Artistica ciclo2

SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA

COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA: Artística

CICLO 2, GRADOS 4° Y 5°

2011

Docentes participantes NOMBRE INSTITUCIÓN

EDUCATIVAÁREA CORREO

NUBIA LONDOÑO

SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

OLGA YARA CORTÉS


[email protected]

IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

[email protected]

CLAUDIA I. ALVAREZ


[email protected]

LEONARDO PALACIO


[email protected]

YENY E. QUINTERO


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES

CICLO 2: GRADOS 4° Y 5°

ENUNCIADO 1. 2. 3VERBO DIMENSIÓN

APRECIATIVA Y PERCEPTIVA

DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA

DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA

COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

CREO, PROYECTO Y PROPONGO

poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.

EXPERIMENTO La importancia de tomar

buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.

EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno

CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento

ENTIENDO

Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.

PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones

artísticas.COMPARO Y exploro ejercicios y

actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

DIFERENCIO Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.

EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

VALORO Los elementos socio históricos del arte.

MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER CONCEPTUALES (saber

teórico)PROCEDIMENTALES (saber

práctico)ACTITUDINALES (saber ser)

Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno.

Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.

Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística

Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resignificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.

Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.

Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.

Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.

Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.

Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.

Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.

Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.

Valora los elementos socio históricos del arte.

Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.

Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.

Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.

Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.

Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.

Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.

Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.

Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la

Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno,

Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a

intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.

proyectando nuevas y significativas realidades

respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.

Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(orden Superior) Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

Estos indicadores son los que se utilizan pero como verbo

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta- describe- recoge

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica

- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza

- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica

- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica

en infinitivo

Carlos Mezones S.

- examina- tabula- cita

- parafrasea- ilustra - compara

- computa- resuelve- construye- calcula

- compara- contrasta- separa

- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe

- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama

DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario

GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil

MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar

Fijar

Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar

Contrastar Discriminar

Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR

MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

Señalar Investigar Defender

VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Conocimiento:Recordar información

Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

ClasificarDescribir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarTraducir

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar Apoyar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE

BLOOM – ANDERSON

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

http://www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR : Recoger Información

COMPRENDER: Confirmación explicación

APLICAR: Hacer uso del conocimiento

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR:Dividir, Desglosar

EVALUAR :Juzgar el resultado

CREAR: Reunir, Incorporar

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice

- combina- integra - reordena - planea- inventa- prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - desarrolla

- contrasta - argumenta- reescribe

F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

COMPONENTE FORMACION HUMANA

CICLOS 2 GRADOS (4-5)

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus expresiones artísticas lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo proyectaran en su entorno.

OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

CUARTO

Adquirir un lenguaje técnico a través de las diferentes técnicas plásticas y corporales manifestando su sentir.

QUINTO

Tener un buen manejo de los elementos y herramientas Aplicándolos a los lenguajes plásticos y corporales.

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE

Pensamiento crítico reflexivo:

Analiza de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.

Relaciones intra e interpersonales: Capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la opinión diferente.

. Creativa:

Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

Autonomía:

Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas

Axiología:

Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social.

. Social Ciudadana:

Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno

Relación con la trascendencia:

Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2)

Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.

Creativa: (Nivel 5)

Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.

Axiológica: (Nivel 6)

Respetar y valorar toda expresión artística.

Social Ciudadana: (Nivel 2)

Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.

Relaciones intra e interpersonales

Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.

Autonomía: (Nivel 6)

Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias.

Pensamiento Crítico: (Nivel 1)

Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.

Social Ciudadana: ( Nivel 3)

Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.

Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)

Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.

Autonomía: (Nivel 5)

Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.

Pensamiento Crítico: (Nivel 1)

Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.

Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4

ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 4°

Procedimentales:

Descubro las posibilidades comunicativas que me permiten enriquecer mis cualidades expresivas.

Actitudinales:

Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y ejercicios realizados en clase.

Procedimentales:

Relaciono y exploro las formas expresivas con proyecciones emotivas o anecdóticas propias o procedentes de mi entorno.

Conceptuales:

Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos.

. Conceptuales:

Apropio los ejercicios de sensibilización como forma de analizar, comprender y clarificar mi percepción.

Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.

Actitudinales: Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.

Conceptuales:

Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras manifestaciones culturales.

Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico

y formal en contextos sociales concretos.

Actitudinales:

Comprendo y respeto la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.

Expreso a través de la producción artística y cultural mi individualidad, la relación con los demás y con mi entorno.

Procedimentales:


ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS

Conceptuales:


Actitudinales:

Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y ejercicios realizados en clase.

Procedimentales:

Descubro las posibilidades comunicativas que me permiten enriquecer mis cualidades expresivas.

