Asig Estatal- Formacion Ciudadana Final
48
Transcript of Asig Estatal- Formacion Ciudadana Final
2
Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses fue elaborado por
personal académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios Educativos
Integrados al Estado de México y a la Secretaría de Educación de la entidad.
Adaptación curricular
Sabina Sánchez Bernal
Colaboradores
Eduardo Hurtado Aranda
Eréndira Piñón Avilés
Lorena Castro Avilés
María Magdalena Esquivel González
María Victoria Padilla Colín
Diseño editorial
Argelia Reyes Tapia
Alejandro Torres Mendoza
Revisión
Ma. de Jesús Avilés López
Subdirectora de Educación Secundaria de SEIEM
Primera edición, 2007.
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306
Sta. Cruz Azcapotzaltongo
Toluca, Edo.Méx.
2
3
Índice
Presentación …………………………………………………………………………………………… 5
Introducción …………………………………………………………………………………………… 9
Propósitos de la asignatura estatal “Formación ciudadana para jóvenes mexi-
quenses” ………………………………………………………………………………....……………. 15
Enfoque pedagógico ………………………………………………………………………………. 17
Contenidos de la asignatura estatal ………………………………………………………….. 25
Bloque I. El adolescente, conociéndose a sí mismo …………………………………….. 29
Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social ………………….… 31
Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad ……………………………………... 35
Bloque IV. El adolescente y su comportamiento hacia la cultura de la legalidad …………………….…………………………………………………………..
37
Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses ……..…………… 39
Bibliografía …………………………………………………….…………………………………….… 45
4
5
Presentación
La sociedad actual está caracterizada por acelera-
dos cambios económicos, políticos y culturales,
éstos han provocado modificaciones sustanciales
en las formas de interacción social. La relación
con los otros, el valor que se le da a la justicia, el
conocimiento y comprensión del entorno, así co-
mo el respeto y la observancia de las normas, se
producen de manera diferenciada y se han tradu-
cido en nuevas formas de organización, de la vida
en el siglo XXI.
Ser parte de un mundo global, exige la formación de
un ciudadano que reconozca sus obligaciones y ejer-
za sus derechos con plena conciencia de su participa-
ción en la construcción del bien común. Ante ello, la
educación enfrenta grandes desafíos para vencer iner-
cias, aglutinar esfuerzos de todos los actores sociales
y orientarlos hacia la conformación de una cultura
que promueva la equidad y la justicia.
Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de
crear espacios curriculares en la educación básica,
para reflexionar acerca de las prácticas sociales, que
al margen de la legalidad, vulneran la estabilidad de
las instituciones y ponen en riesgo el proyecto de-
mocrático del país y del Estado de México.
El Artículo 3º Constitucional expresa que el propósi-
to de la educación es la formación integral del indivi-
duo, delineando los rasgos del perfil del ciudadano
que se necesita para favorecer el desarrollo social en
México, ello requiere del ejercicio de conductas que
promuevan el valor de la justicia, la observancia de la
ley y el respeto a los derechos humanos.
Se recupera como antecedente el Programa Na-
cional de Educación 2001-2006, que en sus líneas
de acción es tablece la necesidad
de……“Impulsar la formación ciudadana y el
desarrollo de una Cultura de la legalidad en el
aula y la escuela; mediante la introducción de
prácticas educativas que contribuyan a la forma-
ción de un ambiente educativo propicio para que
los alumnos aprendan a convivir y a interactuar
con los demás y donde las relaciones que esta-
blezcan en el ámbito escolar se basen en valores
como el respeto, la tolerancia, la igualdad y la
justicia”1.
Asimismo, la Reforma de la Educación Secundaria
plantea que las competencias para la vida que se
proponen formar a través del Plan y Programas de
Estudio 2006, están orientadas a fincar en los estu-
diantes bases firmes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía; esto implica ser un ciudadano conoce-
dor de sus derechos, responsable en el cumpli-
miento de sus obligaciones, cooperativo, tolerante
y sobre todo, que viva en un marco de legalidad
con apego al Estado de derecho, considerando que
de la calidad de su participación depende la solidez
y estabilidad de los procesos democráticos.
En el Plan de Desarrollo del Estado de México
2005-2011, se destaca como política guberna-
mental el fomento a la Cultura de la legalidad
1.- SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pág. 142.
6
para el mantenimiento de la gobernabilidad de-
mocrática, buscando “Fortalecer el sistema de-
mocrático mediante la relación armónica y respe-
tuosa de las instituciones de gobierno con grupos
y organizaciones, con el objeto de crear una cul-
tura de respeto a la ley y a la civilidad”2.
Los habitantes del Estado de México se insertan
en la dinámica de un mundo que se transforma
vertiginosamente; la entidad presenta diversidad
en sus características geográficas, culturales y
económicas, a lo que habrá que sumarle la cons-
tante inmigración que ha traído como consecuen-
cia: sobrepoblación, insuficiencia de servicios
públicos y dificultades para generar fuentes de
empleo. Factores que influyen de manera contun-
dente en la economía, en la presencia de índices
delictivos y en prácticas ilegales.
El diagnóstico estatal referido al área de
“Seguridad Pública” señala que durante años se
ha sufrido la falta de seguridad pública, impuni-
dad, delincuencia y el crimen organizado, lo cual
ha venido mermando la calidad de vida de los
mexiquenses.
Los datos proporcionados por el Instituto de Geo-
grafía, Estadística y Catastro del Estado de Méxi-
co (IGECEM)3, manifiestan que existen 18.2 deli-
tos por cada mil habitantes, que la entidad ocupa
la décimo primera posición a nivel nacional en la
proporción de delitos denunciados por número de
habitantes, situación que afecta el desarrollo de la
economía, ya que de acuerdo con estudios del
Banco Mundial, el costo de la delincuencia para
el país es de 10% del Producto Interno Bruto
(PIB), que implica una pérdida de poco más de 90
mil millones de pesos al año.
Lo que resulta más preocupante es que, entre la
población mexiquense perteneciente al rango de
edad entre 11 a 18 años, se han detectado conduc-
tas que ponen en riesgo su integridad física y la
de los miembros de la comunidad; el concentrado
anual de informes de las Preceptorías Juveniles
reporta que en el año 2006, el total de conductas
antisociales (lesiones, robo, violación, allana-
miento de morada, homicidio, portación de arma
prohibida y daños contra la salud) presentadas
por menores de edad de ambos sexos, fue de
3,376 infracciones4.
El reporte del Instituto Nacional de Evaluación,
denominado La calidad de la Educación Básica en
México, 20065, menciona que en el entorno de las
escuelas del Estado de México existe aumento en:
índices de violencia, presencia de narcomenudeo,
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, lo que
provoca un ambiente de inseguridad en la población
escolar. En ese mismo estudio, los jóvenes ubican a
la escuela, en cuarto lugar de los sitios públicos que
les provocan mayor sensación de inseguridad, acen-
tuándose en las escuelas de la zona conurbada al
Distrito Federal, convirtiéndose en factores de ries-
go que propician conductas antisociales y deterioran
los resultados del proceso educativo.
2.- Gobierno del Estado de México. Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011.
3.- Datos del Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM).
4.- Secretaría General de Gobierno, Dirección General de Prevención y Readaptación Social. Concentrado anual de infor-
mes de las Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006).
5.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. “La calidad de la Educación Básica en México 2006”. Primaria y Secunda-
ria. Año escolar 2004-2005. pág. 89.
6
7
El debilitamiento en el fomento y ejercicio de
valores desde edades tempranas, ha producido
como consecuencia comportamientos con escasos
principios éticos y poco o nulo apego a la legali-
dad. Existen ciudadanos que evaden el pago de
impuestos, admiten o forman parte de actos de
corrupción, desperdician y contaminan el agua,
roban energía eléctrica, emiten contaminantes,
depositan basura en sitios inadecuados, actúan de
manera destructiva e irresponsable con los recur-
sos naturales —como la tala ilegal de árboles que
se presenta con mayor incidencia en el sur de la
entidad—; y, en algunos casos incurren en actos
delictivos como la comercialización de animales
con insuficiente apego a las normas sanitarias.
La complejidad de la problemática que enfrenta
la entidad, demanda el desarrollo de políticas que
fomenten la educación en valores, en la idea de
promover junto con los alumnos acciones que en
síntesis den como resultado la formación de ciu-
dadanos concientes de su participación en la
transformación social.
Lo anterior, junto con los Lineamientos Naciona-
les de los Programas de la Asignatura Estatal del
Plan de Estudios de Educación Secundaria 20066,
son el sustento para el diseño de la asignatura
“Formación ciudadana para jóvenes mexi-
quenses”, espacio curricular para primer grado,
desarrollada con enfoque formativo y preventivo,
que permitirá a los alumnos reflexionar sobre los
problemas sociales que enfrentan en cada uno de
los contextos geográficos que conforman el Esta-
do de México, así como favorecer su integración
a la vida en sociedad, en concordancia con los
principios de legalidad y democracia.
El abordaje de los contenidos de esta asignatura
constituye la base para que los alumnos cuenten
con información conceptual, procedimental y acti-
tudinal que les posibilite continuar su formación,
vinculándolos con los de la asignatura Formación
Cívica y Ética que se imparte en el segundo grado
de educación secundaria
6.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.
8
9
Introducción
La asignatura estatal Formación ciudadana para
jóvenes mexiquenses, plantea como premisa cen-
tral, fomentar una educación que promueva en los
alumnos el ejercicio responsable de su libertad y
el desarrollo de su autonomía moral; así como la
capacidad de solidarizarse y preocuparse por el
bienestar colectivo en los ámbitos de la familia, la
escuela y la sociedad.
