ARTURO BARRAZA MACÍAS DOCENCIA TÉCNICA VS: DOCENCIA INNOVADORA.
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ARTURO BARRAZA MACÍAS DOCENCIA TÉCNICA VS: DOCENCIA INNOVADORA
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ARTURO BARRAZA MACÍAS
DOCENCIA TÉCNICA VS: DOCENCIA INNOVADORA
LOS CONCEPTOS COMO EJES ORIENTADORES DE
LA ACTUACIÓN
Para propiciar un verdadero cambio lo primero que hay que hacer
es entender cuáles son las orientaciones
conceptuales de la docencia
ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
La orientación técnica
La orientación crítico progresista,
ORIENTACIÓN TÉCNICA
Toda práctica profesional adquiere su verdadero significado en una racionalidad
técnica que pone el énfasis en el uso y control de los medios para lograr fines
deseables ya preestablecidos
Bajo esta racionalidad, la práctica profesional requiere básicamente una solución instrumental de problemas
mediante la aplicación de un conocimiento técnico originado en el
conocimiento científico.
La selección de los medios obedece a una lógica jerárquica donde el especialista establece los fines
deseables. En ese sentido, el docente puede analizar o discutir los medios más adecuados para el logro de tales
fines
La valía del profesor depende centralmente del dominio o pericia
técnica que demuestre en la solución de problemas relacionados con la
enseñanza.
EJEMPLOS:
El docente estratégico
La docencia en el enfoque curricular basado en competencias
ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA,
La práctica profesional adquiere su verdadero significado en una racionalidad
comunicativa que pone el énfasis en el diálogo y la colaboración como recursos
centrales para la construcción de medios y fines deseables para la educación.
Bajo esta racionalidad, la práctica profesional del agente educativo requiere básicamente un trabajo colaborativo que
permita, no solamente la solución instrumental de problemas, sino el análisis y la reflexión de los fines
educativos en el marco de su realidad inmediata.
Las técnicas, herramientas o estrategias que proporcionan los especialistas son
solamente el punto de partida para el desarrollo de prácticas intencionales de
adopción o recreación didáctica donde el docente, en función de la realidad
cotidiana que vive con sus alumnos en su aula, marca la pauta de su propio trabajo
La formación docente promueve, bajo esta orientación conceptual, el desarrollo de
competencias que permitan la problematización y solución creativa de
problemas, en el entendido de que la solución de un problema impacta otras
áreas o ámbitos de la práctica profesional del docente
La innovación didáctica se vuelve un recurso central de la práctica profesional
del docente, ya que a través de ellas el docente orienta su intencionalidad de solución de problemas a un verdadero
cambio educativo signado por aprendizajes auténticos
ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA
La apuesta es a una
DOCENCIA INNOVADORA
PRINCIPIOS TELEOLÓGICO-AXIOLÓGICOS DE UNA
DOCENCIA INNOVADORA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
DESARROLLO PROFESIONAL
IDEAS FUERZA
El desarrollo profesional se basa en el aprendizaje.
El objetivo del desarrollo profesional es potenciar la profesionalidad.
El aprendizaje de los profesores tiene una serie de condiciones personales y ambientales.
Los profesores son profesionales que aprenden desde su experiencia y teniendo en cuenta el lugar donde trabaja.
Los grupos de profesores como profesionales necesitan entrar a formar
parte de redes más amplias que les permitan ver sus necesidades desde
nuevas perspectivas para poder innovar y dar solución a los problemas
que se tienen planteados
El desarrollo profesional debe de producirse en un ambiente de
aprendizaje, donde se construyan y se aprendan nuevos conocimientos y se
reflexione sobre las experiencias de los profesores.
El desarrollo profesional implica un aprendizaje social y colaborativo
dentro del centro y en relación con otros centros para la creación de redes
profesionales para la mejora de la educación.
PRINCIPIOS MESOLÓGICOS PARA UNA DOCENCIA
INNOVADORA
La docencia “es en gran medida un enfrentamiento con situaciones
problemáticas en las que confluyen multitud de factores, y en las que no se
puede apreciar con claridad un problema que coincida con las
categorías establecidas de situaciones para las que disponemos de
tratamientos”
Destacar la construcción de problemas. Los problemas de la actuación docente no son obstáculos incómodos sino los
motores que impulsan una superación y actuación profesional que tiene como objetivo central el aprendizaje de los
alumnos.
Construir un problema implica: a) comprender el papel que juega el
contexto en el que ocurre, b) reconocer la complejidad de los
factores o variables que coinciden en él, c) establecer la singularidad del
caso o la situación a la que nos remite, y d) determinar las valoraciones y
decisiones que aparecerán de manera implícita en su formulación.
Incorporación de la innovación educativa. El reconocimiento de la existencia de
múltiples problemas que configuran y le dan sentido a la actuación del docente
universitario nos compromete a la construcción de soluciones,
preferentemente, originales y novedosas que provoquen la mejora de la situación
precedente.
• Sustituir la visión estratégica por una visión metodológica como orientación central de las soluciones innovadoras.
Una visión metodológica que articule técnicas, estrategias, procedimientos y actividades en un todo coherente que presente una finalidad explícita y haga evidente los valores y creencias que la respaldan.
Promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el dialogo en
la construcción de problemas y de soluciones innovadoras.
ADENDUMINSUMOS CONCEPTUALES
LA PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
EL ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO
ADENDUMAMBIENTE CREATIVO
Estrategias para el desarrollo de la creatividad
Círculos de creatividad
Fomento del aprendizaje creativo
A MANERA DE CIERRE
CONSTRUCCIÓN DE UNA INNOVACIÓN
ADOPCIÓN/RECREACIÓN DE UNA INNOVACIÓN
ADOPCIÓN/RECREACIÓN
INNOVACIÓN
MANTENER EL CARÁCTER INNOVADOR
CARÁCTER INNOVADOR
VERSUS
MASIFICACIÓN
