Distribucin gratuitaProhibidasu venta2001-2002Programas de estudiosemestreo6Licenciatura enEducacin SecundariaEspecialidad: TelesecundariaLicenciatura enEducacin SecundariaEspecialidad: TelesecundariaPrograma parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas NormalesPrograma parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las EscuelasormalesMxico, 2002Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicosde las Escuelas NormalesLicenciaturaen Educacin SecundariaEspecialidad: TelesecundariaProgramas de EstudioSexto semestreLicenciaturaenEducacinSecundaria.Especialidad: Telesecundaria.ProgramasdeEstudio.6semestrefueelaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretarade Educacin Pblica.La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programay en la seleccin de los materiales.Coordinacin editorialEsteban Manteca AguirreCorreccinRubn FischerDiseoDireccin Editorial de la DGMyME, SEPFormacinBlanca RodrguezPrimera edicin, 2002D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002Argentina 28Centro, C. P. 06020Mxico, D. F.ISBN 970-18-7971-6Impreso en MxicoDISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTAndicePresentacinAsesora y Tutora: Recursos de Apoyo al EstudioIntroduccin 9Propsitos generales 10Organizacin de los contenidos 11Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso 12Sugerencias para la evaluacin 12Bloques temticos 13Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacincon el modelo educativo 13Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria 20Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria 25La Enseanza de la Fsica y de la QumicaIntroduccin 35Organizacin de los contenidos 37Relacin con otras asignaturas 39Orientaciones didcticas generales 40Sugerencias para la evaluacin 42Bloques temticos 43Bloque I. Para qu ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria? 43Bloque II. Qu fsica y qu qumica ensear? Por qu? 49Bloque III. Cmo ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria? 55La Enseanza de la GeografaIntroduccin 69Organizacin de los contenidos 70Relacin con otras asignaturas 72Orientaciones didcticas generales 73Sugerencias para la evaluacin 76Organizacin por bloques 77Bloque I. Para qu ensear geografa en la educacin secundaria? 77Bloque II. Qu geografa ensear en la educacin secundaria? 80Bloque III. Cmo ensear geografa en la educacin secundaria? 85Estrategias y Recursos para la Enseanza del InglsIntroduccin 91Organizacin de los contenidos 91Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin 93Propsitos generales 95Actividad de introduccin al curso 96Organizacin por bloques 96Bloque I. Finalidades de la enseanza de la lengua extranjeraen la educacin secundaria 96Bloque II. El maestro de telesecundaria y los alumnos frenteal aprendizaje de la lengua extranjera 98Bloque III. Los recursos para la enseanza y el aprendizajede una lengua extranjera 101Gestin EscolarIntroduccin 107Propsitos generales 109Organizacin de los contenidos 109Sugerencias para la evaluacin 110Bloque I. Calidad de la educacin y gestin escolar 111Bloque II. La escuela como organizacin 116Bloque III. Hacia una nueva gestin escolar 122Observacin y Prctica Docente IVIntroduccin 131Caractersticas del programa 132Organizacin de los contenidos 135Propsitos generales 135Bloque I. Preparacin de las jornadasde observacin y prctica 136Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica 143Bloque III. Anlisis de las experiencias obtenidas durantelas jornadas de observacin y prctica 145Bloque IV. Logros y retos en el desempeo docente 150PresentacinLaSecretaradeEducacinPblica,encoordinacinconlasautoridadeseducativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, queinici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.Este cuaderno est integrado por seis programas del campo de formacin especficade la especialidad en Telesecundara y corresponden al sexto semestre de la Licenciaturaen Educacin Secundaria; se distribuye en forma gratuita a los profesores que atiendenlas asignaturas y a los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultadosde las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugeren-cias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.LaSecretaradeEducacinPblicaconfaenqueestedocumento,ascomolasobras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contri-buyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.Secretara de Educacin PblicaHoras/semana: 4 Crditos: 7.0Asesora y Tutora:Recursos de Apoyoal Estudio9ProgramaIntroduccinEsta asignatura forma parte del campo de formacin especfica de la especialidad detelesecundaria y se desarrolla en el sexto semestre de la licenciatura. El estudio de loscontenidos y temas del programa tendr como punto de partida aspectos tratados porlos estudiantes en semestres anteriores, especialmente en los cursos del rea de Acer-camiento a la Prctica Escolar, as como en las asignaturas La Enseanza en la EscuelaSecundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I(Primaria) y II (Secundaria); Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria; Desarrollode los Adolescentes III y IV; El Uso de los Medios en la Enseanza; y Atencin Educativaa los Adolescentes en Situaciones de Riesgo.El trabajo en este curso coadyuvar al desarrollo de las competencias de los estudian-tes relativas al conocimiento de: el modelo educativo y los componentes didcticos de latelesecundaria;lascaractersticasdelamayoradelosalumnosquesonatendidosenplanteles escolares de este tipo; el medio en que se ubican generalmente las telesecundarias;las formas de trabajo de los profesores en este modelo de atencin educativa; los diver-sos modelos de enseanza, los procesos de aprendizaje de los alumnos, la importancia delos recursos y materiales didcticos de este modelo de atencin escolar; y las situacionesque conducen a fracasos escolares de los adolescentes.Estos conocimientos ayudarn a los estudiantes normalistas a precisar las formas deestudiar y de aprender de los alumnos que asisten a la telesecundaria, considerando suscaractersticas y necesidades educativas concretas y a reflexionar sobre las diferenciasde ensear y aprender mediante formas de trabajo docente diversificadas o estandari-zadas: por una parte, el caso de aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, din-micaseinteractivasy,porotra,salonesdeclaseenlosquepredominanlasformasexpositivas y homogneas del conocimiento, a partir del tipo de actividades que realizay propone el profesor. Con estos conocimientos los normalistas podrn:a) Establecer la diferencia entre ejercer la docencia en el aula tradicional y hacerlo enun aula diferente; particularmente en el aula de telesecundaria, donde la televisin tiene unpapel fundamental, con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos pre-determinados y organizados segn la estructura de cada disciplina y donde puede darsepor hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades pararecibir, procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de losalumnos y sus diferencias en conocimientos y experiencias previas, ritmos, procesos yestilos de aprendizaje.10b) Desarrollar habilidades que les permitan realizar, dentro de sus funciones docentes,acciones de asesora y tutora que a partir de las caractersticas de las transmisio-nes televisivas de los contenidos curriculares y de las que tienen actualmente los ma-teriales impresos de telesecundaria requieren hacerse con mayor profundidad, a diferenciade las que realizan los profesores de las otras modalidades de atencin educativa delnivel, para asegurar que todos y cada uno de los alumnos avancen en el logro de lospropsitos educativos; asimismo, podrn trabajar de