Asignatura: Metodología de la investigación cuantitativa ... · METODOLOGIA 1. El rol de los...
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1 Asignatura: Metodología de la investigación cuantitativa Licenciado: Russbel Hernández Integrantes: José David Raudales Villanueva Kelin Vanesa Portillo Portillo Lixsa María Medina Plata Mery Gabriela Padilla Savonge
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Asignatura: Metodología de la investigación cuantitativa
Licenciado: Russbel Hernández
Integrantes:
José David Raudales Villanueva
Kelin Vanesa Portillo Portillo
Lixsa María Medina Plata
Mery Gabriela Padilla Savonge
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INDICE
Introducción --------------------------------------------- 3
Resumen -------------------------------------------------4
Capitulo I ------------------------------------------------ 5-8
Pregunta problema --------------------------------------- 7
Justificación ------------------------------------------------8
Capitulo II --------------------------------------------------9-21
Monitoreo ----------------------------------------------------10-11
Rendimiento académico ------------------------------------12-13
Papel de los padres y madres --------------------------------14
Importancia entre docentes y padres de familia.----------15-17
Factores ---------------------------------------------------------18-21
Capitulo III -----------------------------------------------------22-25
Marco metodológico ------------------------------------------22
Hipótesis ----------------------------------------------------------22
Variables e indicadores -----------------------------------------23-24
Diseños de investigación ----------------------------------------25
Capitulo IV --------------------------------------------------------26-41
Plan de análisis ----------------------------------------------------26
Frecuencia material de apoyo -----------------------------------26-41
Capitulo V-----------------------------------------------------------42-72
Conclusiones ------------------------------------------------------43
Recomendaciones -------------------------------------------------43
Anexos -------------------------------------------------------------44-72
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INTRODUCCION
El conocimiento de los resultados finales en cuanto a las pruebas estandarizadas que se
aplican a los alumnos del 1 a 6 grado en las áreas de español y matemáticas serán datos que
ayudaran de gran manera al mejoramiento del sistema educativo actual, dejándonos conocer
la realidad educativa, capacidades y competencias de nuestros alumnos. Esta investigación
también permitirá orientar a los educadores los cuales guiados por los resultados finales
deberían meditar y adecuar los currículums educativos de cada área. La secretaria de
educación inicio a partir del año 2000 un proceso de transformación y reforma de la
educación en Honduras orientado a que niñas, niños y jóvenes desarrollen las competencias
básicas necesarias para su adaptación a las exigencias nacionales e internacionales. Con
este enfoque estará basada nuestra investigación con el fin de conocer la motivación que
tienen los alumnos para someterse a dichas pruebas finales y lograr calificaciones
satisfactorias. A continuación presentaremos el proceso detallado de nuestra investigación.
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RESUMEN
Pregunta problema de investigación
¿De qué manera influye el monitoreo de los padres de familia en la educación
de sus hijos en los municipios de La Esperanza e Intibucá?
OBJETIVOS
Comparar los diferentes porcentajes sobre el monitoreo de los padres y las madres de familia en cuanto a su nivel académico.
Determinar los factores que intervienen en el nivel de compromiso de los padres y
de las madres de familia en la educación de sus hijos.
Identificar quien de los padres es el más involucrado en el monitoreo de sus hijos.
METODOLOGIA
1. El rol de los padres de familia en el desempeño académico de sus estudiantes es la participación activa en sus labores escolares
2. El comportamiento de los estudiantes con respecto al monitoreo activo de sus padres es positivo.
3. La diferencia consiste en que el monitoreo de padres y madres de familia del área urbana es inferior con relación a los padres del área rural quienes están un poco más pendiente de sus hijos.
VARIABLES
MONITOREO: Es la verificación si se ha cumplido lo planificado y sugerir cambios para
reducir la discrepancia entre uno y otro momento, el cual permite analizar el avance,
identificar los éxitos o fracasos reales o potenciales y hacer ajustes oportunos a la
ejecución.
Sus Indicadores serian:- Padres y Madres de Familia
- Diferencia entre área urbana y rural
HIPOTESIS
Conocer el porcentaje de madres y padres de familia que hacen monitoreo de los
centros educativos en el desempeño de sus hijos mediante.
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Capítulo I
TEMA
Porcentaje de los alumnos que han alcanzado calificaciones satisfactorias o avanzadas
en las pruebas estandarizadas de fin de grado de español y matemáticas en los grado 1-6.
SITUACION PROBLEMATICA
Se ha realizado diversas investigaciones sobre la calidad de educación para determinar el
nivel de logro académico en Español y Matemáticas de los alumnos del segundo grado asta
sexto grado; a nivel primario del país, encontrando resultados a escala nacional muy bajos
en ambas asignaturas con diferentes resultados en los distintos grados. Estas
investigaciones se realizaron en los 18 departamentos de Honduras. (UMCE 1998- unidad
externa de medición de la educación).
Un antecedente importante del currículo nacional básico fue la propuesta de la FONAC
(Foro Nacional de Convergencia) para la transformación de la comunidad hondureña (año
2000). En apoyo a las reformas educativas, la comunidad internacional de cooperantes
aprobó la propuesta hondureña de educación para todos EFA comprometiendo recursos,
coordinación y colaboración con el estado de Honduras para el logro de las metas EFA al
2015. Una de las metas establece indicadores anuales para lograr el objetivo de mejorar la
calidad de la educación, estipulando los índices de rendimiento académico para los
estudiantes hondureños.
Según lo estipulado en el manual de evaluación de los aprendizajes (DCNB), como un
componente del sistema nacional de evaluación de la calidad educativa SINECE en apoyo a
la labor docente, se han diseñado tres instrumentos de evaluación: pruebas diagnósticas,
pruebas formativas y pruebas de fin de grado cada uno con sus respectivos reactivos, con
el propósito de evaluar el dominio, por parte de los estudiantes, de un estándar educativo
determinado. que a nivel internacional se conoce como evaluación sumativa, se aplica al
final del año escolar, para medir el aprendizaje académico
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Las pruebas utilizadas para evaluar en qué medida los estudiantes están logrando el
aprendizaje deseado deben estar alineadas tanto con los estándares como con los currículos.
No tiene sentido tratar de responsabilizar a las escuelas y estudiantes por los resultados
específicos al menos que el currículo efectivamente enseñado este estrechamente
relacionado con estos resultados y que las pruebas que evalúan el desempeño están basadas
en dicho currículo ( PREAL,2006).
Cabe mencionar que la prueba formativa mensual (esta es la que antecede a la prueba de
fin de grado) identifica en tiempo oportuno a los estudiantes que requieren reforzamiento
con el aprendizaje de determinados estándares educativos, esto ayuda en el hecho que
prepara al alumno para la prueba de fin de grado la cual es una evaluación externa aplicada
por una persona que no tiene relación con el centro educativo.
En un estudio de investigación realizado entre 2008 y 2009 se comprobó que en aquellas
aulas donde el docente había implementado los materiales educativos correspondientes al
MDNB en la enseñanza de sus estudiantes los resultados en las pruebas de fin de grado
reflejan una mejora de aproximadamente cinco puntos porcentuales tanto en español como
en matemáticas, en comparación con aulas donde no se habían utilizado los materiales.
Dentro de los entes evaluadores externos podemos mencionar a los siguientes:
TIMS ( trends in international mathematics and science study)
PIRS (progress in international reading literacy study)
OREAL UNESCO en Latinoamerica
PISA (program for international student assessment)
EGRA ( early grade reading assessment)
La evaluación externa es un instrumento objetivo que sirve para verificar si los estudiantes
están aprendiendo lo propuesto del DCNB.
A finales del año escolar 2010 se desarrolló la evaluación de rendimiento académico de fin
de grado en las áreas de español y matemáticas de primero a noveno grado. Esta evaluación
representa una continuación y consolidación del proceso de evaluación externa iniciado en
2007 y 2008, siendo las pruebas de fin de grado alineadas al currículo, a los estándares
educativos y a las pruebas diagnósticas y formativas. La población educativa a la cual fue
aplicada estas pruebas fue definida por la secretaria de educación con base en criterios
técnicos que aseguran su validez.
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PREGUNTA PROBLEMA
¿ De qué manera influye el monitoreo de los padres de familia en la educación
de sus hijos en los municipios de La Esperanza e Intibucá ?