De acuerdo con los lineamientos nacionales para
su diseño, esta asignatura se ubica en el campo
curricular denominado Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen problemas y si-
tuaciones de riesgo7, cuyo propósito es que pro-
fundicen en el estudio de las problemáticas socia-
les a nivel escolar, local, municipal y estatal, que
repercuten en el desenvolvimiento académico o
personal de los adolescentes en la escuela o, en
un sentido más amplio, en situaciones que afecten
su integridad, salud y bienestar como personas.
Con el desarrollo de esta asignatura, se intenta
que los estudiantes fortalezcan su identidad regio-
nal a partir del reconocimiento de problemas que
enfrentan en su localidad y/o región, así como su
participación en la solución de los mismos.
El programa trata aspectos que brindan la posibi-
lidad a los estudiantes de reconocerse como pro-
tagonistas de los procesos sociales y culturales
que se viven en la entidad; se analiza la importan-
cia de su participación dentro de las comunidades
en donde se desenvuelven, las cuales están regi-
das por normas que regulan la convivencia social;
se propicia el reconocimiento del cumplimiento
de las normas como medio para garantizar el res-
peto a los derechos, el cumplimiento de responsa-
bilidades y obligaciones del ciudadano y la limi-
tación del poder de los gobernantes, utilizándolos
como elementos fundamentales para lograr el
perfil de egreso de los alumnos, que a su vez se
traduzca en la formación de un ciudadano que
promueva y fortalezca en el Estado de México y
en el país, una forma de convivencia enmarcada
en los valores y la legalidad.
A través de esta asignatura se promueve el de-
sarrollo de ocho competencias ciudadanas8 relati-
vas al desenvolvimiento personal, ético y ciuda-
dano de los alumnos, las cuales aluden a los co-
nocimientos, habilidades y actitudes que les posi-
bilitarán dar respuestas fundamentadas ante las
diversas situaciones que enfrenten en su vida per-
sonal y social, actuar de manera constructiva, res-
ponsable y con sentido de compromiso cívico.
Las competencias ciudadanas que se proponen
desarrollar, van de los aspectos individuales y
cercanos al contexto de los alumnos, hacia todos
los demás ámbitos de interacción, participación y
convivencia social.
7.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.
8.- SEP. Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006, pág. 10, 11 y 12.
10
Competencias ciudadanas a desarrollar
Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoco-
nocimiento se refiere a la identificación de carac-
terísticas físicas, emocionales y cognitivas que
hacen a cada persona singular e irrepetible. Este
conocimiento de las necesidades, potencialidades
y aspiraciones personales se desarrolla a la par
que el reconocimiento y la valoración de los
otros, e implica en el individuo el ejercicio de un
pensamiento crítico y autónomo sobre su persona.
Además, plantea su reconocimiento como sujeto
de derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la
nación y a la humanidad.
Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad. Consiste en la posibilidad de regular la
propia conducta por convicción personal, con
base en el conocimiento de sí mismo y de las po-
sibles consecuencias de las acciones personales
en los demás. En el ejercicio de la libertad se ex-
presa la capacidad de discernimiento de intereses
y motivaciones personales respecto de los demás,
así como el análisis de conflictos entre valores.
La capacidad de autorregulación que se impulsa
en la escuela tiene como criterios fundamentales
a los derechos humanos y la democracia.
Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad
es una condición inherente a cualquier forma de
vida y se expresa en aspectos como la edad, el
sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las
tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la
lengua, los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y
de ejercer la libertad de elegir entre múltiples op-
ciones. El respeto a la diversidad implica equi-
dad, es decir, la oportunidad que merece todo ser
humano para disfrutar de condiciones básicas de
bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la ca-
pacidad de empatía y solidaridad para compren-
der las circunstancias de otros. Los alumnos apre-
ciarán críticamente las manifestaciones de la di-
versidad y rechazarán expresiones que se contra-
pongan a los derechos fundamentales.
Sentido de pertenencia a la localidad, municipio
y entidad. El sentido de pertenencia es el senti-
miento y la conciencia de formar parte de grupos
en los que se adquieren referencias y modelos
que repercuten en las características personales de
un individuo. En estos grupos, las personas de-
sarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado
común, pautas de comportamiento, valores y
símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de
compromisos en proyectos comunes. Al promo-
ver en los estudiantes el desarrollo de un sentido
de pertenencia flexible e incluyente —a diversos
grupos, la comunidad, el Estado, la nación y la
humanidad—, se pretende que generen disposi-
ciones para participar constructivamente en el
mejoramiento del ambiente social y natural, inte-
resarse en la situación económica del país, cues-
tionar la indiferencia ante situaciones de injusticia
y solidarizarse con las personas o grupos de dife-
rentes latitudes y contextos.
Manejo y resolución de conflictos. El conflicto
consiste en una discordancia entre dos o más
perspectivas, intereses, valores o necesidades que
afectan la relación entre individuos o grupos. Los
conflictos son inherentes a las relaciones sociales;
en las sociedades democráticas, donde se privile-
gia la pluralidad y las libertades de los indivi-
duos, tienen, particularmente un valor potencial
para enriquecer la calidad de las relaciones entre
personas y grupos. El análisis de conflictos es una
10
11
oportunidad para explorar y formular soluciones
creativas a un problema. El desarrollo de capaci-
dades empáticas y para el diálogo, por parte de
los alumnos, contribuirá a la búsqueda de formas
creativas para resolver conflictos de manera no
violenta en el contexto próximo.
Participación social y política. La participación re-
fiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del
bienestar de una colectividad a través de los meca-
nismos establecidos en las leyes para influir en las
decisiones que afectan a todos los miembros de la
sociedad. Esta participación es un componente nece-
sario para la vida democrática y se expresa en las
organizaciones de la sociedad y en los órganos polí-
ticos como los partidos. Para participar en el mejora-
miento de la vida social es necesario que los estu-
diantes desarrollen disposiciones para tomar acuer-
dos con los demás, colaborar en tareas colectivas de
manera responsable, comunicar con eficacia sus jui-
cios y perspectivas sobre problemas que afectan a la
colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y políticas.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. La
legalidad refiere al reconocimiento, respeto y
cumplimiento de principios de carácter obligato-
rio para todos los miembros de una colectividad
expresados en las leyes. Se encuentra estrecha-
mente vinculada con el valor de la justicia al con-
siderar que ninguna persona está por encima de
las leyes. En un sistema democrático, las leyes
son producto del acuerdo entre los miembros de
la comunidad, establecen derechos y obligacio-
nes, limitan el poder de los gobernantes y consti-
tuyen la base para la solución de conflictos en
una sociedad. Las leyes pueden transformarse a
través de mecanismos establecidos, en los cuales
el diálogo y los acuerdos constituyen vías funda-
mentales. A partir de sus experiencias con organi-
zaciones cercanas, los estudiantes comprenderán
la organización social y política del Estado mexi-
cano, conocerán las leyes e instituciones que pro-
tegen a los mexicanos y mexiquenses, en particu-
lar a la juventud, y los procedimientos existentes
para recurrir a ellas cuando es necesario.
Comprensión y aprecio por la democracia. La
democracia alude, en este programa, tanto a una
forma de gobierno, como a una forma de actuar y
relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza
el respeto y el trato digno a todas las personas.
Comprender y apreciar la democracia implica que
los alumnos participen en actividades de grupo;
expresen sentimientos e ideas de manera respe-
tuosa y consideren los puntos de vista de los de-
más; colaboren en acciones colectivas para mejo-
rar la organización y el funcionamiento del gru-
po; lleven a cabo, de manera responsable y efi-
ciente, las tareas asignadas, y participen en la re-
solución de conflictos. Como parte de este ejerci-
cio cotidiano de la democracia, se requiere que
los estudiantes desarrollen su capacidad para so-
meter a discusión propuestas para el mejoramien-
to del entorno y asuman, como fundamento de su
actuación y sus relaciones con los demás, los
principios de justicia, respeto, pluralismo, tole-
rancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.
Correlación de las competencias ciudadanas con
las competencias para la vida
Las competencias ciudadanas propuestas en la
asignatura estatal se correlacionan con las compe-
tencias para la vida que configuran el perfil de
egreso de la educación básica, particularmente de
la manera siguiente:
12
a) Competencias para el manejo de situacio-
nes, que les permitan administrar su tiempo,
tomar decisiones y asumir las consecuen-
cias; diseñar su proyecto de vida y empren-
der iniciativas para llevarlo a cabo.
b) Competencias para la convivencia, que les
permitan relacionarse armónicamente con
otros, desarrollar su identidad, comunicarse
con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos, crecer con los demás, respetar y
valorar la diversidad.
c) Competencias para la vida en sociedad,
que implican la capacidad de decidir y ac-
tuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos; ac-
tuar con respeto a la diversidad sociocultu-
ral y combatir la discriminación.
Considerando esta correlación, la asignatura esta-
tal se orienta en dos dimensiones formativas: la
formación para la vida y la formación ciudadana;
ambas incluyentes entre sí.
A) La formación para la vida
Se pretende desarrollar en el plano individual de
los estudiantes, competencias que les permitan
tener herramientas para enfrentar los desafíos que
la vida les presente, con el fin de vencer los obstá-
culos en la búsqueda de sus metas personales. En
el plano social, se pretende estimular el de-sarrollo
de competencias que les permitan asumir los retos
derivados de la diversidad de situaciones sociales
que generan problemáticas, tales como: la inequi-
dad de género, la discriminación, la carencia de
una cultura que promueva el desarrollo sustentable
y el abuso del poder, entre otras; así como su inser-
ción en un mundo competitivo identificado como,
la sociedad del conocimiento y la información.
B) La formación ciudadana
En esta dimensión se pretende el acercamiento y
la promoción hacia la Cultura de la legalidad .