Conceptuales:


Conceptuales:

Comprendo discursos artísticos, reconociendo sus diferentes finalidades, objetos y los ámbitos donde son generados.

Conceptuales:

Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras.

Leo, interpreto y evalúo diversas obras artísticas y otras manifestaciones culturales.

Reflexiono sobre la finalidad de los lenguajes artísticos y otras manifestaciones culturales en el orden semiótico y formal en contextos sociales concretos.

Actitudinales:

Comprendo y respeto la diversidad artística y cultural desde la interculturalidad y la convivencia.

Procedimentales:


CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 4°

CONTENIDOS Y CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

TEMAS

Expresiones artísticas.

Periodo: 1

La rítmica y sus movimientos.

Manejo de lateralidad.

instrumentos musicales

Escala tonal.

Comprensión de las notas musicales expresadas rítmicamente con el cuerpo.

Identificación del movimiento corporal en el espacio.

Discriminación de instrumentos musicales.

Comprensión de la degradación del color.

.

Aplicación corporal de las notas musicales.

Distinción de los diferentes desplazamientos corporales.

Elaboración de instrumentos musicales.

Realización del color en la tonalidad.

Compara los diferentes movimientos corporales.

Elabora variados desplazamientos corporales.

Crea instrumentos musicales.

Interioriza la escala tonal.

Periodo 2

Origen del teatro.

La voz y la respiración.

Escritura creativa y elementos de diseño básico.

Gama de colores (decollage)

Definición sobre el origen del teatro.

Distinción de diferentes ejercicios foniátricos.

Identificación de diferentes estilos de letras.

Diferenciación de la gama de colores.

Conversación sobre el origen del teatro.

Diferenciación de la respiración para el manejo de la voz.

Creación de diferentes estilos de letras.

Apreciación de la gama decolores.

Conoce sobre el origen del teatro.

Realiza los ejercicios de respiración.

Admira diferentes estilos de escritura y de diseño básico.

Contempla diferentes gamas de colores.

Periodo 3

Trazos Caligráficos.

Definición de trazo caligráfico.

Construcción de trazos caligráficos.

Crea trazos caligráficos.

Simetrías.

Relaciones espaciales

La ronda. (Coreografías)

Diferenciación de simetrías.

Interpretación de relaciones espaciales.

Clasificación de las rondas.

Creación de simetrías.

Orientación de relaciones espaciales.

Expresión de la ronda.

Inventa diferentes estilos simétricos.

Interioriza el proceso de las relaciones espaciales.

Inventa coreografías para expresar la ronda.

Periodo 4

Elementos del teatro.

Técnicas mixtas.

Formas y Figuras.

Manejo de la cuadrícula.

Explicación de los elementos del teatro.

Identificación de algunas técnicas mixtas.

Señalización de formas y figuras.

Comprensión del manejo de una cuadrícula.

Aplicación de los elementos del teatro.

Aplicación de algunas técnicas mixtas.

Formación de figuras y formas.

Elaboración de cuadrícula

Aprecia de los elementos del teatro.

Disfruta la aplicación de algunas técnicas mixtas.

Compara las diferentes formas y figuras.

Interioriza la elaboración de la cuadrícula.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 5°

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Expresiones artísticas.

Periodo: 1

La rítmica y sus movimientos.

Descripción de la expresión corporal.

Estimación de las notas musicales

Descodificación

Discriminación de los diferentes ejercicios corporales.

Manipulación de instrumentos musicales.

Ejemplificación de los

Interioriza el movimiento corporal.

Prueba los instrumentos musicales.

Relaciona los

Manejo de lateralidad.

Instrumentos musicales

Escala tonal.

del movimiento corporal

Reproducción de la degradación del color.

diferentes movimientos corporales

Modificación del color en la tonalidad.

diferentes movimientos corporales

Integra la aplicación de la tonalidad.

Periodo 2

Origen del teatro.

La voz y la respiración.

Escritura creativa y elementos de diseño básico.

Gama de colores (decollage)

Deducción sobre el origen del teatro.

Demostración de diferentes ejercicios foniátricos.

Elección de diferentes estilos de letras.

Relación de la gama de colores.

Dramatización sobre el origen del teatro.

Utilización de la respiración para el manejo de la voz.

Expresión de diferentes estilos de letras.

Aplicación de la gama decolores.

Interioriza sobre el origen del teatro.

Muestra los ejercicios de respiración.

Inventa diferentes estilos de escritura y de diseño básico.

Crea diferentes gamas de colores.

Periodo 3

Trazos Caligráficos.

Simetrías.

Relaciones espaciales

La ronda. (Coreografías)

Clasificación de trazo caligráfico.

