Asig natu ras de Did ácti ca de las Cienc ias Exp...

Asignaturas de Didácticade las CienciasExperimentales

Programa de Doctorado “Didáctica de las CienciasSociales y de las Ciencias Experimentales”

Departamento Didáctica de las Ciencias SocialesDepartamento Didáctica de las Ciencias

ExperimentalesFacultad de Educación

Universidad Complutense de Madrid

Curso 2005/2006

Plan de Estudios de 1998Código programa: 219Códigos Departamentos: 169 (Sociales) y 165(Experimentales)Código Centro: 10900

http://www.ucm.es/info/diciex/pdf/docto_05-06.pdf

http://www.ucm.es/info/diciex/docto_03_04.html

http://www.ucm.es/info/diciex/pdf/docto_05-06.pdf

ÍndiceInformación programa [219] Didáctica de las Ciencias Sociales y de

las Ciencias Experimentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Direcciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Cuadro resumen periodo de docencia (horarios y cursos) . . . . . . . . . . . . 5

Cuadro resumen periodo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Tribunal calificador para la obtención de la suficiencia investigadora . . . . 7

Programas asignaturas:002 Aplicación de las Tecnologías de la Información a la

Enseñanza de las Ciencias [Josep Cervelló Collazos] . . . . 8001 Ciencias, Tecnología y Sociedad: repercusiones

medioambientales [Manuela Caballero Armenta] . . . . . . . . 9013 Didáctica de las Ciencias de la Tierra [Enrique

Silván Pobes] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21007 Didáctica de las Estructuras Vitales [Mª Ángeles

García Collantes] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11008 El conocimiento profesional sobre los contenidos

escolares [Rosa Martín del Pozo] . . . . . . . . . . . . . . . 20009 El trabajo experimental en el proceso enseñanza-

aprendizaje de las Ciencias [Manuela MartínSánchez] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

012 Historia, Filosofía y Sociología de las Ciencias parala formación científica [Antonio Moreno González /Jose Luis Maldonado Polo] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

006 Introducción a los fundamentos teóricos ymetodológicos de la investigación en Didáctica delas Ciencias [Pedro J. Sánchez Gómez] . . . . . . . . . . 18

010 La resolución de problemas en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias [Mª Mercedes MartínezAznar / Paloma Varela] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

014 Psicología cognitiva y aprendizaje significativo[Jesús Beltrán Llera (Psicología Evolutiva y de laEducación, Fac. Educación)] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

011 Valoración de estrategias y recursos didácticos enla enseñanza de Ciencias Naturales [Juan GabrielMorcillo Ortega] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

-3-

Programa de doctorado - curso 2005/2006Título del Programa:

Didáctica de las Ciencias Sociales y de lasCiencias Experimentales [Código programa: 219]

Departamentos responsables:

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales [165]

Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales [169]

Participan los Departamentos:

Didáctica de las Ciencias Experimentales

Didáctica de las Ciencias Sociales

Psicología Evolutiva y de la Educación

Coordinadores:

Dr Félix González Marzo (Didáctica de las Ciencias Sociales)

Dra Rosa Martín del Pozo (Didáctica de las Ciencias Experimentales)

Número de plazas disponibles para nuevos alumnos: 20

Áreas de conocimiento a las que se adscribe el Programa códigos

Didáctica de las Ciencias Experimentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Didáctica de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Metodología de Investigación y Diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625

Psicología Evolutiva y de la Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 735

Líneas de investigación (Didáctica de las Ciencias Experimentales)

- El conocimiento profesional para la enseñanza de conocimientos científicos. Ejemplificaciones.

- La fundamentación de modelos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias: adquisición de

conceptos, resolución de problemas y experiencia metodológica. Ejemplificaciones.

- Evaluación de aprendizajes y evaluación curricular en ciencias.

- El contexto y los recursos en la educación científica.

- Modelos y métodos de investigación educativa.

- Epistemología e historia de la ciencia.

- Psicología del conocimiento.

Recursos disponibles para el programa (Didáctica de las Ciencias Sociales)

Biblioteca y aulas de la Facultad de Educación, Seminario 1101 del Departamento de Didáctica de

las Ciencias Experimentales, Laboratorios de Biología, Geología, Física y Química y Aula de

Informática de la Facultad de Educación.

Requisitos para acceder al programa

A aquellas personas que deseen matricularse de asignaturas de Didáctica de las Ciencias

Experimentales se les exigirá una Licenciatura, valorándose la formación científica a criterio del

Departamento de Did. CC. Experimentales.

Criterios de reincorporación: Selección en virtud del expediente académico.

Criterios de selección: Selección en virtud del expediente académico.

-4-

Direcciones de interés

Los estudios de doctorado dependen del Vicerrectorado de Postgrado y FormaciónContinua, situado en el Edificio de Alumnos (Avda. Complutense, s/n, 28040 Madrid.Teléfonos 913941882 / 913941883, fax 913941457, http://www.ucm.es/info/vterci).

En la citada página se puede acceder a:• Información relativa a normativa, procedimientos y plazos de los estudios de

doctorado• Información general sobre los estudios de doctorado• Referencias legislativas sobre estudios de doctorado• Programa para la innovación en el Doctorado• Planificación de estudios de Tercer Ciclo• Mención de Calidad• Tesis Doctorales• Relación de Programas de Doctorado• Solicitud de admisión al Tercer Ciclo (Doctorado)• Acceso a estudios de doctorado para estudiantes con estudios extranjeros

Relación de programas de doctorado de la UCM:https://alamo.sim.ucm.es/doctorado/busq.asp?

