“La aplicación de pruebas por problemas del contexto

desde la socioformación aplicados en la realización de

los modelos de bases de datos para la identificación de

Entidades”

Elaborado por:

Claudia Rios Roy – criosroy@yahoo.com.mx

IPN - CECyT Juan de Dios Batiz

Alejandra Rios Roy – al_rroy@yahoo.com.mx

IPN – CECyT Miguel Othón de Mendizabal

RESUMEN

Cuando hablamos del proceso de evaluación de algún aprendizaje seguimos remontándonos a los métodos tradicionales en los que la evaluación se basa en calificar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la asignatura que se trate, es decir, sólo hablamos de “conceptos”, sin embargo hablando del desarrollo de competencias basándose en la socioformación la evaluación de esta competencias toma otros aspectos a considerar: Además del nivel “conceptual” también se toma en cuenta el nivel de dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia en cuestión.

Partiendo de que el desarrollo de competencias a través de la socioformación está basado en que los alumnos puedan desarrollar un pensamiento crítico que les permita aplicar la lógica al conocimiento racional y puedan encontrar diferentes formar de resolver un problema de contexto consiguiendo así ser capaces de continuar con el aprendizaje de manera autónoma; es necesario reconocer que para evaluar estos conocimientos será pertinente aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer de qué manera el alumno puede manifestar sus logros, dominios y niveles alcanzados en determinada competencia y qué evidencias darán cuenta de esos logros.

El Dr. Tobón propone una metodología en la que las competencias sean evaluadas por niveles de dominio de tal manera que se fomente el proyecto ético de vida y la mejora continua ya que la evaluación propicia la formación del alumno como un ser de capacidades de autonomía intelectual para que pueda resolver problemas del contexto con calidad humana y procedimientos congruentes con los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas.

Lo más importante para la evaluación por competencias será establecer criterios que de verdad describan los resultados de aprendizaje deseados haciendo al alumno más reflexivo en cuanto a las competencias que debe desarrollar y al profesor le permite evaluar de una forma más objetiva e integral.

PALABRAS CLAVE: Competencia Evaluación Logro Nivel Desempeño Criterio Problema de Contexto Evidencia

ABSTRACT

When discussing the process of evaluating any learning we keep going back to the traditional methods in which the assessment is based on rate the proficiency of declarative and procedural knowledge specific to the subject in question , ie , only talk about " concepts "however speaking skills development I based on socioformación assessing this competence takes other aspects to consider : In addition to level " conceptual " is also taken into account the level of mastery achieved in the acquisition and development of competition in question.

Given that the development of skills through Socioformación is based on the students to develop critical thinking that allows them to apply logic to rational knowledge and can find different form to solve a problem of context and getting to be able to continue learning autonomously, it is necessary to recognize that this knowledge is relevant to assess apply assessment strategies aimed at knowing how students can demonstrate their achievements, domains and levels in certain competition and what evidence will realize these gains.

Dr. Tobón (2010) proposes a methodology in which competencies are evaluated by proficiency levels so that the ethical life project and encourage continuous improvement since the evaluation favors the formation of students as being intellectual autonomy capabilities so you can solve problems with a human context and procedures consistent with the learning process and the desired objectives.

The most important competency for assessment will establish criteria that really describe the learning outcomes desired by the student as more reflective the competencies to be developed and the teacher allows you to assess in a more objective and comprehensive way.

KEYWORDS Competition Evaluation Achievement Level Performance Criteria Problem Context Evidence

INTRODUCCION

Ante la inminente re-estructuración y cambio de los métodos de enseñanza es lógico que nos vengan a la mente diferentes cuestionamientos entre los que destacan:

¿Qué son las competencias?

¿Qué competencias debieran ser adquiridas?

¿Cómo se demostrarán dichas competencias?

Y sin embargo, frecuentemente las propuestas que se hacen tienen pocos elementos que permiten evaluar el logro de los resultados obtenidos y es que normalmente a la hora de la evaluación lo que esperamos de la misma es tener algo tangible que demuestre el conocimiento: Exámenes, cuestionarios, etc. y en la adquisición las competencias queda la duda de cuánto debe ser observable de la competencia o respecto al dónde ha de reflejarse dicha competencia demostrada y eso hace que el instrumento que evaluará la evidencia del logro de una competencia quede sin definir.