OBJETIVO GENERAL
Conocer el porcentaje de madres y padres de familia que hacen monitoreo de los
centros educativos y el desempeño de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comparar los diferentes porcentajes sobre el monitoreo de los padres y las madres de familia en cuanto a su nivel académico.
Determinar los factores que intervienen en el nivel de compromiso de los padres y
de las madres de familia en la educación de sus hijos.
Identificar quien de los padres es el más involucrado en el monitoreo de sus hijos.
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Justificación
La presenta investigación de realizo con el objetivo de verificar si los padres de familia
están en contacto con las guías sobre estándares educativos en el área de español y
matemáticas canalizad as por el ministerio de educación a los diferentes distritos
educativos, y así mismo verificar si las mismas se hicieron llegar a su destino.
Debido al cambio en el calendario de la aplicación de las pruebas estandarizadas de fin de
grado que originalmente era nuestro tema de investigación, se toma la determinación
realizar un cambio en el tema principal, ahora llamado monitoreo de los padres de familia
en la educación de sus hijos ( guías metodológicas de español y matemáticas).
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Capítulo II
INDICE DEL MARCO TEORICO
1. Importancia que tiene la participación de los padres de familia en el monitoreo del desempeño académico de sus hijos.
-nivel de motivación que tienen.
-Desempeño académico.
2. Monitoreo de padres y madres de familia en los centros educativos - Monitoreo educativo
- Tipos de monitoreo del desempeño académico
- Rendimiento académico
-Papel de los padres, madres y estudiantes en las escuelas.
3. Factores que inciden en el nivel de compromiso de los padres en la educación
de sus hijos.
-tiempo
-trabajo
-interés en la educación de su hijo (a)
-familia
-Factores culturales
4. Diferencias del monito
-Relación de los padres con los maestros
- Nivel académico de los padres
- Nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes
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MONITOREO
Es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para hacer
seguimiento al progreso de un programa en pos de la consecución de sus objetivos, y para
guiar las decisiones de gestión. El monitoreo generalmente se dirige a los procesos en lo
que respecta a cómo, cuándo y dónde tienen lugar las actividades, quién las ejecuta y a
cuántas personas o entidades beneficia.
El monitoreo se realiza una vez comenzado el programa y continúa durante todo el período
de implementación. A veces se hace referencia al monitoreo como proceso, desempeño o
evaluación formativa.
Con el monitoreo se busca “verificar la validez de una hipótesis, retroalimentarla y
consecuentemente tomar decisiones estratégicas y operativas fundamentadas sobre una base
empírica”, y por tanto el monitoreo se traduce, “en un proceso de producción y gestión de
conocimientos empíricos y en una fuente de aprendizaje que contribuye a una mayor
pertinencia y efectividad”.
El monitoreo y la evaluación significa recoger y usar información. Mientras que en la mayoría
de los aspectos de nuestras vidas se reconoce la importancia de la información, en el contexto
de proyectos y organizaciones no se reconoce la importancia de la información obtenida del
monitoreo y evaluación. Con frecuencia, en el campo del desarrollo, el monitoreo es un
requisito impuesto por los donantes en las instituciones. Como tal, los que reciben
financiamiento son renuentes a realizar las actividades de monitoreo requeridas. El monitoreo
también es visto como un fin en sí mismo, por lo que algunos gerentes de proyecto completan
formularios y preparan informes sin que necesariamente utilicen la información para la
evaluación interna y planificación del programa. De manera similar, la evaluación se conduce
con frecuencia para satisfacer satisfacer requisitos externos o hacer un juicio sobre si un
proyecto debe continuar recibiendo financiación. Con menos frecuencia, la evaluación es una
herramienta para fortalecer un proyecto y empoderar a los participantes o clientes del proyecto.
La habilidad de adquirir y usar información relevante es tan importante para una red de defensa
y promoción como para una ONG individual. Un componente de monitoreo y evaluación de
impacto ayuda a la red a seguir la pista de sus éxitos, lograr credibilidad con los donantes, y
motiva a los miembros a mantener el ritmo de trabajo. Si las actividades de defensa y romoción
de una red provocan un cambio de política deseado, la red deseará demostrar una clara
conexión entre sus objetivos y actividades y el resultado político conseguido. El monitoreo es el
proceso de recoger la información rutinariamente sobre todos los aspectos de una campaña de
defensa y promoción y usarla en la administración y toma de decisiones de la red. Un plan de
monitoreo es una herramienta de administración básica y vital que provee a los miembros de la
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red y a otros interesados información que es esencial para el diseño, implementación,
administración, y evaluación de las actividades de defensa y promoción. Para cumplir la
función de monitoreo, el plan debe incluir sistemas para la recolección de datos e información
sobre actividades claves, así como sistemas para sintetizar, analizar, y usar la información para
tomar decisiones.
(Monitoring and Evaluation as Management Tools: A Handbook for NG0s in Malawi.
Washington, D.C.: World Learning/SHARED Project. 1997.)
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RENDIMIENTO ACADEMICO
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un
éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones
causales que tiene el manejo de las auto percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas auto
percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante;
de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la
habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad
(lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. El
rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido,
el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la
hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio
saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
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RENDIMIENTO ACADÉMICO
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada, En otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Otras cuestiones están directamente
relacionadas son el factor psicológico y la subjetividad del docente.
TIPOS DE RENDIMIENTOS
Hay varios tipos de rendimientos de la educación, dependiendo de la pregunta que se esté
interesado en contestar, por ejemplo, qué tan eficiente es el gasto público en educación,
cuál es el rendimiento de una inversión individual en educación superior, o cuánto recupera
el Estado con respecto a lo que gasta educación.
Los rendimientos privados están basados en los costos y beneficios de la educación que son
realizados por el estudiante individual, es decir, cuánto él/ella paga realmente de su bolsillo
para asistir a una institución de educación superior, relativo a lo que él/ella recibe de
rendimiento, en términos de incremento en los ingresos, impuestos deducidos, con respecto
a un grupo de control de graduados de escuela secundaria que no siguieron estudios de
educación terciaria. Esta es una pregunta sobre la eficiencia del gasto privado. Las tasas de
rendimiento privadas se utilizan para explicar el comportamiento de los estudiantes con
respecto a la demanda de educación.
Superior, o los efectos que tienen los subsidios del Estado para educación sobre la equidad.
Los rendimientos sociales se basan en los costes y beneficios de la educación que son
realizados por el Estado o la sociedad en su conjunto. Los costes son todo incluido, es
decir, se refieren a lo que la educación realmente cuesta, y no sólo a lo que los estudiantes
pagan de su bolsillo. Los ingresos son antes de impuestos, pues los impuestos son un juego
de suma-cero respectos al cálculo social. Las tasas de rendimiento sociales deben basarse
en diferenciales de productividad, más que en ingresos. Deben incluir también los efectos
externos de la educación, por ejemplo, los beneficios „de derrame‟ que un graduado
universitario produce sobre otros por medio de ser más educado. Los rendimientos sociales
a la educación se utilizan para evaluar la eficiencia del gasto público en educación, y
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pueden utilizarse como guía para determinar si ampliar o reducir cierta facultad de una
universidad.
Los rendimientos fiscales a la educación se basan en una medida limitada de los costos y
beneficios- aquellos referentes a los fondos públicos. Pueden ser utilizadas para evaluar qué
tan bien Hacienda está haciendo su gasto en educación. Se relacionan con las finanzas
públicas del país y no se estiman tan generalizadamente como las tasas privadas y sociales.
Rendimientos sociales limitados versus amplios. Idealmente, en una estimación de la tasa
de rendimiento social, la parte de los beneficios debe incluir los efectos externos, es decir,
los beneficios obtenidos por otros además del inversionista individual. Una tasa de
rendimiento social que incluye externalidades es llamada “amplia”, mientras que la tasa de
rendimiento social “limitada” sólo incluye los beneficios internalizados por el individuo.
PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres en la educación de sus hijos abarcan diversos aspectos que afectan el desarrollo
del niño. Grolnick y Slowiaczek (1994) describen tres tipos de participación en la
educación del niño.