conformidad con los enfoques pe-daggicos de las asignaturas y actividades del Plan y programas de estudio 1993. Educacinbsica. Secundaria.El estudio del programa requiere por parte de los estudiantes, adems de las com-petencias sealadas anteriormente, del anlisis de la bibliografa propuesta y el uso delos materiales de apoyo sugeridos; que diseen estrategias y actividades de asesora ytutora a partir de las necesidades, caractersticas y dificultades de estudio y de aprendi-zaje de los alumnos de telesecundaria con quienes realizan sus actividades de obser-vacin y prctica durante este semestre. Es por ello que en los contenidos de los bloquessegundo y tercero se incluye el trabajo con alumnos que requieran apoyos concretospara mejorar formas y hbitos de estudio, lo cual exige del profesor la adecuacin delas estrategias de enseanza y de las actividades de aprendizaje.En perspectiva, se pretende que con los resultados que obtengan en este cursolos estudiantes, en su futuro desempeo como profesores de telesecundaria interven-gan en la solucin de problemas de eficacia y equidad educativas, a fin de atender mejora quienes ms lo necesitan y lograr resultados de aprendizaje equivalentes en la educa-cin secundaria, independientemente de la modalidad de los servicios, de los desigualespuntos de partida y los diversos contextos sociales de que provienen los alumnos.Propsitos generalesAl concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades que corresponden a estecurso, se espera que los estudiantes normalistas:1. Identifiquen los rasgos caractersticos del modelo de telesecundaria, a partir delanlisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseanza y el apren-dizaje.2. Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alum-nos de un grupo; en particular, que distingan los rasgos de esta diversidad comofactores que favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos educativos.3. Conozcanlasprincipalescaractersticasdelaintervencineducativadelosdocentes mediante la asesora y la tutora y analicen la forma como esta inter-vencincobraimportanciaenladinmicacotidianadelsalndeclasedelatelesecundaria.4. Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesora y tutora para casos deadolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseen estrategias de inter-11vencin para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada unode los alumnos, con el fin de garantizar una mayor calidad de la educacin entelesecundaria.Organizacin de los contenidosEl programa est organizado en tres bloques temticos. Cada bloque contiene los pro-psitosespecficos,lostemasylasbibliografasbsicaycomplementaria. Asimismo,presenta un conjunto de sugerencias didcticas especficas para el tratamiento de lostemas. Es conveniente sealar que estas sugerencias no constituyen una secuencia rgidao completa de actividades que deban realizarse a lo largo del semestre; al desarrollar cadatema y con base en la experiencia obtenida en las jornadas de observacin y prctica, ascomo en las diversas asignaturas trabajadas en este semestre y en los anteriores, elmaestro y los estudiantes pueden modificar, retomar, seleccionar y agregar actividadesque consideren pertinentes para el logro de los propsitos del curso.El bloque I, El aprendizaje de los alumnos y su relacin con el modelo educativo,propone que los estudiantes reconozcan diferentes modelos educativos y las formasusualesdeenseanzay,apartirdestos,identifiquenlascaractersticasqueposeeel modelo de telesecundaria, con la finalidad de hacer explcitas aquellas concepcionesy elementos que lo caracterizan. En este bloque se analiza y valora la importancia quetieneladiversidadenelaula,ylaquepresentanlosalumnosdetelesecundaria;seidentifican aquellos aspectos indispensables a tomar en cuenta, por parte del maestro,para lograr de manera eficaz la enseanza y el aprendizaje de acuerdo con las caracte-rsticas individuales y las necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos y delgrupo en su conjunto.En el bloque II, Las funciones del maestro de telesecundaria, se estudian los aspec-tos relacionados con las acciones que tendra que realizar el profesor de esta modali-dadtomandoencuentalospropsitosyenfoquesdelaeducacinsecundaria,ascomo los medios con que cuenta para realizar su labor con la finalidad de proporcio-narapoyosalosalumnosmedianteactividadesdeasesora:alfortalecereltrabajopersonal y autnomo, en equipo o en grupo, fomentar el aprendizaje cooperativo y alponerespecialnfasisenlasdiversasestrategias,tcnicasyprocedimientosparalaenseanza y el aprendizaje. En este mismo bloque se identifica la intervencin mediantela tutora, que implica conocer los aspectos que afectan el buen desempeo acadmicode los estudiantes. Esta forma de intervencin requiere personalizar la actividad educati-va mediante el trabajo individualizado del profesor y favorecer el apoyo de los compae-ros del grupo, de la familia y otros actores que forman parte de la comunidad escolar.Finalmente, en el bloque III, Formas de asesora y tutora en la telesecundaria, seanalizan necesidades educativas especficas de los alumnos y las condiciones que exis-ten en el grupo de telesecundaria para brindar los apoyos necesarios; en particular, se12identificarn y seleccionarn casos de alumnos con quienes sea necesario realizar unaintervencin educativa mediante asesora o tutora. Lo anterior requerir que se reali-cen sesiones constantes de anlisis y revisin de propuestas sobre el desarrollo de lasintervenciones y para hacer ajustes a stas; as como de las experiencias obtenidas duran-te el desarrollo de las actividades realizadas en las jornadas de observacin y prcticadocente.Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del cursoEsta asignatura, de aplicacin prctica y de ejercicio permanente de habilidades de aseso-ra y tutora en la telesecundaria, propone una secuencia de contenidos y actividadesque el maestro y los alumnos debern analizar, discutir y desarrollar de forma sistem-tica. Los contenidos y las actividades propuestas, sin embargo, no slo deben desarro-llarse teniendo como perspectiva la escuela telesecundaria sino tambin el trabajo en lanormal, rescatando los aspectos relacionados con la diversidad en el aula, la asesora yla tutora, con la finalidad de que los propios estudiantes normalistas puedan tener unreferente prctico sobre estos temas.Las actividades de este curso tendrn mayor sentido si los estudiantes combinan elestudio de los textos incluidos en la bibliografa bsica con la observacin y el anlisisde la realidad escolar. Es necesario reiterar que las actividades sugeridas en el programase presentan como ejemplos, de tal manera que los estudiantes y el maestro realizarn lasadecuaciones convenientes, segn sus propias necesidades y caractersticas, y tomandoen cuenta sus avances en el estudio. El maestro de esta asignatura deber enriquecer lasestrategias y contenidos mediante el anlisis de otros textos que se encuentren a sualcanceylaexperienciaquetengaenelmanejodeloscontenidosqueseabordan,sobre todo tomando en cuenta la importancia que tiene para el estudiante recurrir alas experiencias y conocimientos obtenidos durante el estudio de esta licenciatura y, enespecial, en la prctica docente.Sugerencias para la evaluacinLa evaluacin debe considerarse como un elemento ms de los procesos de enseanzay de aprendizaje, por lo que los estudiantes deben ser informados permanentementede sus logros personales y colectivos. Es frecuente que se desconozcan los criteriosque el docente aplica para la evaluacin y que sta se vuelva slo un instrumento cuyoresultado final es exclusivamente un nmero. Los criterios utilizados para la