Una de las primeras aproximaciones, supone el
conocimiento de las particularidades de las cos-
tumbres, normas y leyes, destacando sus semejan-
zas y diferencias, con el fin de reconocer las im-
plicaciones que éstas tienen para sus vidas. Asi-
mismo, se abordan las características del Estado
de derecho, su importancia para regular la convi-
vencia en sociedad y el papel de la ciudadanía en
el constante perfeccionamiento del proceso de
creación y ejecución de las leyes.
Además, se reflexiona sobre las prácticas de
corrupción y delincuencia, como aspectos que
atentan contra el Estado de derecho y se tratan
temas polémicos para que los estudiantes tomen
conciencia acerca de las consecuencias que éstos
pueden provocar, tanto a nivel personal como
colectivo, a fin de propiciar su participación en la
creación de propuestas de carácter preventivo y a
cumplir por convicción, las leyes que nos rigen.
Vinculación con otras asignaturas
del currículo
El desarrollo de las competencias ciudadanas es un
proceso que involucra nociones de distintas áreas del
conocimiento y de procesos cognitivos construidos
por los alumnos, derivados de la vinculación de los
contenidos con su contexto. El antecedente curricular
de esta asignatura estatal son los contenidos de For-
mación Cívica y Ética para la Educación Primaria.
12
13
En el Plan de Estudios para la Educación Secun-
daria, se relaciona de manera especial con las
asignaturas de Formación Cívica y Ética I y II,
Orientación y Tutoría en los tres grados escolares
y Español.
Esta asignatura ofrece a los estudiantes, referen-
cias para la comprensión de situaciones que se
abordarán posteriormente en Formación Cívica y
Ética de segundo y tercer grado.
La vinculación con Orientación y Tutoría se esta-
blece a partir de la construcción de un ambiente
de respeto, confianza, libertad, participación y
apoyo mutuo, que posibilite a los alumnos, apren-
der de manera vivencial la importancia de las nor-
mas para construir una convivencia armónica.
Se relaciona de manera estrecha con la enseñanza
del Español, en lo concerniente a las prácticas del
lenguaje vinculadas con la participación ciudadana9.
Las asignaturas de Historia y Geografía10, tam-
bién guardan relación al recuperar las referencias
históricas y los contextos geográficos de los pro-
cesos que se estudian, ya que de no comprenderse
las características sociales, culturales y políticas
del territorio, no se podrá hacer una vinculación
con lo que sucede dentro y fuera de México en
torno a la Cultura de la legalidad .
Con Artes, se vincula con las formas artísticas
que los seres humanos utilizan para expresar sen-
timientos, emociones, aspiraciones y cuestiona-
mientos, tal es el caso de la dramatización utiliza-
da como herramienta para la representación de
roles y el uso de diversas técnicas de expresión
plástica en la producción de materiales que los
estudiantes emplean en el desarrollo de los conte-
nidos temáticos11.
Con Ciencias12, se relaciona con la temática que
propicia la reflexión y la discusión de las implica-
ciones del uso ético del conocimiento científico y
tecnológico. Asimismo, se vincula con los pro-
yectos ciudadanos, en virtud de que contribuyen a
valorar de manera crítica las relaciones entre la
ciencia y la sociedad.
La asignatura estatal a través del abordaje de sus
contenidos, se constituye en un espacio curricular
que responde a la necesidad de fortalecer la for-
mación ciudadana, integrando conocimientos,
habilidades y actitudes para el desarrollo de com-
petencias que favorezcan el fomento y promoción
del ejercicio de valores y conductas que promue-
van una vivencia y convivencia armónica dentro
de un marco de legalidad.
Necesidades individuales
y sociales del adolescente13
La adolescencia se constituye como un periodo
de transición que media entre la niñez y la edad
adulta. Conforme el adolescente crece, adquiere
nuevos papeles sociales y los va incorporando a
su personalidad, a la par que va adquiriendo ma-
yor independencia y autonomía, constituyendo
esto el sustento de su identidad. Ello le permite
9.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006.
10.- SEP Educación básica. Secundaria. Historia I y II. Programas de Estudio 2006.
11.- SEP Educación básica. Secundaria Artes. Teatro. Programas de estudio 2006.
12.- SEP Educación básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006.
13.- SEP; Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.
14
formarse una concepción y representación del
mundo en el que vive, configurarse una concep-
ción sobre sí mismo, la sociedad y los otros, ela-
borar las primeras nociones sobre el respeto a las
normas y leyes que guían las pautas de interac-
ción en una determinada sociedad.
La adolescencia está influida por una serie de
factores biológicos, culturales y generacionales
que difieren de una sociedad a otra. Sin embargo,
a pesar de esta heterogeneidad de referentes, hay
un rasgo común en este periodo: el aprendizaje de
los papeles y normas que regulan la vida en so-
ciedad. De esta forma, y a partir de sus referentes
próximos, los adolescentes adquieren los valores,
las representaciones, esquemas y pautas de in-
teracción propias de una sociedad.
Si bien hasta aquí, el proceso de socialización pa-
reciera el encargado de transmitir y garantizar la
permanencia de ciertas pautas de conducta e inter-
acción, normas, valores y conocimientos, lo cierto
es que, debe ser considerado como un proceso en
donde el adolescente puede mediar entre lo de-
mandado por su entorno social, el grupo al que
pertenece y lo que él interprete y resignifique. En
este proceso se logra el desarrollo de habilidades y
capacidades para la toma de decisiones, la resolu-
ción de problemas y la construcción de un proyec-
to de vida que oriente su conducta.
Particularmente en la escuela, los adolescentes
pueden confirmar o modificar sus orientaciones,
apreciaciones y representaciones sobre la socie-
dad. La escuela, como agente formativo, puede
promover de manera sistemática, a través de los
contenidos del programa, el fomento de actitudes
y conductas que incentiven en los alumnos, el
sentido de respeto a las normas, leyes y compor-
tamientos basados en principios de justicia, igual-
dad, equidad y legalidad.
La escuela se constituye en un medio ideal para
desarrollar las competencias encaminadas a for-
mar ciudadanos activos, con sentido de pertenen-
cia a su comunidad y sociedad. De esta forma, la
Cultura de la legalidad , puede ser entendida co-
mo un proceso que requiere del aprendizaje cog-
nitivo, práctico-moral y legal-constitucional.
Esto significa que a nivel cognitivo, los estudian-
tes de secundaria deben contar con la información
acerca de sus derechos y obligaciones.
En el plano práctico-moral deben desarrollar habili-
dades sociales que les permitan integrarse a la so-
ciedad como personas morales —no en abstracto—,
sino como jóvenes capaces de conocer, tomar con-
ciencia de sus actos y participar en los asuntos de la
vida cívica, democrática y de legalidad.
En el plano legal-constitucional, se requiere que
desarrollen actitudes de respeto a las normas de
convivencia y las leyes que regulan el orden so-
cial, haciendo valer al mismo tiempo, sus dere-
chos y obligaciones ciudadanas en un régimen
democrático.
14
15
Propósitos de la asignatura
estatal “Formación ciudadana
para jóvenes mexiquenses”
Propósitos generales
Que los alumnos mexiquenses:
Desarrollen el pensamiento crítico que les
permita emitir juicios y tomar decisiones
ante situaciones de riesgo, así como, cons-
truir un proyecto de vida para asumir su
compromiso cívico como ciudadanos.
Desarrollen competencias ciudadanas, co-
mo medio para participar en la construc-
ción de una Cultura de la legalidad con
apego al Estado de derecho.
Propósitos específicos
Que los alumnos:
Desarrollen el pensamiento crítico, a partir de
la reflexión acerca del conocimiento de sí mis-
mos y del valor que tienen como personas, a
fin iniciar la construcción de un proyecto de
vida que incorpore actitudes de prevención y
rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.
Valoren la importancia de la función social
que tienen la familia, la escuela y los gru-
pos de amigos y compañeros, mediante la
convivencia sustentada en normas y disci-
plina en todos los ámbitos en donde se des-
envuelven, para que los reconozcan como
espacios formativos y de integración a la
vida en sociedad.
Desarrollen el aprecio por el Estado de de-
recho y la Cultura de la legalidad , a través
del conocimiento de su comunidad y la
práctica de valores que favorezcan la pro-
moción y adopción de conductas coheren-
tes con las normas y leyes de una sociedad
democrática.
Propongan medidas para impulsar la Cultu-
ra de la legalidad, mediante la realización
de acciones de vinculación entre la comu-
nidad y las instituciones, para contribuir a
la solución de problemáticas que implican
conductas ilegales en el contexto escolar,
local, municipal y estatal.
Identifiquen junto con su familia los pro-
blemas que afectan a los jóvenes mexi-
quenses, mediante el análisis de los facto-
res de riesgo que existen en su comunidad,
a fin de prevenirlos y solucionarlos,
haciendo énfasis en la denuncia como for-
ma de participación ciudadana.
16
17
Enfoque pedagógico
El trabajo que, tanto maestros como alumnos lle-
ven a cabo en el abordaje de los contenidos de la
asignatura Formación ciudadana para jóvenes
mexiquenses, debe tener presente algunos princi-
pios que aseguren alcanzar los propósitos estable-
cidos, teniendo como enfoque principal su sentido
preventivo y formativo, el cual pretende que los
alumnos desarrollen las competencias necesarias
para enfrentar y rechazar situaciones de riesgo en
su vida, con una actitud crítica y una postura ética.
Se basa en cinco principios que orientan el trabajo14:
1. Desarrollar competencias ciudadanas y
para la vida. Se enfatiza el desarrollo de
competencias, a partir de las cuales, los
alumnos puedan desplegar un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que les permitan desarrollarse co-
mo personas e integrarse a la sociedad.