Departamento Didáctica de las Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología yGeología):http://www.ucm.es/info/diciex

Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado:http://www.edu.ucm.es

Puede obtener más información de la Universidad Complutense de Madrid (UCM)escribiendo a [email protected], o visitando la web http://www.ucm.es (“Servicios” ->“Becas y Ayudas”)

http://www.ucm.es/info/vterci

https://alamo.sim.ucm.es/doctorado/busq.asp?

http://www.ucm.es/info/diciex/

http://www.edu.ucm.es

mailto:[email protected]

http://www.ucm.es

-5-

Programa de doctorado “Didáctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales” - cód. 219Asignaturas de Didáctica de las Ciencias Experimentales

Plan de estudios RD 778/1998 - curso académico 2005/2006 - horario provisionalPERÍODO DE DOCENCIA

Cód. Título curso tipo créd. Profesor/esinicio curso - fin

(día-mes)días de lasemana

hora(de.. a..)

lugar

002Aplicación de las Tecnologías de la Información a laEnseñanza de las Ciencias

F 3 Josep Cervelló Collazos 30/01 a 03/04 lunes 17 a 20 2201 ó sem 1101

001 Ciencias, Tecnología y Sociedad: repercusionesmedioambientales

F 4 Manuela Caballero Armenta 31/10 a 30/01 lunes 15:30 a 17:30 Sem. 1101

013 Didáctica de las Ciencias de la Tierra F 4 Enrique Silván Pobes 31/10 a 18/02 viernes 16:30 a 19:30 Sem. 1101

007 Didáctica de las Estructuras Vitales F 4 Mª Ángeles García Collantes 24/03 a 02/06 viernes 18:30 a 21:30 Lab. Biología

008El conocimiento profesional sobre los contenidosescolares

F 4 Rosa Martín del Pozo 01/02 a 03/05 miércoles 17:30 a 20:30 Sem. 1101

009El trabajo experimental en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias

F 3 Manuela Martín Sánchez 31/10 a 19/12 lunes 17:30 a 20 Lab. Química

012Historia, Filosofía y Sociología de las Ciencias para laformación científica

F 4Antonio Moreno GonzálezJose Luis Maldonado Polo

31/10 a 12/12 lunes 11 a 14 Sem. 1101

006Introducción a los fundamentos teóricos y metodológicosde la investigación en Didáctica de las Ciencias

F 4 Pedro J. Sánchez Gómez 31/11 a 31/01 miércoles 17:30 a 20:30 Sem. 1101

010La resolución de problemas en la enseñanza-aprendizajede las ciencias

F 6Mª Mercedes Martínez AznarPaloma Varela Nieto

08/11 a 09/02martes 16:30 a 19:30

Sem. 1101

jueves 16 a 19

011Valoración de estrategias y recursos didácticos en laenseñanza de Ciencias Naturales

F 3 Juan Gabriel Morcillo Ortega 02/03 a 18/05 jueves 19 a 21 Sem. 1101

014 Psicología cognitiva y aprendizaje significativo A 3 Jesús Beltrán Llera (Psicología Evolutiva y

de la Educación, Fac. Educación)Consúltese en el Departamento correspondiente.

OBSERVACIONES:1) En la columna “tipo”, "M" significa "Metodológico", "F" significa "Fundamental" y "A" significa "Afín".2) Si algún alumno desea matricularse de asignaturas cuyo horario coincida, no dude en matricularse de ambas y consulte en el Departamento.3) Las clases comienzan en las fechas indicadas, aunque los alumnos estén todavía pendientes de formalizar la matrícula en la Secretaría de Alumnos.4) En el tablón de anuncios situado a la izquierda del despacho 1107 del edificio Almudena se expondrá cualquier incidencia relacionada con los cursos de doctorado.5) Todas las asignaturas se imparten en la Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado(c/ Rector Royo Villanova, s/n, 28040 Madrid).

Impreso el 7 de noviembre de 2005

-6-

Programa de doctorado “Didáctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales” - cód. 219Plan de estudios RD 778/1998 - curso académico 2005/2006

PERÍODO DE INVESTIGACIÓN

Cód. Tema de investigación ofertado dirigido créd. Área conocimiento

023Análisis, desarrollo y evolución de programas multimedia en la enseñanza de lasciencias

Juan Gabriel Morcillo 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

025 Análisis didácticos de contenidos escolares relacionados con la Química Rosa Martín del Pozo 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

028 Análisis semiológico de libros de texto en el área de Ciencias Experimentales Pedro J. Sánchez 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

044 Concepción histórica de las Ciencias de la Tierra Enrique Silván Pobes 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

032 Conceptos y preconceptos en los contenidos relacionados con Ciencias de la Tierra Juan G. Morcillo Ortega 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

045 Diseño de materiales didácticos basados en la resolución de problemas abiertos Paloma Varela Nieto 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

030Diseño de materiales curriculares elaborados utilizando como referencia lametodología investigativa

Mª Mercedes Martínez 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

019El conocimiento profesional para la enseñanza de las ciencias (concepciones sobrela alimentación humana)

Maximiliano Rodrigo Vega 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

026 El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Manuela Martín Sánchez 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

029 Epistemología e historia de la ciencia para la educación científicaAntonio Moreno GonzálezJose Luis Maldonado Polo

12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

031 Historia y Filosofía de la Geología Enrique Silván Pobes 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

043 Los conceptos sobre Biología en Internet Manuela Caballero 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

022 Tecnologías de la información y construcción de conocimientos Josep Cervelló Collazos 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

