Asesoría evaluación de los aprendizajes y el uso del portafolio digital a partir de la

Cartilla de Educación Básica según el programa y plan 2011.

Normal del Estado nivel de Preescolar

Mtra. Gpe. Cristina Murillo N.

Propósito

• Socializar la importancia de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos a partir de instrumentos para el seguimiento e interpretación de los aprendizajes esperados (portafolio digital) de acuerdo a los estándares curriculares para el uso de la cartilla de Educación preescolar.

Temáticas

• La evaluación y sistematización de los aprendizajes.

• Instrumentos para el seguimiento y evaluación de los logros y dificultades de los alumnos:a. Planificación didáctica a partir de situaciones de aprendizaje. b. Rúbricas d. Mapas de Aprendizajee. Listas de cotejos

• Portafolio digital a partir del uso de las TIC`Sa. lista de cotejo para los Expedientes Digitales

Introducción: Concepto de evaluación

Evaluar es una acción , un juicio de valor que supone comparar el resultado de la medición u observación con

un punto de referencia o parámetro establecido .

Referentes o parámetros pertinentes:

� Fines, propósitos , objetivos y metas,

� Situaciones óptimas, promedios o

mínimos.

� El pasado como referente mínimo y el

futuro como óptimo, valorando si se

alcanzan o no las metas.

Dra. Margarita Zorrilla Fierro

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Evaluación de aprendizajes en el aulaComo parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la

evaluación con enfoque formativo:

�Obtención de evidencias sobre el progreso en el aprendizajede los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar decisionessobre su logro y mejoramiento.

Desde este enfoque, la evaluación en el aula enfatiza:

� Que el docente conozca los avances de sus alumnos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.

�Que el alumno tiene derecho a recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño.

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El enfoque formativo

El enfoque formativo de la evaluación, tiene los siguientes propósitos:

o Dar seguimiento al progreso de cada alumno.

o Ofrecer oportunidades de aprendizaje.

o Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.

Las acciones de evaluación realizadas por los docent es pueden tener fines acreditativos y no acreditativos , pero en ambos casos debe prevalecer el enfoque formativo.

Cajita de herramientas para docentes

� ¿Cuál es la diferencia entre los aprendizajes esperados, las competencias y los propósitos?

� ¿De qué manera utilizar los aprendizajes esperados cómo referente de la evaluación, y poder identificar los avances y dificultades de los alumnos?

� ¿Cuáles serán los criterios, parámetros e indicadores para medir el nivel de logro, que permita tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados en los alumnos?

� ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planea, se enseña y se evalúa?

Cajita de herramientas para docentes

� ¿Se deben guardar los productos de todas las actividades o sólo algunos, y si es así, cuáles y con qué sentido?

� ¿Se va a evaluar al término de un proyecto o bimestralmente, o cuándo evaluar?

� ¿Cómo fomentar una autoevaluación reflexiva entre los niños, que no suponga solo una asignación de calificación?

� ¿Cómo elaborar instrumentos de evaluación para obtener información valiosa?

� ¿Cómo llevar registros de evaluación?

� ¿De qué manera adecuar los instrumentos de evaluación a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales?

� ¿De qué modo analizar las evidencias del trabajo de los alumnos?

Cajita de herramientas para docentes

Cajita de herramientas para docentes

La evaluación formativa: ¿En qué consiste y cómo realizarla?

• Evaluar de manera continua y registrar información, tanto de loque hacen los niños durante las situaciones didácticas, como delas formas de intervención docente.

• Usando expedientes de sus alumnos, se analiza qué tipo deregistros y productos pueden dar cuenta de las competencias delos niños y de cómo las ponen –o no- en juego en lasactividades que las maestras realizan.

• Con estos elementos se hace un ejercicio de valoración de losavances de algún alumno utilizando la Cartilla de educaciónbásica. Educación preescolar, a fin de que SE reflexione sobre lainformación que han reunido y registrado de sus alumnos y desu trabajo docente, como sustento para el primer registro en laCartilla.

La valoración de aprendizajes y el registro en la Cartilla

• Se analiza el proceso seguido para evaluar alos alumnos y el papel que jugó lainformación recopilada por cada educadoraen el periodo que va del inicio del cicloescolar hasta la fecha de la sesión,incluyendo el primer registro de informaciónen la Cartilla de Educación Básica. EducaciónPreescolar.