El conductual, el cognitivo- intelectual y el personal. El conductual se refiere a la
participación de los padres en las actividades de la escuela (por ejemplo, asistir a
conferencias) y de la casa (ayudar al niño con la tarea). El involucramiento cognitivo-
intelectual se refiere a exponer al niño a actividades que lo estimulen intelectualmente,
como ir a bibliotecas. El involucramiento personal se refiere a mantenerse informado y
estar al corriente de su conducta y aprovechamiento del niño en la escuela (citado por
Grolnick,)
Georgiou (1996), ha desarrollado una tipología de relaciones casa-escuela: Los dos
primeros tipos se refieren a las obligaciones básicas de la familia y de la escuela. Las
familias son responsables de proveer seguridad y salud al niño, y las escuelas son
responsables de comunicarse con las familias para informarlos sobre las políticas,
programas, reglas de la escuela, así como de la conducta y aprovechamiento del niño. Los
tipos 3 y 4 se refieren a la participación de los padres en el proceso educativo del niño,
como ayudar al niño en su tarea y asistir a eventos escolares. El quinto tipo de relaciones
describe la participación de los padres en la planeación, toma de decisiones, el presupuesto
y otros aspectos de la administración educativa. El sexto y último tipo de relaciones se
refieren, a las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad, en la cual cada parte
coopera compartiendo los recursos para el beneficio del desarrollo del niño.
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Por lo anterior, se puede afirmar que el involucramiento de los padres en la educación del
hijo abarca varios aspectos que influyen en el desarrollo del niño, como lo son la
autoestima, la formación de expectativas educativas, la formación de actitudes positivas
hacia la escuela, etc... Este involucramiento requiere de la disposición de los maestros, para
permitir que los padres los apoyen en su labor profesional. Además, las relaciones entre la
escuela y la familia van a repercutir en la comunidad, de la cual forman parte. Por ejemplo,
se puede fomentar en la comunidad el desarrollo de actividades socializadoras y
recreativas, en donde participen las familias y la escuela. Esto a su vez, serviría de refuerzo
para las relaciones entre los padres y la escuela.
A pesar de los beneficios que obtienen alumnos, padres y maestros, cuando los padres
participan en la educación del hijo, existen obstáculos que no permiten que la participación
se lleve a cabo. Uno de éstos, son las actitudes de los maestros respecto a la participación
de los padres en la escuela. En entrevistas realizadas por Bello (1996), a maestros y
directores de escuelas primarias de la ciudad de México, menciona: La intervención en lo
académico del padre de familia solo entorpecería la labor del maestro. Otros maestros
afirmaron que los padres sí pueden participar, pero solo en cuestiones sociales o en
recaudación de fondos para mantenimiento de las escuelas, pero en lo académico no,
porque no tienen la formación de un docente en lo pedagógico y didáctico. Aunque existe
este tipo de opiniones, la mayoría de los maestros reconocen la importancia de la
participación de los padres.
También es importante que los maestros conozcan la cultura de la familia, así como su
nivel socioeconómico, para saber cómo obtener la participación de los padres en la
educación.
Blackfelner y Ranallo (1998), realizaron un estudio para conocer las razones por la que los
padres no participan, y así poder desarrollar actividades que mejoren este involucramiento.
Entre esas razones, estos investigadores encontraron: “el miedo de los padres a la escuela,
la falta de tiempo y transportación de los padres, así como la vergüenza que sienten de su
propio nivel educativo”.
Ante estos obstáculos ha surgido la necesidad de diseñar programas escolares que
respondan a las necesidades, a la cultura y a las características de la familia, con la finalidad
de motivarlos a participar en la educación del hijo. Lewis (1992) menciona cinco maneras
en que las escuelas intentan fomentar la participación de los padres en la educación: (a)
consideran las obligaciones básicas de la familia, y (b) de la escuela, (c)involucran a los
padres en la escuela (para que ayuden a los maestros y a los niños voluntariamente), (d)
involucran a los padres en las actividades de aprendizaje (los maestros deben guiar a los
padres para que éstos puedan ayudar a su hijo en las tareas), e (e) involucran a los padres en
la toma de decisiones y en la administración de la escuela (invitarlos a participar en la
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elaboración de normas de la escuela y en la formación de grupos de consejo de padres de
familia.
En cada una de estas maneras se debe mantener una comunicación recíproca entre padres y
maestros, ya sea por llamadas telefónicas, cartas que se les envíen a los padres, o por notas
enviadas por medio del hijo. Todo esto con el fin de mantener e incrementar el interés de
los padres en la educación del hijo. De esta manera, los padres podrán darse cuenta de que
su participación es importante para los hijos.
LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y
PADRES DE FAMILIAS
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de
los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el
trabajo escolar en casa, etcétera. Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta
coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
LA IMPORTANCIA DEL MONITOREO DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
Los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y
esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben apoyar y
orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la
escuela. Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro", cuando
este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no presta
atención a la clase ni deseos de aprender. Pero sería importante que se identificara la razón
de esta problemática, ya que sería más sencillo poder combatir esta situación, si se sabe que
el comportamiento del niño es resultado de la falta de interés que los padres dejan de poner
en el desarrollo académico de sus hijos. La falta de atención por parte de los padres en los
niños sobre todo durante la educación primaria crea en ellos una desatención hacia los
estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es
menor que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.
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Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por parte de sus
padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a identificar al
niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para
encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por
la escuela. "Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo
ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su preocupación
esencial es el mal desempeño en la escuela. La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la
escuela?, mientras que la petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi
hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un punto de partida
para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el padre,
la madre y, por supuesto, el propio niño.
Lo importante en ese momento es la indagación conjunta, la mayoría de los padres no se
plantean la pregunta de ¿a qué se debió el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían
llevarlos por el camino de la reflexión. El camino elegido para responderlas es la culpa:
culpamos al niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al
amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.
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FACTOR FAMILIAR
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente socio-familiar que. Rodea al
alumno, y en la niñez el medio social que más incide sobre ellos es la familia. El
desempeño escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto su
análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. Dentro de las tareas del desarrollo
del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con
adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas
tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima.
La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duración, por lo que
se constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposición y
contribución para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros.
Según informes de las Naciones Unidas (1988), las funciones y tareas que debe cumplir la
familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de sus miembros y el funcionamiento
de la sociedad, entre las que se puntualizan las siguientes: desarrollar y socializar a los hijos
proporcionándoles cuidado, amor, alimento, satisfacción de las necesidades y un medio
intelectual, emocional e interpersonal adecuado para favorecer el bienestar psicosocial.
Una familia con un funcionamiento adecuado, o familia funcional, puede promover el
desarrollo integral de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud
favorables en éstos.
En el campo de la psicopedagogía se ha comprobado que los ambientes familiares
desfavorables son una de las razones que trae como consecuencia un desempeño
escolar inferior a las posibilidades del alumno ya que «dichas situaciones» impiden u
obstaculizan el compromiso de padres y apoderados con el trabajo formativo que se realiza
en la escuela, especialmente en el ámbito del disciplina miento, facilitando con ello el
desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar.
De esta manera la falta de supervisión de la familia respecto de las tareas escolares o del
uso del tiempo libre, se convertirían en factores importantes del fracaso escolar. Por el
contrario cuando la familia demuestra interés por la educación de los hijos e hijas, se
preocupa por su marcha en la escuela, están en sintonía con el maestro, el rendimiento es
más positivo pues hay una conexión casa-escuela que el niño percibe y que llega a
repercutir en su trabajo.
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Cuando el alumno vive en un contexto adverso y presenta un pobre rendimiento escolar, es
muy probable que se encuentre bajo un estado emocional inadecuado que le impide hacer
uso de habilidades intelectuales que beneficien su desempeño académico, y es donde entran
en juego las emociones que interfieren con el aprendizaje que son básicamente: el miedo, el
enojo, la alegría, la tristeza y el dolor de pérdida.
Para prevenir el bajo rendimiento escolar es necesario que la educación sea vista con un
enfoque integral, donde las relaciones entre los educadores y los padres sea mutua, y que
éstos se involucren en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos en una forma activa,
no realizándole los trabajos y tareas, sino apoyándolos, motivándolos y orientándolos en las
diferentes situaciones y retos que la escuela les exige.