Partiendo de este escenario, presentamos el siguiente trabajo con la intención de exponer de una manera clara los elementos que se deben de tomar en cuenta para la evaluación por competencias tomando como ejemplo la aplicación de una Prueba con base en “Problemas de Contexto”.

En la primera parte presentaremos el marco teórico de La evaluación por competencias en donde se explica con mayor detalle el concepto de competencia, el proceso de evaluación por competencias y sus componentes y el por qué evaluar con Problemas de Contexto. En la segunda parte analizaremos un ejemplo de una Prueba que tenga como objetivo resolver un problema de contexto en donde se muestran todos los puntos que debe abarcar este tipo de evaluación y una matriz de valoración de las competencias en una materia en específico.

1. ¿Qué es una Competencia?

Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

Son muchas las definiciones y características que podemos encontrar al respecto de las competencias por ejemplo: Ledford (1995), propone una lista de características de las competencias:

Son transferibles de un puesto a

otro, de una actividad a otra.

Son una consecuencia de la

experiencia.

Deben ser demostrables mediante

evidencias de buenas prácticas.

Para Levy-Leboyer (1997) las características de las competencias son:

Están ligadas a una tarea o

actividad determinada.

Son una consecuencia de la

experiencia.

Constituyen conocimientos

articulados y automatizados.

Las competencias indican el nivel

de potencial que tiene la persona

para el desempeño.

Montebello (2001) muestra un enfoque similar al de Ledford estableciendo que una competencia:

Requiere conocimientos, aptitudes

y/o habilidades que afectan al

desempeño.

Está correlacionada con el

desempeño.

Puede ser evaluada con medidas

estándar.

Puede ser mejorada.

Pero si analizamos, cada una de las características propuestas por los diferentes autores nos podemos dar cuenta de que todas al final están ligadas a un DESEMPEÑO y al CONTEXTO en donde se aplican, esto nos va ubicando más en la importancia de analizar cómo es que podemos medir ese desempeño y cómo podemos hacer que el alumno sea capaz de aplicarlo a cada uno de los contextos a los que se enfrente. Por otro lado nos resalta la importancia de enseñar a los alumnos a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico que los ayudará a

resolver problemas más que a responder preguntas conceptuales.

2. Evaluación por Competencias

La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. Para dar finalmente una retroalimentación que busque mejorar la idoneidad. De acuerdo a este concepto existen varias autores que hablan acerca de los “Principios de la Evaluación basada en competencias”: Según RodMcDonald, DavidBoud, John Francis, AndrewGonczi, (1995) son los siguientes:

- Validez. Cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de desempeño.

- Confiabilidad. Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

- Flexibilidad. Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

- Imparcialidad. Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

¿Qué y cómo evaluar? Lo que se debe evaluar está relacionado con los elementos que ayudarán a que el desempeño sea integral por lo que contenidos de aprendizaje deben ser:

- Conceptuales. - Procedimentales. - Actitudinales.

Aquí es importante hacer hincapié en que a través de situaciones concretas y en contextos definidos se pueden evaluar:

Saberes

Habilidades

Actitudes

Motivación

De acuerdo a la actividad e intención formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico, etc. Para evaluar una competencia es necesario definir cuáles serán los indicadores de logro en el contexto con determinadas condiciones, o sea, determinara de qué debe ser capaz de hacer el estudiante con los conceptos que aprendió.

Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse así que se debe evaluar desde todos los niveles de comprensión lo que implica desde la capacidad para

comunicarse, argumentar y aplicar la competencia hasta la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.

¿Qué es un indicador de logro? Todos aquellos comportamientos que el estudiante manifiesta, las evidencias representativas, señales, rasgos observables en el desempeño humano. Estos indicadores permitirán evaluar parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que conforman la competencia.

3. ¿Qué es una prueba por Problemas de Contexto?

En una prueba por problemas de contexto se plantea una situación problemática que el alumno resuelve dando respuesta a una serie de preguntas, tareas o actividades planteadas por el docente, a través de las que aplicarán y analizarán los conceptos que fundamentan el desarrollo la competencia y de esta manera el estudiante demostrará cómo moviliza los saberes en el reto que se le plantea. (Tobón, 2014), lo que fomenta el análisis y metacognición que finalmente conducen al aprendizaje.

