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LA ESCUELA CoNStRUyE APRENDizAjES. ExPERiENCiAS y PRoPUEStAS PARA LA ENSEñANzA DE MAtEMátiCA y CiENCiAS NAtURALES 43

un germinador de preguntas para proteger el bosque

LAS CONSECUENCIAS DEL DESMONTE Y SU IMPACTO EN LA CIUDAD

a ciudad de Capilla delMonte se encuentra en elnoroeste de la provincia deCórdoba, a un poco másde cien kilómetros de dis-

tancia de la ciudad capital. Para llegar aCapilla desde el sur se debe pasar porlas localidades de Valle Hermoso, LaFalda, Huerta Grande, Villa Giardino, LaCumbre y los Cocos, todas conectadas

por la Ruta Nacional 38. Estas localidades,junto a otros pueblos y parajes, confor-man uno de los corredores turísticosmás importantes del centro del país.

Cualquier visitante desprevenidopodría preguntarse: ¿qué preocupacio-nes puede tener un habitante de estapequeña y tranquila ciudad, ubicada enun entorno natural envidiable? La res-puesta está en el cielo, porque Capilla

del Monte es una ciudad con una fuertedependencia del agua de lluvia. De ahíque los capillenses miren tanto paraarriba. No buscan ovnis: habitualmenteintentan calcular cuánto falta para latormenta, porque de eso depende quela ciudad viva un verano auspicioso,lleno de turistas, ríos rebosantes de aguay alegría, o tenga que esperar mayorsuerte para la próxima temporada.

En la escuela primaria general josé de San Martín de la localidad de Capilladel Monte se llevó a cabo en 2015 una experiencia enriquecedora. A partir de

la observación de un fenómeno natural nuevo que se estaba dando en laciudad, las docentes de quinto grado b y C iniciaron un trabajo de investigacióncon sus estudiantes para encontrar respuestas y proponer soluciones. La pre-

gunta inicial que puso en marcha este proyecto fue: ¿por qué ahora cuandollueve, las calles de la ciudad se llenan de barro? Este enigma hizo germinar elproyecto “Protectores de la tierra”.

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Detectando el problema

Durante el verano de la temporada2014/2015, como consecuencia delfenómeno meteorológico conocidocomo “Corriente del Niño”, Capilla vi-vió una temporada con abundanteagua, que llenó el dique Los Alazanesque abastece la ciudad. Pero las llu-vias estaban trayendo cosas nuevas.Por primera vez los capillenses pre-senciaban cómo, después de cadatormenta, las calles céntricas de laciudad quedaban cubiertas de barro,piedras y ramas. Docentes y estudian-tes de la escuela primaria “GeneralSan Martín” decidieron indagar esefenómeno.

Graciela Guerrero, docente dequinto grado de la escuela y principalimpulsora del proyecto, describecómo nació la idea desde la preguntainicial: “Cuando inició la época de llu-

vias del verano pasado, empezamosa ver que la avenida principal de laciudad se llenaba de arena y piedras.Era tanto lo que dejaba el agua quedebía ser removido por la máquinade la Municipalidad, para que las ca-lles pudieran ser transitadas nueva-mente. A partir de esto, los chicosempezaron a comentar el fenómeno;me decían: `¿Vió, seño, que está todallena de tierra la calle?´ Unos decíanque era porque había llovido mucho,otros que como más arriba hay uncementerio la tierra podía ser de ahí;pero también había chicos que vivíanen otros lugares de la ciudad dondetambién ocurría lo mismo. Ese fue elpuntapié para iniciar el trabajo”.

Es así que a partir de esta inquie-tud, empezaron a ordenar las pre-guntas y a requerir la participaciónde todos para ir en busca de las res-puestas. ¿Por qué cada vez que

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llueve hay tanta arena, tierra, piedrasy material del suelo en las calles cén-tricas de la ciudad? ¿De qué sectorprovienen? ¿Por qué se desprendeese suelo? ¿Qué podemos hacer conesos residuos?

Primer paso para resolver el enigma

Para dar respuesta a los interrogantesplanteados, los/as chicos/as, junto aGraciela, elaboraron las hipótesis queguiarían el trabajo: el arrastre de sedi-mentos y sólidos depende de la compo-sición natural del suelo, y hay accionesde las personas que modifican o afectanesa composición. Esta hipótesis se sos-tenía en la fuerte intuición de que loque estaba sucediendo en Capilla, le-jos de ser un mero acontecimientometeorológico, tenía responsabilida-des humanas.

En los últimos años, Capilla delMonte ha vivido un proceso de desarro-llo urbano muy intenso que fue cam-biando su fisonomía tradicional. Nue-vas construcciones, cabañas yemprendimientos inmobiliarios parael turismo, fueron extendiendo la ciu-dad hacia el este, sobre las laderas delfamoso cerro Uritorco y su vecino LasGemelas, y hacia el oeste en direcciónal dique El Cajón.

Este proceso acelerado de urba-nización fue el factor en el que sepuso mayor atención a la hora de co-menzar a buscar respuestas. Gracielacomenta que a partir de estas pre-sunciones la escuela invitó a la res-ponsable de la Dirección de Am-biente de la Municipalidad a unacharla en la que se explicaron las con-secuencias de ciertas actividades hu-manas sobre nuestro hábitat.

