y vivan correctamente.
Cuando se trata del trabajo con seres en desarrollo como los niños que dependen en gran medida de los adultos que los rodean, es necesario mencionar el tema de las NECESIDADES e involucrar a los padres en la tarea de crear las mejores condiciones para que los niños satisfagan estas.
El tema de las necesidades primarias y secundarias en los seres humanos resulta de especial importancia, ya que la satisfacción de éstas conduce a una elevación de la ansiedad y la tensión corporal. Básicamente en los procesos de aprendizaje, desde los más elementales hasta los superiores, se verán facilitados o bloqueados, mediados o insatisfechos, ya que sólo a través de la relación humana se favorecen los procesos de aprendizaje y desarrollo.
La satisfacción y la insatisfacción de las necesidades básicas a edades muy tempranas de la vida dan lugar al establecimiento de sentimientos cada vez más diferenciados, pero que siempre podrán reagruparse en torno de dos emociones básicas: PLACER O DISPLACER.
La conducta de un determinado ser humano depende en determinado momento, por consiguiente, de pensamientos, sentimientos y necesidades básicas.
El acercamiento a las necesidades básicas del otro se da en la dialéctica humana donde se transmiten y se facilitan significantes y significados.
Nuestras necesidades son tan importantes como las de nuestros alumnos e hijos
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NECESIDADES HUMANAS
Necesidad de pertenencia, seguridad, aceptación y de
identidad familiar.
Ciclo vital humano en relación con la vocación de maestro “fortalezas y debilidades de cada uno”
Necesidad de compañía, dependencia y de
reconocimiento del otro
Mecanismos defensivos frente al compromiso afectivo con el alumno. La “misión” y “visión” de cada maestro.
Necesidad de ser amado y valorado
Desarrollo infantil como proceso. El juego y la producción del niño y de la creatividad del ser humano como medio de expresión global.
Necesidad de ser aceptado y reconocido
Adaptaciones curriculares del Aula y del alumno.
Las necesidades básicas pueden dividirse en:
Las necesidades de Complemento:
Son aquellas donde el medio debe aportar algo:
Seguridad•
Afecto•
Compañía•
Aceptación•
Valoración•
Conocimiento•
Las necesidades de Desarrollo
Son aquellas donde el medio debe dar espacio a su surgimiento:
Expresión•
Autodefensa•
Autoafirmación•
Maduración•
Expansión•
Elementos naturales: agua, tierra, aire
TAREA:
1) Relata una anécdota de tu infancia donde te has sentido afectado por alguna de las ne-cesidades básicas de complemento. Mínimo 1 página.
2) Relata una anécdota en tu salón de clase donde has experimentado En ti, o en un alumno/a, alguna de las necesidades de “desarrollo”.
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1.2 LECCIÓN 2: TALLER PARA PADRES SOBRE NECESIDADES AFECTIVAS
Hemos preparado estas sesiones de trabajo para este Taller para padres con el fin de brindar al maestro una vivencia que les sirva de referente en su vida cotidiana y que ilustre los marcos teóricos que se le van entregando en cada sesión.
El objetivo final es brindar recursos a los maestros para que puedan implementar con los PPFF estos talleres para que estos a su vez ACEPTEN a los niños con NNEE dentro del aula con sus niños.
Se pretende así mejorar la práctica cotidiana de los maestros, el vínculo con los alum-nos, el nivel de satisfacción personal con la tarea educativa, mejorar la calidad de vida de los alumnos, lograr acercamiento y empatía entre las maestras y los PPFF.
SESIONES NECESIDADES HUMANAS
Primera sesión Diagnóstico de necesidades Necesidades humanas y de desarrollo
Segunda sesiónNecesidad de pertenencia, seguridad, aceptación y de identidad familiar
Ciclo vital humano en relación con la vocación de maestro “fortalezas y debilidades”
Tercera sesiónNecesidad de ser amado, valorado, aceptado y reconocido
Adaptaciones curriculares dentro del Aula para niños con NNEE
OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que los padres tomen conciencia de sus afectos y necesidades y las puedan reconocer en sus hijos a fin de establecer mejores vínculos y comunicación con ellos.
1) Crear un clima de confianza en donde los participantes se puedan reconocer en su rol de padres
SESIÓN 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
2) Identificar los sentimientos más profundos y de necesidades no satisfechas
3) Discutir acerca de las situaciones similares en las que los padres se ven involucrados.