024 Valoración de estrategias didácticas en museos de ciencias y prácticas de campo Juan Gabriel Morcillo 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

027 Valoración de los libros de texto relacionados con la enseñanza de las ciencias Manuela Martín Sánchez 12 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales

-7-

Programa de doctorado “Didáctica de las Ciencias Sociales yde las Ciencias Experimentales” - cód. 219Plan de estudios RD 778/1998Curso académico 2005/2006

Tribunal calificador para la obtención de lasuficiencia investigadora:

Presidente (titular) Dr. Luis Arranz MárquezVocal (titular) Dr. Jose María Parra OrtizVocal (titular) Dr. Enrique Silván Pobes

Presidente (suplente) Dr. Narciso García NietoVocal (suplente) Dra. María Jesús Marrón GaiteVocal (suplente) Dr. Maximiliano Rodrigo Vega

Convocatorias del Tribunal:* Febrero de 2005* Junio de 2005* Septiembre de 2005

-8-

Título del curso: Aplicación de las Tecnologías de la Información a la Enseñanza

de las CienciasProfesor: Josep Cervelló Collazos

Créditos: 3

Tipo: Fundamental

Código: 002

Programa: Didáctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales

Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Geología)

Impartido en: Facultad de Educación - C.F.P. (Universidad Complutense de Madrid)

OBJETIVOS DEL CURSO O SEMINARIO

A) Explorar el potencial de algunas de estas tecnologías, software informático e Internet en la adquisición de

determinadas habilidades cotgnitivas como organización de la información, autonomía en el parendizaje,

transferencia de conocimientos o relación entre conceptos, entre otros.

B) Analizar las posibilidades de utilización de software comercial de carácter general -fundamentalmente

Hojas de Cálculo y Bases de Datos- en la enseñanza de aspectos específicos de Física, Química, Biología o

Geología.

C) Debatir las modificaciones que introducen las tecnologías de la información en el papel de profesores y

alumnos.

TEMARIO

1. Algunas tecnologías de la información: Informática e Internet.

2. Software comercial de carácter general.

2.1 Hojas de cálculo. Concepto y características básicas.

Utilización de las hojas de cáculoen la resolución de problemas de Ciencias (Simulaciones).

2.2 Bases de datos. Concepto y características básicas.

Utilización de las bases de datos en la Enseñanza de las Ciencias.

Almacenamiento, búsqueda de información.

Organización y reelaboración de información.

Creación de bases de datos escolares.

3. Concepto y características de Internet.

3.1 Búsqueda sistematizada de información científica.

3.2 La red como centro de intercambio de información científica.

4. Implementación escolar: perspectivas y problemas.

BIBLIOGRAFÍA

Carson, S.R. (1997). “The use of spreadsheets in sciencie - an overview”. School Sciencie Review, 79 (287),

pp. 69-80.

Diffey, I. (1997).“The use of an intranet in school science”, School Science Review, 79 (287), pp. 28-33.

Hennessy, S.; Twigger, D.; Driver, R; y otros (1995). “Design of a computer-augmented curriculum for

mechanics”, International Journal of Science Education 17(1), pp. 75-92.

Hood, B.J. (1994). “Research on Computers in Chemistry Education: Reflections and predictions”, Journal of

Chemical Eduaction, vol. 71, pp. 201-205.

Maor, D. y Taulor, P.Ch. (1995). “Teacher epistemology and Scientific Inquiry in computerised Classroom

Environments”, Journal of Research in Science Teaching, 32, pp. 871-884.

Rodrigues, S. (1997). “The Role of IT Secondary School Science: An Illustrative Review”, School Science

Review 79 (287), pp. 35-40.

Roth, W.W. (1995). “Affordances of computers in Teacher-Student Interactions: The case of interactive

Physics”, Journal of Research in Science Teaching, 32, pp. 329-348.

Streibel, M.J. (1988). “Análisis crítico de tres enfoques del uso de la informática en la educación”, Revista de

Educación, n. 228, pp. 305-333.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1) Asistencia a los seminarios.

2) Partición en los mismos.

3) Elaboración de un trabajo de investigación (bibliográfico, desarrollo de un problema específrico,

metodológico, etc) relacionado con la asignatura.

REQUISITOS ESPECÍFICOS PARA LA ADMISIÓN DE ALUMNOS

Conocimiento de informática a nivel usuario.

-9-

Título del curso: Ciencia, Tecnología y Sociedad: repercusiones

medioambientalesProfesor: Manuela Caballero Armenta

Créditos: 4

Tipo: Fundamental

Código: 001





1 Dar a conocer las repercusiones de los avances científicos, tecnológicos y sociales en el medio ambiente.

2 Conocer conceptos básicos en Ecología.

3 Determinar los principales hitos históricos que han tenido una incidencia más marcada en el equilibrio de

la biosfera.

4 Fomentar actitudes respetuosas hacia el entorno.

5 Favorecer la transmisión de valores relacionados con la sostenibilidad.

6 Asimilar la importancia de la educación en la formación medioambiental de las sociedades.

CONTENIDOS

1. La Ciencia y el Método Científico

2. Ciencia, Tecnología y Sociedad

3. Conceptos básicos en Ecología

4. El concepto de Medio Ambiente

5. La educación ambiental

6. Acuerdos internacionales en materia de medio ambiente

7. El planeta de la vida

METODOLOGÍA

El curso se centra en una metodología activa y participativa. Se intercalan la lección magistral y la

elaboración de trabajos por parte de los alumnos.