evaluacindebenserconocidosporlosestudiantesydiscutidosconellos,permitiendolare-flexin acerca de los resultados del aprendizaje, el reconocimiento de lo que se sabe, loque falta por aprender y las causas que favorecen u obstaculizan el logro de los prop-sitos de la asignatura. Es importante tomar en cuenta que la evaluacin constante de losavances que logran los estudiantes aporta informacin que el profesor debe analizar13para revisar y mejorar, en lo posible, las formas de enseanza y contribuir al logro delos propsitos educativos de la asignatura y del plan de estudios.Es importante recordar que la evaluacin debe ser congruente con los rasgos delperfil de egreso, como un proceso que valore el desarrollo de las habilidades y compe-tencias intelectuales y docentes del futuro maestro, ya que stas sern herramientaspara transformar positivamente la escuela telesecundaria en el mbito de su competenciay accin; asimismo, es necesario considerar que la evaluacin es un proceso continuo yformativo que permite el desempeo profesional de los docentes y el desarrollo acad-mico de los estudiantes.Por lo anterior, los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividadesde aprendizaje que realizan tanto en el aula como en el desarrollo de las prcticas docen-tes. Los profesores deben disear y aplicar diversas estrategias de evaluacin para me-jorar el diagnstico del proceso de enseanza, sostener el inters de los estudiantes yreconocer los logros educativos que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capaci-dad de reflexin crtica y de formulacin de juicios propios. Para mejorar la atencin yayuda a los estudiantes, la evaluacin que se ponga en prctica debe formar parte delprogramadetrabajodelainstitucinnormalistadondelosmaestrosydirectivos,reunidos en colegio, realizan la planeacin de las tareas de enseanza, para aprovecharal mximo la informacin que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de lospropsitos educativos.Bloques temticosBloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacincon el modelo educativoPropsitosAl concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se esperaque los estudiantes normalistas: Identifiquen diferentes modelos de enseanza y aprendizaje y adquieran la ca-pacidad de realizar un anlisis crtico del modelo de telesecundaria, con la finali-dad de garantizar un mejor servicio educativo. Reconozcan la importancia que tienen las caractersticas individuales de los alum-nos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, as como larelacin que tienen estas caractersticas con el enfoque y los propsitos educa-tivos. Identifiquen los rasgos de las formas usuales que utilizan el maestro y los alum-nos para la enseanza y el aprendizaje, y reconozcan cules favorecen y culesobstaculizan el logro de los propsitos educativos.14Temas1. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telesecundaria.1.1. Modelos de enseanza y recursos educativos.1.2. Las funciones del profesor y el papel de la televisin: atencin educativadiversificada o estandarizada.1.3. Tratamiento de contenidos: exposicin de conocimientos, mediacin einteraccin.2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos.2.1. Caractersticas individuales: contexto social y familiar de procedencia, ex-pectativas e intereses.2.2. Necesidades de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias escola-res y hbitos de estudio.Bibliografa bsicaBlumenfeld, Phyllis C. et al. (2000), La enseanza para la comprensin, en Bruce J. Biddle,ThomasL. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La enseanza y suscontextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin), pp.115-184.Ferrs, Joan (1999), Aprovechamiento didctico del material, en Televisin y educacin, Barcelo-na, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 125-131.Martn,Elenay TeresaMauri(2001), Laatencinaladiversidadcomoejevertebradordelaeducacin secundaria, en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversi-dad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori(Cuadernos de formacin del profesorado, 3), pp. 13-23.Meirieu, Philippe (1997), Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es posible?, en La escuela, modode empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 137-149.Perkins, David (2000), La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Unoy El contenido. Hacia una pedagoga de la comprensin, en La escuela inteligente. Deladiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Mxi-co, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 52-101.Sugerencias didcticasEste primer bloque se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos de la licen-ciatura, en especial Desarrollo de los Adolescentes I y II; La Enseanza en la EscuelaSecundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica Iy II, por lo que se hace necesario que los estudiantes normalistas recurran a los produc-tosdelasactividadesrealizadasenellos.Silosestudiantesnocontarancondichosproductos y se considera pertinente, el profesor de esta asignatura realizar diversas15acciones para retomar algunas experiencias y tener los referentes para enriquecer eltrabajo de este bloque.Cuestiones para el anlisis y la discusin Cules son los rasgos caractersticos que conforman el modelo de telesecundaria?,cul es el uso que se da a los distintos medios y materiales con que cuenta elmodelo? Cules son los modelos ms usuales de aprendizaje de los alumnos y cules losmodelos de enseanza de los profesores en una escuela regular?, cules son los mo-delos ms usuales de enseanza y de aprendizaje en la escuela telesecundaria? Semejanzas y diferencias entre el tratamiento de contenidos a partir del maes-troyapartirdelatelevisin;roldelprofesordetelesecundariaantesdelatransmisin televisiva y despus de ella. Cules son las principales caractersticas de los adolescentes, en lo cognitivo,afectivo y social, que influyen en el proceso de la enseanza y el aprendizaje? Cules caractersticas de los adolescentes es necesario tomar en cuenta paramejorar los logros educativos en la telesecundaria? A partir de la experiencia docente, cules son los estilos de aprendizaje de losadolescentes que ms influyen en el logro de buenos resultados educativos? Qusignificalaexpresin diversidadenelaula?,quimplicacionestienepara el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos?Actividades1. En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente prrafo:Objetivos de la instruccin pblicaOfreceratodoslosindividuosdelaespeciehumanalosmediosdeproveerasusnecesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de entendery cumplir sus deberes: asegurar a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar suindustria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales tiene derecho ser lla-mado, de desarrollar en toda su extensin los talentos que ha recibido de la naturaleza,y de este modo establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real laigualdad poltica reconocida por la ley, tal como debe ser el primer objetivo de unainstruccin nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder pblico undeber de justicia.CondorcetInforme y proyecto de decreto sobre la organizacingeneral de la instruccin pblica, 1792, citado porFernando Savater, en El valor de educar.16Establecer las conclusiones que se generen de la discusin anterior con base en lossiguientes cuestionamientos: Cules de los objetivos de la instruccin pblica planteados en el siglo XVIIIson similares a los actuales propsitos educativos? Cules condiciones se han creado para el logro de dichos propsitos? La escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propsitos educati-vos?, qu le falta por hacer?, qu se debe fortalecer en ella?, qu es