Acuerdo Secretarial 685ARTICULO UNICO.- Se reforman los artículos 7o.,

15o., en su numeral 15.2 y se adiciona un párrafo al

• artículo 5o., así como un artículo 17 Bis, al Acuerdo número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, para quedar como sigue:

• En el caso de la educación preescolar, y una vez que el alumno concluya dicho nivel educativo, en la Cartilla de Educación Básica se deberá asentar la leyenda: “CONCLUYO SU EDUCACION PREESCOLAR”.

Artículo 7o.-

• En la educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno es exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, únicamente anotará en la Cartilla de Educación Básica, sus observaciones y recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de clasificación o referencia numérica.

Los momentos de registro de evaluación de la educación preescolar se llevarán a cabo en los siguientes periodos:

MOMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRESCOLAR

Momento del corte Lapso estimado de evaluación Registro y comunicación de los resultados de evaluación.

Noviembre Del inicio del ciclo escolar al mes denoviembre.

Antes de que concluya el mes de noviembre.

Marzo De diciembre a marzo de cada cicloescolar.

Antes de que concluya el mes de marzo.

Julio De abril a julio de cada ciclo escolar. Durante los últimos cinco días hábiles del cicloescolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeño escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.

TRANSITORIOSPRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación

en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- Se derogan todas las disposiciones que se opongan al presenteAcuerdo.

TERCERO.- Durante el ciclo escolar 2012-2013, y a partir del lapso estimado deevaluación, comprendido entre los meses de diciembre y marzo, en las Cartillasde Educación Básica destinadas a evaluar el desempeño de los alumnos quecursan la educación preescolar, deberá omitirse el ubicar al alumno en algunode los niveles de desempeño indicados en las mismas.

CUARTO.- Antes del inicio del ciclo escolar 2013-2014, la Secretaría de EducaciónPública del Gobierno Federal, en coordinación con las autoridades locales ydemás instancias competentes expedirá las disposiciones correspondientes parala evaluación, acreditación, promoción y certificación de la educación básica.

• Una competencia es la capacidad de responder adiferentes situaciones, e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así como lavaloración de las consecuencias de ese hacer(valores y actitudes). Plan de estudios 2011 p. 29

• Una competencia es la capacidad que una personatiene de actuar con eficacia en cierto tipo desituaciones mediante la puesta en marcha deconocimientos, habilidades, actitudes y valores.Programa de Estudio 2011. p.14

¿Cómo se define unan COMPETENCIA?

• Las competencias movilizan y dirigen todos loscomponentes hacia la consecución de objetivosconcretos; son más que el saber, el saberhacer o el saber ser. Las competencias semanifiestan en la acción de manera integrada.Poseer sólo conocimientos o habilidades nosignifica ser competente: se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz deredactar una carta; se pueden enumerar losderechos humanos y, sin embargo, discriminara las personas con alguna discapacidad. 9 “Tema 3:Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica”, en SEP(2011), Op.cit.

Modelo de competencias

CapacidadesActuar

Nivel de desempeño

Conocimientos

Habilidades y destrezas

Actitudes

PM

EXCM

EXYAA

LC

MovilizanEn diversas

situaciones de aprendizaje

DFYS

Principios Pedagógicos

Plan de Estudios 2011

Evaluar para aprender

¿Que hay que hacer y saber para evaluar?• Comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las

dificultades. • Determinar y usar instrumentos apropiados para recabar la

información que se requiere: diversificados, construidos de manera adecuada.

• Ir mas allá de las calificaciones, complementarlo con evidencias claras sobre los desempeños de los alumnos que den cuenta de los aciertos y las dificultades

• Integración de la información de los padres y las madres de los niños

• En educación preescolar, los referentes para la evaluación son losaprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, queconstituyen la expresión concreta de las competencias.

• Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen losaprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que losdocentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán darseguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de susestudiantes.

• Integrar diferentes tipos de agentes para evaluar: autoevaluación,coevaluación, evaluación.

• Integrar diferentes momentos para la evaluación: diagnostica, formativa ysumativa

• Enfoque formativo de la evaluación

• Se incorpora la evaluación de Estándares de habilidad Lectora y aprobadocon condiciones en primaria y secundaria

Aprendizajes esperados.-

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

• El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno. Programa de Estudios p. Ibidem.

Estándares Curriculares.-Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan losaprendizajesesperados que, en los programas de educación primaria y secundaria,se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolarpor campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándaresinternacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionalesque sirvan para conocer el avance de los estudiantes durantesu tránsitopor la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad delos aprendizajes.