Muchas conductas de los alumnos, tanto en el centro docente como en la familia, no pueden
ser encauzadas con éxito actuando únicamente sobre uno de los dos ámbitos, ya que ambos
se interfieren mutuamente. Las influencias que confluyen en el alumno ejercidas tanto por
la familia como por la escuela pueden contraponerse o potenciarse.
De ahí la importancia de una adecuada coordinación centro escolar-familia, para conseguir
que lo que el centro escolar valore no lo desprecie la familia y los criterios educativos sean
similares. Si bien no es posible reemplazar las funciones que tradicionalmente la familia
cumple, al menos es factible, trabajando con los recursos personales internos de los
alumnos, disminuir el riesgo de dificultades de rendimiento, de conducta, de problemas
emocionales y de deserción, enseñando a los niños a modificar sus sentimientos y así
sobrellevar las vicisitudes de la vida.
Considerando lo anterior se dice que la función de la educación no consiste únicamente en
impartir conocimientos, sino también en transmitir valores basados en factores sociales y
culturales para satisfacer las necesidades de los alumnos y poder generar enormes brechas
entre lo que estos aprenden y la vida que llevan.
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FACTOR CULTURAL
La importancia de respetar la identidad cultural de los alumnos, proporcionarles los
conocimientos, las aptitudes y las competencias culturales que necesitan para participar
plenamente en la vida social y enseñarles a respetar y comprender a todas las cultura, puede
desempeñar una función esencial en la consecución de la educación para todos y reforzar el
vínculo entre los marcos docentes formales, no formales e informales.
Una educación consciente de los factores culturales incluye planes de estudio y de
capacitación de docentes ajustados al contexto, la participación y comprensión de la cultura
local, la enseñanza en lengua vernácula y respeto hacia las diferencias.
La participación familiar en actividades recreativas y culturales ayuda a que los niños
amplíen su visión de mundo y del entorno que los rodea, además de ser una buena
oportunidad de interacción para los miembros de la familia. Algunas actividades posibles
son ir a eventos deportivos, parques de entretención, teatro, cine, exposiciones, circo,
paseos para conocer la ciudad y otros lugares. Generalmente en las escuelas también se
ofrecen actividades recreativas y culturales, como kermeses, bingos, obras de teatro, etc.
Asistir a estas actividades es sumamente importante tanto por lo ya mencionado, como por
que se participa en el mundo de la escuela.
Es fundamental que los padres confíen en las habilidades de sus hijos y crean que son
capaces de aprender y tener buenos resultados académicos. Cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les
hace sentir que son capaces, los niños desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela. Este punto es especialmente relevante, puesto que las investigaciones han demostrado que el sentimiento de “ser capaz” de hacer algo es tan potente en el desempeño escolar de los niños como el efecto general de las capacidades mentales. Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en el colegio es un elemento clave en la educación de los niños. En general las formas más activas de participación producen mayor éxito escolar que aquellas que son más pasivas. El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos, preguntando por el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés en su progreso
escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación. La calidad de las relaciones con los padres es verdaderamente predictiva de un gran número de aspectos de actitudes y es uno de los elementos de mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un gran impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Tener una buena imagen personal, confianza en sí mismo y ser consciente de las habilidades que se tienen depende de la actitud y modo de relacionarse de los padres con sus hijos. Para
21
todo esto es imprescindible generar al interior de la familia un clima emocional cálido,
participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el aporte del niño sea reconocido. Por lo que un estilo de comunicación fluida, con buena interacción verbal entre padres e hijos, también actúa positivamente en el ajuste social de los niños al contexto escolar y su rendimiento académico. En las familias con una buena comunicación los padres escuchan activamente, dándoles una señal de que lo que dicen es importante y valorado, lo que a su vez permite al niño sentirse valioso. Por otra parte, cuando hay una comunicación fluida,
los niños aprenden a expresarse y escuchar, lo que resulta muy importante a la hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en que los niños aprenden a
comunicarse en la familia determinará cómo se comunican con las demás personas. Por otra parte, la mejor forma que tienen los padres para saber lo que sucede a sus hijos y las
necesidades que ellos tienen (tanto afectivas como relacionadas con el aprendizaje), es a través de una buena comunicación.
22
III. MARCO METODOLOGICO
HIPOTESIS
4. El rol de los padres de familia en el desempeño académico de sus estudiantes es la participación activa en sus labores escolares.
5. El comportamiento de los estudiantes con respecto al monitoreo activo de sus
padres es positivo.
6. La diferencia consiste en que el monitoreo de padres y madres de familia del área
urbana es inferior con relación a los padres del área rural quienes están un poco más pendiente de sus hijos.
7. Los factores principales que intervienen en el nivel de compromiso de los padres y madres de familia en el desempeño académico de sus hijos son:
Factor trabajo y factor trabajo
VARIABLES E INDICADORES
MONITOREO: Es la verificación si se ha cumplido lo planificado y sugerir cambios para
reducir la discrepancia entre uno y otro momento, el cual permite analizar el avance,
identificar los éxitos o fracasos reales o potenciales y hacer ajustes oportunos a la
ejecución.
Sus Indicadores serian:- Padres y Madres de Familia
- Diferencia entre área urbana y rural
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL: Es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo
tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.
Sus Indicadores serian:- Conducta
- Interés
23
HIPOTESIS
conocer el porcentaje de madres y padres de familia que hacen monitoreo de los centros
educativos en el desempeño de sus hijos mediante:
MATRIZ DE VALORES E INDICADORES
VARIABLE INDICADOR
ES
SUB
INDICADORES
REFERENTES
EMPIRICOS
Monitoreo
Padres y Madres.
Área urbana y
rural.
Visitas al centro educativo.
Participación en las actividades
escolares.
Nivel académico.
Infraestructura del
centro educativo.
Material didáctico.
Semanal Quincenal
Mensual
Fiestas patrióticas actividades extracurriculares.
Primario Secundario Superior
espacio físico
servicios básicos Tipo de mobiliario.
Libros que se utilizan (del
texto) Computadoras Pizarra
24
Trabajo
Familia
Nivel cultural
Acceso al centro
educativo.
Qué medio de transporte utiliza
Tipo de trabajo
Horario (jornada laboral)
Nuclear o extensa
Nivel socioeconómico.
Tipo de religión
Tiempo dedicación
Costumbres
Largo
cerca.
Camina Bus
Microbús Carro propio
Propio Asalariado
(sector público o privado)
Tiempo completo Medio tiempo
Número de miembros Presencia de ambos padres
Vivienda propia o alquilada Servicios básicos (agua,
energía eléctrica, teléfono fijo/móvil, cable internet).
Número de miembros que trabaja
Católica Protestante
Tiempo libre Medio tiempo
Tiempo completo Valores
25
Desempeño
académico.
Calificación
Conducta
Índice académico
de los estudiantes
Conducta e interés
dentro del centro educativo
Excelente
Muy bueno Bueno Reprobado
Autoestima
Comportamiento Responsabilidad Respeto
Motivación
EL DISEÑO DE INVETIGACION
Considerando las características del trabajo investigativo, se puede ubicar esta investigación, como una investigación no experimental ya que no cumple con ninguno de
los requisitos de una investigación experimental, ni se tiene la intención de manipular ningún grupo de ninguna manera para pretender lograr algún cambio, si no que la presente
investigación tiene como propósito recabar y analizar información sobre una variante en un momento especifico una sola vez, por lo cual podemos definir la investigación como una investigación no experimental de tipo transversal.
26
Capitulo IV
1. Plan de Análisis de los Datos
El procesamiento se realizó en Excel y SPSS para realizar el análisis de los datos.
Las variables son de tipo ordinal y para analizarlas se utilizó Rho de Spearman (también Tau de Kendall y Gamma de Goodman y Kruskal).
Rho de Spearman: Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables ordinales.
27
FRECUENCIAS DEL MATERIAL DEL APOYO
La mayoría de los docentes que laboran en el Municipio de La Esperanza e Intibucá se
encuentran en la escala de 45-54 años, lo cual nos refleja que los docentes están ya en
proceso de jubilación haciendo evidente la necesidad de renovación de personal docente
para dichos municipios.