necesariomodificar?Registrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores.2. Individualmente, revisar los textos Pedagogas de uso comn, de Bruner, y Tresmodelos de enseanza, de Astolfi, en el programa La Enseanza en la Escuela Secunda-ria. Cuestiones Bsicas I, del segundo semestre de la licenciatura, e intercambiar opinio-nes respecto de los resultados obtenidos por los estudiantes normalistas al realizar lasactividades propuestas en ese programa. Para tal efecto se sugiere analizar el bloque Idel programa, particularmente los cuadros de la pgina 17.3. En grupo, discutir sobre cules de los modelos estudiados estn presentes en larealidad cotidiana de la escuela telesecundaria. Las siguientes preguntas pueden orien-tar la discusin: Qu caractersticas permiten inscribir a un maestro en tal o cul modelo? Por qu un maestro sigue determinado modelo en su labor docente? Qu resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la experiencia deaplicar un modelo u otro? Estos resultados son compatibles con los propsitos establecidos para la edu-cacin secundaria?, por qu?En equipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y exponerlas al grupo. Realizarun registro de las conclusiones presentadas.4.Enequipo,leereltexto Laenseanzaparalacomprensin,deBlumenfeldyotros, e identificar las caractersticas de enseanza que poseen los profesores y culesson sus implicaciones en cuanto a la comprensin en los alumnos. Para lo anterior sesugiere utilizar un cuadro de doble entrada donde se registren las caractersticas iden-tificadas.Analizarlasrelacionesydiferenciasqueexistenentrelosmodelosqueeltextomenciona e identificar aquellas que han encontrado en las actividades de observacin yprctica, considerando las dificultades y posibilidades que tiene cada uno de los mode-los para el trabajo en telesecundaria.Comentar con el grupo los resultados del trabajo realizado.5. En el texto La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la TeoraUno, de Perkins, identificar las condiciones planteadas y relacionarlas con los mtodos,citadosporMortimer Adlerenelmismotextoyconlosenfoquesdeenseanzayaprendizaje:17 Informacin clara, prctica reflexiva, realimentacin informativa y fuerte moti-vacin intrnseca y extrnseca. Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendizaje cooperativo y la co-operacin entre pares, valoracin de las inteligencias mltiples y el aprendizajesituado en un contexto.En grupo, discutir en torno a cmo se puede enriquecer el modelo de telesecundariatomando en cuenta los puntos anteriores. Registrar las conclusiones logradas.6. En equipos, discutir sobre la opinin que se tiene respecto de la influencia de latelevisin y otros medios en la educacin de los adolescentes. Hbitos que crean, habi-lidades y competencias que desarrollan y conductas que generan.Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en grupo.En grupo, realizar una lectura comentada del texto Aprovechamiento didctico delmaterial, de Ferrs, y relacionar el contenido del texto con el resultado de la discusinanterior, destacando los siguientes aspectos: Quimportanciatienenlosprogramastelevisivosenelmodelodetelese-cundaria? Qu actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial educati-vo de la televisin? Questrategiasdocentessepuedenimplementarparaquelosprogramastelevisivos, en que se tratan los contenidos de forma estandarizada, respondan ala diversidad de los alumnos?Con base en lo anterior y en los resultados de la actividad 3, establecer estrategiasde trabajo factibles de aplicar en las jornadas de observacin y prctica.7. En grupo, definir qu son la retencin, la comprensin y el uso activo del conoci-miento, as como la utilidad que tienen estos tres conceptos en el tratamiento de loscontenidos de programas televisivos de telesecundaria.Individualmente, realizar la lectura del texto El contenido. Hacia una pedagoga dela comprensin, de Perkins, y dar respuesta por escrito a las siguientes cuestiones: Importancia de la comprensin de las metas educativas en el tratamiento de loscontenidos. Cules son las actividades de comprensin que maneja Perkins? Son importan-tes para un maestro de telesecundaria?, por qu? Por qu las imgenes permiten realizar actividades de comprensin? Por qu las actividades de comprensin generan imgenes mentales? Cules son los niveles de comprensin que destaca el autor?, qu importanciatienen para el aprendizaje de los alumnos?En grupo, analizar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas deactuacin docente para llevarlas a cabo en las actividades de prctica con los gruposde telesecundaria.188. Individualmente, elaborar un texto en que se integre lo aprendido en las actividadesanteriores y se precise la relacin que guarda este aprendizaje con las necesidades deltrabajo docente en la escuela telesecundaria.9. Individualmente, realizar la lectura La atencin a la diversidad como eje vertebradorde la educacin secundaria, de Martn y Mauri, y contestar las siguientes cuestiones: Qusignificaatencinaladiversidadenelaula,enelcontextodelatele-secundaria? Culeslafinalidaddeasumirladiversidadeneltrabajodocentedetelese-cundaria? Decisiones que garantizaran una adecuada atencin a la diversidad respecto de: El proyecto educativo de la escuela. Los cambios que se deberan hacer en la organizacin y funcionamiento es-colares. Las caractersticas que deberan tener esos cambios para ser congruentescon las necesidades concretas de los alumnos de telesecundaria. Caractersticas del trabajo docente para atender la diversidad de los alumnos enel aula. En una jornada de observacin y prctica, cules seran los criterios para selec-cionar alumnos que requieren atencin particular? Considerar los siguientes as-pectos: Capacidades. Intereses. Motivaciones.En un cuadro como el que se presenta a continuacin, registrar las acciones que setendran que realizan para atender a la diversidad en cuanto a la programacin de activi-dades:PlanificacinDecisiones relativas a la organizaciny la secuencia de los aprendizajes.Decisiones sobre cmo ensear.Decisiones sobre cmo evaluar. Objetivos didcticos. Contenidos seleccionados. Actividades de enseanza y deaprendizaje. Actividades de evaluacin.Aspectos a tomar en cuenta19Analizar el cuadro anterior y, de acuerdo a la planeacin hecha para el desarrollo deuna jornada de prctica, discutir en el grupo los aspectos que se han tomado en cuentapara atender la diversidad de los alumnos.Deformacolectiva,valorarelimpactodelasactividadesrealizadas.Registrarelresultado de esa valoracin para utilizarla en la primera actividad del bloque II.10. En equipos, discutir sobre los siguientes aspectos nombrar en cada equipo unmoderador que regule la discusin y registre las conclusiones: Cules son las caractersticas y las necesidades de aprendizaje de los adolescen-tes que asisten a la escuela telesecundaria y cules las competencias docentes y lascaractersticas de la escuela que los atiende. El modo personal de los alumnos para organizar y aplicar la informacin y activi-dades ms comunes para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje: Modalidad de agrupamiento en el aula que prefiere. Valoracin que da al estudio (xito o fracaso). Modalidad perceptiva preferente (auditiva, visual, manipulativa). Refuerzos que necesita (de los compaeros, del profesor, de la familia). Tipo de tarea (estructurada, no estructurada). Importancia de garantizar a todos y a cada uno de los alumnos la adquisicin deconocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores conforme a loestablecido en el plan y programas de estudio de secundaria, respetando las indivi-dualidades. Los peligros que tiene dar respuesta personalizada a cada uno de los alumnos endetrimento de las