EVALUACIÓN

Para superar el curso, los alumnos deberán asistir a las sesiones presenciales y realizar dos trabajos, que

serán siempre tutorizados:

Uno, de carácter general, en el que se reflejen los avances científicos y tecnológicos de una determinada

época de la historia de la humanidad, señalando y analizando sus repercusiones medioambientales.

Otro, de carácter específico, que tenga una aplicación directa en el ejercicio profesional del alumno.

TEMPORALIZACIÓN

a) Clases presenciales: 6 sesiones de 2 horas (12 horas)

b) Trabajo general tutorizado: dedicación 12 horas

c) Trabajo específico tutorizado: dedicación 16 horas

Total: 40 horas (4 créditos)

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ARANDA HERNANDO, A. La Formación del profesorado en educación ambiental. Comunidad Educativa,

213: 31-33 (1994)

BECK, J. Organization and representation in perception. Lawrence Erlbaum Associates, Pub. London (1982)

BENAYAS, J. Paisaje y educación ambiental: evaluación de cambios de actitudes hacia el entorno. MOPU

(1992)

BLAS ARITIO, L. Guía de los Parques Nacionales españoles. INCAFO (1989)

BOYDENS, S. Un enfoque ecológico integral para el estudio de los asentamientos humanos. Notas Técnicas

del MAB 12. UNESCO, París (1979)

BOYDENS, S. Western civilization in biological perspective. Patterns in Biohistory. Oxford Science

Publication. Clarendon Press., Oxford (1987)

BUNGE, M. La Ciencia, su método y su filosofía. Ed. Ariel. Barcelona (1973)

COMISIÓN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL DESARROLLO. Nuestro futuro común. Alianza

Editorial, Madrid (1988)

-10-

DRIVER, R. ; GUESNE, E. Y TIBERGHIEN, A. Las ideas científicas en la infancia y en la adolescencia.

Morata MEC (1989)

DROUIN, J.J. Un reciente éxito. Historia del concepto de ecosistema. Conceptos de Biología, tomo I. Ed.

Labor. Barcelona (1988)

EINSTEIN, A. Mi visión del mundo. Tusquets Editores. Barcelona (1980)

FICHMAN, M. Science, Technology and Society. A Historical Perspective. Dubuque: Kendall/Hunt. (1993)

FOLEY, R. Another unique species. Patterns in human evolutionary ecology. Longman. Harlow (1987)

GÓMEZ, C. y CERUELA, S. Estudio sobre las concepciones de las relaciones entre la acción del hombre

sobre el medio y sus consecuencias ecológicas. Centre d’Estudis de Planificació. Barcelona (1989)

GONZÁLEZ BERNÁLDEZ, F. Ecología y Paisaje. Ed. Blume. Madrid. (1982)

GONZÁLEZ BERNÁLDEZ, F. Tendencias actuales en Ecología. La percepción del entorno. ICE-UAM (1983)

GONZÁLEZ BERNÁLDEZ, F. Invitación a la Ecología Humana. La Adaptación Efectiva al Entorno. Ed.

Tecnos. Madrid (1985)

GONZÁLEZ BERNÁLDEZ, F. Cambios en la imagen sociocultural de la Naturaleza. Seminario sobre el futuro

de la gestión de los recursos naturales renovables en España. Blanes. CSIC (1987)

GONZÁLEZ BERNÁLDEZ, F.; ABELLÓ, R.P. y RUIZ, J.P. Contenido de información y estética ambiental.

Comportamiento y medio ambiente. La psicología ambiental en España. Consejería de Política territorial

de la CAM. (1988)

LEMONNIER, P. Technological Choices. Transformation in Material Cultures since the Neolithic.

London: Routledge (1993)

LÓPEZ LÓPEZ, A. La Comunidad Europea y la conservación de la Naturaleza. ICONA. Madrid (1990)

LORENZ, K. La otra cara del espejo. Ensayo para una historia natural del saber humano. Plaza & Janés.

Barcelona (1985)

LORENZ, K. La acción de la Naturaleza y el destino del hombre. Alianza Editorial. Madrid (1988)

LOVELOCK, J. E. GAIA, una nueva visión de la vida sobre la Tierra. Ed. Blume. Madrid (1983)

MARGALEF, R. Ecología. Ed. Omega. Barcelona (1974)

MARGALEF, R. Perspectivas de la teoría ecológica. Ed. Blume. Barcelona (1978)

MARGALEF, R. La biosfera, entre la termodinámica y el juego. ED. Omega. Barcelona (980)

MARGALEF, R. La ecología como marco conceptual de reflexión sobre el hombre. Pub. Universidad

Pontificia de Comillas (1988)

MEDINA, M. “Ciencia-tecnología-cultura del siglo XX al XXI”. En M. Medina y T. Kwiatkowska, Ciencia,

tecnología / naturaleza, cultura en el siglo XXI. Ed. Anthropos. Barcelona (2000)

MOPT. Río 92, Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Programa 21

(1993)

MYERS, P. Atlas GAIA de la gestión del planeta. Ed. Blume. Madrid (1986)

PERELLÓ, A. Y LUNA, G. Sensibildad de la población hacia el medio ambiente. II Jornadas de Educación

Ambiental. CENEAM, Valsaín. MOPU. Madrid (1989)

RIFFAULT, H. Los europeos y el medio ambiente. Dirección General de Medio Ambiente de la EE (1986)

ROBLES SASTRE, E. Metodología de Investigación. Contenidos y Formas. UCJC, (2001)

SANTISTEBAN CIMARRO, A. Los Profesores ante el Reto de la Educación Ambiental, Colegio Oficial de

Biólogos – ETCIAE. (1997)