2. Fortalecer la Cultura de la legalidad . Se
promueve la reflexión sobre la necesidad
de contar con normas que regulen la convi-
vencia y garanticen los derechos funda-
mentales de las personas, lo cual, requiere
de acciones, por parte del gobierno y de las
instituciones, que incentiven e incluyan la
participación de los niños y jóvenes para
construirlas, lo cual precisa del conoci-
miento y observancia de las leyes y nor-
mas, así como la utilización de los meca-
nismos que el sistema democrático ha dis-
puesto para expresar las inconformidades.
3. Fortalecer la práctica de la prevención. Lo
que supone que los alumnos adquieran las
competencias necesarias para prevenir y
rechazar situaciones de riesgo en su vida.
Esto implica que desarrollen su capacidad
para identificar las consecuencias de sus
actos, tomar decisiones de manera respon-
sable e informada para elegir un estilo de
vida sano y apegado a la legalidad.
Con la práctica de la prevención se contri-
buirá a que los alumnos anticipen los riesgos
de las adicciones, las consecuencias de per-
tenecer a grupos delictivos y de involucrarse
en situaciones de corrupción, tráfico de dro-
gas y otras acciones ilegales. El sistema es-
colar no siempre puede remediar estos pro-
blemas, pero puede ayudar a evitarlos, ofre-
ciéndoles opciones de vida que contribuyan
a su desarrollo personal y social.
4. Integrar la formación ciudadana de manera
transversal en las distintas asignaturas. El
desarrollo de este programa, es una alternati-
va para vincularse con las demás asignaturas
del Plan de Estudios y contribuir, integrando
el aprendizaje de contenidos al desarrollo de
las competencias ciudadanas aproximándose
con ello a una educación integral.
14.- Estos principios se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cul-
tura de la legalidad . Plan de Estudios 1993, Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana, 2006.
18
5. Involucrar a toda la comunidad educativa
en el trabajo de la formación ciudadana. Se
plantea la realización de proyectos que invo-
lucren a docentes de distintas asignaturas a
trabajar de manera coordinada. Activando la
comunicación entre ellos para tomar deci-
siones participativas que coadyuven en el
logro de las competencias y refuercen los
contenidos. Se pretende involucrar a un
número mayor de actores educativos. En la
medida en que más personas del contexto
que rodean a los estudiantes, se involucren
en su formación ciudadana, más impacto
tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana, lo
que implica hacer partícipes a los maestros,
directivos, padres de familia y las organiza-
ciones sociales, en la construcción y el for-
talecimiento de los valores y de las compe-
tencias propuestas en la asignatura.
El papel del docente
El docente tiene una compleja y ardua tarea que
no se restringe al ámbito áulico. Además de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se requiere
su participación en procesos de gestión escolar
que vinculen a la escuela con la comunidad, para
asegurar el desarrollo de las competencias ciuda-
danas. El programa no implica un seguimiento
lineal de los contenidos, ni permanecer en el nivel
de manejo de información; sino que demanda un
trabajo integral que conduzca a una innovación
constante de la práctica docente.
Con base en estos principios, el docente adquiere
un papel fundamental como:
a) Promotor de relaciones democráticas y de
autonomía en los alumnos. Considerando
que la educación escolar es un proyecto so-
cial que toma forma y se desarrolla en una
institución también social, y que el salón de
clase es un espacio de socialización impor-
tante para los alumnos, resulta fundamental
comprender que es en este espacio donde el
docente tiene la tarea de ser congruente con
lo que establecen las competencias ciudada-
nas, propiciando así la comunicación, el
respeto, la participación activa y el diálogo,
lo que se verá reflejado en el trabajo coope-
rativo y armónico de los alumnos, para con-
tribuir de manera directa al mejoramiento
personal y el bienestar colectivo.
b) Mediador y facilitador de aprendizajes. El
docente tiene la tarea de convertirse más
que en un transmisor de conocimientos, en
un mediador y facilitador de aprendizajes.
El ambiente escolar que promueva deberá
ofrecer oportunidades para que los alumnos
ejerzan el diálogo, tomen decisiones en con-
junto, se cuestionen acerca de su responsa-
bilidad en la promoción de la Cultura de la
legalidad , tengan la oportunidad de colabo-
rar con los demás y busquen el bien común.
c) Promotor de actividades que problematicen
y estén relacionadas con la vida cotidiana
de los alumnos. Las experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos sintetizan, hasta
cierto punto, la historia individual que los ha
formado como personas; los estudiantes se
ven inmersos en contextos sociales, cultura-
les y económicos diversos que presentan
problemáticas particulares. La actividad
didáctica en torno a la asignatura, involucra
18
19
el desarrollo de actividades problematizado-
ras generales que el docente debe vincular a
la vida cotidiana del alumnado, para evitar
que ésta sea vista como información ajena a
ellos. Las actividades de enseñanza que el
profesor diseñe, deberán enfocarse a la
búsqueda, el análisis y la interpretación de
información que les permita cuestionar y
reflexionar sobre aspectos de su cotidianei-
dad.
d) Innovador de su práctica docente a partir
de procesos de formación personal y pro-
fesional permanentes. Los profesores
habrán de poseer una formación que invo-
lucre conocimientos, actitudes y valores
que se vean reflejados en su práctica do-
cente; dado que están inmersos en una
sociedad en constante cambio, que exige
el desarrollo de nuevas competencias tan-
to personales como profesionales, es nece-
sario que estén dispuestos a involucrarse
en un proceso constante de actualización
para dar respuesta a tal exigencia.
e) Promotor del diseño y desarrollo de pro-
yectos. El docente de esta asignatura se
puede auxiliar de diversas estrategias que
permitan a los estudiantes desarrollar pro-
yectos de vida personal y ciudadana. Este
tipo de estrategias ayudarán a integrar los
distintos conocimientos, habilidades y acti-
tudes desarrollados en la asignatura, a
través del planteamiento de propósitos per-
sonales y colectivos, enfatizando la toma
de decisiones responsable y la iniciativa
para realizarlos.
Organización del Trabajo Didáctico
La asignatura Formación ciudadana para jóvenes
mexiquenses, se encuentra estructurada de tal
manera que los contenidos se aborden en forma
consecutiva. En esta lógica, los temas caracteriza-
dos por una mayor abstracción, encuentran su
concreción en los contenidos de carácter práctico.
La sincronía de los bloques facilita las secuencias
didácticas; sin embargo, mantienen la flexibilidad
necesaria para adecuarlos al contexto específico
de cada ámbito escolar; por lo que el orden pre-
sentado es un factor organizativo que no subordi-
na lo adjetivo a lo sustantivo.
Los proyectos didácticos como estrategia de tra-
bajo, especifican las acciones y los medios nece-
sarios para alcanzar un propósito de aprendizaje
determinado; permiten planear tareas y sus reque-
rimientos, distribuir las responsabilidades entre
los participantes, prevén dificultades y soluciones
posibles, así como la evaluación de cada fase y de
la totalidad del proceso de trabajo.
Los proyectos didácticos, se diferencian de los
proyectos escolares porque se realizan con el fin
de enseñar algo; son estrategias que integran con-
tenidos de manera articulada y dan sentido al
aprendizaje, favorecen el intercambio entre igua-
les y brindan la oportunidad de encarar ciertas
responsabilidades en su realización15. En un pro-
yecto todos participan a partir de lo que saben
hacer, pero también de lo que necesitan aprender,
por eso el docente debe procurar que la participa-
ción constituya un reto para los alumnos.
Organizar un debate sobre un tema de interés ge-
15.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, pág. 28.
20
neral, diseñar y grabar un programa de radio, pro-
ducir una gaceta informativa, son ejemplos de
proyectos didácticos que ayudan a los alumnos a
dar sentido a lo que aprenden, ayudan a resolver
problemas concretos y a compartir sus resultados
con los compañeros del grupo y otros miembros
de la comunidad escolar. De manera colateral, el
trabajo por proyectos representa un factor de inte-
gración de la escuela con la comunidad, ya que
ésta puede beneficiarse del conocimiento que se
genera en la institución. Docentes y alumnos defi-
nen los propósitos de cada proyecto a partir del
análisis de los aprendizajes esperados de cada
bloque. Se pueden planear proyectos de diferente
duración, calculando la realización de un proyec-
to, como mínimo, por bloque de contenidos.
Es necesario considerar que dentro de los proyec-
tos habrá contenidos relativos a la participación
social democrática, así como el análisis de expe-
riencias de participación juvenil en empresas co-
lectivas que buscan el bienestar común. Para ello,
resulta útil la selección de situaciones, donde los
alumnos analicen, investiguen, reflexionen y dis-
cutan con información y objetividad, diferentes
problemas de su entorno.
Los alumnos deberán comprender la importancia
de estar bien informados y de que sus opiniones
se sustenten en un fundamento racional, para su-
gerir alternativas objetivas y viables; de esta ma-
nera, los alumnos adquirirán elementos para
constituirse en ciudadanos, críticos y analíticos de
la realidad en que viven, contribuyendo a brindar
soluciones viables a problemas comunes y hacer
compatibles las necesidades individuales y colec-
tivas con el marco legal y el Estado de derecho.
Recomendaciones para preparar el contenido de
un proyecto didáctico:
Analizar el tema o subtema y diseñar con-
juntamente con los alumnos las actividades
a realizar.
Recopilar los materiales necesarios, textos,
revistas, reglamentos, leyes, etc., en la bi-
blioteca escolar o pública, hemerotecas o
páginas de internet; revisar y analizar el
contenido y estructura.
Revisar en la biblioteca escolar y de aula u
otras fuentes, información relativa a los
temas de reflexión propuestos para el pro-
yecto, registrar y organizar la información.
Decidir los aprendizajes y competencias
ciudadanas que se van a desarrollar a través
del proyecto didáctico, considerando los
intereses y características de los alumnos;
así como los recursos de trabajo a su alcan-
ce y las estrategias de organización.