actividades de grupo. Consecuencias de limitar o hacer esperar a los alumnos que fcilmente cubren lospropsitos del trabajo con algn tema o precipitarlo por la premura de pasar alsiguiente tema. Dar prioridad al mtodo, estrategias, procedimientos y/o tcnicas por encima delo que hay que aprender. Centrarseennecesidades,interesesymotivacionesdelalumnosintomarencuenta los propsitos educativos del grado o asignatura.Como resultado del debate, cada moderador expondr las conclusiones al grupo.11.Deformaindividualleereltexto Diferenciarlapedagoga:esdeseable?,esposible?, de Philippe Meirieu, establecer las coincidencias y discrepancias con el autory responder a la pregunta fundamental que da ttulo al escrito Diferenciar la pedagoga:es deseable?, es posible?. S o no?, por qu?, qu hacer para lograrlo y cules son lascondiciones necesarias para hacerlo?, cules elementos de la lectura son viables entelesecundaria?, cules no?, por qu?Escribir un texto breve que d cuenta de las respuestas a las cuestiones anteriores.Leer algunos textos y confrontarlos con el resultado de las actividades anteriores aeste punto.2012. Individualmente, retomar los productos del bloque II, del curso Desarrollo de losAdolescentes IV. Procesos Cognitivos, correspondiente al 4 semestre.En grupo, y tomando los referentes del bloque antes mencionado de manera espe-cfica la actividad nueve (pginas 25 y 26), analizar los aspectos que explican la diversi-dad de alumnos en un saln de clases, tomando ejemplos del grupo en que se realizanlas actividades de observacin y prctica: Las caractersticas del contexto social y familiar. Las expectativas, intereses y motivaciones que tienen los alumnos, de manerageneral, hacia la escuela y el estudio. Las principales necesidades de aprendizaje que poseen. La historia escolar. Las formas y hbitos de estudio.Individualmente, registrar los resultados del anlisis para elaborar un escrito que secomentar con el grupo.Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundariaPropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-ra que los estudiantes normalistas:1. Reconozcan la importancia que tiene considerar las caractersticas individuales delos alumnos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, para aplicar losenfoques de enseanza y lograr los propsitos educativos.2. Identifiquen la importancia de la asesora para apoyar los estilos de aprendizaje delos alumnos, as como las formas de trabajo (individual, por equipo o en grupo) queprefieren.3. Identifiquen el trabajo de tutora que necesita realizar el profesor de telesecundariay reconozcan la importancia que tiene como una accin de atencin individualizada,para optimizar el rendimiento escolar de todos y cada uno de los alumnos.4. Identifiquen y registren uno o varios casos en que los estudiantes de telesecundariarequieren apoyos que podran brindarse mediante la asesora, tomando en cuenta lasnecesidades del grupo, las caractersticas individuales, el enfoque, propsitos y conteni-dos de las asignaturas, as como los estilos y tiempos de trabajo.Temas1. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos.1.1. Retos, condiciones y posibilidades de la intervencin docente.1.2. Propsitos educativos, enfoques pedaggicos, medios y recursos de ense-anza.212. Asesora y tutora como formas de trabajo docente.2.1. La asesora y las necesidades educativas: individuales y de grupo.2.1.1. Consolidar formas de estudio y de aprendizaje cooperativos.2.1.2. Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autnomo.2.1.3. Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo.2.2. Accin tutorial. Personalizar las actividades educativas para asegurar el avan-ce de todos y cada uno de los alumnos.2.2.1. Apoyo al estudio individual por el profesor, los compaeros avanza-dos y la familia.Bibliografa bsicaBadia, Antoni y Joseph Ma. Momin (2001), Cmo se debera ensear y aprender a distancia?,en Barber, Elena (coord.) La incgnita en la Educacin a Distancia, Barcelona, ICE-Universitatde Barcelona/Horsori (Cuadernos de Educacin, 35), pp. 143-156.Barber Gregori, Elena y Carles Monereo Font (2000), Diseo instruccional de las estrategiasde aprendizaje en escenarios educativos no-formales, en Carles Monereo Font (coord.),Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta de Catalunya/Visor (Aprendizaje,136), pp. 295-308.Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001), El tratamiento de la diversidad en la programacin de aula,en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversidad en la educacin secun-daria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formacindel profesorado, 3), pp. 65-74.Jonson, David W. et al. (1999), El concepto de aprendizaje cooperativo, en El aprendizaje coope-rativo en el aula, Gloria Vitale (trad.), Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 13-27.Nuthall,Graham(2000), Interaccionesconigualesyelprocesosocialdelaula,enBruceJ.Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. Laenseanza y sus contextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educa-cin), pp. 31-37.Sugerencias didcticasA lo largo de este bloque es necesario que los estudiantes analicen el trabajo desarro-llado durante su prctica docente, siguiendo las indicaciones y las actividades sugeridas,tanto por el programa de la asignatura como por el propio profesor, debido a que setrata de identificar aquellas actividades en que se hace necesario que los estudiantesobtenganapoyomediantelaasesoraylatutora,sobretodoenlorelativoacrearcondicionesquepermitanalosalumnosdetelesecundariavencerlasdificultadesquetienen en el estudio de las asignaturas. En este caso, se considera como un reto garantizarque los estudiantes identifiquen las principales estrategias, tcnicas y procedimientosmediante los cuales apoyaran al grupo con el que realizan su prctica educativa. Por loanterior, es necesario retomar algunos contenidos, productos y experiencias obtenidas22mediante el estudio de las asignaturas Estrategias para el Estudio y la Comunicacin Iy II correspondientes a los semestres primero y segundo.Cuestiones para el anlisis y la discusin Culessonlasadaptacionesenlaorganizacindelgrupoqueelmaestrodetelesecundaria debe retomar, o en su caso crear: en los aspectos materiales; enlas normas de funcionamiento de trabajo individual y por equipos y, especialmen-te, en los tipos de apoyo que se da a los estudiantes, con la finalidad de garantizarel logro de aprendizajes eficaces? Cules son las actividades que se habran de impulsar en las siguientes modali-dades de estudio: individual, por equipo y en grupo, para el logro de los propsi-tos educativos en telesecundaria? Cules son los contenidos de las asignaturas que, debido a su complejidad, re-percuten en el aprovechamiento general e individual de los alumnos? Cules seran los apoyos de asesora y tutora que habra que proporcionar algrupo en general y a los alumnos en lo individual? Cules son las herramientas y recursos que tienen que utilizar el docente y losalumnos para desarrollar los hbitos, habilidades, actitudes y capacidades paraaprender de manera autnoma?Actividades1. Leer, de forma individual, el texto El tratamiento de la diversidad en la programacinde aula, de Dolz y Soler, para determinar las condiciones y posibilidades de una inter-vencin docente efectiva que permita atender la diversidad de los alumnos en la escue-la telesecundaria. Establecer algunas conclusiones.En grupo, analizar las conclusiones a que llegaron de manera individual; las siguientespreguntas pueden guiar el anlisis: Cul es la importancia de tomar en cuenta la lgica de la disciplina y la lgica delalumno, para organizar una secuencia efectiva de actividades de enseanza y deaprendizaje? Segn