4) Compartir con los padres algunos alcances acerca de la teoría de Mashlow acerca de los sentimientos y las necesidades
5) Plantear una situación concreta entre padres e hijos en la que puedan clarificar los sentimientos y necesidades de ambos y la forma de conciliar ambos.
PROGRAMA:
Recepción de los participantes1.
Palabras de bienvenida2.
Dinámica grupal “poesía de El profeta”3.
Motivación: Explicación de las necesidades básicas afectivas 4.
Necesidad de pertenencia5.
Cuestionario a PPFF6.
Cuento del dragón7.
Preguntas sobre el Cuento del dragón8.
Carta o dibujo a mi hijo acerca de qué sentí cuando discutimos la última vez, 9. qué necesitaba, qué creo el conflicto y qué necesidad se quedó sin satisfacer, y de cómo nos podemos poner de acuerdo la próxima vez.
Palabras de despedida10.
Evaluación de la sesión11.
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POESÍA
“Y una mujer que sostenía un bebé contra su pecho dijo:Háblanos de niños
Y él dijo:Vuestros hijos no son vuestros hijos.
Son los hijos e hijas de la búsqueda de identidad de la Vida.Ellos vienen a través de vosotros, pero no son vuestros, y aunque están con vosotros,
no os pertenecen.Podeís darles vuestro amor pero no vuestros pensamientos,
Podeís albergar sus cuerpos, pero no sus almas;Porque sus almas habitan en el asa del mañana, a la que no podeís visitar, ni aún en
vuestros sueños.Podeís esforzaros en ser como ellos, pero no trateís de hacer a ellos semejantes a
vosotros;Porque la vida no marcha hacia atrás ni se queda con el ayer.
Vosotros sois los arcos desde los que parten vuestros hijos como flechas vivientes.El arquero mira hacia la marca sobre el sendero en el infinito y El os dobla con Su
fuerza para que Sus flechas puedan volar e ir lejos.Que cuando os dobleís en la mano del arquero sea para regocijo,
Porque así como El ama la flecha que vuela, también ama el arco que permanece.
De “El Profeta”Khail Gibran
CÓMO FORMAR EL SENTIDO DE PERTENENCIA
Su actitud como padre hacia usted mismo es básica y va a afectar la autoes-1. tima de su hijo. Si como padres, usted tiene un sentido de valor, va a trans-mitir ese mismo sentido a su hijo.
Deje que su hijo ayude en casa. Crecer es sentirse necesario. “Déjame hacer-2. lo” dice desde pequeño. La tentación es alejar al niño y hacerlo uno mismo. Pero el pequeño quiere ayudar y necesita de estas experiencias si va a apren-der a ser responsable.
Si se reconoce al niño desde pequeño, cuando realiza pequeñas tareas, se le3 está dando un sentido de importancia y de pertenencia. Más adelante, las tareas diarias le darán un sentido de satisfacción. Evite la frase dolorosa: “Tu no puedes hacer eso”.
Presente su niño a otros: Es importante presentar a su niño a sus 3.
Amigos o conocidos por su nombre: esto contribuye eficazmente a desarro-llar su sentido de valor personal.
Deje que el niño hable por sí mismo. A menudo humillamos al niño cuando 4. contestamos por él. ¿Por qué hablan los padres por los hijos, minando su respeto propio y restándoles importancia? Porque los padres no respetan al
niño como persona, y quieren afirmar su propia importancia. Al hacer eso, señalan que el niño es aún muy pequeño e incapaz de hablar por sí mismo.
Dé al niño el privilegio de elegir y respete sus opiniones siempre que sea 5. posible. La personalidad se desarrolla al tomar decisiones. Los niños deben tener muchas oportunidades de elegir, y deben aprender a vivir con los re-sultados de sus decisiones.
Pase tiempo con sus hijos: Si los padres no dedican tiempo a sus hijos, éstos 6. les quitarán el tiempo de manera desagradable, peleándose o con otras for-mas airadas de conducta.
Aliente el sentido de valor e importancia de su hijo: Confiándole, de vez en 7. cuando, cosas que le entusiasmen. Cuando se confía en los niños, éstos cre-cen en responsabilidad y autoaceptación. Confiar en ellos pueden hacerles dar un gran paso hacia el sentido de valor que es tan básico a través de toda la vida.