Definir las actividades individuales y gru-
pales destacando los aprendizajes y la par-
ticipación del alumno en todo el proceso de
construcción del proyecto.
Establecer los tiempos para cada actividad
y/o etapa de trabajo en el aula o extra clase.
Dar seguimiento al desarrollo del proceso
de trabajo, fortalecer y/o reorientar las es-
trategias, cuidando siempre la pertinencia
de las mismas para alcanzar los aprendiza-
jes esperados.
20
21
Recomendaciones para preparar los recursos de
apoyo al proyecto didáctico:
Prever la manera en que se obtendrá la in-
formación requerida, bibliografía y los ma-
teriales necesarios.
Determinar los recursos tecnológicos dis-
ponibles en la escuela, que pueden ser utili-
zados para el desarrollo de las actividades
(videoteca, equipos de cómputo, software
interactivo, consulta de páginas web, etc.).
Diseñar instrumentos; encuestas, cuestio-
narios, entrevistas u otros, que se requieran
para el desarrollo del proyecto.
Recomendaciones para evaluar los proyectos
didácticos:
Evaluar todo el proceso de desarrollo del
proyecto, y no únicamente los productos,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
La participación de los alumnos en la fase
de planeación y desarrollo del proyecto.
Los trabajos realizados individual y colec-
tivamente: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, ensayos, exposiciones, parti-
cipación en debates, etc.
El desarrollo de competencias y aprendiza-
jes esperados.
Actividades permanentes
Además de los proyectos didácticos, se propone
crear espacios para que los alumnos desarrollen el
hábito de la lectura para obtener información re-
lacionada con los contenidos de la asignatura,
promuevan la discusión y el debate, compartan
sus intereses e inquietudes sobre temas de actuali-
dad. En estos espacios, los alumnos pueden inter-
cambiar materiales de lectura, información sobre
temas de interés común, comentar programas de
televisión, notas periodísticas, películas, etc.
Las actividades deberán tener un espacio y/o
tiempo determinado en el desarrollo de la asigna-
tura, serán planeadas por el docente y los alum-
nos, variarán de acuerdo a los contenidos pro-
gramáticos y los propósitos de los mismos.
Algunas de las actividades que pueden ser perma-
nentes durante el año escolar son:
Talleres de periodismo, de publicidad o de
producción radiofónica.
Obras de teatro.
Campañas de sensibilización.
Debates, foros.
Concursos.
Periódicos murales.
Recursos didácticos
Para promover el aprendizaje significativo de los
contenidos de la asignatura estatal Formación
ciudadana para jóvenes mexiquenses, se requiere
que los docentes hagan uso de recursos didácticos
que posibiliten actividades de investigación, la
contrastación de información, el análisis de la
realidad y la vinculación de los contenidos con el
contexto de los alumnos.
Para lograr lo anterior, se pueden utilizar los ma-
22
teriales impresos, acervos bibliográficos y recur-
sos audiovisuales que existen en las escuelas y
que son de fácil acceso a la mayoría de los estu-
diantes de secundaria.
El uso de estos recursos debe ser orientado por el
docente para que sean aprovechados de la mejor
manera. Entre los recursos didácticos útiles para
esta asignatura se encuentran los siguientes:
Publicaciones, trípticos y boletines de diver-
sas instituciones públicas y organizaciones
de la sociedad civil. El material impreso que
ofrecen tanto instituciones gubernamentales
como civiles, proporciona información so-
bre sus funciones, propósitos y los servicios
que brindan, lo cual puede ser de utilidad
para que los estudiantes conozcan las insti-
tuciones que apoyan a la ciudadanía, y que
promueven la Cultura de la legalidad y el
apego al Estado de derecho.
Textos Literarios. La lectura y el análisis
de textos literarios, ofrece oportunidades
de aprendizaje muy importantes para la
formación ciudadana. Seleccionar textos
que tratan sobre temas como la naturaleza
humana, la ética y los valores, la democra-
cia y el Estado de derecho, entre otros,
contribuye a que paulatinamente formen
sus propias ideas al respecto. Las novelas y
los relatos, son útiles para que los estudian-
tes analicen situaciones ficticias y con ello,
se ejerciten en el reconocimiento de los
principios éticos que subyacen en las ac-
ciones de los personajes, así como las con-
secuencias que se derivan y la forma en
que influyen en sus vidas.
Periódicos, revistas, gacetas y publicacio-
nes. Estas fuentes de información son un
recurso amplio que ofrece diversas opcio-
nes para el desarrollo de los contenidos
programáticos. La lectura y el análisis de
estos materiales, deben ser impulsados de
una manera constante para apoyar a los
alumnos en la obtención de información
actualizada sobre los acontecimientos más
sobresalientes relacionados con la temática
de la asignatura. Del análisis y el diálogo
derivados de la discusión en clase, los estu-
diantes podrán reconocer la necesidad de
las normas para regular la convivencia so-
cial y la participación ciudadana.
Leyes y reglamentos. Promover el estudio
de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, la Constitución Política
del Estado de México, la Ley de Preven-
ción Social y Tratamiento de Menores en el
Estado de México, la Ley para la Protec-
ción de los Derechos de las Niñas, los Ni-
ños y Jóvenes del Estado de México, y al-
gunos instrumentos en materia de derechos
humanos, entre otros documentos de orden
legal, puede ser útil para el reconocimiento
de la necesidad de las normas para una vi-
da social armónica.
Materiales audiovisuales (películas, docu-
mentales, cápsulas). Constituyen recursos
didácticos para la formación ciudadana en
el aula; por medio de ellos se pueden pre-
sentar diversos escenarios en los que trans-
curren acontecimientos tanto reales como
ficticios donde se reconstruyen visiones
sobre la realidad, lo que genera la reflexión
y la perspectiva crítica de los estudiantes
22
23
sobre la ilegalidad, la corrupción, el consu-
mo de drogas, y la violencia. Ello puede
aportar elementos para la discusión y el
análisis de valores, actitudes y formas de
interacción social que orienten la toma de
decisiones de los estudiantes.
Publicidad. Los adolescentes son un grupo
expuesto constantemente al influjo de la
publicidad que incita al consumo desmedi-
do de diversos artículos, desde productos
de moda hasta drogas lícitas. El análisis de
los mensajes publicitarios en el aula permi-
te desarrollar una visión crítica acerca de
los mismos, lo que ayuda a la toma de con-
ciencia sobre los estereotipos de éxito aso-
ciados al consumo.
Tecnologías de la información y la comuni-
cación. La consulta de páginas web, el uso
de Software interactivo, los foros virtuales,
etc., son recursos que, en la medida de las
posibilidades de la institución escolar, deben
aprovecharse para el tratamiento de los con-
tenidos temáticos de la asignatura, ya que
proveen de información amplia y diversifi-
cada, facilitan la discusión y el debate sobre
temas relevantes y de actualidad para el de-
sarrollo de competencias ciudadanas.
Sugerencias para la evaluación
La evaluación de los aprendizajes en esta asignatu-
ra tiene un carácter formativo, porque más allá de
evaluar resultados, ofrece información sobre los
avances de los estudiantes, según su propio punto
de partida. Para esto, la evaluación diagnóstica es
un apoyo en el trabajo docente, ya que permite
diseñar estrategias y actividades partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
Evaluar el logro de los aprendizajes esperados,
significa dar cuenta de los resultados en función
de los propósitos planteados y las competencias
propuestas. Por lo que los procedimientos de eva-
luación deben abarcar tanto los conocimientos,
como las habilidades y actitudes de los alumnos.
Bajo esta perspectiva, la evaluación debe reunir
las siguientes características:
Considerar que los alumnos parten de si-
tuaciones de aprendizaje distintas, por lo
que se requiere evaluar el desempeño de
cada uno de ellos de acuerdo a su propio
punto de partida.
Reconocer que el alcance y la profundidad
de los aprendizajes esperados y las compe-
tencias propuestas se manifiestan en lo in-
mediato, en ocasiones, hasta después de
cierto tiempo.
Tomar en cuenta el carácter dinámico del
proceso de construcción de significados y
atender su dimensión temporal, para no
emitir juicios definitivos sobre la totalidad
del proceso a partir de una sola evaluación.
Permitir a los alumnos generar ejercicios
de auto evaluación que proporcionen infor-
mación relevante, para regular su propio
proceso de construcción del conocimiento.
Posibilitar la evaluación desde los diversos
ámbitos en que se lleva a cabo el aprendi-
zaje, a fin de que los significados construi-
dos no queden restringidos o vinculados a
un sólo contexto.
24
Recursos para la evaluación
Ensayos elaborados por los estudiantes:
composiciones, propuestas de plebiscitos,
cartas a las autoridades, observaciones a las
leyes o a la forma de impartir justicia,
guiones de teatro sobre problemáticas so-
ciales que afecten la vida de la comunidad.
Materiales impresos como trípticos, folle-
tos, carteles, periódicos, revistas, dibujos,
en los que se manifiesten sus opiniones
sobre el desempeño ciudadano para una
convivencia armónica y la conformación
de una Cultura de la legalidad .
Cuadros sinópticos, esquemas, mapas con-
ceptuales en los que los estudiantes plas-
men, de forma sintética, el conjunto de no-
ciones básicas sobre el Estado de derecho,
la Cultura de la legalidad y de aquéllos
elementos que los vulneran.
Estudio de casos en los que se profundice
en el conocimiento y valoración de situa-
ciones y problemas identificados en la co-
munidad, en la entidad, el país o a nivel
mundial.
Participación en debates, foros, mesas de
análisis, dramatizaciones, campañas de
sensibilización y promoción de la Cultura
de la legalidad , identificando el desarrollo
de las competencias ciudadanas propuestas
en esta asignatura.