Distinción de simetrías.

Interpretación de relaciones espaciales.

Clasificación de las rondas.

Creación de trazos caligráficos.

Formación de simetrías.

Orientación de relaciones espaciales.

Expresión de la ronda.

Admira los diferentes trazos caligráficos.

Valora diferentes estilos simétricos.

Interioriza el proceso de las relaciones espaciales.

Inventa coreografías para expresar la ronda.

Periodo 4

Elementos del teatro.

Técnicas mixtas.

Formas y Figuras.

Manejo de la

Comprensión de los elementos del teatro.

Categorización de algunas técnicas mixtas.

Deducción de formas y

Aplicación de los elementos del teatro.

Aplicación de algunas técnicas mixtas.

Formación de figuras y

Aprecia los elementos del teatro.

Disfruta la aplicación de técnicas mixtas.

Compara las diferentes formas y

cuadrícula figuras.

Comprobación del manejo cuadrícula.

formas.

Elaboración de cuadrícula.

figuras.

Interioriza la elaboración de la cuadrícula.

INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5)

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Periodo 1

Tema: 1

Conceptual:

Manejo conceptos de los diferentes temas artísticos.

Procedimental:

Realizo y desarrollo movimientos rítmicos corporales siguiendo las instrucciones.

Elaboro y experimento en la creación de instrumentos musicales.

Actitudinal:

Manejo, elaboro, realizo exitosamente esquemas corporales.

Conceptual:

Manejo algunos conceptos de diferentes temas artísticos.

Procedimental:

Realizo y desarrollo algunos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.

Elaboro y experimento en la creación de algunos instrumentos musicales.

Actitudinal:

Manejo, elaboro, realizo algunas veces esquemas corporales.

Conceptual:

Manejo remotamente conceptos de algunos temas artísticos.

Procedimental:

Realizo y desarrollo pocos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.

Elaboro y experimento mínimamente en la creación de instrumentos musicales.

Actitudinal:

Manejo, elaboro, realizo pocas veces esquemas corporales.

Conceptual:

No manejo conceptos de los diferentes temas artísticos.

Procedimental:

No realizo y desarrollo algunos movimientos rítmicos culturales siguiendo instrucciones.

No elaboro y experimento en la creación de instrumentos musicales.

Actitudinal:

No manejo, elaboro, realizo exitosamente esquemas corporales.

Tema 2

Conceptual:

Comprendo las diferentes notas musicales

Manejo el pentagrama

Procedimental:

Elaboro instrumentos musicales

Actitudinal:

Comprendo, manejo y participo exitosamente en la elaboración de instrumentos musicales.

Conceptual:

Comprendo algunas notas musicales

Reconozco el pentagrama

Procedimental:

Elaboro algunos instrumentos musicales

Actitudinal:

Comprendo, manejo y participo algunas veces en la elaboración de instrumentos.

Conceptual:

Comprendo pocas notas musicales

Se me dificulta reconocer el pentagrama.

Procedimental:

Elaboro pocos instrumentos musicales

Actitudinal:

Comprendo, manejo y participo pocas veces en la elaboración de instrumentos musicales.

Conceptual:

No comprendo las diferentes notas musicales

No reconozco el pentagrama

Procedimental:

No elaboro instrumentos musicales.

Actitudinal:

No comprendo, manejo y participo en la elaboración de instrumentos musicales

Tema 3

Conceptual:

Identifico el movimiento corporal.

Procedimental:

Distingo los diferentes movimientos corporales

Actitudinal:

Identifico, distingo y manifiesto interés

Conceptual:

Identifico algunos movimientos corporales

Procedimental:

Distingo algunos movimientos corporales

Actitudinal:

Identifico, distingo y manifiesto interés algunas veces por los

Conceptual:

Identifico pocos movimientos corporales

Procedimental:

Distingo pocos movimientos corporales

Actitudinal:

Identifico, distingo y manifiesto interés pocas veces por los

Conceptual:

No identifico el movimiento corporal

Procedimental:

No distingo los diferentes movimientos corporales

Actitudinal:

No Identifico, distingo y manifiesto interés exitosamente por los

exitosamente por los diferentes movimientos corporales.

diferentes movimientos corporales.

diferentes movimientos diferentes movimientos corporales.

Tema 4

Conceptual:

Comprendo la degradación del color.

Procedimental:

Aplico la degradación del color en la tonalidad.

Actitudinal:

Comprende, aplica y asimila exitosamente sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.

Conceptual:

Comprendo algunas veces la degradación del color.

Procedimental:

Aplico algunas veces la degradación del color en la tonalidad.