• El grado de dominio de una competenciaimplica que el docente observe el análisis quehace el alumno de una situación problemática,los esquemas de actuación que elige y querepresentan la interrelación de actitudes quetiene; los procedimientos que domina y la seriede conocimientos que pone en juego paraactuar de manera competente. Ante este retoes insoslayable que los maestros junto con susestudiantes, desarrollen competencias que lespermitan un cambio en la práctica profesional,en el que la planificación, la evaluación y lasestrategias didácticas estén acordes a losnuevos enfoques de enseñanza propuestos enlos Planes de Estudio 2011.

• La evaluación del aprendizaje es un proceso queconsiste en comparar o valorar lo que los alumnosconocen y saben hacer al comenzar un cicloescolar, un periodo de trabajo o una secuencia deactividades, con respecto a las metas o propósitosestablecidos en el programa educativo.

• la valoración se basa en la información que laeducadora recoge a través de la observación de loque hacen los niños, de la interacción cotidiana conellos (al escucharlos, dialogar, comprender susrazonamientos), …

El reto de evaluar aprendizajes en los niños preescolares

• implica la movilización de competenciasen los niños pequeños, evaluarlas esuna tarea compleja, ya que éstas semanifiestan en acción; por ello esesencial centrarse en los procesosy en las estrategia que s las niñas ylos niños utilizan para realizar lo que lasactividades les demandan y no sólo enlos productos o en el conocimientoadquirido.

• es utilizar instrumentos que permitandocumentar esos procesos y paralograrlo se requiere un trabajo continuo,sistemático, de observación y registrosobre su desempeño.

“VALORAR LA PRÁCTICA DOCENTE”

• En educación preescolar quiere decir quecada educadora, al reflexionar sobre supráctica, valora qué tanto las actividadesque decidió, provocaron que los niñosparticiparan usando sus capacidades yque aprendieran; reconoce cómoinfluyeron en ese proceso las consignas,las formas de interacción que promovióentre los niños, la organización del grupoy los materiales.

• El grado de dominio de una competencia implica que eldocente observe el análisis que hace el alumno de unasituación problemática, los esquemas de actuación que elige yque representan la interrelación de actitudes que tiene; losprocedimientos que domina y la serie de conocimientos quepone en juego para actuar de manera competente. Ante estereto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,desarrollen competencias que les permitan un cambioen la práctica profesional, en el que la planificación, laevaluación y las estrategias didácticas estén acordes a losnuevos enfoques de enseñanza propuestos en los Planes deEstudio 2011.

Puntos para la reflexión:1. ¿qué voy a valorar ? (aprendizajes esperados)

¿Cuáles?2. ¿con qué ? Técnicas e instrumentos3. ¿Cuáles EVIDENCIAS necesitaré?4. ¿Cómo las organizó y sistematizó?

(procesamiento y análisis de la inf.) Informe individual.

5. ¿Para qué ? Valorar el nivel de logro alcanzado, en un periodo trimestral (puntos de corte), para al cierre del ciclo escolar CONSTATAR el nivel de desempeño que han alcanzado, y que ponen de manifiesto al movilizar sus saberes en su ACTUAR de acuerdo a las EVIDENCIAS DOCUMENTADAS.

EXPEDIENTE DEL ALUMNOEs necesario enfatizar que no basta con mantener un registro de información individual si no se le da una utilidad práctica que oriente la intervención del docente para atender a los distintos ritmos de aprendizaje.

Sugerencias:

•organización de la educadora para contar con los expedientes en tiempo y forma.

•expedientes debidamente identificados y ordenados

•planear situaciones de todos los campos formativos y recopilar las evidencias de cada uno de ellos

•explicar a los padres de familia y a los alumnos; la importancia de los expedientes y porque se guardan evidencias de cada uno de los alumnos

•que exista correlación en la planeación, la evaluación y las evidencias.

•si en la planeación consideras anotar que tipo de evidencias recolectaras, contaras con la información adecuada.

•el expediente se conforma de documentos, pero también se pueden crear expedientes electrónicos, donde guardes grabaciones de voz, videos, fotografías y otros archivos digitales.

• orientar el trabajo pedagógico que desarrolla,así como para evaluar éste y los avances desus alumnos, es fundamental que laeducadora comprenda el enfoquepedagógico de cada campo formativo y tengaclaridad sobre cómo aprenden las niñas y losniños, pues de ello depende que alobservarlos actuando sepa en qué centrar laatención.