Carpetas y portafolios de los estudiantes
que contengan los trabajos realizados a lo
largo del curso que permitan llevar un se-
guimiento del trabajo de los alumnos.
24
25
Contenidos de la asignatura estatal
La asignatura estatal Formación ciudadana para
jóvenes mexiquenses que se impartirá en primer
grado de Educación Secundaria, plantea la posibi-
lidad de potenciar y desarrollar competencias en
los adolescentes, que les posibiliten hacer un ejer-
cicio responsable de su libertad, desarrollar su
autonomía moral, e involucrarse de manera activa
y documentada en la construcción de una cultura
que promueva el apego al Estado de derecho y la
Legalidad, como parte fundamental de la forma-
ción integral de los alumnos.
Para ello:
Los contenidos están organizados con base
en el desarrollo de competencias ciudadanas.
La intervención didáctica y el aprendizaje
escolar se enmarcan en una concepción
constructivista.
Los aprendizajes esperados han sido des-
critos con claridad, considerándolos una
orientación que conduzca al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes.
Se plantean actividades que pretenden pro-
mover el aprendizaje significativo de los
alumnos y el trabajo en equipo.
Se fortalece la articulación de los contenidos
con las demás asignaturas del currículo.
Desarrollo de los bloques temáticos
El programa de esta asignatura estatal es un curso
integrado por cinco bloques temáticos. En cada
uno, se abordan asuntos relacionados con situa-
ciones que los alumnos viven en el contexto esco-
lar, local y municipal del Estado de México.
Los contenidos tienen la finalidad de promover el
desarrollo del juicio moral, la toma de decisiones
autónoma y la prevención de las acciones ilega-
les, favoreciendo el apego al Estado de derecho y
la promoción de la Cultura de la legalidad .
La secuencia de los bloques temáticos se organiza
a partir de aquellos aspectos que se consideran
fundamentales para el desarrollo de las competen-
cias ciudadanas, mismas que trascienden del
ámbito individual al social, considerando las ca-
racterísticas socioculturales de la localidad, re-
gión y municipios de la entidad.
Cada bloque temático comprende los siguientes
elementos:
Propósitos del bloque temático: Orientan
la planeación de los docentes para las se-
siones de clase. Se plantean de acuerdo al
enfoque de la asignatura y se derivan de los
propósitos generales de la misma.
Temas y subtemas: Son los contenidos que
se abordan a lo largo del curso. Tienen co-
mo finalidad que los alumnos comprendan
las nociones sobre la Cultura de la legali-
dad y desarrollen las competencias ciuda-
danas propuestas.
Aprendizajes esperados: Son pautas que
permiten evaluar el aprendizaje de los
alumnos y expresan las nociones, habilida-
26
des y actitudes que se espera logren los
estudiantes.
Comentarios y sugerencias didácticas: In-
cluye recomendaciones para abordar los
contenidos.
26
Contenidos del Programa:
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
Bloques Temas
Bloque I
El adolescente; conociéndose
a sí mismo
Referido a la construcción de la autoestima, el
autoconocimiento, los valores, la autonomía moral, la
autorregulación de la conducta, y el pensamiento crítico. Estos
temas contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes
porque estimulan la prevención del riesgo en sus vidas y
posibilitan la formación de actitudes de rechazo a la
delincuencia y la ilegalidad. Los alumnos inician la
construcción de su proyecto de vida.
Bloque II
El adolescente: su entorno
familiar, escolar y social
En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la
familia, la escuela y los grupos de compañeros y amigos. Se
enfatiza sobre las normas y disciplina como elementos
formativos para los jóvenes, así como la relación que se
establece con los grupos de compañeros y amigos, y la
influencia positiva o negativa que ejercen sobre él. Los
contenidos resaltan los valores de libertad, respeto,
compromiso, responsabilidad, igualdad y tolerancia, que el
alumno practica en sus relaciones con los integrantes de la
comunidad escolar. Las actividades de enseñanza se orientan a
que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la
comunicación en las relaciones humanas y comprendan el
significado del concepto de equidad de género. Se da
continuidad al proyecto de vida iniciado en el bloque anterior.
27
Contenidos del Programa:
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
Bloques Temas
Bloque III
Conviviendo con apego a la
Legalidad
Se orienta a que los alumnos adquieran el conocimiento de las
normas y leyes que regulan la convivencia en sociedad, los
antecedentes del Estado de derecho y los procesos de
reivindicación de los derechos humanos. Se analizan las
particularidades de la Cultura de la legalidad , la importancia de
la participación de los ciudadanos en la reforma de las leyes;
asimismo se dan a conocer algunas concepciones sobre la
justicia y la naturaleza de la sanción. El proyecto de vida se
sigue construyendo, enriquecido por las nociones normativas.
Bloque IV
El adolescente y su compromiso
hacia la Cultura de la legalidad
En este bloque se brindan elementos para que los estudiantes
reconozcan la importancia de la cooperación entre instituciones y
la participación ciudadana para promover la Cultura de la
legalidad ; a partir de la sistematización de ideas y conocimientos
que fundamente la toma de decisiones, incorporando los
aprendizajes a la construcción de su proyecto de vida.
Bloque V
Factores de riesgo en los
adolescentes mexiquenses
Se trabaja información relacionada con los riesgos que tienen
los adolescentes en su interacción social. Estos contenidos
contribuyen a que los alumnos cuestionen situaciones de
delincuencia, corrupción e ilegalidad en su localidad y en la
entidad; reconozcan que estas actividades vulneran el Estado de
derecho y tienen repercusiones en la vida de los individuos y de
la sociedad. Se busca que los alumnos desarrollen la capacidad
de auto-cuidado, para impedir su involucramiento en acciones
delictivas, y propiciar que construyan propuestas que ayuden a
prevenirlas. Éstas pueden ser integradas en el proyecto de vida.
La propuesta de organización de los contenidos es susceptible
de ser adaptada por el docente a los diferentes entornos y
características de los estudiantes, lo cual brinda la posibilidad
de atención contextualizada.
28
29
Bloque I. El adolescente; conociéndose a sí mismo
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
desarrollen el pensamiento crítico,
valoren la importancia de su comportamiento como adolescentes en las relaciones humanas,
inicien la construcción de su proyecto de vida.
Mediante la reflexión acerca del conocimiento de si mismos y del valor que tienen como personas a
fin de que incorporen actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.
TEMAS Y SUBTEMAS
1.1 Autoconocimiento y autoestima como rasgos de los adolescentes.
1.1.1 El autoconcepto; las creencias e ideas que tenemos sobre nosotros mismos.
1.1.2 Aprecio y reconocimiento de sí mismo como personas.
1.1.3 Cualidades, valores y potencialidades de los jóvenes.
1.2 El adolescente como un ser autónomo.
1.2.1 La autonomía del adolescente y el ejercicio de su libertad.
1.2.2 El desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico.
1.2.3 El desarrollo del pensamiento crítico y creativo; la relación entre el libre albedrío y la au-
tonomía en la toma de decisiones.
1.2.4 Toma de decisiones y pensamiento crítico como un ejercicio de la libertad.
1.3 Planeando mi proyecto de vida.
1.3.1 ¿Quién soy, que quiero ser en la vida?; aspiraciones y metas.
1.3.2 ¿Cómo puedo lograr mis metas?
1.3.3 Opciones a elegir para el logro de mis objetivos y metas.
1.3.4 ¿Cómo elaborar un proyecto de vida?
30
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
Se reconocen como personas identificando sus cualidades y capacidades.
Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y valores personales, en situaciones que implican
una elección.
Establecen objetivos y metas reales, y reflexionan cómo van a lograrlo.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Apoyar a los estudiantes para que se apropien de conceptos que les permitan reconocerse como seres
individuales en el entorno social, e identifiquen sus cualidades y capacidades que los distinguen como
seres únicos y valiosos.
Promover en los alumnos la toma de conciencia de sí mismos por medio del análisis de situaciones cotidia-
nas dentro y fuera de la escuela a fin de reflexionar sobre su condición de seres individuales que poseen
valor como personas. La intención es explorar comportamientos, decisiones y actitudes que les permitan
desarrollar además de su autoconcepto, su identidad y su autonomía, el reconocimiento de que los valores
son pautas que orientan la vida de los individuos. Partiendo del desarrollo de las nociones anteriores, los
estudiantes podrán comprender la importancia de la toma de decisiones para la vida en colectivo.
Una de las consideraciones que es importante recordar, es que cada uno de los comentarios y propues-
tas que los alumnos hagan deben ser escuchados con respeto, con el propósito de que aprendan a ex-
presar sus opiniones libre y públicamente.
El tema relacionado al proyecto de vida es trascendental para la formación de los estudiantes, en este
sentido se sugiere que el docente oriente a los alumnos para que expresen anhelos y aspiraciones libre-
mente sobre lo que pretenden realizar en su vida, en congruencia con las normas establecidas.
30
31
Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
valoren la importancia de la función social que tienen la familia, la escuela y los grupos de ami-
gos y compañeros,
reconozcan las posibles consecuencias positivas y negativas que les generará pertenecer a diver-
sos grupos sociales,
reflexionen sobre la importancia de establecer normas, acuerdos o pactos que tengan como obje-
tivo el bienestar común,
planeen su proyecto de vida, considerando sus metas y objetivos.
A partir de la convivencia sustentada en normas y disciplina en todos los ámbitos en donde se desen-
vuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la vida en sociedad.
TEMAS Y SUBTEMAS
2.2 El sentido de las relaciones familiares; concepto de familia.
2.2.1 La importancia de la familia; formación de hábitos, normas, disciplina y práctica de valo-
res para una convivencia armónica.