SIMMONS, I.G. Changing the face of the earth. Blackwell, Oxford (1988)

SOSA, N. Etica ecológica. Ed. Libertacias. Madrid (1990)

TAMAMES, R. La educación ambiental. Ed. Nuestra Cultura. Madrid (1982)

THOMAS, k. Man and the natural world. A story of the modern sensibility. Pantheon Books. New York (1983)

VERNANT, J. P. Mito y pensamiento en la Grecia antigua. Ed. Ariel. Barcelona (1973)

-11-

Título del curso: Didáctica de las estructuras vitalesProfesores: María Ángeles García Collantes

Número de créditos: 4

Tipo: Fundamental

Código: 007





Elaborar elementos que permitan comprender la estructura y función de los sistemas vitales. Identificar las

principales estructuras vivas que necesitan mayor apoyo didáctico en seres precelulares y unicelulares. Idem

id. en el mundo animal y vegetal. Diseñar recursos didácticos para la comprensión de las estructuras citadas

anteriormente.

TEMARIO

1.- Aspectos didácticos de la ultraestructura celular procariótica, eucariótica y de los organismos

precelulares.

2.- Procedimientos experimentales para el estudio de las funciones vitales en el mundo animal.

3.- Elementos didácticos para el estudio del mundo vegetal.

BIBLIOGRAFÍA

Curtis, H. y Barnes, N. (1995). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica-Panamericana.

Encyclopaedia Britannica Educational Corporation (1993). Videoteca de Ciencia y Tecnología. Madrid: Club

Internacional del Libro.

Flor, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Sevilla: Diada.

Godet, J.D. (1995). Árboles y arbustos. Barcelona, 1993.

ICE de la UCM (1995). Didáctica de Ciencias Naturales. Madrid: Universidad Complutense.

Raven, P. Evert, R. y Eichhorn, S. (1992). Biología de las plantas. 2 vols. Barcelona: Reverté.

Smith, T. (1995). Atlas del cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo.


La evaluación estará basa en las actividades realizadas por los alumnos en orden a facilitar el aprendizaje de

la biología.

-12-

Título del curso: El trabajo experimental en el proceso enseñanza-aprendizaje de

las CienciasProfesor: Manuela Martín Sánchez


Tipo: Fundamental

Código: 009





8. Elaborar y valorar diseños de trabajos de tipo experimental que puedan servir para favorecer el

aprendizaje de determinados conceptos de estas Ciencias en niveles elementales.

9. Identificar y seleccionar temas de especial dificultad en el aprendizaje de las Ciencias Físico-Químicas

a niveles elementales.

10. Diseñar trabajos de tipo experimental que contribuyan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

11. Diseñar herramientas que permitan valorar la efectividad de los trabajos experimentales diseñados en

la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

TEMARIO

- Detección de temas que presentan especial dificultad en el aprendizaje de las Ciencias Físico-Químicas a

un nivel elemental.

- Diseño y realización de trabajos de tipo experimental relacionados con alguno de estos temas.

- Diseño de herramientas que permitan medir la validez de estos trabajos para mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Alberts, R.V.J. (1986): "The assesment of practical work a choice of options", European Journal of Science

Teaching, vol. 8, 4:461-469.

Dreyfus, A. (1986): "Manipulating and diversifying the levels of difficulty and task sophistication of one and the

same laboratory exercise", European Journal of Science Education, vol. 8, 1:7-25.

Hellingman, C. (1982): "A triallist of objectives of experimental work in Science Education", European Journal

of Science Education, vol. 4, 1:30-43.

Jones, J.G. (1978): "The role of Laboratory of Physics Education", Proceedings of Conference organized by

GIREP. Oxford, July.

Lynch, P.P. (1983): "Practical Work in Schools. An Examination of Teachers'stated aims and the Influence of

Practical Work according to the Students", Journal of Research in Science Teaching, vol. 20, 7:663-671.

Rowell, J.a. (1983): "Laboratoy counterexamples and the growth of understanding in Science", European

Journal of Science Education, vol. 5, 2:203-215.

Shakashiri, B. (1983-1992): Chemical demonstrations, 4 vols. University of Wisconsin.


La evaluación se realizará teniendo en cuenta: a) La participación en las discusiones generales (10%). b) El

trabajo de tipo experimental realizado (10%). c) El proyecto de trabajo presentado al final del tema 2 (50%)

d) El proyecto de trabajo presentado al final del tema 3 (30%)

REQUISITOS ESPECÍFICOS

Conocimientos de Física y Química a niveles elementales.

-13-

Título del curso: Historia, Filosofía y Sociología de las ciencias para la formación

científica.Profesores: Antonio Moreno González

Jose Luis Maldonado Polo


Tipo: Fundamental

Código: 012





1. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias experimentales en cuanto a su

configuración como áreas de conocimiento.

2. Analizar la evolución de la física, especialmente a partir del siglo XVII.

3. Valorar las posibles aportaciones de la historia de la ciencia, desde los puntos de vista científico,

filosófico y sociológico a la formación científica.

4. Desarrollar alguna materia curricular de la física o la química del Bachillerato conteniendo aspectos

históricos, filosóficos y sociológicos de la ciencia respectiva.

TEMARIO

5. Las ciencias experimentales a través de su historia.

6. Un caso particular: la física.

7. La filosofía y la sociología de la ciencia en la actualidad.

8. La ciencia como cultura.

9. La física y la química en el Bachillerato.

10. Desarrollo de unidades didácticas.

BIBLIOGRAFÍA

J.D. Bernal, Historia social de la ciencia. Península, 1989.