Actitudinal:

Comprende, aplica y asimila algunas veces sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.

Conceptual:

Comprendo pocas veces la degradación del color.

Procedimental:

Aplico pocas veces la degradación del color en la tonalidad.

Actitudinal:

Comprende, aplica y asimila pocas veces sobre la tonalidad, respetando las diferentes creaciones artísticas.

Conceptual:

No comprendo la degradación del color.

Procedimental:

No aplico la degradación del color en la tonalidad.

Actitudinal:

No comprende, aplica y asimila sobre la tonalidad, ni respeta las diferentes creaciones artísticas.

Periodo 2

Tema 1:

Conceptual:

Defino el origen del teatro.

Deduzco sobre el origen del teatro.

Conceptual:

Defino algunas veces el origen del teatro.

Deduzco algunas veces sobre el origen del teatro.

Procedimental:

Conceptual:

Defino pocas veces el origen del teatro.

Deduzco pocas veces sobre el origen del teatro.

Procedimental:

Conceptual:

No defino el origen del teatro.

No deduzco sobre el origen del teatro.

Procedimental:

No converso sobre el

Procedimental:

Converso sobre el origen del teatro.

Actitudinal:

Defino, deduzco y me intereso exitosamente por el origen del teatro.

Converso algunas veces sobre el origen del teatro.

Actitudinal:

Defino, deduzco y me intereso algunas veces por el origen del teatro.

Converso pocas veces sobre el origen del teatro.

Actitudinal:

Defino, deduzco y me intereso pocas veces el origen del teatro.

origen del teatro.

Actitudinal:

No defino, deduzco y me intereso por el origen del teatro.

Tema 2

Conceptual:

Distingo los diferentes ejercicios foniátricos

Procedimental:

Diferencio el tipo de respiración para el manejo de la voz.

Actitudinal:

Distingo, diferencio y demuestro exitosamente diferentes ejercicios foniátricos.

Conceptual:

Distingo algunos ejercicios foniátricos

Procedimental:

Diferencio algunas veces el tipo de respiración para el manejo de la voz.

Actitudinal:

Distingo, diferencio y demuestro algunas veces diferentes ejercicios foniátricos.

Conceptual:

Distingo pocos ejercicios foniátricos

Procedimental:

Diferencio pocas veces el tipo de respiración para el manejo de la voz.

Actitudinal:

Distingo, diferencio y demuestro pocas veces diferentes ejercicios foniátricos.

Conceptual:

No distingo los diferentes ejercicios foniátricos

Procedimental:

No diferencio el tipo de respiración para el manejo de la voz.

Actitudinal:

No distingo, diferencio y demuestro diferentes ejercicios foniátricos.

Tema 3

Conceptual:

Defino el trazo caligráfico

Procedimental:

Elaboro diferentes

Conceptual:

Defino algunas veces el trazo caligráfico.

Procedimental:

Elaboro algunos estilos de trazos

Conceptual:

Defino pocas veces el trazo caligráfico

Procedimental:

Elaboro pocas veces estilos de trazos

Conceptual:

No defino el trazo caligráfico

Procedimental:

No elaboro estilos de

estilos de trazos caligráficos.

Actitudinal:

Defino, elaboro y aprecio exitosamente los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.

caligráficos.

Actitudinal:

Defino, elaboro y aprecio algunas veces los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.

caligráficos.

Actitudinal:

Defino, elaboro y aprecio pocas veces los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.

trazos caligráficos.

Actitudinal:

No defino, elaboro y aprecio los diferentes estilos caligráficos del diseño básico.

Tema 4

Conceptual:

Diferencio la gama de colores

Procedimental:

Aprecio la gama de colores

Actitudinal:

Diferencio, aprecio y contemplo exitosamente diferentes gamas de colores

Conceptual:

Diferencio algunas veces la gama de colores

Procedimental:

Aprecio algunas veces la gama de colores

Actitudinal:

Diferencio, aprecio y contemplo algunas veces diferentes gamas de colores

Conceptual:

Diferencio pocas veces la gama de colores

Procedimental:

Aprecio pocas veces la gama de colores

Actitudinal:

Diferencio, aprecio y contemplo pocas veces diferentes gamas de colores

Conceptual:

No diferencio la gama de colores

Procedimental:

No aprecio la gama de colores

Actitudinal:

No diferencio, aprecio y contemplo diferentes gamas de colores

Periodo 3

Tema 1

Conceptual:

Defino trazos caligráfico

Procedimental:

Construyo trazos

Conceptual:

Defino algunos trazos caligráfico

Procedimental:

Construyo algunos

Conceptual:

Defino pocos trazos caligráfico

Procedimental:

Construyo pocos trazos

Conceptual:

No defino trazos caligráfico

Procedimental:

No construyo trazos

caligráficos.