Documentar sistemática y continuamente, SIGNIFICA…

• el cual se pretende que desde el nivel preescolar, lasy los docentes registren periódicamente losresultados de la valoración de los progresos de cadaalumno en los campos formativos o asignaturasestablecidos en el currículum.

• este registro demanda identificar -por cada campoformativo- los aprendizajes de los alumnos enrelación con las competencias que la educadora sepropuso favorecer en el tiempo comprendido entrelas fechas de corte.

Uso de la Cartilla de Evaluación…

• La base para el registro en la Cartilla es lainformación que la educadora documentasistemáticamente en el expediente sobre lo queobserva hace el alumno, cómo lo hace; lo que sabe,lo que logra, sus reacciones, actitudes y produccionesen el conjunto de las experiencias en que participa.Hacer este registro implica la interpretación por partede la maestra, en función de las competencias (losaprendizajes esperados asociados) y los enfoques delos campos formativos establecidos en el Programade Educación Preescolar.

• En la educación primaria y secundaria, además delnivel de desempeño por bloque, el maestrodetermina la calificación correspondiente.

• Recopilación de evidencias y registro de información.

• Insuficiencia de la información recopilada, para valorar los avances de cada alumno.

• Especificar los apoyos requeridos

Dificultades…

• consiste en que en ellas se pueda apreciaralgo de lo que los niños van aprendiendo y decapacidades que ponen en juego; esto esposible siempre que la maestra lo haga notarcon comentarios, descripciones oexplicaciones alusivos a la(s) competencia(s)que pretendía favorecer y cómo el alumnola/s puso en juego y lo registra en suexpediente.

• Checar el material de Laura Frade Hillo. 2013

“evidencias”

Instrumentos para el seguimiento…

• Planificación didáctica• Rúbricas (material de la Laura Frade)• Mapas de aprendizaje (Sergio Tobón)• Listas de cotejo• Portafolio digital a partir del uso de las

Tic´s.

• Rúbrica o matriz de verificación;• Listas de cotejo o control;• Registro anecdótico o anecdotario;• Observación directa;• Producciones escritas y gráficas;• Proyectos colectivos de búsqueda de información,

identificación de problemáticas y• formulación de alternativas de solución;• Esquemas y mapas conceptuales* Registros y cuadros de actitudes de los

estudiantes observadas en actividades colectivas;• Portafolios y carpetas de los trabajos.• Pruebas escritas u orales.

Lista de cotejoSon una opción para registrar de una forma sencilla y

clara el seguimiento en el avance progresivo

• de los aprendizajes; es un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de

• un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes

• esperados. Este tipo de registro es de utilidad para la elaboración de informes de los alumnos,

• por ser de aplicación clara y sencilla, y con información concreta, ya que con un número o

• una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relación con los

• aprendizajes.

Ojo.-• Es útil para el registro de observaciones de

forma estructurada, incluye un conjunto deafirmaciones a observar en el proceso, o bienel registro de la presencia o ausencia en laactuación o desempeño del niño;generalmente, las afirmaciones vanacompañadas de un espacio para indicar siestá o no presente la conducta a observar, sifue observada o trabajada, o no.

Portafolio • Una opción más para el ordenamiento de

evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

• Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.

• Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

• Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extraclase.

Para el expediente deberá de tener y contener en una carpeta:

• No. de alumnos• Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno

(escanear)• Entrevista del docente con las familias• Entrevista con los alumnos • Registro de observaciones del alumno p. 186 de la

guía de la educadora • Evidencias que sustenten dichas observaciones (

deben de dar cuenta de los aprendizajes esperados, en relación a los campos formativos en función al estándar curricular, en términos de desempeño).

• ¿Se trabajaron todos los campos formativos? Lasevidencias de trabajo del/a niño/a, ¿qué muestran de loque puede, sabe, va aprendiendo en relación con lascompetencias y aprendizajes esperados”? ¿Qué más sabede su alumna/o, sobre sus logros, avances, a partir de loque observa en él o ella durante el trabajo cotidiano?Registre en el expediente.

• ¿Hay alguna necesidad específica de apoyo que tengaeste niño, y sobre la cual no haya dialogado con sumamá?, ¿cuál es? Anote en el expediente y cuandoconverse con las madres, registre en la cartilla lo quecorresponde hacer a la escuela y a las familias.

Reflexiones…

¡¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!!

• Lindas Personas !