5%
39%
51%
5%
Grafico No.1 Edades de los maestros que laboran en los municipios
de La Esperanza, Intibuca III Periodo 2012
25-34 años
35-45 años
45-54 años
55-65 años
28
Los maestros que laboran en los centros educativos de La Esperanza e Intibucá, son en su
mayoría mujeres.
23%
77%
Grafico No. 2 Genero de Docentes que Laboran en los Centros
Educativos de los municipios de La Esperanza e Initibuca
III Periodo 2012
Varon
Mujer
29
En los centros educativos de La Esperanza e Intibucá podemos notar que en un 95% laboran con
los estándares Educativos, lo que nos garantiza una excelente educación, y por consiguiente
buenos resultados.
95%
5%
Grafico No. 3 Docentes que Trabajan con el plan de clases
alineado con los Estanderes Educativos, en los municipios de La Esperanza e Initibuca,
III Periodo 2012
Si
No
30
En un 46% de los docentes no cumplen con la aplicación de los planes de estudios alineados con la
programación educativa ya establecida; lo cual no ayuda con el avance y calidad educativa
impartida a los estudiantes.
46%
54%
Grafico No. 4 Docentes que Trabajan con el plan de clases alineado con la Programacion Educativa,en lo municipios de La
Esperanza e Initibuca III Periodo 2012
Si
No
31
En los centros educativos de La Esperanza e Intibucá podemos notar que en un 44% de los
docentes no aplican las pruebas formativas, debido a que muchos centros no cuentan con estos
materiales educativos.
Podemos notar que en un 54% de los docentes no llevan un control sistematizad o de los
resultados en cuanto a las pruebas formativas mensuales.
56%
44%
Grafico No. 5 Docentes que aplican las pruebas formativas
mensuales en los municipios de La Esperanza e Initibuca
III Periodo 2012
Si
No
32
Los docentes en los municipios de la Esperanza e Intibucá/ Intibucá en un 64% no aplican las
pruebas diagnósticas con sus alumnos, dejando en evidencia el poco conocimiento que el docente
tiene sobre cada estudiante.
36%
64%
Grafico No. 6 Docentes que aplican las pruebas diagnosticas en
los municipios de La Esperanza e Initibuca III Periodo 2012
Si
No
33
Solo un 31% de los docentes encuestados en la Esperanza e Intibucá/ Intibucá llevan una
documentación adecuada de las pruebas diagnósticas aplicadas.
31%
69%
Grafico No. 7 Docentes que llevan documentacion sistematica de los resultados de las pruebas diagnosticas en
los municipios de La Esperanza e Initibuca III Periodo 2012
Si
No
34
FRECUENCIAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Según la encuesta realizada el 71% son del género femenino
29%
71%
Grafico No. 8 Genero de padres de familia encuestados
en los municipios de la Esperanza e Intibuca
III Periodo 2012
Hombre
Mujer
35
Podemos observar que la mayoría de ello padres de familia son de estatus casado lo cual
contribuye a la estabilidad emocional de los alumnos, pero encontramos un empate entre las
mujeres casadas y solteras dejándonos ver el gran papel que juegan las madres en la educación de
sus hijos.
18%
26%
3%
24%
24%
5%
Grafico No. 9 Estado civil de padres de familia encuestados en los municipios de la Esperanza e Intibuca
III Periodo 2012
casada
casado
divorciada
soltera
union_libre
viuda
36
En dichas comunidades el 63% de los padres no pertenece a una junta directiva en las diferentes
escuelas, ya que muchos padres no se interesan por tener participación o no son convocados a las
reuniones de padres de familia.
37%
63%
Grafico No. 10 Padres de familia que pertenecen
a una junta directiva en los municipios
de la Esperanza e Intibuca
III Periodo 2012
Si
No
37
Podemos entender que el esfuerzo del gobierno por hacer llegar estas guías para padres ha sido
un fracaso ya que de la totalidad de los encuestados solo 3% han conocido dicho documento.
3%
97%
Grafico No. 11 Padres de familia que utilizan la guia para padres de familia sobre los estándares educativos en español y matemáticas
en la Esperanza Intibuca e Intibuca III Periodo 2012
Si
No
38
Los resultados arrojan que el en su mayoría son las madres las que asisten con mayor frecuencia a
dichas reuniones, siendo ellas entonces las portadoras de la información académica a sus hogares.
13%
66%
21%
Guia No. 12 Padres que participan en reuniones
de la escuela con los docentes en la Esperanza Intibuca e Intibuca
III Periodo 2012
Padre
Madre
Ambos
39
Podemos comprobar que el 87% de los padres si revisan o supervisan las tareas asignadas en los
cuadernos de sus hijos, mostrando la importancia del roll del padre en cuanto a la atención con
sus hijos.
87%
13%
Grafico No. 13 Padres que revisan los cuadernos y tareas asiganadas
a sus hijos en la Esperanza Intibuca e Intibuca
III Periodo 2012
Si
No
40
El 34% de los padres no conoce el resultado de las pruebas formativas mensuales y las pruebas
diagnósticas anuales lo cual no ayuda a la buena comunicación entre padres y maestros en la
educación.
34%
66%
Grafico No. 14 Padres que conocen los resultados de las pruebas
formativas mensuales y la prueba diagnostica anual de sus hijos
en la Esperanza Intibuca e Intibuca
III Periodo 2012
Si
No
41
Es notorio que quien tiene mayor interés en el rol de supervisión es la madre lo cual nos deja ver
el menor interés del padre de familia para cooperar en ello.
11%
55%
34%
Grafico No. 15 Padres que participan en la supervision del
desempeño de sus hijos en la Esperanza Intibuca e Intibuca
III Periodo 2012
Padre
Madre
Ambos
42
V. CONCLUSIONES
Así pues, en función de los resultados obtenidos, se han podido deducir las siguientes
conclusiones:
Los datos recolectados muestran que entre menor es el nivel educativo de los padres mayor
es su participación en el monitoreo de sus hijos.
Los resultados muestran que las madres son las que más participan en el monitoreo de sus
hijos, debido a que los padre se dedican al trabajo en el campo dejando a la madre como
una columna principal o necesaria para la educación de sus hijos.
El ausentismo del alumno durante el año electivo debido al tipo de vida que se lleva en el
área rural.
.
43
RECOMENDACIONES
Tener un mayor control de parte de las autoridades educativas en cuanto a
que los libros de texto, estándares, currículos, pruebas y todo aquello que ayude para realizar una educación de calidad se haga llegar a cada rincón del
país.
Que exista un estricto control y asesoramiento de que todas las escuelas
tenga los materiales educativos necesarios, para que esta manera el gobierno
pueda exigir una una educación de calidad, ya que actualmente los
materiales educativos no se hacen llegar.
Realizar monitoreo constante para así saber qué es lo que se necesita en las
escuelas. Realizar programas de alfabetización para aquellos padres no saben leer y
escribir para así sus hijos.
44
45
LA ESPERANZA E INTIBUCA
46
RESEÑA HISTORICA
La tradición cuenta, que en este mismo lugar que hoy está ubicada la ciudades de La
Esperanza e Intibucá, en tiempos remotos existieron los pueblos gemelos de origen “MAYA – LENCA” llamados respectivamente ERAMANI y LENTERCALA, los
Eramanies ocupaban toda la planicie de Lepaterique y El Tejar extendiéndose hasta el barrio Plaza de Armas y Viejo Cementerio. El cabildo de los Eramanies nos cuenta que existió donde actualmente se encuentra la casa de don Miguel López Arriaga siendo el
primer alcalde de la vara alta don Francisco de la Cerda, ya en tiempos de la colonización española. Los Lentercala, por su parte estaban situados en el barrio arriba (El Calvario y El
Centro), donde hoy vemos la casa cural de La Esperanza, tenían su cabildo donde permanecían el alcalde auxiliar de la Vara Alta y los alguaciles que impartían justicia.
Con el transcurrir de centenares de años en la época colonial, siendo alcalde don Francisco
de la Cerda (español) nombrado por la real disposición de España con la finalidad de asesorar a los indígenas en el manejo de su jurisdicción municipal, se llevo a cabo la
señalización de las tierras indígenas correspondientes al pueblo de Jicaramani que así se llamaba entonces Intibucá y según documento con fecha 10 de noviembre de 1647, se procedió a la demarcación territorial partiendo del lugar llamado Lentercala, que
actualmente es Azacualpa con la presencia de Caciques, regidores nativos y vecinos autóctonos de la región; señalizando las tierras correspondientes a su jurisdicción municipal
con mojones, indicativos de límites entre las diferentes aldeas cuyos nombres eran del dialecto lenca, los que posteriormente fueron cambiados por nombre de los Santos Venerados por el catolicismo.