Es importante mencionar que la solución de problemas concretos en contextos específicos nunca se aborda desde una sola disciplina, es por eso que la disciplina

o saber no se debe asumir como un fin sino como un medio que a través del diálogo y entendimiento de otros saberes y disciplinas darán como resultado la comprensión y análisis de los contextos en los que intervendrá y propondrá soluciones; por lo que una prueba por problemas de contexto tampoco evalúa una competencia completa, es necesario complementar con otras estrategias de evaluación que contengan los elementos para evaluar todos los saberes que se conjuntan en una sola competencia.

4. Investigación Educativa

La prueba que se presenta como propuesta tiene una metodología basada en la Investigación acción educativa ya que se han involucrado acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigación para la solución de problemas.

La investigación acción educativa es definida por Elliott (1993) como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.

Según Lomax (1995) la investigación acción educativa supone lo siguiente:

• Trata de buscar una mejora a través de la intervención. • Implica al investigador como foco principal de la investigación. • Es participativa, e implica a otras personas más como coinvestigadores que como

informantes.

• Es una forma rigurosa de indagación que lleva a generar teoría de la práctica. • Necesita de una continua validación de testigos «educativos» desde el contexto al que

sirve. • Es una forma pública de indagación

METODOLOGÍA

Instrumento

Prueba 1

Prueba 2

Procedimiento de Aplicación:

1. Pasos en la aplicación:

La Prueba por competencias se aplicó a los estudiantes del CECyT “Juan de Dios Batiz” en alumnos del 4° semestre, durante el mes de enero de 2014 para asesorías de los alumnos que presentan exámenes a Titulo Suficiencia de la Materia Base de Datos

Se realizó una clínica para asesoría durante el mes de Diciembre y posteriormente se aplicó la prueba durante el mes de enero a fin de prepararlos para presentar el examen a Titulo Suficiencia. El tiempo considerado para contestar la prueba fue de 60 minutos basado en las características de la prueba. Se seleccionaron 2 pruebas

2. Propósito de la prueba:

Los propósitos de la Prueba por competencias fueron los siguientes:

1. Permitir una mayor aproximación y conocimiento a los procesos de Modelado de Base de Datos.

2. Propiciar el trabajo con compromiso a través de una actividad enriquecedora ya que implica que el estudiante invierta tiempo y revisión de los materiales de trabajo.

3. Permite reforzar los conceptos mediante la solución del caso, si el estudiante no acierta, es una oportunidad para revisar los materiales y buscar apoyo de los asesores y otros estudiantes.

4. Refuerza el trabajo con análisis ya que las actividades no se pueden resolver a azar, requiere concentración y análisis para considerar las diferentes opciones que se presentan en el caso

5. Promover el trabajo con motivación al realizarse con sentido de reto buscando acertar la opción correcta, si el estudiante no acierta es una oportunidad para revisar nuevamente los materiales.

3. Resultados de la Prueba:

La Prueba fue de gran utilidad ya que le permitió a los estudiantes un mayor entendimiento en los conceptos de los elementos que integran los modelos para el diseño de una Bases de Datos, el análisis de casos les permite aplicar las metodologías para el diseño del esquema lógico de una Base de Datos con el fin de desarrollar las competencias para la identificación las entidades y sus relaciones en problemas del entorno informático. Adicionalmente propició el trabajo con compromiso análisis y motivación.

4. Encuesta de calidad:

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA

SOCIOFORMACIÓN APLICADOS EN LA REALIZACIÓN DE LOS MODELOS DE BASES DE DATOS PARA LA

IDENTIFICACIÓN DE ENTIDADES

Prueba 1

Nombre: Karen Tellez Bravo

Materia: Base de Datos

1. ¿Las instrucciones de la prueba te parecieron claras?

R. Sí, fueron muy claras y las entendí muy bien.

2. ¿Ocupaste únicamente conocimientos de esta materia?

R. No, también tuvimos que emplear conocimientos de las materias de

- Administración de Proyectos de Tecnologías de la Información

- Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

- Algebra

- Comunicación oral y escrita.

3. ¿Crees que este tipo de pruebas pueden ayudarte a identificar de forma más clara los niveles de

desempeño que has alcanzado? ¿Por qué?