A. C. Crombie, Historia de la ciencia. Alianza, 1987.

A. Fernández-Rañada, Los muchos rostros de la ciencia. Nobel, 1995.

L. Geymonat, Historia y Filosofía de la ciencia. Crítica, 1985.

T. C. Hankins, Ciencia e Ilustración, Siglo XXI, 1988.

P. M. Harman, La revolución científica. Crítica, 1987.

J. M. Sánchez Ron, Ciencia y Sociedad en España. El Arquero, 1988.

M. Serres, Historia de las Ciencias. Cátedra, 1991.

J. Zimon, Introducción al estudio de las ciencias. Ariel, 1986.


La evaluación se realizará a partir de exposiciones hechas en clase y el desarrollo de trabajos prácticos.

-14-

Título del curso: La resolución de problemas en la enseñanza-aprendizaje de las

cienciasProfesoras: Mercedes Martínez Aznar y Mª Paloma Varela Nieto


Tipo: Fundamental

Código: 010





El objetivo general del curso es presentar una visión amplia sobre la resolución de problemas como línea de

investigación consolidada en la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Los objetivos específicos son:

- Analizar distintas perspectivas psicológicas y didácticas sobre problemas y resolución de problemas.

- Presentar diferentes propuestas metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de problemas científicos y

analizar sus distintas características y componentes (p.e., diseño de problemas, evaluación, rol del

profesorado...)

- Analizar la extensión e importancia del papel de la resolución de problemas en la investigación educativa.

Ejemplos de investigaciones.

- Conseguir que los alumnos utilicen una metodología basada en la investigación para la resolución de

problemas abiertos, aplicadas a situaciones de aula.

TEMARIO

1.- La Ciencias como resolución de problemas (RP). Aspectos epistemológicos.

2.- La resolución de problemas en el contexto educativo. Definiciones y clasificaciones.

3.- Constructivismo, cambio conceptual y metodología de RP.

4.- Ciencia escolar. La RP y el curriculum.

5.- Propuestas metodológicas para la RP. Una visión general.

6.- Descripción de un modelo investigativo para la resolución de problemas de enunciado abierto de lápiz y

papel.

7.- Descripción de un modelo investigativo para la resolución de problemas de enunciado abierto de

‘carácter práctico’.

8.- Ejemplificaciones para la Física, Química y Biología.

9.- La RP y las diferencias individuales.

BIBLIOGRAFÍA

Gabel, D. (ed) (1993). Handbook of research on science teaching and learning. A project of the National

Science Teachers Association. MacMillan Publishing Company: New York.

Martínez Aznar, Mª M.; Bárcena Martín, A.I.; Ibáñez Orcajo, Mª T. y Varela Nieto, Mª P. (2001). “Herencia,

Biomasa y Energía. Tres campos para investigar resolviendo problemas”. Simposio presentado al VI

Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias. Barcelona.

Martínez Aznar, Mª M. y Ovejero Morcillo, P. (1997). “Resolver el problema abierto: ‘Teñir lanas a partir de

productos colorantes naturales’. Una actividad investigativa para la enseñanza secundaria obligatoria”.

Enseñanza de las Ciencias, 15 (3): 401-422.

Martínez Aznar, Mª M. y Varela Nieto, Mª P. (1996). “De la resolución de problemas al cambio conceptual”,

Investigación en la escuela, 28, 59-68.

Pozo, J.I.; Pérez, Mª del P.; Domínguez, J.; Gómez, M.A. y Postigo, Y. (1994). La solución de problemas.

Madrid: Santillana/Aula XXI.

Ramírez, L.; Gil. D. y Martínez-Torregrosa, J. (1994). La resolución de problemas de Física y Química como

investigación. Madrid: CIDE.

Varela Nieto, Mª P. y Martínez Aznar, Mª M. (1997a). “Una estrategia de cambio conceptual en la enseñanza

de la Física: La resolución de problemas como actividad de investigación”, Enseñanza de las Ciencias,

15(2): 173-188.

Varela Nieto, Mª P. y Martínez Aznar, Mª M. (1997b). “Investigar y aprender resolviendo problemas de

Física”, Revista Española de Física, 11, 32-37.

Varela Nieto, Mª P. (1994). La resolución de problemas en la enseñanza de las Ciencias. Aspectos

didácticos y cognitivos. Tesis Doctoral UCM.

Watts, M. (ed) (1994). Problem solving in science and technology. David Fuklton Publishers with The

-15-

Roehampton Instute: London.


1) Asistencia al curso

2) Participación en las sesiones (aportaciones, análisis, crítica reflexiva de los asuntos tratados, etc...)

3) Elaboración y exposición de un trabajo de investigación (diseño, bases teóricas, referencias bibliográficas,

propuesta metodológica, aportaciones personales, originales...) relacionado con el curso y que pueda estar

acorde con los intereses particulares y/o profesionales de los asistentes.

-16-

Título del curso: Psicología Cognitiva y Aprendizaje SignificativoProfesor: Jesús Beltrán Llera (Depto. Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de

Educación de la UCM).


Tipo: Afín

Código: 014





1.- Conocer y examinar los resultados de la investigación científica sobre los procesos implicados en la

construcción del aprendizaje significativo.

2.- Diseñar posibles investigaciones sobre la problemática del aprendizaje significativo en situaciones

escolares.

3.- Diseñar algún programa de intervención para la mejora del aprendizaje escolar.

TEMARIO

1.- Los movimientos de reforma educativa y la investigación psicológica actual.

2.- Sistema humano de procesamiento.

3.- La arquitectura del conocimiento.