su experiencia, cul es el principal eje vertebrador en la escuela telese-cundaria al trabajar los contenidos educativos? Cul es la importancia de los objetivos didcticos?, cmo se encuentran plan-teados en la escuela telesecundaria?, cmo se pueden expresar para un trabajoeficaz? Por qu los propsitos educativos se deben expresar a partir de las capacida-des, caractersticas y experiencias previas de los alumnos?, cul es la importan-cia de plantear adecuadamente los propsitos educativos en cuanto a la diversi-dad del grupo, las caractersticas individuales de los estudiantes y los fines de laevaluacin?23 De qu manera se tendra que trabajar para responder en cantidad y calidad alas necesidades e intereses de los alumnos, tomando en cuenta las caractersticasy componentes del modelo de telesecundaria? Cules son las adecuaciones que habra que hacer en el aula o en la escuela pararealizar las actividades de seguimiento y evaluacin de los alumnos?2. En equipo, y tomando en cuenta la lectura y el anlisis anterior, revisar el cuadroelaborado en la actividad 9 del bloque I, as como los resultados obtenidos durante lasjornadas de observacin y prctica.En un cuadro como el siguiente, registrar, individualmente, las formas de interven-cin que se pueden realizar para atender a la diversidad del trabajo en el aula:3. En grupo, revisar algunos cuadros e identificar actividades en que se haya logradopropiciar la interaccin profesor-alumnos y favorecer la interaccin entre pares.4. En grupo, comentar los resultados obtenidos en la actividad anterior; proponerlos ajustes que sera necesario hacer en la evaluacin, atendiendo a la diversidad delgrupo de prctica y destacando la importancia que tiene cada momento del proceso deevaluacin.Comoconclusindeestaactividad,comentarconelgrupolaopininpersonalsobre los aspectos abordados y la respuesta que se tiene sobre: qu otros recursos sepueden utilizar para el tratamiento del tema de la diversidad?, cmo se trabajaran?,qu resultados se pueden lograr?5. En equipos, discutir sobre las siguientes preguntas: Culessonlascaractersticasdelosrecursosdidcticosdelaescuelatele-secundaria? Quhasucedidoconlautilizacinpedaggicadeestosrecursosdurantelaprctica? Qu hacer para que el uso de los recursos con que cuenta el modelo posibiliteel logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria? Qu hacer para que los enfoques didcticos de las diversas asignaturas se cum-plan con el empleo de esos recursos?6. En equipo, leer el texto Cmo se debera ensear y aprender a distancia?, deBadia y Momin, confrontarlo con lo expuesto en la discusin anterior y establecer laTrabajo en el aula Interaccin del profesor y los alumnos Interaccin entre los estudiantesAspectos a tomar en cuenta24relacin que guardan las caractersticas del modelo de telesecundaria con lo que seplantea en el texto.En grupo, comentar las conclusiones a que llegaron los equipos, destacando las for-mas de intervencin docente que el texto propone y la importancia de adecuarlas a lascondicionesdelatelesecundaria,tomandoencuentaqueesunauladiferenteyladiversidad de los alumnos.7. Elaborar una lista de las formas de intervencin que el grupo haya determinado,as como los aspectos que hay que considerar en cada una de ellas.8. Identificar en el grupo de prctica a un alumno que necesite el apoyo del docentecomo asesor.Elaborar un escrito sobre el caso identificado, explicando su situacin respecto de: Las actividades de estudio realizadas. Formas usuales de organizar a los alumnos(equipo, grupo). El uso que se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar. Formas en que se utilizan y distribuyen los espacios del aula. Uso que se da a los medios y materiales disponibles en la escuela.En equipo, analizar los escritos elaborados en esta actividad.9. Individualmente, realizar la lectura El concepto de aprendizaje cooperativo, deJohnson y otros, y con base en su contenido, caracterizar el aprendizaje cooperativo yexplicar por escrito las figuras que presenta el texto.Confrontar los resultados de esta actividad con las experiencias tenidas en los gru-pos de prctica.10. Leer el texto Interacciones con iguales y el proceso social del aula, de Nuthall,yvalorarlaimportanciaquetienenlainteraccinyelaprendizajequesedaentreiguales como trabajo cooperativo.A partir de los resultados obtenidos, en equipo identificar las estrategias y activida-des que se pueden implementar para favorecer el trabajo cooperativo en el aula detelesecundaria.Presentar el producto del trabajo para su anlisis y discusin.11.Deformaindividualleereltexto Diseoinstruccionaldelasestrategiasdeaprendizaje en escenarios educativos no-formales, de Barber y Monereo, para: Realizar las tres actividades propuestas por los autores. En equipo, presentar y analizar el producto de la actividad 7 de este bloque, demanera especial el listado de las caractersticas que cada uno tiene en el estudiopersonal y las estrategias y procedimientos necesarios que, como futuro profe-sor, habra de aplicar interviniendo como tutor. Determinarlaimportanciaquetienereconocerqueelaprendizajesedademanera personal en un proceso de interactividad. Presentar al equipo los productos de esta actividad e identificar, en cada caso, lasimplicaciones que tienen las siguientes fases para la intervencin tutorial: la pla-nificacin, el periodo concreto de estudio y la revisin del estudio.25Relacionar las conclusiones de lo anterior con los productos de la actividad 9 delbloque I y los resultados de la actividad 1 del bloque II. Discutir las implicaciones que tiene la personalizacin de las actividades educa-tivas por parte del profesor de telesecundaria y su relacin con las metas indi-viduales y los propsitos de la educacin secundaria.Elaborar un texto sobre los aspectos que se consideren relevantes de lo tratado eneste bloque y comentarlos con el grupo.Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundariaPropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-ra que los estudiantes normalistas:1. Reconozcan las principales caractersticas y apoyos de asesora brindados a losestudiantes en sus prcticas docentes.2. Valoren la asesora y la tutora como formas de apoyar los procesos de enseanzay aprendizaje colectivos e individuales.3. Promuevan relaciones de cooperacin en la escuela, la comunidad y la familia.Temas1. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula: activi-dades en grupo, por equipo e individuales.2. Formas del asesoramiento: estudio de casos.2.1. Ante las condiciones especficas del grupo y las caractersticas individualesde los alumnos.2.2. Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los con-tenidos disciplinares.2.3. Respecto al uso del tiempo, las formas de trabajo, las actividades de estudioy el aprovechamiento de los recursos disponibles.3. Acciones de tutora: estudio de casos.3.1. Atencin personalizada: oportunidades escolares, inters, autoestima y res-ponsabilidad individual.3.2. Trabajo de pares.3.3. Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar.Bibliografa bsicaGalve Manzano, J. Luis y E. Manuel Garca Prez (1997), Introduccin, en La accin tutorial en laenseanza no universitaria (de 3 a 18 aos), 2 ed., Madrid, CEPE, pp. 13-20.26Good, Thomas L. yJere Brophy (2000), Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes, en Psicologaeducativa contempornea,JorgeAlberto VelzquezArellano (trad.), 5 ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp. 237-246.Meirieu, Philippe (1997), Eplogo, en Aprender, s. Pero cmo?, Cristina Cherigny y Alba Oliveras(trads.), 2 ed., Barcelona, Octaedro (Recursos, 1), pp. 175-179.Monereo Font, Carles (2000), El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendizaje,en Carles Monereo Font (coord.), Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Obertade Catalunya/Visor (Aprendizaje, 136), pp. 15-50. (2000), Ensear a aprender y a pensar en la educacin secundaria: las estrategias de aprendi-zaje, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en laeducacin secundaria, 2 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuader-nos de formacin del profesorado, 15), pp. 69-94.Rodrguez Romero, Ma. Mar (1996), Aproximacin al asesoramiento, enEl asesoramiento eneducacin, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 13-23.Sugerencias didcticasEn este bloque se pretende que los estudiantes normalistas pongan en prctica formasde intervencin educativa mediante la asesora y la tutora, por ello es necesario que elprofesor del curso y los estudiantes revisen los productos de los bloques precedentesylasexperienciaslogradashastaelmomento,ascomolashabilidades,actitudesyconocimientos obtenidos en el desarrollo de la licenciatura, de manera especfica, delos cursos que se mencionan en la introduccin.Es importante revisar de manera permanente los temas, las lecturas y las actividadesqueseconsiderenpertinentesafindetenerloselementosquepermitanvalorarlasacciones de asesora y de tutora desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los gru-pos de prctica de telesecundaria, para garantizar el xito de todos los alumnos, en espe-cial de aquellos que tienen dificultades para alcanzar los propsitos educativos.Este bloque se destinar principalmente al estudio de casos y al diseo de actividadesy estrategias que requiera el estudiante normalista para intervenir en acciones de aseso-ra y tutora, por lo que el grupo en su conjunto valorar las propuestas de intervencinque se presenten; de ser necesario, tanto el profesor de telesecundaria como el titular deesta asignatura debern trabajar, de manera coordinada, con los profesores de las asigna-turas del sexto semestre, con la finalidad de obtener mayores elementos de intervencinyaprovecharespaciosytiemposparagarantizarunamejorformacindelosfuturosdocentes de telesecundaria.Para organizar las actividades de este bloque se necesita tomar en cuenta los tiem-pos que se requieren para el anlisis de las acciones de asesora y tutora realizados por losestudiantes con los alumnos del grupo de prctica. El seguimiento y evaluacin de las es-trategias y actividades, y su correspondiente ajuste, sern las tareas centrales de estaparte del programa, ya que con ellas se demostrar, tanto por el profesor del curso como27por los propios estudiantes normalistas, el grado de apropiacin de los conocimientos,habilidades, actitudes y valores trabajados a lo largo del semestre.Cuestiones para el anlisis y la discusin Cul es el papel del docente como tutor? Quimplicacionestienelaatencinaladiversidadeneltrabajodetutora?,cmo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos losalumnos alcancen los propsitos educativos? Qu actividades y orientaciones son necesarias para lograr que el trabajo detutora se convierta en un recurso permanente de apoyo a los alumnos? Qu actividades de tutora son necesarias para que maestros y directivos detelesecundaria brinden orientacin a los padres de familia de los alumnos? Cules actividades de tutora podran realizarse para lograr la participacin ycolaboracin eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?Actividades1. Individualmente, realizar la lectura de Eplogo, de Philippe Meirieu.En grupo, reflexionar sobre el contenido del texto; las siguientes cuestiones puedenservir de referentes: Qusehahechoennuestrosistemaeducativoparacumplirconlaequidadeducativa?, por qu? Porqusedicequetratarigualalosdesigualesnoayudaasuperarladesi-gualdad? Qu se debe hacer para superar, desde la funcin de la escuela, la desigualdadeducativa? Qu cambios en la organizacin escolar habra que implementar para lograr esasuperacin? Es posible que hoy se logren los cambios deseados?, cmo?, con qu medios?Tomarencuentalasreflexionesanterioresyconfrontarlasconlasafirmacionessiguientes: Todos los alumnos debern encontrar en la escuela una respuesta adecuada asus necesidades educativas. Laescuelaylosmaestrostienenlaresponsabilidaddegarantizarlasmismasoportunidades de formacin a los alumnos. Los maestros organizan sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera que lasdiferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de conocimiento acompartir entre ellos. El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los alumnos ylas utiliza para favorecer el intercambio de los conocimientos y descubrimientosque cada quien ha conseguido.28 La escuela ha de trabajar en dos lneas bsicas aparentemente contrarias: a) pro-fundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectosdiferenciales de cada alumno (valores culturales, intereses, capacidades, procedi-mientos...),yb) superarladiversidad,ayudandoacorregirlasdeficiencias,lasdificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales provenien-tes del gnero, de las creencias, de la cultura, de situaciones econmico-sociales...Registrar las conclusiones para retomarlas en el momento de intervenir en el grupo,en equipos o al personalizar su intervencin educativa.2. De forma individual y por escrito, realizar una descripcin detallada de cada unode los aspectos que se mencionan a continuacin, teniendo como referente el espacioen que se realizan las jornadas de observacin y prctica: Caractersticasgeneralesdelacomunidadenqueseencuentralaescuelatelesecundaria. Recursos que tiene y condiciones en que se encuentra la escuela. Recursos materiales que tiene y condiciones en que se encuentra el saln declases. Caractersticas de los alumnos que componen el grupo. Tipo de trabajo que se realiza habitualmente en el saln de clases (en grupo, porequipos o individual) y las estrategias o actividades de enseanza ms comunesque se desarrollan. Otros aspectos que se consideren importantes y permitan identificar las condi-ciones para desarrollar acciones de asesora y tutora.Seleccionaralgunosescritosycomentarlosenelgrupo,destacandodeelloslosaspectos que favorecen o dificultan el trabajo de tutora.3.Comoresultadodelaactividadanterior,identificaryseleccionarenelgrupoalumnosquerequierenatencinmediantelaasesoradelprofesor.Pararealizarloanterior es necesario usar como insumo los resultados obtenidos en el trabajo de losbloques I y II; en especial, lo relacionado con las formas de trabajo, el aprendizaje coope-rativo, el estudio autnomo y los procesos de aprendizaje individuales y colectivos.Disear, en equipo, una estrategia de intervencin, y analizarla en el grupo. Valorarqu condiciones son necesarias para aplicarla.4. Individualmente, realizar la lectura de las situaciones de clase A, B, C y D planteadaspor Monereo en el texto El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendi-zaje.En equipo, discutir sobre las siguientes afirmaciones, poniendo especial nfasis en lasactividades que cada estudiante desarrollara mediante su intervencin de asesora: ...ayudar a los profesores a que expliciten sus teoras implcitas sobre qu significaaprender y cmo se debe ensear para que los alumnos aprendan de forma mssignificativa. ...favorecer que los procedimientos se enseen de una manera comprensiva,flexible y significativa, en definitiva [...] de forma estratgica.29 ...definirescenariosdeenseanza-aprendizaje(organizacin,programacin,interacciones en el aula, sistemas de evaluacin...) que faciliten la transferencia deunas habilidades y procedimientos de una disciplina a otra y de un entorno msescolar a un entorno ms cotidiano. ...orientar sobre el diseo instruccional que estructura el tipo de interaccionesque se establecen entre el programa y el usuario-alumno. Lgicamente