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES EN CUANTO AL SENTIDO DE IMPORTANCIA DE PERTENECER
Marque la respuesta en la columna apropiada: SI NO
Durante los días que estoy en casa dedico algo de tiempo para estar perso-1. nalmente con mi hijo
SI NO
Doy responsabilidades especiales a mi hijo para demostrarle que Confío en él.2.
SI NO
Presento a mi hijo por su nombre, a las visitas.3.
SI NO
Como padres, mostramos el afecto que nos tenemos delante de nuestros hijos.4.
SI NO
Permito que los niños ayuden en las tareas de la casa. 5.
SI NO
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EL NIÑO Y EL DRAGÓN
Erase una vez, una pequeña aldea en China, que quedaba a las faldas de una gran montaña. Sus pobladores eran humildes campesinos que vivían de la cose-cha de sus campos.
Pero tenían un grave problema. Un enorme Dragón que vivía en la cima de la montaña, tenía aterrorizados a los campesinos. Con cierta frecuencia, bajaba de la montaña, rugía como un león, lanzando bocanadas de fuego, y se llevaba parte de la cosecha. Cuando esto sucedía, las madres corrían a proteger a sus niños, y los hombres ayudaban a los ancianos a cobijarse.
Por ese entonces, un pequeño niño, estaba a punto de celebrar su cumpleaños. Su madres preparaba con él los detalles de la fiesta, y la lista de los amiguitos que invitarían, cuando de repente Chen, que así se llamaba el pequeño, interrumpió a su madre diciendo: “no te olvides del Dragón mamá, también él vendrá a mi fiesta”. La madre de Chen, quedó estupefacta. Primero pensó que se trataba de una borma, pero luego comprobó que nada haría desistir al pequeño Chen de convidar al feroz Dragón.
Chen emprendió muy temprano en la mañana el camino a la cima de la monta-ña. Cuando llegó a lo alto, escucho la voz del Dragón que le decía “quién ha osado entrar en mi territorio?” Chen respondió con hilo de voz: “Me llamo Chen y he venido a invitarte a mi fiesta de cumpleaños”. El Dragón desconfiado volvió a pre-guntar: “Y por qué querrías invitarme a mí?” No soy de tu pueblo, ni de tu especie, no pertenezco a tu familia. Ni siquiera te conozco. Tú en cambio sabes que robo tus cosechas y ahuyento a tus amigos. ¿Es que acaso no me temes?
Chen respiró profundamente y armándose de valor dijo en voz alta: “En realidad siento mucha pena por ti. Tu no tienes nadie con quien hablar, ni jugar, ni nadie que prepare una rica taza de té, y te cuide hasta que te duermas, ¡ debes sentirte tan solo acá arriba! Yo quisiera ser tu amigo”
El Dragón enternecido por los sentimientos del pequeño, preguntó en voz ronca y suave. “A qué podría jugar un viejo Dragón como yo? Chen respondió inmedia-tamente con gran entusiasmo: “Tu podrías cumplir el sueño de todos los niños: Volar por encima de las nubes y del cielo”.
Inmediatamente el Dragón subió a Chen en su lomo y empezó a volar y volar.
Desde ese día todos los niños del pueblo tuvieron el mejor compañero de jue-gos. Dicen que el Dragón no quiso separarse nunca más del pueblo de Chen, al punto que con el transcurso de los años se convirtió en un serpenteante río, que rodea la gran montaña y el pequeño pueblo.
PREGUNTAS PARA LA DISCUSIÓN:
¿Qué sucedía entre el Dragón y el pueblo?1.
Explorar no sólo la actitud agresiva del Dragón al pueblo, sino también l actitud pasiva-agresiva del pueblo.
¿Qué quería hacer Chen en su cumpleaños? ¿Por qué?2.
Explorar la actitud sana de Chen de querer algo bueno para sí mismo y para los demás. Un “héroe”, y que no quede como un personaje mártir que se sacrifica por los demás, sino que lucha por conseguir lo que an-hela.
¿Cómo recibió al principio el Dragón la invitación?3.
Explorar la desconfianza que existe en una situación agresiva frente a un gesto amable, sincero y valiente.
¿Qué sentía el niño por el Dragón?4.
Explorar una gama lo más amplia posible de sentimientos, como mie-do, pena, admiración, expectativa.