2.2.2 La influencia de la familia; cultura, educación y valores.
2.2.3 La comunicación y relaciones como vía de convivencia con otras familias y grupos sociales.
2.3 Equidad de género en la familia; roles que desempeñan.
2.3.1 Las normas y disciplina “Leyes de éxito familiar”.
2.3.2 Importancia de las normas y leyes para regular las relaciones en la familia
2.3.3 La familia como soporte para el alcance de los objetivos y metas de los adolescentes.
2.4 La convivencia escolar; espacio formativo para los jóvenes.
2.4.1 La importancia de la escuela en la formación de hábitos, disciplina y práctica de valores
para una convivencia armónica.
32
2.4.2 Comunicación y relaciones en la escuela; todos somos importantes.
2.4.3 Normas y disciplina en la escuela; espacio formativo para los jóvenes.
2.5 El adolescente como ser social; valores que orientan su vida en sociedad.
2.5.1 Importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela, grupos depor-
tivos, culturales, recreativos y religiosos.
2.5.2 La influencia de los grupos sociales en el adolescente; los grupos de amistad y el compa-
ñerismo.
2.5.3 Las implicaciones de las asociaciones en la vida de los jóvenes.
2.5.4 El establecimiento de acuerdos para el bien común.
2.6 Construyendo mi proyecto de vida.
2.6.1 Definiendo metas y objetivos para mi proyecto de vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
Identifican los papeles que desempeñan los integrantes de su familia.
Colaboran en el mantenimiento del orden y la disciplina familiar y escolar.
Reconocen los principios y valores que subyacen en las normas de convivencia en su familia,
escuela, comunidad y sociedad.
Practican los valores de respeto, tolerancia y lealtad con su familia, escuela y grupos sociales.
Valoran la importancia de planear un proyecto de vida.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientar a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de pertenecer a distintas agrupacio-
nes sociales: la familia, la escuela y otros grupos, haciendo énfasis en las normas y disciplina como
elementos formativos para los jóvenes, así como la relación con los grupos de compañeros y amigos y
la influencia positiva o negativa que ejercen sobre él.
Propiciar la reflexión y discusión sobre la importancia que tiene la familia como agente trasmisor de
normas y constructor de valores, para la convivencia armónica con sus semejantes. Promover debates
32
33
relacionados con las normas y disciplina familiar y escolar, realizar ejercicios de manera individual y
colectiva para que los alumnos reflexionen sobre lo que obtienen de su familia, para valorarla y sentir-
se parte importante de ella. Promover lectura de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula que
tengan relación con la temática.
Promover la formulación de un reglamento que contenga elementos sobre el comportamiento y disci-
plina en el salón de clases. Los ejercicios individuales y grupales que realicen permitirán el intercam-
bio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de decisiones sobre asuntos de relevancia e in-
terés para los alumnos. El docente, podrá trabajar a partir de ejemplos que los alumnos viven a diario,
para llegar al análisis y reflexión de los temas, considerando el contexto geográfico y socioeconómico
de la localidad y municipios del Estado de México.
Alentar a los alumnos a continuar en la construcción de su proyecto de vida.
34
35
Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
desarrollen el aprecio por el Estado de derecho y la Cultura de la legalidad,
conozcan las características de las leyes y valoren su importancia como medio para asegurar la
protección de los derechos fundamentales de los jóvenes mexiquenses,
identifiquen las características de una sociedad con apego al Estado de derecho y la legalidad, y
reconozcan el papel que la ciudadanía tiene en su mantenimiento.
A través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la promoción y
adopción de conductas coherentes con las normas y leyes de una sociedad democrática.
TEMAS Y SUBTEMAS
3.1 ¿Cómo funcionan los grupos sociales?
3.1.1 Importancia de las normas para regular las relaciones de los grupos sociales.
3.1.2 Derechos y responsabilidades adquiridos al pertenecer a los distintos grupos sociales.
3.2 Costumbres, normas y leyes y su importancia para la sociedad mexiquense.
3.2.1 Clasificación de las normas; urbanidad, morales y jurídicas.
3.3 El Estado de derecho; una forma de vida
3.3.1 Características del Estado de derecho.
3.4 Gobierno del Estado de México; local, municipal y estatal; obligaciones y competencias.
3.4.1 Creación de las leyes en el Estado de México.
3.4.2 Conociendo las leyes de justicia para adolescentes del Estado de México; aspectos rele-
vantes de la Constitución Política del Estado de México; Garantías Individuales, Ley de
Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México, Ley para la Protec-
ción de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.
3.5 Justicia y aplicación de las leyes en el Estado de México.
3.5.1 Características del proceso legal.
36
3.6 Desarrollando mi proyecto de vida.
3.6.1 La legalidad como orientación para el proyecto de vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
Identifican los papeles que desempeñan los integrantes en los diferentes grupos sociales.
Conocen las leyes que protegen a las niñas, los niños y los jóvenes.
Valoran la importancia de respetar el Estado de derecho, a través de situaciones de su vida coti-
diana para la convivencia en la sociedad.
Desarrollan su proyecto de vida basándose en los conceptos del apego a las normas y valores
para una formación ciudadana.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientar a los estudiantes para que analicen las características de las normas, leyes y costumbres, de manera
tal que puedan reconocer las implicaciones que tienen en su vida y en la de los demás. Asimismo, revisen
las características del Estado de derecho y su importancia para regular la convivencia en sociedad.
Analizar el papel de la ciudadanía y la importancia de la Cultura de la legalidad en el mantenimiento
del Estado de derecho. Revisar las características del proceso de impartición de justicia, así como el
constante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes en el Estado de México.
Propiciar la reflexión y la discusión, como elementos fundamentales en el análisis de su contexto so-
cial, así como las acciones que permiten el mantenimiento del Estado de derecho en una sociedad de-
mocrática. El docente debe coordinar las actividades e impulsar la participación de todos en el grupo.
Se sugiere promover la reflexión no sólo de situaciones de su entorno escolar sino también de aspectos
que tienen que ver con su vida cotidiana, aproximarlos al análisis de situaciones hipotéticas o de even-
tos vistos en estaciones de televisión y periódicos locales, estatales, nacionales e internacionales, ya
sea en ediciones impresas o por medio de páginas web. Se recomienda leer el libro o ver la película
“El señor de las moscas” que se encuentra en la Biblioteca escolar del autor Holding, Wiliams.
Realizar ejercicios que les permitan el intercambio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de
decisiones sobre asuntos de relevancia e interés para los alumnos. Se sugiere que el proyecto de vida,
incluya los conceptos adquiridos con respecto a las normas y el apego a la legalidad, como una guía
para el logro de los objetivos planeados.
36
37
Bloque IV. El adolescente y su compromiso hacia la Cultura de la legalidad
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
propongan medidas para impulsar la Cultura de la legalidad,
promuevan una Cultura de la legalidad en su familia, escuela, grupo de amigos y la comunidad,
valoren su proyecto de vida con apego a la Cultura de la legalidad y al Estado de derecho.
Mediante la realización de acciones de vinculación entre la comunidad y las instituciones, para contri-
buir a la solución de problemáticas que implican conductas ilegales en el contexto escolar, local, mu-
nicipal y estatal.
TEMAS Y SUBTEMAS
4.1 Cultura de la legalidad.
4.1.1 Las características de la Cultura de la legalidad. Conocimiento de las leyes vigentes.
Aceptación de la función social de las leyes. El respeto a las leyes por los ciudadanos. El
sistema de justicia que hace valer las leyes.
4.1 2 El papel del alumno como agente de cambio para una Cultura de la legalidad.
4.1.3 Construyendo una Cultura de la legalidad en su vida personal.
4.1.4 Construyendo una Cultura de la legalidad con su familia, en la escuela y la comunidad.
4.2 La corresponsabilidad de los ciudadanos mexiquenses para el fortalecimiento de la Cultura de la
legalidad.
4.2.1 Participando en la vida democrática.
4.2.2 Respeto a la diversidad étnica y cultural.
4.2.3 Participación ciudadana para el cuidado del medio ambiente.
4.2.4 Participación en políticas públicas, organizaciones ciudadanas y partidos políticos.
4.3 Continúa mi proyecto de vida.
4.3.1 El proyecto de vida como ejercicio de democracia y apego a la legalidad.
38
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
Manifiestan compromiso para cumplir las reglas y normas en su salón de clases, escuela, grupos
de amigos y al interior de su familia.
Participan en diferentes actividades para promover la Cultura de la legalidad.
Participan en actividades que realiza la comunidad.
Evalúan su proyecto de vida.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Promover el análisis y reflexión con los alumnos para que reconozcan que el mantenimiento del Esta-
do de derecho es una construcción que involucra la participación de diferentes sectores de la sociedad.
Orientar a los alumnos para seguir construyendo su proyecto de vida, acorde con los valores de la de-
mocracia y la Cultura de la legalidad y para que se identifiquen como actores de los procesos sociales;
propongan acciones en colaboración con la comunidad y las autoridades.
Analizar e identificar actividades ilícitas como la delincuencia y la corrupción, generando debates en
donde se discuta como prevenirlas y rechazarlas.
Abordar con ejemplos del contexto local, municipal y estatal, la participación en partidos políticos y
en organizaciones ciudadanas para el cuidado del medio ambiente y la creación de políticas públicas.
En la toma de decisiones y el proyecto de vida, los alumnos tendrán que retomar los contenidos que
fueron abordados en los bloques anteriores, tales como autoestima y autoconcepto y que han sido for-
talecidos a lo largo del curso. Se sugiere que los docentes hagan notar a los alumnos que cada una de
las decisiones que tomen, conllevan responsabilidades; además, es importante que se propicie la re-
flexión sobre la diferencia entre la toma de decisiones autónoma, la obediencia y la acción por presión
social, para que identifiquen qué ventajas les representa decidir entre diferentes opciones.