esta fun-cin podra, y debera, hacerse extensiva a otros programas educativos que tie-nen un soporte tecnolgico, como los televisivos o los radiofnicos. Por otrolado, sera conveniente que se estableciesen relaciones explcitas entre los traba-jos,deberesoactividadesdeaprendizajequeserealizanencasaylasquesellevan a cabo en la escuela, para evitar el desarrollo de teoras contradictorias.Elaborarunesquemaenelquesepresentenlaspropuestasdefuncionesqueelnormalista, como asesor, habra de desarrollar tomando en cuenta las condiciones es-pecficas del grupo y las caractersticas individuales de los alumnos y confrontarla conlo diseado en la actividad anterior. Realizar los ajustes que se consideren pertinentes.5. Identificar en el texto Aproximacin al asesoramiento, de Rodrguez Romero,los conceptos sobre asesora y, a partir de ellos, en grupo, establecer una definicin deasesora apropiada para el trabajo docente en la escuela telesecundaria.Discutir en el grupo cules ideas pueden aplicarse en la asesora a los alumnos detelesecundaria, considerando: Las formas de agrupacin que prefieren utilizar los alumnos para estudiar. Unclimaadecuadoquepermitaalosalumnosparticiparenclasedemaneraactiva y con confianza. Las actividades con que el alumno se sienta ms cmodo y con mayores posibi-lidades de obtener aprendizajes significativos (investigaciones interpretativas, do-cumentales, elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etctera). Trabajosestructurados(conindicaciones,actividadesypasosprecisos)ynoestructurados. El uso de diversos materiales.Disearestrategiasdeintervencinconaccionesdeasesoraparaaplicarenelgrupo de prctica.6. En equipos, leer el texto Ensear a aprender y a pensar en la educacin secunda-ria: las estrategias de aprendizaje, de Monereo, y realizar las siguientes actividades: Retomar los productos que consideren importantes del curso La Expresin OralyEscritaenelProcesodeEnseanzaydeAprendizajeyconfrontarlosconla Tabla 1. Tipologa de estrategias de aprendizaje, en el texto de Monereo, con lafinalidad de utilizarla como recurso para realizar actividades de asesora. Identificar los procedimientos interdisciplinares para propiciar el desarrollo destos en telesecundaria.30 Delapartado Laenseanzadelasestrategiasdeaprendizajeenlaeducacinsecundaria, determinar las estrategias que pueden utilizarse en el estudio decasos, tomando en cuenta el modelo de telesecundaria. Retomar los aspectos que se consideren indispensables de los cursos Estrategiaspara el Estudio y la Comunicacin I y II, para utilizarlos en el estudio de casos. Seleccionar alguna(s) asignatura(s) y disear el tipo de estrategias que se utiliza-rn en su tratamiento, respetando la lgica de la disciplina y los conocimientosprevios, motivaciones y la lgica de los alumnos para la utilizacin de procedi-mientos. Analizar el apartado Ensear estrategias: una enseanza guiada y compartida, eincorporar en el diseo de estrategias los aspectos ah sealados; sobre todo,realizar un seguimiento para observar la evolucin de la transferencia de la regu-lacin interna y externa. Confrontar los datos obtenidos en el estudio de casos, con los mtodos didcticosa considerar en el diseo de estrategias de intervencin mediante asesora:a) El modelamiento metacognitivo.b) La interrogacin metacognitiva.c) La enseanza cooperativa y recproca.d) La auto-interrogacin metacognitiva.Incorporar todos los aspectos mencionados al estudio de casos y presentarlos algrupo para su anlisis.7. En parejas, discutir sobre las siguientes afirmaciones:* [] se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales,no a abstracciones o a colectivos genricos. [] se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintosmbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas. El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin dealgunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturalezaque el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellosrequiere de intervencin personalizada, y frecuentemente de metodologa espe-cfica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo aunos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos deenseanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase. [Es necesaria] la aplicacin de mtodos especficos y especializados para la ad-quisicin de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con proble-mas,queamenudosederivandelahistoriafamiliaryeducativadelalumno.El* Tomadas de Orientacin escolar y tutoras, en la pgina de internet:http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm, pp. 4 y 7.31tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes quese dan en el [aula], requiere de tcnicas y estrategias educativas que el profesordebera ser capaz de desarrollar []. [] la intervencin psicopedaggica reclama a menudo procesos instruccionalesalternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de lasexperiencias educativas que tienen los alumnos. La mediacin sistematizada delas experiencias en que consiste la educacin necesita, en algunos casos y paraalgunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de capacida-des muy bsicas y generales, potencialmente transferibles a distintos dominios:capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos, de solucin de proble-mas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la informacin en general.Establecer conclusiones de la discusin de estas afirmaciones.8.Enequipo,tomandocomoreferentelologradohastaelmomento,identificaralumnos que requieran atencin mediante tutora.Disear una estrategia de intervencin, comentarla con el grupo y valorar su puestaen prctica.9. Leer el texto Introduccin, de Galve y Garca, y confrontar su contenido con laestrategia diseada en la actividad anterior. Considerar aspectos como los siguientes: Caractersticas del tutor y finalidad del apoyo tutorial. Importancia de personalizar el apoyo de tutora. Papel de la tutora en apoyo a la educacin y, de manera concreta, en la prcticadocente cotidiana en la escuela telesecundaria. Caractersticas y momentos en los que se requiere del refuerzo y apoyo educa-tivo mediante la accin tutorial.Contestar,enequipo,lassiguientespreguntas,tomandoencuentaeltrabajodelmaestro de la normal con sus estudiantes y el resultado de la lectura anterior: Cul es el apoyo que, de manera espontnea, se dan los estudiantes entre s encuanto a las estrategias y formas de estudio, as como en relacin con contenidosque presentan un alto grado de dificultad en su tratamiento? Cul es la finalidad de trabajar en equipos la resolucin de problemas? En qu casos concretos las explicaciones que se dan los estudiantes entre s hanresultado ms claras que las del docente?, por qu se considera que es as?, enqu ocasiones la integracin de equipos de trabajo ha tenido esta finalidad? En las observaciones de aula y prcticas realizadas, qu tipo de situaciones confir-man la ausencia de un trabajo en equipo o de pares? Cules son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en equipo ode pares en el grupo? Qu ventajas tiene el trabajo de pares?, cules son las dificultades que debensuperarse?Como conclusin de la actividad, presentar al grupo el resultado del trabajo.3210. Realizar la lectura y anlisis del texto Cuestionamiento y respuestas a los estu-diantes, de Good y Brophy, teniendo como propsito indagar sobre cmo propiciarun mayor acercamiento entre los alumnos.11. Valorar permanentemente las actividades de asesora y tutora que realizan en losgrupos de prctica, las adecuaciones y modificaciones que hacen a estas acciones durantesuaplicacin,ascomolosresultadosqueobtienenconlosalumnosperspectivadeltrabajo que ser til en las actividades de los semestres sptimo y octavo.