Actitudinal:

Defino construyo y creo exitosamente trazos caligráficos.

trazos caligráficos.

Actitudinal:

Defino construyo y creo algunas veces trazos caligráficos.

caligráficos.

Actitudinal:

Defino construyo y creo pocas veces trazos caligráficos.

caligráficos.

Actitudinal:

No defino construyo y creo trazos caligráficos.

Tema 2:

Conceptual:

Diferencio simetrías

Procedimental:

Creo simetrías

Actitudinal:

Diferencio, creo e invento exitosamente diferentes estilos simétricos

Conceptual

Diferencio algunas simetrías

Procedimental:

Creo algunas simetrías

Actitudinal:

Diferencio, creo e invento algunas veces diferentes estilos simétricos

Conceptual

Diferencio pocas simetrías

Procedimental:

Creo pocas simetrías

Actitudinal:

Diferencio, creo e invento pocas veces diferentes estilos simétricos

Conceptual

No diferencio simetrías

Procedimental:

No creo simetrías

Actitudinal:

No diferencio, creo e invento diferentes estilos simétricos

Tema 3

Conceptual:

Interpreto relaciones espaciales.

Procedimental:

Oriento las diferentes

Conceptual:

Interpreto algunas relaciones espaciales.

Procedimental:

Oriento algunas relaciones espaciales.

Conceptual:

Interpreto pocas relaciones espaciales.

Procedimental:

Oriento pocas relaciones espaciales.

Conceptual:

No interpreto relaciones espaciales.

Procedimental:

No oriento las diferentes relaciones espaciales.

relaciones espaciales.

Actitudinal:

Interpreto, oriento e interiorizo exitosamente el proceso de las relaciones espaciales.

Actitudinal:

Interpreto, oriento e interiorizo algunas veces el proceso de las relaciones espaciales.

Actitudinal:

Interpreto, oriento e interiorizo pocas veces el proceso de las relaciones espaciales.

Actitudinal:

No Interpreto, oriento e interiorizo el proceso de las relaciones espaciales.

Tema 4

Conceptual:

Clasifico rondas

Procedimental:

Expreso y dinamizo diferentes rondas.

Actitudinal:

Clasifico, expreso e invento exitosamente coreografías para expresar las rondas.

Conceptual:

Clasifico algunas rondas

Procedimental:

Expreso y dinamizo algunas rondas.

Actitudinal:

Clasifico, expreso e invento algunas veces coreografías para expresar las rondas.

Conceptual:

Clasifico pocas rondas

Procedimental:

Expreso y dinamizo pocas rondas.

Actitudinal:

Clasifico, expreso e invento pocas veces coreografías para expresar las rondas.

Conceptual:

No clasifico rondas

Procedimental:

No expreso y dinamizo diferentes rondas.

Actitudinal:

No clasifico, expreso e invento coreografías para expresar las rondas.

Periodo 4

Tema 1

Conceptual:

Explico los elementos del teatro.

Procedimental:

Aplico los elementos del

Conceptual:

Explico algunos elementos del teatro.

Procedimental:

Aplico algunos elementos del teatro

Conceptual:

Explico pocos elementos del teatro.

Procedimental:

Aplico pocos elementos del teatro

Conceptual:

No explico los elementos del teatro.

Procedimental:

No aplico los elementos del teatro

teatro

Actitudinal:

Explico, aplico y aprecio exitosamente los elementos del teatro.

Actitudinal:

Explico, aplico y aprecio algunas veces los elementos del teatro.

Actitudinal:

Explico, aplico y aprecio pocas veces los elementos del teatro.

Actitudinal:

No explico, aplico y aprecio los elementos del teatro.

Tema 2

Conceptual:

Identifico técnicas mixtas.

Procedimental:

Aplico técnicas mixtas.

Actitudinal:

Identifico, aplico y disfruto exitosamente la aplicación de técnicas mixtas.

Conceptual:

Identifico algunas técnicas mixtas.

Procedimental:

Aplico algunas técnicas mixtas.

Actitudinal:

Identifico, aplico y disfruto algunas veces la aplicación de técnicas mixtas.

Conceptual:

Identifico pocas técnicas mixtas.

Procedimental:

Aplico algunas técnicas mixtas.

Actitudinal:

Identifico, aplico y disfruto pocas veces la aplicación de técnicas mixtas.

Conceptual:

No identifico algunas técnicas mixtas.

Procedimental:

No aplico algunas técnicas mixtas.

Actitudinal:

No identifico, aplico y disfruto la aplicación de técnicas mixtas.