Posteriormente a esta visita, los/as

De ahí que los capillensesmiren tanto para arriba.No buscan ovnis:habitualmente intentancalcular cuánto faltapara la tormenta, porquede eso depende que laciudad viva un veranoauspicioso, lleno deturistas, ríos rebosantesde agua y alegría, otenga que esperar mayor suerte para la próxima temporada.

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docentes propusieron una salida edu-cativa a la zona alta, a la ladera del ce-rro Uritorco, para ver en directo quéestaba sucediendo con el suelo. “Allícomenzamos a detectar los síntomasde aquello que habíamos planteadoy estudiado en el aula: relevamos lascárcavas que se formaron en las calles,los tipos de suelos que encontramos,el reconocimiento de los árboles au-tóctonos, porque si bien ellos los re-conocen como parte de su entorno,no saben sus nombres, sus caracte-rísticas, cómo se siembran, qué con-diciones requieren para crecer, entreotras cuestiones”.

Para Graciela los/as estudiantesempezaron a involucrarse mucho másactivamente con el proyecto a partirde esta salida: “Al principio les llamabamucho la atención el tema del barroen las calles, pero cuando lo trabajá-bamos en el aula era como que fal-taba algo. Lo que faltaba era estar encontacto con esa realidad, que ellosconstataran en persona lo que estabapasando”.

Al regresar a la escuela, los/as chi-cos/as, ayudados por sus registros decampo y fotográficos, comenzaron aanalizar las muestras recolectadas conla ayuda de una lupa. Separados engrupos clasificaron los distintos tiposde tierra encontrada y construyeronsimulaciones para observar cómo elagua escurría en cada tipo de suelo.A partir de este trabajo pudieronconstatar que la tierra que conteníauna mayor cobertura vegetal lograbaretener mucha más agua que la tierra

proveniente de suelos desnudos, cuyacomposición era más arcillosa.

La ciencia se esconde en unabuena pregunta

Los contenidos teóricos aborda-dos por los/as estudiantes de quintogrado a lo largo de la experiencia secentraron en la recolección de infor-mación sobre la composición delsuelo, el impacto de la actividad hu-mana en la naturaleza, la erosión ytambién el análisis pormenorizado dela legislación municipal que regula laurbanización. Estos conocimientos lespermitieron reconocer in situ los fe-nómenos analizados. También cons-truyeron muestrarios de los distintostipos de suelo y láminas explicativasdel trabajo.

Una de las conclusiones a las quearribaron, después de realizar el cruceentre el trabajo de campo y el conte-nido teórico abordado en el aula, sos-tiene que los árboles colaboran conla retención del suelo a través de lasraíces, evitando su desprendimientoy favoreciendo que el agua sea rete-nida y absorbida, redundando en unproceso de escurrimiento menor.Además, reconocieron la importanciaque adquiere la reforestación de laszonas afectadas para evitar la forma-ción de cárcavas, el escurrimiento delagua de lluvia, la rotura de calles y laacumulación de materiales áridos enel cauce del río.

El desarrollo de este proyecto per-mitió abordar, a partir de una proble-

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mática concreta y particular, un temade central importancia en el contextoactual, como es la defensa del hábitaty de los recursos naturales de las lo-calidades donde los servicios ecoló-gicos impactan no solo en la susten-tabilidad futura de sus poblaciones,sino también en su principal activi-dad económica, como es el desarro-llo turístico.

Graciela destaca que uno de losaprendizajes más interesantes fue eltrabajo colaborativo, por ejemplo, apartir de la experiencia de prepararla exposición para la Feria de Cien-cias: “Ese trabajo les abrió la mentede una forma impresionante”. La par-ticipación en la Feria de Ciencias in-cluyó un trabajo colectivo muy inte-resante entre los/as estudiantes, yaque si bien solo un grupo reducidodebió asumir la presentación en elstand, todo el curso se involucró enla etapa de preparación: debieron or-denar y sistematizar las distintas eta-pas del proceso de aprendizaje queimplicó la experiencia;darle una coherencia;construir un texto oralpara presentarla en elmarco de una situaciónexpositiva; construir lasmaquetas; seleccionarlas fotografías y confec-cionar el poster que re-sumía el recorrido rea-lizado. Tambiéntuvieron que organi-zarse, distribuir las ta-reas, reconociendo el

GrAciElA GuErrEro:

“Es interesante lo que se genera cuando armás un proyectodesde cosas que les inquietan a los chicos y que tienen que vercon la realidad palpable, con lo que pasa acá y ahora. Eso fue lo que hicimos acá : nadie sabía por qué pasaba esto de los desprendimientos en nuestra ciudad, había muchas hipótesis y a ellos les intrigaba, y ese fue el puntapié inicial”.

Yo recomiendo...

la escuela construye aPrendizajes. exPeriencias y ProPuestas Para la enseñanza de matemática y ciencias naturales

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trabajo que debían realizar y los rolesque cada uno estaba interesado enasumir. Graciela sostiene que la pre-paración de la participación en la Fe-ria de Ciencias fue una verdadera ins-tancia de aprendizaje.