4.- Aprendizaje de conocimiento. Metáforas y modelos.

5.- Procesos del aprendizaje significativo.

6.- Estrategias y técnicas de aprendizaje.

7.- Investigación e intervención en la mejora del aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Anderson, J.R. (1990). Cognitive psychology and its implications. N. York. Freeman.

Ausubel, D.P. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas.

Beltrán, J.A. (1993). Procesos, estrategias y ténicas de aprendizaje. Madrid, Síntesis.

Beltrán, J.A. y Genovard, C. (1996). Psicología de la Instrucción. Madrid, Síntesis.

Beltrán, J.A. y otros (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide.

Coll, C. (1987). Psicología y curriculum . Barcelona, Laia.

Entwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona, Paidós.

Gagne, E. (1985). The cognitive psycghology of school learning. Boston, Little Brown [Hay versión española

de la primera edición en Visor, Madrid].

Gardner, H. (1985). Nueva ciencia de la mente. Barcelona, Paidós.

Idol, L. y Jones, B.F. (1991). Educational values and cognitive instruction. Hillsdale, Erlbaum.

Mayor, J. y otros (1993). Estrategias metacognitivas. Madrid, Síntesis.

Pozo, J.I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata.

Sternberg, R.J. (1993). Inteligencia práctica en la escuela. Departamento de Psicología Evolutiva y de la

Educación.

Weinstein, C. y otros (1988). Learning and study strategies. N. York, Freeman.

-17-

Título del curso: Valoración de estrategias y recursos didácticos en la enseñanza

de Ciencias Naturales.Profesor: Juan Gabriel Morcillo Ortega


Tipo: Fundamental

Código: 011





El objetivo fundamental es profundizar en la relación entre las nuevas tendencias de la enseñanza de las

Ciencias Naturales y algunas de las estrategias y recursos que mejor se adaptan desde el punto de vista

didáctico, con la finalidad de sugerir procedimientos de actuación en la enseñanza y orientar nuevas líneas

de investigación.

TEMARIO

1. Las prácticas de campo, las salidas urbanas y la enseñanza en los museos. Justificación, modelos,

métodos, el trabajo previo y posterior, otras características del diseño y evaluación.

2. Los recursos multimedia (vídeo e informática) en las Ciencias de la Naturaleza. Justificación. La imagen

en la enseñanza. Características del diseño, elaboración y evaluación de programas.

3. Valoración de las estrategias y recursos didácticos en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

BIBLIOGRAFÍA

Se entregará al comienzo del curso.


La evaluación se realizará teniendo en cuenta la participación de los alumnos en el desarrollo del curso y

mediante un trabajo práctico que se realizará al final del mismo.

REQUISITOS ESPECÍFICOS PARA LA ADMISIÓN DE ALUMNOS

Conocimientos básicos de informática.

-18-

Título del curso: Introducción a los fundamentos teóricos y metodológicos de la

investigación en Didáctica de las Ciencias.Profesor: Pedro J. Sánchez Gómez


Tipo: Fundamental

Código: 006





En este curso se pretende estudiar los fundamentos metodológicos de la investigación en Didáctica de

las Ciencias. En concreto, los objetivos que nos marcamos son:

- Situar epistemológicamente la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales en relación

con la Pedagogía, con la Psicología Cognitiva y la Psicología Social, con las “ciencias experimentales

de origen”, y con la Filosofía (“filosofías”, si admitimos niveles de reflexión teórica diferentes para las

“ciencias duras” y el resto de los saberes) de la Ciencia.

- Presentar el debate metodológico cuantitativo-cualitativo en el contexto de la Didáctica de las Ciencias

y analizar este debate en el marco particular de la Didáctica de la Ciencia.

- Estudiar los modelos constructivistas, centrándonos en su plasmación en las distintas corrientes de

investigación actuales en Didáctica de las Ciencias.

TEMARIO

Bloque I

- La Didáctica de las Ciencias Experimentales como área de conocimiento.

- Breve revisión histórica de la evolución de la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales.

- El debate del estatus científico de la Didáctica de las Ciencias: ¿Disciplina emergente o saber

subordinado?.

Bloque II

- La relación de la Didáctica de las Ciencias con los conocimientos disciplinares: ¿coordinación o

subordinación?.

- Conocimiento científico vs. Conocimiento profesional del docente. Contenidos disciplinares y contenidos

didácticos en el contexto de las ciencias experimentales.

Bloque III

- La Psicología como “ciencia ancilar” de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Psicología

Cognitiva vs. Psicología Social en la investigación sobre la enseñanza/aprendizaje de las ciencias.

- Psicología vs. Psicologísmo en la investigación didáctica.

- Estudio de los presupuestos psicológicos de los modelos didácticos “espontáneos”.

- Revisión de los presupuestos psicológicos de las teorías pedagógicas anteriores al siglo XX.

- Revisión de los presupuestos psicológicos de las teorías pedagógicas del siglo XX.

- El constructivismo didáctico.

- El constructivismo en la Didáctica de las Ciencias.

- La situación actual del enfoque constructivista: ¿reorientación o crisis?

Bloque IV

- Revisión de aspectos fundamentales de la filosofía de la ciencia contemporánea: el estatus de las

teorías científicas.

- El problema de la educación en la filosofía de la ciencia contemporánea: la educación como fuente de

la ciencia; la educación como fin de la ciencia; y la educación como objeto de la ciencia.

- El debate metodológico en las Ciencias Sociales I: métodos cuantitativos vs. métodos cualitativos.

- El debate metodológico en las Ciencias Sociales II: métodos interpretativos vs. métodos analíticos.