Tema 3:

Conceptual:

Señalo formas y figuras

Procedimental:

Formo figuras y formas

Actitudinal:

Conceptual:

Señalo algunas formas y figuras

Procedimental:

Formo algunas figuras y formas

Actitudinal:

Conceptual:

Señalo pocas veces formas y figuras

Procedimental:

Formo pocas veces figuras y formas

Actitudinal:

Conceptual:

No señalo formas y figuras

Procedimental:

No formo figuras y formas

Actitudinal:

Señalo, formo y comparo exitosamente las diferentes formas y figuras.

Señalo, formo y comparo algunas veces las diferentes formas y figuras.

Señalo, formo y comparo pocas veces las diferentes formas y figuras.

No señalo, formo y comparo las diferentes formas y figuras.

Tema 4

Conceptual:

Comprendo el manejo de una cuadrícula.

Procedimental:

Elaboro la cuadrícula.

Actitudinal:

Comprendo, elaboro e interiorizo exitosamente la cuadrícula.

Conceptual:

Comprendo algunas veces el manejo de una cuadrícula.

Procedimental:

Elaboro algunas veces la cuadrícula.

Actitudinal:

Comprendo, elaboro e interiorizo algunas veces la cuadrícula.

Conceptual:

Comprendo pocas veces el manejo de una cuadrícula.

Procedimental:

Elaboro pocas veces la cuadrícula.

Actitudinal:

Comprendo, elaboro e interiorizo pocas veces la cuadrícula.

Conceptual:

No comprendo el manejo de una cuadrícula.

Procedimental:

Nunca elaboro la cuadrícula.

Actitudinal:

No comprendo, elaboro e interiorizo la cuadrícula.

ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON

CICLO 2 (GRADOS 4 Y 5)

METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION

PERIODO 1

Tema: 1

Explicación del tema.

Reconocimiento de las notas musicales a través de la expresión corporal.

Palmoteo

Desplazamiento por el salón

Cantar una canción aplicando las notas con palmas, pies, voz

Dibujar las notas musicales en el

Humano

Cuaderno

Lápiz

Colores

Grabadora

Espacio físico

CRITERIO: La evaluación se hará teniendo en cuenta la capacidad de escucha, concentración y movimiento corporal, igualmente la creatividad en creación de nuevos sonidos y juegos de palmas con las diferentes notas

Llevar las notas musicales al plano gráfico.

Aplicación del concepto.

Socialización del trabajo.

TEMA 2

Explicación del tema.

Desplazamientos en diferentes direcciones.

Desplazamientos de acuerdo al sonido de un instrumento musical.

Trabajo por parejas.


TEMA 3

Explicación del tema

Familiarización con diferentes sonidos musicales.

Trabajo en equipo.

Repartición de material

Elaboración de un instrumento musical.


cuaderno.

Caminamos haciendo reconocimiento del espacio físico.

Se realizarán saltos por parejas siguiendo instrucciones del profesor.

Según el sonido de palma o de un instrumento musical, desplazarse en una determinada dirección.

Se les pide reunirse en equipos y se escucharán diversos sonidos los cuales imitaran con sus cuerpos.

Luego realizamos un instrumento determinado (en este caso una maraca que se hará con vasos desechables, granos de arroz y un pedazo de tela).

Humano

Físico

Instrumentos musicales.

Humano,

Físico

Grabadora

Vasos desechables

Pedazos de tela

Granos de arroz (u otros)

Lana para marrar

musicales.

Transcripción del tema y ejercicios en el cuaderno

PROCESO: Cuaderno.Trabajos en grupo e individual.PROCEDIMIENTO: responsabilidad en el desarrollo de la clase con toma de apuntes y elaboración de las diferentes notas musicales.Aptitudes previas a la explicación y desarrollo del tema.Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a la clase.FRECUENCIA: Terminada la clase. (2 horas)

CRITERIO: Se evaluara el trabajo de la Lateralidad, interacción con el otro.PROCESO: Trabajo por parejas e individual..

PROCEDIMIENTO: Responsabilidad con el cuerpo del compañero, respeto por la creación

Al ritmo de la melodía harán sonar su instrumento.

de personajes, actitud positiva y activa durante la clase.

FRECUENCIA: Se Evalúa terminada la clase. (2 horas)

PERIODO 2

TEMA 1


Narración del origen del teatro.

Imitación de personajes y animales.

Trabajo en equipo.

Construcción de historias.

Socialización.

TEMA 2


Sensibilización de la respiración a través de la música.

Ejercicios de respiración.

Dinámica grupal con

Escuchar la narración del origen del teatro.