Aprendizajes y proyecciones

A modo de evaluación general delproyecto, Graciela subraya que sus es-tudiantes aprendieron acerca de laexistencia de distintos tipos de sueloy la importancia que tiene la vida ve-getal en su protección. Sin embargo,para ella, lo más interesante fue quelos/as chicos/as reconocieran el im-pacto que tienen estos procesos enel lugar en el que viven: “Nosotros enesta zona, al tener periodos largos desequía, dependemos mucho de la llu-via; ellos vieron que cuando hay ár-boles y el suelo está cuidado, con unabuena cobertura vegetal, el agua envez de escurrirse, inundar todo y arras-trar, se retiene en las napas”.

Entre las propuestas para darlecontinuidad al proyecto, se destacala de construir un vivero de plantasautóctonas con el objetivo de refo-restar las zonas de la ciudad que pre-sentan mayor deterioro de la cober-tura vegetal, trabajo que se intentódesplegar al año siguiente.

Sobre esta acción, Graciela co-menta: “En 2016, comenzamos aconstruir un vivero y sembramos que-brachos y algarrobos. Al principio, bro-taron muchos, pero al no tener el me-dio y las condiciones adecuadas, la

gran mayoría fueron fallando. Estosárboles son muy delicados, es así quede cuarenta que brotaron inicial-mente hoy nos quedaron solo dos.Ahí hicimos un aprendizaje esencial.Nosotros les pedimos a los chicos quetrajeran tierra negra de sus casas ytambién sacamos un poco de com-post de la huerta del colegio, perodespués nos dimos cuenta del error:para los árboles no es lo mismo cual-quier tierra. Los árboles necesitan tie-rra del monte, porque es la tierra a laque están adaptados y es la apropiadapara ellos”.

De la mano de su docente, los/asalumnos/as de la escuela primaria Ge-neral San Martín se animaron a buscaraquello que se escondía tras una sim-ple pregunta y encontraron un ca-mino de aprendizaje que los fue trans-formando. Esta experiencia habla deuna escuela que se hace cargo del lu-gar que habita e intenta construir unfuturo mejor para que Capilla delMonte siga siendo esa bella ciudadque nace a los pies de los cerros.

De la mano de sudocente, los/as alumnos/as de la escuelaprimaria General SanMartín se animaron a buscar aquello que se escondía tras una simplepregunta y encontraronun camino de aprendizaje que los fue transformando.

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ExPERIENCIA “PROTECTORES DE LA TIERRA”

u escuela: general josé de San Martín

u localidad: Capilla del Monte

u departamento: Punilla

u nivel: Primario

u grados: 5º b y C

u Formato Pedagógico: Proyecto

u docentes: graciela guerrero (docente de grado a cargo del áreaCiencias Naturales y Matemática, coordinadora del proyecto); Eugenia juncos (docente de grado –paralela-, colaboradora)

u año: 2015

u duración: 3 meses

u espacios: aula, calles del barrio, laboratorio, huerta

OBJETIvOS CONTENIDOS ACTIvIDADES RECURSOS EDUCATIvOS Y CULTURALES

u Reconocer al ser humano comoagente modificador del ambiente y suimportancia en la preservación delmismo: el caso de la problemáticalocal de desprendimiento de suelo.u identificar acciones que puedellevar a cabo el ser humano para evitar,minimizar o profundizar la erosión delsuelo.u Reconocer la existencia de distintostipos de suelo.

u Características del ambiente aero-terrestre local.uModificación del ambiente: activi-dades humanas que afectan el suelo,como la deforestación, desmonte, de-sertificación y la reforestación.u Preservación del ambiente.u El suelo, su composición y capas. u Erosión del suelo: tipos, causas yconsecuencias.u Legislación municipal que regulala urbanización.

u observación de audiovisuales re-feridos al ambiente y su degradación. u búsqueda de información sobre a el suelo y su degradación; a formas de recuperación y/o refo-restación del suelo;adatos de urbanización de la localidad. u Charla-debate con la secretaria deambiente.u trabajo de campo: observación yreconocimiento in situ de suelos ero-sionados. Registro fotográfico y tomade notas.u Construcción de modelos de tiposde suelo.u Preparación de plantines de alga-rrobos y quebracho en la huerta orgánicaescolar y siembra de los mismos enáreas de la localidad.u Presentación oral y escrita delproceso realizado para su comunicaciónpública.

Recursos institucionalesu Asesoramiento de: - la responsable de Ambiente de laMunicipalidad de Capilla del Monte; - un ingeniero agrónomo.

Recursos bibliográficosu búsqueda en internet de noticiassobre problemática local;u información sobre tipos de suelo,erosión del suelo y su impacto am-biental.

Recursos Audiovisualesu Video provisto por la Secretaría deAmbiente de la Municipalidad de Capilladel Monte.

Recursos técnicos y materialesu Cámaras fotográficas, lupas, agua,herramientas de jardinería, tierra negray semillas de algarrobos y quebrachos.