R. Sí, porque con mi evaluación y la de mis compañeros me doy cuenta qué fue lo que me faltó y qué fue

lo que hice bien.

4. ¿Los criterios que se establecieron para la evaluación fueron claros?

R. Sí

5. ¿Estás conforme con los resultados obtenidos con esta forma de evaluación?

R. Sí aunque me hubiera gustado obtener el nivel más alto.

6. ¿Consideras importante aplicar tus conocimientos a Problemas de Contexto?

R. Si

7. ¿Por qué?

R. Porque me gusta ver que lo que estoy aprendiendo realmente tiene una aplicación.

Prueba 2

Nombre: Eduardo Alejandro Pérez Ramírez

Materia: Base de Datos

1. ¿Las instrucciones de la prueba te parecieron claras?

R. No muy claras, creo que me confundí.

2. ¿Ocupaste únicamente conocimientos de esta materia?

R. No, también usamos como de otras materias, como de Comunicación, Matemáticas y de

Administración o algo así.

3. ¿Crees que este tipo de pruebas pueden ayudarte a identificar de forma más clara los niveles de

desempeño que has alcanzado? ¿Por qué?

R. Más o menos, yo creía que estaba mejor de mis conocimientos pero sí pude ver en que me

equivoqué.

4. ¿Los criterios que se establecieron para la evaluación fueron claros?

R. Más o menos.

5. ¿Estás conforme con los resultados obtenidos con esta forma de evaluación?

R. No mucho, quería mejor calificación, ya sé que tengo que hacer en el siguiente.

6. ¿Consideras importante aplicar tus conocimientos a Problemas de Contexto?

R. Si

7. ¿Por qué?

R. Porque son de utilidad.

CONCLUSIONES:

La Prueba aplicada a los estudiantes de nivel medio superior del CECyT “Juan de Dios Batiz” permitió desarrollar la formación integral de los estudiantes, propicia el trabajo con compromiso análisis y motivación. Dado que la prueba tenía por objetivo preparar a los alumnos para la solución y aprobación de sus exámenes a titulo suficiencia, los resultados fueron satisfactorios ya que favorecieron el desarrollo de las competencias para la identificación las entidades y sus relaciones en problemas del entorno informático mediante la el uso de de modelos para el diseño de una Bases de Datos, adicionalmente el análisis de casos les permite aplicar las metodologías para el diseño del esquema lógico de una Base de Datos. Adicionalmente propició el trabajo con compromiso análisis y motivación. El análisis de casos ayudar a los estudiantes a reforzar los conceptos adquiridos al incidir las habilidades en la solución de casos, la responsabilidad de nosotros como docentes es el diseño de las preguntas adecuadas que favorezcan el análisis crítico y para la solución de los escenarios

La evaluación por problemas de contexto es un tema muy amplio para su estudio e investigación. Consideramos que este tipo de evaluaciones son de suma importancia en la educación por competencias tomando en cuenta que la adquisición de competencias es el fin último del proceso educativo. Las evaluaciones deben ser realizadas pensando en las estrategias que de verdad permitan evaluar los desempeños. Una evaluación que tome en cuenta los procesos del alumno permite modificar las estrategias empleadas en el aula con el fin de apoyar al alumno en la adquisición de un aprendizaje. También es importante que los profesores estemos en constante actualización para que logremos hacer planeaciones de acuerdo a las necesidades de educación que exige la sociedad actual. El hecho de que la propuesta se enfoque a la evaluación por problemas de contexto no quiere decir que sea la única forma de evaluar, recordemos que la evaluación por competencias debe hacerse a través de diferentes instrumentos y estrategias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, S Pimienta J y García fraile j a 2010. Secuencias Didácticas Aprendizaje y Evaluación de Competencias. México, Pearson Poblete, M (2003).Las competencias, instrumento para un cambio de paradigma”. Universidad de Deusto. RodMcDonald, DavidBoud, John Francis, AndrewGonczi. UNESCO, PARIS 1995. NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIÓN

Pimienta, Prieto, Julio 2008. Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México, Pearson Tobón, S. (2013). El proceso de mediación. E - book. México: Instituto CIFE. Recuperado el 10 de enero de 2014 desde http://issuu.com/cife/docs/ebook__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751 Ell iot, J. 1993. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata, S. L.