Con el transcurso del tiempo estos dos pueblos entraron en rivalidades por asuntos de tierra. Los Lentercala no queriendo luchar con los vecinos abandonaron su pueblo dejando entre
sus construcciones principales, su ermita, de la que hasta hace pocos años se conservaban los cimientos en el barrio El Calvario.
En el transcurso del siglo XIX, el sitio habitado por los Eramanies fue paulatinamente
ocupado por comerciantes y ganaderos, en gran parte originarios de Comayagua y otros pueblos de Honduras, así como de las Repúblicas de Guatemala y El Salvador, ellos
fundaron La Esperanza que se extendía desde el parque López hasta Lepaterique, situado en la meseta de Manaquira.
Anteriormente la Esperanza permaneció al círculo del departamento de Gracias, compuesto
por tres distritos: Jesús de Otoro, La Esperanza y Camasca, posteriormente obtuvo el titulo de Villa el 23 de septiembre de 1848, y el titulo de Ciudad en 1883, año en que empezó a
formar parte de Intibucá al crearse este en departamento.
II. Recursos del Territorio
A. Recursos Físicos
a). Ubicación Geográfica
47
INTIBUCÁ
La posición geográfica de Intibuc es latitud N. , Longitud . sus límites
al Norte: con los municipios de San Francisco de Ojuera, San Pedro Zacapa y Santa Bárbara, Al Sur: con los Municipios de La Esperanza y Marcala, La Paz, al Este: con los municipios de Masaguara y Jesús de Otoro y al Oeste: con los Municipios de Yamaranguila
y San Francisco de Opalaca.
LA ESPERANZA
La cabecera departamental de Intibuc , es el Municipio de La Esperanza. u posición
eogr fica es latitud N. , Longitud . us límites, al Norte: con el municipio de Intibucá Al Sur: con el Municipio de San Marcos de la Sierra y al Este: con el
municipio de Márcala, La Paz, y al Oeste: con el Municipio de Yamaranguila.
48
b). Clima
Los municipios de La Esperanza e Intibucá debido a su ubicación geográfica como zona alta, el clima es fresco, que predomina durante todo el año, con temperaturas que oscilan entre 15 a 18 grados centígrados.
El clima de ambos municipios es agradable y muy propicio para el cultivo de una gran variedad de productos agrícolas, principalmente el área rural del municipio de Intibucá. La
temperatura máxima promedio es de 25.2 °C y se ha registrado la temperatura media anual más elevada: 18°C.
La humedad relativa alcanza el 76%. La época lluviosa es de mayo a octubre y la época
seca de noviembre a abril. Sin embargo, en los últimos años este patrón está cambiando y la época seca muchas veces se extiende hasta el mes de mayo y junio. Según los datos
obtenidos en la estación meteorológica La Gloria y otras seis más que hay en la zona, ambos municipios tienen una precipitación media anual de 1,323 mm lo cual es mucho más alta que en otras ciudades del país.
49
c) Precipitación
Se presentan tres estaciones climáticas definidas:
Lluvioso, con invierno seco, los meses más lluviosos son agosto y septiembre y los meses más secos febrero y marzo.
Muy lluviosos de barlovento semiestacional, los meses más lluviosos son de Junio a Agosto, y los más secos son febrero y marzo.
Área poca lluviosa de transición, los meses más lluviosos de Julio a Octubre y los más secos de Marzo a Mayo.
d). Altitud
Poseen una altitud de aproximadamente 1,800 metros sobre el nivel del mar y están rodeadas de montañas, constituyendo uno de los asentamientos con temperaturas más bajas
a nivel nacional.
e). Topografía
Tanto el territorio de La Esperanza como de Intibucá corresponden al tipo de formación
terrestre B: tierras altas del interior. En el departamento de Intibucá las montañas alcanzan altitudes de hasta 2135 m.s.n.m., dentro de las cuales se encuentran:
El Cerro Brujo, Cerro El Pelón, Cerro San Bartolo, siendo la más importante La Sierra de Puca Opalaca ubicada al norte de dicho municipio.
La zona urbana de La Esperanza e Intibucá tiene una topografía predominantemente plana
que va ascendiendo de sur a norte y de Oeste a Este.
f). Pendientes
El análisis de pendientes muestra las áreas y sus porcentajes de declive, lo cual permite
ubicar los usos en relación con riesgo de inundación, deslizamientos y erosión y su aptitud para el desarrollo. Según Diagnóstico de FUNIDE se designa 5 rangos de pendientes y el
criterio de uso se describe a continuación:
0 - 10% Aptas para construir o realizar actividades agrícolas. Estarán en riesgo de
inundación siempre que se encuentre cerca de alguna fuente de agua.
10 - 20% Áreas adecuadas para desarrollo urbano o urbano rural futuro.
50
20 – 30% Adecuadas para edificios agrícolas o cultivos con amplias áreas abiertas
pero con restricciones moderadas y no adecuadas para grandes proyectos o desarrollos de alta densidad de ocupación
30 - 40% Adecuadas ideal para usos agrícolas y desarrollo residencial con medidas de mitigación y proyectos residenciales de bajo impacto de fenómenos naturales.
> 40% No adecuadas para edificios o para usos agrícolas
En un porcentaje elevado las pendientes del casco urbano y áreas circundantes son aptas
para el desarrollo urbano y usos agrícolas. (0 y 30 %)
g). Uso del Suelo
Suelos y Geología
Los suelos que encontramos en este municipio según el mapa de clasificación de suelos son de tipo Ojojona, cocona y coray.
Suelos Ojojona
Estos suelos son poco profundos, bien drenados, presentan pendientes de escarpadas, altitudes superiores a los 100 metros se encuentran en la región meridional y occidente de
Honduras tienen pendientes de 30 a 50%, es característico del paisaje montañoso y presentan áreas con precipicios con pendientes muy fuertes.
Este suelo está asociado al suelo Cocona y Coray con los cuales se entremezclan la vegetación principal son los pinos, el suelo es Franco arenoso, muy fino a franco limoso, de color pardo grisáceo- oscuro.
Este suelo es ligeramente acido con un PH de 6.3, entre la vegetación también se encuentran árboles de las especies de roble, pino, encinos y plantas de la familia
Compositaea.
En algunas áreas con suelos mas profundos se cultivan maíz, fríjol y café, su uso más común es para pastos naturales, zona típica Ojojona Francisco Morazán, se pueden
clasificar como litosoles, capacidad agrícola VII.
Suelos formados sobre alturas medias y altas con clima Húmedo seco a este tipo de suelos
pertenecen los suelos Cocona, Coyolar, Alauca, Salalica, Yauyupe y OJOJONA, todos se encuentran en la zona meridional y occidental de Honduras, donde crece naturalmente el pino, estos suelos no son aptos para la agricultura intensiva.
Según el mapa Geológico de Honduras, los suelos del departamento de Intibucá pertenecen al grupo Padre Miguel formado por rocas volcánicas piros clásticos de tipo riólítico y
andesitico; rocas sedimentarias derivadas de rocas volcánicas y coladas de andesita, riolita y Basalto.
51
h). Geología
La geología de ambos municipios está caracterizada por la existencia de aluviones del cuaternario conformados por sedimentos aluviales que forman terrazas y zonas de inundación con altos contenidos de gravas y cantos rodados. La formación geológica está
compuesta por tobas, ignimbritas riolitas, andesitas y basaltos, parcialmente cenizas volcánicas; la cual se clasifica de la siguiente manera:
Rocas volcánicas con contenido de ígneo de rocas de riolita
Andesita
Rocas volcánicas y rocas sedimentarias de objetos volcánicos
Basalto
Biotita
Plagioclasa
Sanidina
Cuarzo
En general, la clasificación de la geología dentro del departamento de Intibucá se hace de la siguiente manera:
Superficie montañosa: es donde la diferencia entre la cúspide de las montañas y la
parte más baja del valle adyacente, generalmente es más de 600m. La mayoría de las pendientes están entre 30% y 40%. Las cimas más altas generalmente exceden el 45%.