Se sugiere utilizar recursos que apoyen a los alumnos a organizar su tiempo libre, elaboración de líneas
del tiempo, investigar acerca de las actividades recreativas y culturales que se ofrezcan en su comunidad,
sitios de interés, libros y revistas, actividades que proporcione la escuela fuera de su horario de clase.
38
39
Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
identifiquen junto con su familia los problemas que afectan a los jóvenes mexiquenses,
promuevan foros de discusión donde expresen las situaciones de riesgo que observan en su loca-
lidad,
comprendan que la delincuencia y la corrupción son elementos que atentan contra la Cultura de
la legalidad y el Estado de derecho de los mexiquenses.
propongan acciones para combatir la corrupción, la delincuencia y otras conductas ilegales.
Mediante el análisis de los factores de riesgo que existen en su comunidad, a fin de prevenirlos y solu-
cionarlos, haciendo énfasis en la denuncia como forma de participación ciudadana.
TEMAS Y SUBTEMAS
5.1 Factores de riesgo en los jóvenes mexiquenses.
5.1.1 Reconocerán los factores de riesgo para los jóvenes mexiquenses, partiendo de identificar los
municipios con alta densidad de población, violencia en la familia, delitos sexuales, delin-
cuencia organizada, tala clandestina de árboles, quema de bosques, robo de energía eléctrica,
contaminación atmosférica y desperdicio de agua, así como la matanza cruel de animales.
5.1.2 Zonas inseguras como factores de riesgo, aumento en índices de violencia y pandillerismo
en el entorno de las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal.
5.1.3 Presencia de narcomenudeo en la proximidad de las escuelas de la entidad.
5.1.4 Incremento en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en jóvenes mexiquenses.
5.2 Participación de la familia en la identificación, prevención y solución de problemas que afectan a
los jóvenes mexiquenses.
5.2.1 La delincuencia; acciones para prevenir.
5.2.2 El crimen y narcomenudeo; acciones para prevenir.
5.2.3 La corrupción y acciones preventivas para combatirla.
40
5.3 La denuncia como forma de participación ciudadana.
5.3.1 La complicidad encubierta.
5.3.2 ¿Qué hacer en caso de presenciar un acto delictivo?
5.3.3 Instituciones que brindan apoyo o protegen a los jóvenes en situaciones de riesgo: Precepto-
rías Juveniles, Centros de Integración Juvenil, Instituto Mexiquense de la Juventud, Instituto
Electoral del Estado de México, Desarrollo Integral de la Familia en el Estado de México.
5.4 Evaluación de mi proyecto de vida.
5.4.1 El proyecto de vida como protección contra los factores de riesgo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
Identifican las características de los delitos y sus consecuencias para los individuos y la socie-
dad mexiquense.
Realizan campañas de prevención de la corrupción en la escuela y comunidad.
Participan en la escuela y en su comunidad para promover la denuncia de acciones ilegales y
asume una postura positiva.
Toman decisiones basadas en los principios de legalidad y justicia, para prevenir los factores de
riesgo que afecten su vida familiar, escolar, y comunitaria.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las características de la corrupción y las distintas formas
en que opera.
Analizar y destacar la tendencia de las acciones ilegales, cómo se han ido extendiendo y la visualiza-
ción de la ciudadanía como algo “normal”, aún cuando se tenga claro que altera la convivencia armó-
nica y menoscaba la credibilidad y confianza en las instituciones.
Promover que los alumnos identifiquen las posibles consecuencias que tendrían en su vida personal, si
se involucran con grupos delictivos, y que reconozcan las formas en que vulneran la vida social.
Incentivar el análisis de los factores que influyen para que los adolescentes se unan a la delincuencia.
40
41
Apoyar a los alumnos en el fortalecimiento de la autoestima, su capacidad de decisión, asertividad y
juicio ético, como elementos que les permitirán evitar su incursión en grupos delictivos y en acciones
que puedan dañar su integridad.
Se sugiere propiciar el intercambio de experiencias entre los estudiantes sobre situaciones de riesgo en
los que se han visto involucrados, consultar las leyes y procedimientos legales, leer con un enfoque
crítico notas periodísticas sobre los actos delictivos y de corrupción, destacar la conveniencia de actuar
en un marco de legalidad; visitar instituciones como las Preceptorías Juveniles, Centros de Integración
Juvenil y tribunales de justicia, para conocer los factores de riesgo y protección contra actos ilegales.
Se pueden emplear fragmentos de películas, de documentales, de programas de televisión, radio, revis-
tas para apoyar el desarrollo de los contenidos temáticos. Es importante que al usar estos recursos, los
docentes organicen debates en los que inviten a sus alumnos a participar, expresar sus ideas, ofrecer
argumentos, escuchar a los otros y formar su propio criterio.
Con relación al proyecto de vida, el docente puntualizará que el logro de los objetivos y metas pro-
puestas son posibles, y en la medida en que el alumno elija la vía de la legalidad, se está protegiendo
contra los factores de riesgo.
42
43
Bibliografía
1. Arjona Lavalle, Silvia (2003). Navegando por la adolescencia, UNAM, México, Secretaría de Servi-
cios a la Comunidad Universitaria-Dirección General de Orientación y Servicios Educativos-UNAM.
2. Buxarrais, Maria Rosa (2000). La educación moral en primaria y secundaria. (Biblioteca para la
actualización del Maestro), México, SEP/Cooperación Española.
3. Carbajal Patricia (2002). Manual de apoyo al docente, México, Universidad Iberoamericana, León/
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal.
4. Carrión C., Carmen (2001). Valores y principios para evaluar la educación, México, Paidós
(Paidós Educador).
5. Conde, Silvia y Gabriela Conde (2004). Educar para la democracia, México, IFE.
6. Crespo, Alcocer et al. (2003). Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.
7. Chávez Concepción y Antonio Ugalde, (2004). Cultura de la legalidad, México, Mc Graw-Hill.
8. Díaz, Elías (1997). “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho”, en Estado de derecho y Socie-
dad Democrática, Madrid, Taurus.
9. Golding, William (2003). El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón).
10. Gúrpide, Carmen (2003). El diario personal, colección astro labio México, SEP (Libros del rincón).
11. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000). Una educación para el cambio. Reinventar la
educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista).
12. Laveaga, Gerardo, (2000). La Cultura de la legalidad, México, IIJ-UNAM.
13. Martínez Martín, Miquel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva
escuela, México, Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
14. Meece, Judith L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
México, McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
15. Puig Rovira, Josep María y Miquel Martínez Martín (1989). Educación Moral y Democracia, Bar-
celona, Laertes.
16. Rodríguez Zepeda, Jesús (2001). Estado de derecho y democracia, México, IFE (Cuadernos de di-
vulgación y cultura política).
17. Salazar Ugarte, Pedro, (2005). “Un paseo por las nubes, La (in)cultura de la (i)legalidad y sus efectos”,
(Documento introductorio), México, FLACSO.
44
18. Savater, Fernando (2003). Ética para Amador, México, Ariel/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro).
19. Schmelkes, Sylvia (2004). La formación de valores en la educación básica, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro).
20. Segob (2005). Demos ante el espejo. Análisis de la cultura política y las prácticas ciudadanas en
México, México, Segob/UNAM (2005).
21. Tapia, Erika (2003). Socialización política y educación cívica en los niños), México Instituto Mo-
ra/Instituto Electoral de Querétaro (Colección sociología contemporánea).
22. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia Secundaria, Primer Grado, Fichero de acti-
vidades México 2004.
23. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia Secundaria, Segundo Grado, Fichero de ac-
tividades México 2004.
24. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia. Secundaria, Tercer Grado, Fichero de acti-
vidades México 2004.
25. SEP. Plan y Programas de Estudios 2006, Educación básica secundaria.
26. SEP 2006 Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria.
27. SEP Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006 Li-
neamientos Nacionales.
28. SEP. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innova-
ción Educativa, Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una
Cultura de la Legalidad. Plan de Estudios 1993.
29. SEP, Monografía Estatal; Estado de México, México 1988.
30. Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011.
31. Gobierno del Estado de México, Programa Sectorial de Seguridad Social del Estado de México.
32. Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y Catastral del Estado de México,
(IGECEM).
33. Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México.
34. Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de México 2006.
44
45
35. Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.
36. Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa, Dirección de Innovación Educativa, Coordinación Nacional de Formación Ciudadana
“La promoción de la Cultura de la Legalidad” guía para el coordinador.
37. Instituto Mexicano de la Juventud (2001). Encuesta nacional de juventud 2000, México, http//
www.imjuventud.gob.mx
38. Mesa, Alicia, Claudia Suárez, Víctor Brenes, Gabriela Rodríguez, Beatriz Mayen y Elsa Santos
(2005). Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes, México, Comi-
sión de Derechos Humanos del Distrito Federal/Afluentes.
39. CONADIC (2003). Encuesta nacional de adicciones 2002, México, Consejo Nacional Contra las
Adiciones/Secretaría de Salud.
40. Munist, Mabel et al. (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y
adolescentes, Washington, OMS/OPS, pág. 7-17, www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/02859.html
41. Valle, Trixia (2005), La vida en el reventón. Una guía para los jóvenes y lectura obligatoria para
los padres, 3ª Edición., México, Milestone.
Material de apoyo didáctico
1. Video de la película “La Era del Hielo”, W. Disney.
2. Ávila, Ana Cristina. Cuaderno de trabajo Cultura de la legalidad, Tercer Grado, Trillas México, 2005.
3. Golding, William (2003), El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón).
46
47
Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses
Plan de Estudios 2006
Este documento se imprimió en
Servicios Educativos Integrados
al Estado de México
Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306
Sta. Cruz Azcapotzaltongo
Toluca, Edo.Méx.
Agosto de 2007
Tiraje: 4,000 ejemplares
48