Desplazamiento por el espacio trabajando los niveles (bajo, medio, alto)

Caracterizando animales y al hombre prehistóricos en sus situaciones cotidianas.

Reunidos en equipo, construirán pequeñas historias referentes a la narración, donde ellos sean los protagonistas y personajes de la historia.

Se pone música para ambientar el espacio, se les pide que respiren de una manera consciente (inhalar, exhalar), luego cada uno ira

Grabadora

Cd

Cuaderno

Lápiz

Humanos

Físico

Grabadora

Cd

Cuaderno

Lápiz

CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad narrativa y la definición de los personajes, según la explicación dada por el maestro.

PROCESO: Se hará un seguimiento y guía en el proceso de la clase evacuando dudas y recibiendo aportes de los educandos tanto en la transcripción del tema como en el ejercicio corporal.

PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo en equipo e individual, creatividad corporal y actitud frente a la actividad.

FRECUENCIA: terminada la clase. (2 horas)

CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad de concentración y disposición para los diferentes ejercicios

sonidos guturales.

Transcripción del tema.

Socialización.

TEMA 3


Se les pide que lleven letras impresas en distintos tamaños y estilos.

Trasformación de las letras llevadas a clase.

Utilizar el tipo de letra creado para escribir su nombre.

palpando el estómago inflándolo y desinflándolo. En circulo harán sonidos guturales fuertes y suaves y se los enviarán a otro compañero, el cual hará lo mismo y así sucesivamente. Se hará transcripción del tema en el cuaderno.

A las letras traídas a clase le dibujarán la figura que quieran (sin dañar la estructura de ésta), la pintan, le ponen formas…., luego en el block escribirán su nombre utilizando el diseño realizado por ellos.

Humanos

Físicos

Block

Colores

Lápiz

respiratorios.

PROCESO: Se hará un seguimiento y guía en el proceso de la clase evacuando dudas y recibiendo aportes de los educandos tanto en la transcripción del tema como en el ejercicio corporal.

PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo en equipo e individual, creatividad corporal y actitud frente a la actividad.


CRITERIO: Se tendrá en cuenta la responsabilidad en el cumplimiento con los materiales, el buen uso de las diferentes herramientas para la ejecución de la actividad.

PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.

PROCEDIMIENTO: Se evaluara el trabajo individual.


PERIODO 3

TEMA 1:


Utilización de la cuadrícula para trabajar el abecedario en diferentes tamaños.

TEMA 2:


Dibujo en el tablero los pasos.

Transcripción del tema.

Llevar láminas de cualquier tipo de revistas o periódico

Seguir las instrucciones y hacer la simetría a la par con el maestro.

TEMA 3:


Transcripción del contenido.

Realizar varios dibujos en el block.

Aplicación de color.

En el cuaderno cuadriculado se les pide hacer cuadrículas de diferentes tamaños, para hacer el abecedario, con el objetivo de que las letras estén hechas entre ambas líneas sin exceder ni minimizar el tamaño. Delinear con colores las letras.

Doblan la hoja o lámina, dibujan la mitad del dibujo que deseen hacer, luego recortan por el contorno.

Se sugiere también dibujar paso a paso en el cuaderno

En una hoja de block se harán dibujos de diferentes tamaños, donde se evidencie la proporción y manejo

Humanos

Regla

Colores

Cuaderno

Lápiz

Humanos

Tiza

Tablero

Papel

Tijeras

Colbón

Lápiz

Humanos

Block

Colores

Lápiz


PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.




PROCESO: Se guiara paso a paso al estudiante para la buena realización del

espacial. trabajo, se socializaran los trabajos elaborados en el block.



PERIODO 4

TEMA 1


Transcripción del contenido

Proyección de película

TEMA 2:

Explicación de la técnica a trabajar (libre elección).

Transcripción en el cuaderno

Aplicación de la técnica a trabajar.

TEMA 3:


Observación y análisis del dibujo a trabajar.

Durante la proyección de la película, se hará pausas para profundizar sobre los elementos del teatro.

Se seguirá el paso a paso según la técnica elegida por el maestro (esfumado, esgrafiado, modelado, puntillismo….)

El maestro en el tablero realizará figuras geométricas intencionadas al boceto requerido, con

Recurso Humano

DvD

Cd (película)

Cuaderno

Lápiz

Humanos

Según la técnica

Cuaderno

Lápiz

Humanos

Tablero

Tiza

Block

CRITERIO: Se tendrá en cuenta la capacidad de síntesis y percepción en los elementos artísticos d la película.

PROCESO: Se realizara un conversatorio sobre lo observado y se evaluara la participación.