Superficie de llanuras: donde la diferencia entre las partes más altas de las ondulaciones y las partes más bajas de los valles adyacentes, generalmente menor de 150m. La mayor parte de las pendientes son menores de 10%.
Sierra: serie de montañas, montes o peñascos cortos, enlazados entre sí.
i). Cobertura Vegetal
La cobertura vegetal en el área de estudio es variada. En las montañas al Sur Este del casco urbano prevalece el bosque de pino denso con algunas regiones de bosque mixto también denso. Al Sur Oeste el panorama cambia disminuyendo la densidad de la cobertura vegetal
predominando coníferos combinados con algunos lotes de cultivos de laderas.
Al Sur del actual casco urbano, la cobertura vegetal de las áreas aún no urbanizadas se
reduce a pastizales, maleza o grama con muy escasos árboles y/o arbustos.
52
Al Norte, Noreste prevalecen los campos cultivados con pequeños parches de bosque de
coníferas ralo y bosque mixto ralo. En muchos casos el bosque ralo ha sido eliminado para lograr áreas de cultivo sin embargo, gran cantidad de estas tierras permanecen sin producir.
Los bosques que predominan son el Bosque Húmedo Subtropical (BHST), que se localiza en terreno de suave a moderada pendiente, en este tipo de bosque se encuentra roble, pino, liquidámbar, caoba y cedro; y el Bosque Húmedo Montañoso Bajo, sobresaliendo entre sus
especies forestales el pino y el roble.
La región está conformada por un alto porcentaje de bosque conífero y latifoliado, el cual
no ha sido debidamente aprovechado. En la zona existe una oficina del Instituto COHDEFOR que está implementando algunos planes de manejo en ciertas zonas. Al igual que otras regiones del país existe el problema de la tala ilegal del bosque que oscila entre
un 10-15%.
j). Hidrología
Ambos municipios cuentan con una variedad de ríos que los recorren. El cause principal es
el del Río Quesayguara, que comienza al noroeste del municipio de Intibucá y se une con la Quebrada La Laguna, Río Molino y El Terrero, que representa un área de cuenca de 733
km2.
Además, existen otros cuerpos de agua tales como: el río Intibucá, la quebrada San Simón, quebrada la Guata, quebrada La Laguna, quebrada del Agua Caliente, quebrada el Limón,
quebrada La Chorrera y la quebrada El Carrizal. Los ríos, quebradas y lagunas existentes abastecen de agua a los poblados y son fuentes importantes para pequeños sistemas de riego
para la agricultura y ganadería.
k). Áreas protegidas y otras bajo régimen especial
En el Departamento de Intibucá existen distintas reservas naturales, sin embargo en el área
de estudio, particularmente en el municipio de Intibucá, solamente se encuentra un refugio de vida silvestre ubicado en la aldea Mixcure.
Información del refugio silvestre de Mixcure
Superficie: 12,689.5 ha
Punto más Alto: 2,312 m/snm
Categoría: Refugio de vida Silvestre
Base Legal Decreto 87-87
Presencia Institucional ICF (Instituto de Conservación Municipal)
53
Descripción: Bosque nublado.
Fuente: Tabla otorgada por la división de DiBio del SERNA.
La Municipalidad con recursos del Fondo Hondureño de Reforestación, de la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA), está ejecutando dos proyectos, uno relacionado con la protección forestal del denominado “Cinturón Verde” de la meseta de La Esperanza
y otro relacionado al establecimiento de viveros comunitarios y reforestación en fuentes de agua prioritarias del municipio y establecimiento de bosques energéticos.
La ejecución del proyecto “Cinturón Verde”, tiene su sede en la Municipalidad de La Esperanza y su área de intervención es el macizo montañoso que rodea la meseta y que comprende áreas del municipio de La Esperanza, Intibucá y Yamaranguila. El Proyecto de
reforestación, es ejecutado directamente por el municipio de Intibucá con fondos del SERNA, los objetivos del proyecto es establecer dos viveros con más de 250 mil plantas
cada uno, con especies maderables, leñosas y ornamentales para establecer con las mismas parcelas energéticas en cuencas prioritarias. Además, el proyecto involucra aspectos educativos y generación de empleo en las comunidades beneficiarias.
54
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Encuesta dirigida a estudiantes
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
INTRODUCCIÓN: Con la presente encuesta se busca obtener una opinión de los
estudiantes, esta es de carácter confidencial por lo cual agradeceremos su
sinceridad y con el objetivo de conocer ¨Cuál es el porcentaje de los alumnos que
han alcanzado calificaciones satisfactorias o avanzadas en las pruebas
estandarizadas de fin de grado en español y matemáticas en los grados 1-6¨
INSTRUCCIONES: Encierre con un circulo la respuesta que usted considere
conveniente.
I. Datos generales:
a. Nombre del alumno
(a):____________________________________________ b.
Años cumplidos:
__________________________________________________
c. Nombré de la colonia o lugar donde vive:
_____________________________ d. Vive con sus padres: 1.
SI_____ 2. NO______
c. Género: M_____ F______
II. Dimensión Económica:
1. Aproximadamente ¿Cuánto es el ingreso de sus padres en lempiras?
(Encierre una sola opción)
a. De 0 a 9,999.00
b. De 10,000.00 a 29,999.003.
c. De 30,000.00 a 59,999.00
d. Más de 60,000.00
2. La casa donde vive es. (encierre una solo opción)
a. Propia ya pagada
b. Propia pero la están pagando
55
c. Alquilada
d. Prestada
3. ¿Cómo es su casa, donde vive? (encierre una sola opción)
a. Nueva en muy buen estado
b. Semi-nueva en buen estado
c. No muy vieja
d. Vieja y maltratada
4. ¿Más o menos como es la inversión de sus padres en educación?
(encierre una sola opción).
a. Bastante
b. Mucha
c. Poca
d. Nada
5. En relación a la biblioteca en su casa ¿Qué puede decir? (encierre una
sola opción)
a. Sí poseo una muy buena biblioteca
b. Si poseo una buena biblioteca
c. No poseo una biblioteca (algunos libro nada, mas)
d. No poseo una biblioteca (tampoco libros)
6. Aproximadamente, ¿Cuántos libros hay en su casa? (encierre una sola
opción) a. De 0 a 49
b. De 50 a 149
c. De 150 a 499
d. De 500 a mas
7. ¿De qué tema son la mayor parte de los libros que hay en tu casa?
(encierre una sola opción)
a. Científicos
b. Literatura
c. Religioso
d. Matemática
8. ¿Cómo es el uso o contacto que tienes con los libros de tu casa?
(encierra una sopla opción)
a. Alto
b. Medio
c. Bajo
d. No tiene ningún uso o contacto
56
9. De los siguientes materiales; mapas, enciclopedia, esferas, brújulas y
maquetas, sumados todos en tu colegio ¿Cuántos hay
aproximadamente? (encierre una sola opción)
a. De 0 a 4
b. De 5 a 14
c. De 15 a 24
d. De 25 a mas
10. ¿Cómo es el lugar que le sirve para estudiar? (encierre una sola
opción)
a. Es exclusivo para estudiar, tiene muy buena luz, está dotado de
materiales solamente para estudiar y nadie lo interrumpe.
b. Es exclusivo para estudiar, tiene buena luz, está dotado de materiales
para estudiar pero también hay otros materiales pero nadie lo interrumpe.
c. No es exclusivo para estudiar, no tiene buena luz, está dotado de
muchos materiales que no solamente que no solamente para estudiar y me
interrumpen de vez en cuando
d. Estudio en cualquier lugar de la casa, no tengo un lugar definido para
estudiar y siempre me interrumpen cuando estoy estudiando
11. ¿Sus padres tienen disponibilidad para adquirir los recurso que le
faltan para hacer tareas y estudiar, cuando no los tienen? (encierre
una sola opción) a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Muy poco
12. ¿Estudias con tus padres, tíos o hermanos mayores en la casa?