- Los debates metodológicos en la investigación en Didáctica de las Ciencias, enfoque teórico y revisión

histórica.

METODOLOGÍA

A determinar en función del tamaño del grupo de la preparación de los matriculados. En cualquier caso, el

núcleo del curso estará constituido, por un lado, por exposiciones orales del profesor; y por otro, por el

análisis en grupo de textos significativos de cada tema.

EVALUACIÓN

De nuevo condicionada por el tamaño y características del grupo. Como trabajo final, con el fin de

establecer una calificación, se realizará un trabajo centrado en los tópicos del curso y relacionado con los

intereses de cada alumno.

-19-

RELACIÓN CON OTROS CURSOS

Este curso está pensado para aportar un panorama general de la metodología de la investigación en

Didáctica de las Ciencias. Desde este punto de vista, se complementa con cualquier otro de los ofrecidos por

el Departamento. Con todo, tiene una relación especial con El pensamiento del profesor de ciencias, con

Historia, Filosofía y Sociología de las ciencias para la formación científica, y con Psicología cognitiva y

aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFÍA

Al comenzar el curso se suministrará a los asistentes una lista de bibliografía desglosada según los

temas a estudiar. Una parte fundamental de esta bibliografía estará formada por referencias a artículos de

investigación relevantes en el campo de la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

-20-

Título del curso: El conocimiento profesional sobre los contenidos escolaresProfesora: Rosa Martín del Pozo


Tipo: Fundamental

Código: 008





Con este curso se pretende iniciar/desarrollar con los asistentes un trabajo de análisis e integración de

las informaciones que son relevantes para investigar acerca del conocimiento profesional sobre los

contenidos escolares. Más concretamente, se trata de:

1. Conocer los fundamentos, metodología y resultados de la línea de investigación centrada en el análisis

didáctico de los contenidos escolares

2. Tomar conciencia de la diversidad de conocimientos que confluyen en el contexto escolar y de la

importancia de las decisiones en torno al contenido que se pretende enseñar a los alumnos durante la

educación obligatoria

TEMARIO

1. Origen y desarrollo de la línea de investigación sobre el análisis didáctico de los contenidos escolares.

2. Naturaleza y organización del conocimiento profesional.

3. Análisis didáctico del campo conceptual asociado a un contenido del currículo escolar.

4. Análisis didáctico del conocimiento de los alumnos/as.

5. Análisis didáctico del conocimiento escolar ya elaborado

(currículo oficial, libros de texto y otros materiales curriculares)

6. Análisis didáctico de otras fuentes relevantes en la determinación de los contenidos escolares

BIBLIOGRAFÍA

ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. (1989). La didactique des sciences. Paris: P.U.F.

BACHELARD, G. (1938). La formation de l'esprit scientifique. Paris: Vrin. (Trad. cast. La formación del

espíritu científico. México: Siglo XXI, 1983).

CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble: La Pensée Sauvage.

GARCÍA, J.E. (1995). Epistemología de la complejidad y enseñanza de la ecología. El concepto de

ecosistema en la educación Secundaria. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla.

GIMENO, J.; PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

GRUPO INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. (1991). Proyecto curricular "Investigación y Renovación

Escolar" (IRES). (4 Vols. Versión Provisional). Sevilla: Díada.

LLORÉNS, J.A. (1991). Comenzando a aprender Química. Ideas para el diseño curricular. Madrid: Visor.

MARTÍN DEL POZO, R. (1994). El conocimiento del cambio químico en la formación inicial del profesorado.

Estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de los estudiantes de Magisterio. Tesis Doctoral.

Universidad de Sevilla.

MARTINAND, J. L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne: Peter Lang.

PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Sevilla: Díada.

PORLÁN, R.; RIVERO, A.; MARTÍN DEL POZO, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los

profesores I : Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, 15(2), 155-171.

PORLÁN, R.; RIVERO, A.; MARTÍN DEL POZO, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los

profesores II : Estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16(2), (en prensa).

PORLÁN, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la Didáctica de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias,

16(1), 175-185.

POZO, J.I.; GÓMEZ CRESPO, M.A.; LIMÓN, M.; SANZ SERRANO, A. (1991). Procesos cognitivos en la

comprensión de la ciencia: las ideas de los adolescentes sobre la química. Madrid: MEC.


- La asistencia activa al curso.

- La calidad del trabajo personal realizado.

- La valoración de los asistentes.

-21-

Título del curso: Didáctica de las Ciencias de la TierraProfesora: Enrique Silván Pobes


Tipo: Fundamental

Código: 013





Alcanzar un conocimiento mínimo pero suficiente de las dificultades que acompañan a la enseñanza de

las Ciencias de la Tierra.

Recopilar una colección de posibles instrumentos didácticos que permitan superar con eficiencia dichas

dificultades.

TEMARIO

1 Historia de las Ciencias de la Tierra y su relación con la didáctica de la misma.

2 Tierra y teoría de sistemas

3 El espacio y las ciencicas de la Tierra

4 Tiempo y Ciencias de la Tierra

5 Evidencias e interpretación de los objetos geológicos

BIBLIOGRAFÍA

Historia de la Geología. Ellensberger

Problemas de acceso al conocimiento y enseñanza de las Ciencias. Miguel Ángel Campos y Rosanna Ruiz

Gutiérrez (1996). México, UNAM.


Asistencia al curso.

Trabajo sobre materiales entregados por el profesor.

Asig natu ras de Did ácti ca de las Cienc ias Exp...

Documents

Transcript of Asig natu ras de Did ácti ca de las Cienc ias Exp...