¿Cómo se sentía el Dragón consigo mismo después de escuchar los 5. sentimientos de Chen?
Explorar como un sentimiento superficial y evidente como la rabia, en-cubre otro más profundo y auténtico, como la pena.
¿Qué imagen le devuelve Chen al Dragón de sí mismo?6.
Explorar cómo frente a la imagen desvalorizada que tiene el Dragón de si mismo y de sus posibilidades, Chen le ofrece una imagen no sólo útil sino de “héroe”. (No le ofrece que cargue agua del río, o que cuide los pastos, le ofrece “cumplir los sueños de los niños”)
¿Alguna vez has conocido a alguien como el Dragón?7.
Explorar situaciones y ejemplos fácilmente reconocibles, como un vie-jo buen maestro, o un abuelo estricto pero cercano.
¿Alguna vez has conocido a alguien como Chen?8.
Explorar situaciones y ejemplos fácilmente reconocibles, como imáge-nes de nosotros mismos cuando éramos niños y nos enfrentábamos a
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1.3 LECCIÓN 3: Programación Montessori en el Aula
Programar 1 semana de trabajo en el Aula utilizando la Adaptación del DCN 1. al Método Montessori.
Considerar: fecha, área, organizador, capacidad, actividades, recursos.2.
personas adultas difíciles. En ésta etapa es muy importante ejemplos de las etapas en las que los adultos éramos niños, para poder más adelante identificar más fácilmente los sentimientos del niño.
¿Con quién te identificas? ¿Cómo así?9.
Discusión plenaria.
XI EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 1.3 LECCIÓN 3: Programación Montessori en el Aula
Preparativos: Observaremos si tuvimos todos los materiales necesarios o si •nos faltó algo.
Ejecución: Número de PPFF asistentes. Si cada actividad se desarrolló a tiem-•po o si faltó tiempo para alguna de ellas. Si hubo clima de confianza y parti-cipación de PPFF.
Ambiente: Si participaron motivados, interesados, si estuvieron concentra-•dos y atentos o si, por el contrario se mostraron con desgano, recelo, descon-fianza o aburrimiento.
Análisis: El grado de reflexión y profundidad logrado en la discusión grupal•
TAREA:
1) Realizar la Sesión 1 del Taller para PPFF de Necesidades Afectivas. 2) Contestar el punto No XI: preparativos, ejecución, ambiente, análisis de la sesión.
Mínimo 4 páginas.
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2.1 Introducción a la Geografía
La geografía es la apreciación del mundo y sus partes. Sitúa al niño dentro del mundo y del universo. Nos da a conocer los ambientes del mundo: agua / tierra.
Ubica al niño en su propio continente, en su propio país, departamento y ciudad, dándole una idea del espacio donde el niño se desenvuelve.
Nos enseña los mapas y cómo utilizarlos.
En geografía, el niño también desarrolla la idea de tiempo y espacio, y va a en-riquecer su vocabulario mediante su interés y conocimiento por información de todas las partes del mundo: globalización.
Al igual que en los otros módulos del Método Montessori, en este Módulo de geografía, se comienza a trabajar de lo simple a lo complejo.
Se le enseña también al niño el uso de la geografía social, estudiando a la gente del mundo y cómo pueden ser similares o diferentes a nuestra realidad.
La guía entonces tendrá la labor de recolectar libros de diferentes países, objetos de diferentes lugares del mundo, tarjetas postales de lejanos países, banderas y personajes del mundo entero.
El conocimiento del niño es el resultado de la interacción con el medio ambien-te. Entonces, esta interacción en Montessori, se dará a través de experiencias personales y observaciones.