(encierre una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Muy poco
13. ¿Estudias mucho? (encierre una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
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c. De vez en cuando
d. Muy poco
14. ¿Cuánto mira televisión? (encierre una sola opción)
a. De 0 a 2 horas diarias
b. De 2 a 4 horas diarias
d. De 6 horas diarias a mas
15. ¿Mira programas de televisión con temas de investigación, Física,
Biología, Ingeniería, Historia, Geografía o Economía? (encierre una
sola opción) a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Muy poco
16. ¿Con que frecuencia le hace falta algún material o recurso para asistir
a la escuela y así rendir mejor? (encierre una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Muy poco
17. ¿Con que frecuencia realiza trabajos fuera de la casa de sus padres,
diferente a sus estudios? (encierre una sola opción)
a. De 2 a 4 veces al mes
b. De 5 a 8 veces al mes
c. De 9 a más veces
d. Nunca lo hago
18. Si trabaja ¿Por qué lo hace? (encierre una sola opción, si no trabaja
pase a la siguiente pregunta)
a. Porque me gusta
b. Porque que es necesario
c. Porque mis padres me mandan
d. Porque tengo la necesidad de cubrir mis gastos
19. ¿Con que frecuencia convive con sus padres biológicos? (encierre
una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
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c. Poco tiempo
d. Muy poco tiempo
20. ¿Cuántas computadoras hay en su casa? (encierre una sola opción)
a. Una computadora
b. Dos computadoras
c. Tres o más computadoras
d. Cero computadoras
21. ¿Cuánto tiempo usa la computadora? (encierre una sola opción)
a. Más de 1 minuto y menos de 3 horas
b. Más de 3 horas y menos de 5 horas
c. Más de 5 horas
d. Nunca he usado la computadora
22. ¿Para qué utiliza la computadora? (encierre una sola opción)
a. Estudiar y hacer tareas
b. Realizar actividades relacionadas con el estudio
c. Realizar actividades muy poco relacionadas con el estudio
d. Realizar otras cosas alejadas del estudio
23. ¿Con que frecuencia usa el internet? (encierre una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Nunca lo uso
24. Si usa internet, ¿para qué lo usa? (encierre una sola opción) si no lo
usa no conteste y pase a la siguiente pregunta.
a. Estudiar y hacer tareas
b. Realizar actividades relacionadas con el estudio
c. Realizar actividades muy poco relacionadas con el estudio
d. Realizar otras cosas alejadas del estudio
25. ¿Dónde encuentra mas información actualizada para sus
tareas?(encierre una sola opción)
a. Internet
b. Celular
c. Teléfono fijo
d. Frente a frente
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26. ¿Con que frecuencia está motivado (a) con sus estudios? (encierre
una sola opción)
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Nunca lo estoy
27. ¿Por qué estudia? (encierre una sola opción)
a. Quiero salir adelante y vivir mejor en el futuro
b. Quiero ayudar a mis padres y a mí mismo
c. Quiero salir de la pobreza
d. No me gusta el estudio
28. ¿Durante su vida de estudiante?, ¿Cuántos años ha perdido? (encierre
una sola opción)
a. Uno
b. Dos
c. Más de dos
29. ¿Durante su vida de estudiante, ha desertado algún año? (encierre una
sola opción)
a.Uno
b.Dos
c. Más de dos
30. ¿Cómo es la motivación que le han despertado sus profesores en
relación a sus estudios? (encierre una sola opción)
a.Muy alta
b. Alta
c. Media
d. Baja
31. ¿Cómo considera usted el papel de su profesor, en la impartición de
clases?(encierre una sola opción) a. Se preocupan bastante por su
aprendizaje, aplican nuevas técnicas si la mayoría no entiende, sus ideas
son innovadoras y la relación con los alumnos es excelenteb. Se preocupan
medianamente por su aprendizaje, aplican diferentes técnicas si la mayoría
no entiende, sus ideas son bastantes comunes y la relación con los
alumnos es buena
c. Se preocupan poco por su aprendizaje, aplican las mismas técnicas
aunque la mayoría no entiende, sus ideas siempre las mismas y la relación
con los alumnos no es excelente. No se preocupan por su aprendizaje, no
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aplican nuevas técnicas si la mayoría no entiende, sus ideas no son
innovadoras y la relación con los alumnos es mala
32. ¿Cómo considera el compromiso de la mayor parte de sus profesores
de la institución que estudias, para que la educación sea de calidad?
(encierre una sola opción)
a. Muy alta
b. Alta
c. Media
d. Baja
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vice-rectoría...
www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/incidencia-de-la-condicion-social-
economica-y-cultura...
El Way, Intibuca
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62
Ologosi, Intibucá
Los maestros copian en el pizarrón las pruebas mensuales debido a que no llegan
desde hace tres años. Ologosi.
Utilizan los libros de la escuela morazanica debido a la falta de libros, ya que no
llegaron.
63
Por la falta de libros todavía de utiliza el. Yo sí puedo
64
Hace uso del método de silabas, por la usencia de libros.
Escuela Monseñor Eusebio Rivera
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Plan de clases, Escuela Monseñor Rivera.
66
Copia del cuadernillo de pruebas 2009, los maestros lo hacen debido a que hace 3 años
no reciben los cuadernillos.
67
Plan de clases, Escuela 15 de Septiembre.
Escuela 15 de Septiembre.
68
Quebrada de lajas, Intibucá.
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FICHA DE TEXTO - 1 Tipos De Rendimiento Educativo
• Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores, Comprende: Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales• Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. pág. 3 Calsin Mamani, Rubén . Metodología de la Investigación. Editorial Titicaca. Puno.1997, http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html
FICHA DE TEXTO - 2 Papel de los padres de familia Las investigaciones han demostrado que cada padre o madre puede ayudar a su niño o niña a ser un buen alumno. Usted no tiene que entender trigonometría o comprar nada en especial. Sus prácticas como padres y la relación que usted establezca con la escuela de su
niño o niña los ayudarán a tener éxito. A continuación hay prácticas probadas que pueden beneficiar a su familia, con consejos para ayudarle a comenzar, y preguntas para ayudarle
a encontrar más información durante el proceso.Manuel Juan, El Papel de los Padres de Familia en la Formación de sus Hijos, recuperado Nov. 02, 2009,3 de junio del 2012,
pag.56 http://www.slideshare.net/CECADHI/el-papel-de-los-padres-de-familia-en-la-formacin-de-
sus-ijos.
70
FICHA DE TEXTO - 3
Relación entre docentes y padres de familias Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que
apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera. Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que
planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo. Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de sus hijos y
de cómo tratarlos. ”Relación entre docentes y padres de familia”, en El maestro y el desarrollo del niño. Guía
técnico pedagógica 3º y 4º. Subsecretaría de Servicios Educativos para el D.F. SEP, 1996-1997. Pp. 29-31. Página: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/revista/rev05p39.htm
FICHA DE TEXTO - 4
La educación en la zona rural La educación en el área rural es la menos favorecida, y lo muestran los índices de ingreso, permanencia, egreso y logro de aprendizajes. Esta disparidad en la capacidad de pago explica en buena medida las diferentes condiciones físicas y recursos de las escuelas de las zonas pobres y rurales en términos de servicios básicos, material educativo, calidad de construcción del local, etc. La educación en el área rural es la menos favorecida, y lo muestran los índices de ingreso, permanencia, egreso y logro de aprendizajes. Esta disparidad en la capacidad de pago explica en buena medida las diferentes condiciones
físicas y recursos de las escuelas de las zonas pobres y rurales en términos de servicios básicos, material educativo, calidad de construcción del local, etc. http://elmertorrejonpizarro.blogspot.com/ http://www.blogger.com/profile/05847123301010368093
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FICHA DE TEXTO - 5 Otro factor importante que interviene en el nivel de compromiso de padres es por falta de
interés en relación con sus hijos y el proceso educativo. Los profesores consideran que los padres deberían concurrir periódica y espontáneamente a preguntar acerca de la marcha
de su aprendizaje y no limitarse a hacerlo cuando casi finaliza el año o cuando descubren que su hijo/a está a punto de "perder la materia".
Está en:OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 42, Escuela y participación:
el difícil camino de la construcción de ciudadanía, Mercedes Oraisón*
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Bibliografía
Rendimiento en Español y Matemáticas 2do , 3ro , 4to y 6to grados (Secretaria de
Educación, UPNF)
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