CRITERIO: Se tendrá en cuenta la aplicación de la técnica explicada y la creatividad en la actividad.

PROCESO: Se observara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la explicación del estudiante.

PROCEDIMIENTO: Se

Realización del boceto y definición de líneas.

Aplicación del color sobre el dibujo.

el pretexto de llegar a la forma paso a paso, así obtendremos el dibujo definido.

Ahora en el cuaderno, el estudiante dividirá la hoja en 4 espacios, para realizar un dibujo paso a paso como se le indicó

Lápiz

Colores

Cuaderno

evaluara el trabajo individual.


CRITERIO: Se tendrá en cuenta la realización del paso a paso en el dibujo y el seguimiento de la orientación del maestro.

PROCESO: Se observara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la explicación del estudiante.


FRECUENCIA: terminada la clase (2 horas)

PLAN DE APOYO

Además de las Acciones de Seguimiento para mejorar y apoyar las actividades de evaluación y promoción, se tendrán en cuenta pautas generales de apoyo para los estudiantes con dificultades o bajo desempeño en el proceso de aprendizaje:

1. Proponer talleres y actividades prácticas donde el alumno demuestre sus destrezas (teniendo en cuenta las falencias del educando)

2. Unificar en el área la aplicación de estos talleres.3. Tener en cuenta la participación de los educandos en los diferentes

actos cívicos y culturales. (para asignar una nota )4. Tener en cuenta el proceso continuo del estudiante donde se

evidencie un seguimiento de contenidos.5. Dentro de la institución trabajar el mismo plan de área, para que se

pueda dar una secuencia en el proceso. 6. Realizar informe parcial a los padres de familia.7. Creación de un banco de talleres para que los alumnos tengan

oportunamente la oportunidad de desarrollar y reforzar los temas con dificultad. Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y evaluación.

8. Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.9. Asignación de temas específicos de estudio, retroalimentación y

evaluación.

PLANES DE

APOYO4°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Presentación transcripción de temas en el cuaderno, trabajo corporal individual, elaboración de instrumento musical

Taller sobre el teatro, elaboración cartelera.

Presentación cuaderno con la transcripción de temas vistos, trabajo manual de simetrías, presentación en plano gráfico sobre la ronda.

Taller sobre elementos del teatro, dibujo con aplicación de técnica “El puntillismo.”

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Video sobre la elaboración de diferentes instrumentos musicales.

Lectura de un pequeño guión a manera de ejemplo.

Reiteración en la elaboración de formas simétricas.Aplicación corporal de diferentes rondas.

Mostrar diferentes láminas donde se perciba claramente la aplicación de la técnica el puntillismo.

PROFUNDIZACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Ejercicios corporales individuales y en equipo.Utilización del instrumento elaborado.

Montaje y representación de un pequeño guión.Sustentación de la cartelera.Preguntas s0bre el tema sustentado para evacuar

Elaboración con el estudiante de formas simétricas. Ejercicios corporales y escritura de estribillos representando la

Aplicación de elementos del teatro a un pequeño guión(luces, sonido, personajes, vestuario,

dudas. ronda. maquillaje).Realización en presencia del maestro de un dibujo aplicando la técnica del puntillismo.

PLANES DE

APOYO 5°

RECUPERACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Exposición del tema “La Rítmica”, ejercicio corporal rítmico.

Taller sobre el origen del teatro, demostración de los diferentes ejercicios foniátricos, taller caligráfico en el block.

Presentación y sustentación de cartelera sobre trazos caligráficos.Evaluación escrita de los temas tratados en el periodo.

Presentación de un pequeño guión escrito, presentación de un dibujo con el paso a paso de formas y figuras, elaboración presencial de la cuadrícula.

NIVELACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Trabajo en equipo e individual de los diferentes ejercicios.

Video y actividad auditiva sobre el origen del teatro.Realización de diferentes ejercicios foniátricos en equipo.

Preguntas directas al estudiante para evacuar dudas sobre el tema de trazos caligráficos.Taller sobre los temas evaluados.

Representación del guión.Orientación individual sobre el paso a paso en la elaboración de formas y figuras.Explicación del uso de la regla. y aplicación de ésta en la elaboración de la cuadricula.

PROFUNDIZACIONPERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

Aplicación sonora del instrumento elaborado a una determinada canción.

Escuchar grabación del tema sobre el origen del teatro.Realización en parejas de los

Elaboración de diferentes trazos caligráficos con el abecedario.Socialización de los diferentes

Aplicación del uso de la regla en la elaboración de la cuadricula.Elaboración guiada del dibujo de

diferentes ejercicios foniátricos.

temas evaluados. formas y figuras.

Artistica ciclo2

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