Conceptos básicos de Geografía
1) Espacio:
• relaciónentamaños• forma• distancia• dirección(este,oeste,norte,sur)• localización:ubicación:cercade,lejosde
2) Tiempo:
• Historiaycambios
3) Aire:
• Peso• Liviano• Aireinvisible• Nubes
OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA
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4) Agua:
• Forma• Origen• Dirección(norte,sur,etc)• Elciclodelagua• Contaminación
5) Piedras:
• Diferencias• Erosión
6) Plantas:
• Originariosdediferentescontinentes• Desiertos• Pantanos• Selvas• Extinción
7) Animales
• Originariosdediferentescontinentes• Adaptabilidad• Extinción
8) Seres humanos
• Originariosdediferentescontinentes• Adaptabilidad• Razas
9) Ecología
• Cambioclimático• Respetoporelmedioambiente
10) Economía
• Intercambiodeproductos
Definiciones importantes en Geografía:
• Bahía es una porción de agua que penetra a la tierra.• Golfo es una porción de agua casi completamente rodeada de tierra.• Península es una porción de tierra casi completamente rodeada de
agua.• Lago es una porción de agua rodeada de tierra por todas partes.• Isla es una porción de tierra rodeada de agua por todas partes.• Estrecho es una faja angosta de agua que une dos porciones mayores
de agua.• Istmo es una angosta faja de tierra que une dos porciones mayores de
tierra.• Cabo es una punta de tierra que penetra en el agua
Pre-requisito para trabajar con Geografía:
• Gabinetegeométrico• Verteragua• Fracciones• Barrasrojas• Cilindrosconperillaysinperilla• Escaleraancha• Texturas• TenerenelaulaalgodeCiencias(experimentos)• Rompecabezas
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2.2 GEOGRAFÍA POR SESIONES
Geografía
40 horas Académicas
Primera SesiónPrincipios de Geografía: Power Point
Filosofía Lección 1: Necesidades humanas y complementarias
ASTRONOMÍA:
• Lavíaláctea• Elsistemasolar• Losplanetas• Elplanetatierra
Segunda sesión
Filosofía: Repaso Lección 1
• Globosterráqueos:movimientosderotaciónydetraslación
• Presentación:tierra,aguayaire• Repasodelasestacionesdelaño• Globoterráqueodeloscontinentes• Mapadelhemisferio–Mapamundi(latoronja)
Tercera Sesión
Filosofía Montessori: Lección 2: Cómo preparar el taller para PPFF sobre necesidades afectivas
• Mapasdecadacontinenteenlibritosoenpapelmantequilla
• MapadeAméricadelSur• Mapasconnombredepaíses• Mapasconnombredelascapitalesdepaíses
Geografía
40 horas Académicas
Cuarta Sesión
Filosofía Montessori: Repaso Lección 2
• Mapasconbanderas• Librodebanderas• BanderasdeAméricadelSuryAméricadelNorte
Quinta Sesión
Filosofía Montessori: Repaso Lección 2
• MapadelPerúysusprovincias• Mapasdecadaprovinciaenlibritosoenpapel
mantequilla• Mapaysusprovincias• MapadelasregionesdelPerú• TarjetasclasificadasCostaSierraySelva
Sexta Sesión
Filosofía Montessori: Lección 3: Programación Montessori en el Aula
• MapadeEuropa• Mapa de Asia• Mapa de Africa• Mapa de Oceanía• Mapas de cada país en libritos o en papel
mantequilla• Razas del mundo
Séptima Sesión
• Repaso:isla/lago• Península/istmo• Cabo/bahía• Estrecho/istmo• LastresregionesdelPerú• TarjetasclasificadasdeGeografía
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Geografía
40 horas Académicas
Octava Sesión
• PresentacióndetrabajosdeFilosofía.• PresentacióndeoriginalesdeGeografía
Novena Sesión
• Evaluación práctica del Area de Geografía• Examen escrito del área de Geografía
Décima Sesión
• Taller de elaboración de materiales.
2.3 LISTA DE LECCIONES PARA PRACTICAREjercicio Yo veo Practico Doy a:
nombre Comentarios
Fecha Fecha Fecha
La vía láctea
El sistema solar
Los planetas
El planeta tierra
Globo terráqueo movimientos: rotación y traslación
Presentación: tierra, agua y aire
Repaso: estaciones del año
Globo terráqueo de los continentes
Mapas del hemisferio:
La toronja
Mapamundi Presentación
Continentes: libritos, punzar
Papel mantequilla
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América del Sur: presentación
Países, libritos, punzar
Papel mantequilla
Mapas con nombre de países
Mapas con nombres de las capitales de países
Mapas con banderas
Libro de las banderas
Razas del mundo
Isla/Lago
Península/ istmo
Cabo/bahía
Estrecho/istmo
Las tres regiones del Perú
Tarjetas clasificadas de Geografía
2.4 MODELO DE LECCIÓN: GLOBO TERRÁQUEO DE LOS CONTINENTES
Objetivo directo: Conocer los continentes
Pre-requisito: Globo terráqueo de agua y tierra
Materiales: Globo terráqueo de colores (continentes) Franela AlfombraPasos:
Se le invita al niño y se trabaja en el piso.• Se puede también dar esta lección en el círculo• Pedir a los niños que cierren los ojos porque vamos a aprender algo muy es-•pecial. Llevamos el globo terráqueo de colores tapado con la franela, lo colocamos •en la alfombra y al destaparlo decimos: “… !Miren, un globo terráqueo de colores¡ Explicamos entonces: Este globo terráqueo es de colores porque cada color •significa una parte de la tierra que se llama “continente”. La guía indica “ este continente es…..(color rojo, amarillo, etc) y representa a •América del Sur, el continente donde vivimos. Este otro es (verde) y representa el continente de Africa, donde viven muchos •animales salvajes. Indico a los niños, que vamos a elegir un lugar especial para colocarlo y cuan-•do ellos deseen pueden trabajar con él.
Variación del material: Se pueden presentar globos terráqueos de Otros materiales.
Extensión: El primer día se habla solo de América del Sur De otros dos continentes, según el interés del Niño.
Punto de interés: Los colores del globo terráqueo
Control de error: La guía
Vocabulario: El nombre de los continentes
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2.5 CÓMO ANOTAR LAS LECCIONES
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LECTURAS
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3.1 MARCO REFERENCIAL DE LOS TALLERES PARA PPFF SOBRE LAS NECESIDADES AFECTIVAS
Compartimos la experiencia expresada por Satir, V.1978 (M. Mueller, 1999) que “la familia se entiende conceptualmente como el lugar donde se puede encontrar amor, compresión y apoyo; es el lugar donde podemos recuperar el aliento y sacar nuevas energías para enfren-tarnos mejor al mundo exterior”, y que tal vez por ello es el principal responsable de modelar los procesos afectivos, emocionales, intelectuales, cognitivos y biológicos del niño, durante su desarrollo.
Continuando con las reflexiones de Satir, V.1978, encontramos que “toda situación vivida o actuada por parte de los padres traspasa algún mensaje al niño, de ahí la importancia de que los padres se den cuenta de los efectos que causan estos mensajes y de como influyen en la formación del niño y la “autoestima”. Esta reflexión nos lleva a pensar que cualquier trabajo educativo con el niño, debe conllevar un trabajo paralelo con los padres, teniendo en cuenta el conjunto de valores y metas que tiene cada familia para sí, su propia historia y la cultura a la que pertenece, su propia manera de llevar a cabo sus relaciones entre sí y teniendo en cuenta que cada uno de los miembros que la componen viven simultáneamente etapas y necesi-dades diferentes. A la hora de elaborar conceptualmente los talleres, es necesario trabajar con los padres a partir de sus propios sentimientos y experiencieas, y por lo tanto de hacerlo vivencialmente para que luego puedan extrapolar lo vivido a su relación con sus hijos. Este trabajo se concibe entonces, dentro de un clima de respeto por las diferencias individuales y culturales y con la intención de ofrecer un espacio para la escucha.
Por otro lado “Wernicke, C (1993) destaca que “ las necesidades de amor y estima nos llevan evidentemente a relacionarnos con otros, incluso las necesidades más básicas, como la de mantener los procesos fisiológicos y el sentimiento de seguridad se satisfagan mediante los demás”.
“Desde la infancia, todos los cambios, transformaciones, aprendizajes y desarrollos se deben a los vínculos que el niño mantiene con sus padres, hermanos, parientes y otros”. Es por ello necesario abordar el tema del vínculo durante el trabajo con los padres, de manera que iden-tifique su propio estilo de vincularse entre los miembros de su familia y puedan optar por un cambio, si así lo decidieran. También nos interesa trabajar la conducta humana como vínculo, y por lo tanto siempre referida a la presencia de un “otro” real o imaginario.
El hecho que toda conducta tiene como característica central la de poseer un sentido, un sig-nificado, incluso aquellas que parecen escapar al control voluntario y aparecen como fortuitas. Las experiencias pasadas de una persona, su vivencia actual, la relación con sus interlocutores, son las que ayudan a configurar y conocer ese sentido, ese significado. Así, para la compren-sión dinámica que es la que abordaremos, es más importante el sentido que los hechos.
El método “asociativo” es el más recomendado introduciendo a los padres en una motiva-ción inicial que capte su interés y capture sus sentimientos a los que se irán relacionando ideas, percepciones, afectos, significados. De ese modo el enunciado o “motivación” cobrará sentido a través de las asociaciones libres con las que se trabaja. Es importante que los padres encuentren sentido a lo que hacen y que se conecten con sus motivaciones porque es allí donde comienza el CAMBIO y lo que moviliza en los padres su interés por profundizar y tra-bajar áreas conflictivas.
3.2 PIRÁMIDE DE NECESIDADES DE MASLOW
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pir%C3%A1mid e_de_Maslow&action=edit§ion=10
Pirámide de necesidades de Maslow (1)
Pirámide de necesidades de Maslow (2)La jerarquía de necesidades de Maslow o Pirámide de Maslow es una teoría psicológica •propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943: una teoría sobre la motivación humana, posteriormente ampliada.
Pirámide de necesidades de Maslow (3)Maslow formuló una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría defiende que •conforme se satisfacen las necesidades básicas, los humanos, desarrollamos necesida-des y deseos más altos.
Teoría jerárquica de las necesidades de Maslow (1)La jerarquía de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide •que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del déficit (Deficit needs); el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs).
Teoría jerárquica de las necesidades de Maslow (2)La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, •las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea básica de esta je-rarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirámide.
Teoría jerárquica de las necesidades de Maslow (3)Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarquía, mien-•tras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. En términos de economía se usaba mucho este método de jerarquización, hasta que se simplificó en una sola “felicidad”.
Necesidades fisiológicas básicasSon necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis, dentro de estas se •incluyen:•Necesidadderespirar•Necesidaddebeberagua•Necesidaddedormir•Necesidadderegularlahomeostasis(ausenciadeenfermedad)•Necesidaddecomer•Necesidaddeliberardesechoscorporales•Necesidadsexual
SeguridadSurgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de las •necesidadesdeseguridadseencuentran:•Seguridadfísica•Seguridaddeempleo•Se-guridaddeingresosyrecursos•Seguridadmoralyfisiológica•Seguridadfamiliar•Se-guridaddesalud•Seguridadcontraelcrimendelapropiedadpersonal
AfiliaciónEstán relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de aso-•ciación, participación y aceptación. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y presta-ciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.
ReconocimientoSe refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la •autoestima.
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AutorrealizaciónSon las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a través de su satisfacción •personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.
Ciclo de conflicto (1)Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera •jerárquica, colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y las más relevantes o fundamentales en el ápice de la pirámide, a medida que las necesi-dades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor. En la última fase se encuentra con la “auto-realización” que no es más que un nivel de plena felicidad o armonía.
Ciclo de conflicto (2)Maslow, en su teoría, sólo define las necesidades básicas de un individuo, no del indivi-•duo hecho sociedad, es decir, un modelo de necesidades básicas para una sociedad, las cuales ya dejan de ser básicas mas no simples, serían necesidades fundamentales de la humanidad más allá de una básica “autorealización”.
Crítica (1)A pesar de que la teoría de Maslow ha sido vista como una mejora en las teorías previas •sobre la personalidad y la motivación, los conceptos como la “autorrealización” resultan algo vagos. Como consecuencia, la operatividad de la teoría de Maslow es complicada. No hay ninguna prueba de que cada persona tenga la capacidad de convertirse en un ser “autorrealizado”.
Crítica (2)Más aún, Wabha y Bridwell (1976), en una revisión extensa utilizando la teoría de Mas-•low, encontraron escasas evidencias de que este orden de necesidades de Maslow fuese así o de que existiera jerarquía alguna. Hay quien piensa que la teoría y sus conceptos han quedado obsoletos.
Crítica (3)Por ejemplo, una referencia a la teoría aparece en muchos libros de texto de pregrado •sobre conducta organizativa sin menciones a los fallos de la teoría. Sin embargo algunos eventos científicos demostraron el pleno interés del ser humano por autoactualizarse.
3.3 JERARQUÍA DE LAS NECESIDADES SEGúN MASLOW
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3.4 ADAPTACIÓN DEL DCN AL MÉTODO MONTESSORI
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
52
Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
56
Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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3.4.3 DCN MATEMÁTICA (tercero y cuarto grado)
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
104
Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
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Manual de Geografía
“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”
116
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