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MAESTRA EN EDUCACIN E LEARNING

MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING

Proyecto de Grado: Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje PROYECTO DE GRADO: ENSAYO CIENTFICO

METODOLOGA PACIE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNACH.

MAESTRANTE: RAMIRO GEOVANNY RUALES PARREO

ABRIL 2014

Marzo, 2014

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METODOLOGA PACIE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNACH.

RESUMEN

Este ensayo enfoca potencialidades de la Metodologa PACIE al disear e

implementar procesos formativos en Entornos Virtuales de Aprendizaje en la

Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Chimborazo -

Ecuador, valorarando nuevas competencias que debe desarrollar el docente en el

escenario educativo. En estos ambientes, la asincrona, deslocalizacin en

tiempo/espacio, inmaterialidad, interconexin e interactividad surgen como

bondades de las TICs aplicadas al mbito educativo, donde propician el

intercambio de informacin entre estudiantes y docentes de una manera dinmica

a travs de la red, lo que da origen al establecimiento de nuevos ambientes de

aprendizaje basados en el uso de Internet como medio difusor de conocimientos y

una herramienta eficaz para la construccin de conocimientos con una

metodologa integradora como PACIE; por lo que concluimos que los EVA

permiten a estudiantes desarrollar capacidades creativas, innovadoras, en un

proceso centrado ms en el aprendizaje por medio de la metodologa PACIE.

PALABRAS CLAVE: Eva, PACIE, Comunicacin Social, UNACH.

PACIE METHODOLOGY IN VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS IN THE

SOCIAL COMMUNICATION SCHOOL OF THE UNACH

ABSTRACT

This paper focuses on the potential of the methodology ( Presence, Scope ,

Training , Interaction and Elearning ) PACIE to design and implement learning

processes in virtual learning environments Race Social Communication of the

National University of Chimborazo , Ecuador , valorarando new skills to be

developed by teachers in the educational scenario . In these environments ,

asynchrony , relocation in time / space, immateriality , interconnectivity and

interactivity arise as benefits of ICTs applied to the educational sector , which

foster the exchange of information between students and teachers in a dynamic

way through the network, which leads to the establishment of new learning

environments based on the use of the Internet for dissemination of knowledge and

an effective tool for knowledge construction as an integrating methodology Patient

Info ; so we conclude that EVA enable students to develop creative , innovative

capabilities in a process focused more on learning through PACIE methodology.

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KEYWORDS: Eva, PACIE, Comunicacin Social, UNACH

RESUMEN CURRICULAR:

RAMIRO GEOVANNY RUALES PARREO.

Director de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de

Chimborazo, Presidente de la Asociacin de Profesores, Ingeniero en Sistemas

Informticos, Especialista en Imagen Corporativa, Experto en Procesos E-

Learning, Docente de Informtica y TICS y Multimedia de la Carrera de

Comunicacin Social. E-mail: rruales@unach.edu.ec

INTRODUCCIN

Dentro de los procesos educativos en las instituciones de educacin superior son

pocas las universidades ecuatorianas que han venido implementando como una

estrategia didctica el uso de las Tics, debido a que esto implica tener que

mejorar o actualizar su infraestructura tecnolgica y capacitar a los involucrados

en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) y su escuela de Comunicacin

Social cuentan con una infraestructura tecnolgica de punta, la cual necesita ser

direccionada adecuadamente para poder ajustarse a los estndares y

requerimientos actuales, en donde deben relacionarse los conocimientos

acadmicos, humanos, cientficos y sobre todo tecnolgicos.

A pesar de que existen programas de capacitacin para el perfeccionamiento

docente, por parte de la unidad encargada dentro de la UNACH (que ao tras ao

ha dictado cursos en el uso de herramientas tecnolgicas y los docentes de la

carrera de Comunicacin Social no han puesto mucho nfasis en la necesidad de

incorporar dentro de sus procesos de enseanza herramientas de comunicacin

en especial lo sugerido por PACIE, como lo demuestran los registros que se

manejan en el Centro de Tecnologa Educativa de la UNACH), los resultados son

limitados. De un universo de 16 profesores de la carrera apenas, dos poseen el

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Experto en procesos e-learning otorgado por la Fundacin para el desarrollo de

tecnologa para Latinoamrica (FATLA). Considero que si se incorporara la

metodologa PACIE, se mejoraran los procesos tradicionales de enseanza

aprendizaje a procesos actuales con escenarios tecnolgicos, dinmicos,

colaborativos, participativos e interactivos.

La incorporacin de las TICs como resultado de los aportes de la telemtica y la

informtica han dado lugar a la industria de la informacin y posteriormente han

convertido al conocimiento, en la materia prima de mayor valor para el siglo XXI;

esto ha generado grandes beneficios para la sociedad y los individuos que tienen

acceso a la tecnologa y grandes barreras para quienes siguen excluidos de su

acceso.

Uno de los campos que ha adquirido mayores beneficios a partir de la

incorporacin de las TIC en los procesos acadmicos y de gestin es

precisamente el educativo, ya que la existencia de internet, entre otros recursos,

facilita el acceso a la informacin, a importantes bases de datos y contenidos

educativos en tiempo real, as como la posibilidad de interaccin mediante redes,

correo electrnico y otros dispositivos que permiten la video y teleconferencia, as

como la difusin del conocimiento, entre otros.

En base a una encuesta electrnica realizada a 46 docentes de la Facultad de

Ciencias Polticas y Administrativas incluidos los docentes de Comunicacin Social

se determin que:

Existe un 50% de docentes que se encuentran en un nivel medio bajo en el

uso de los blogs.

Existe apenas un 28% de docentes que se encuentra en un nivel medio alta

en el uso de las Aulas Virtuales.

As mismo el 62% de los docentes no hacen uso del correo institucional

Existe un 28% de docentes que dedica ms de 3 horas al trabajo autnomo

de auto preparacin, el 44% dedica entre 1 a 3 horas y un 28% dedica

menos de 1 hora.

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En base a los datos obtenidos se establece que los docentes tienen falta de

inters y motivacin, no hacen uso adecuado de las herramientas tecnolgicas

existentes que se encuentran actualmente dentro del internet I e internet II, a

sabiendas que se pueden integrar las Videoconferencias como uno estrategia

didctica que fortalecer su planificacin curricular y los contenidos acadmicos

dentro de sus slabos como: transmisin de clases on line, conferencias en vivo,

video tutoriales, capacitaciones a travs de curso, seminarios y talleres nacionales

e internacionales, intercambio de conocimientos con otros centros educativos,

formacin de grupos de apoyo en investigacin y vinculacin con la colectividad.

De la misma manera se ha observado que la insuficiente innovacin en los

procesos de enseanza en la carrera mencionada hace que el aprendizaje de los

estudiantes est en discordancia a las realidades de los avances tecnolgicos en

una era donde se trata de minimizar el analfabetismo cientfico y tecnolgico.

La mayora de los docentes del nivel superior que no tienen relacin con reas

tecnolgicas poco o casi nada hacen uso y empleo dentro de sus procesos de

enseanza las herramientas, instrumentos y estrategias tecno educativas

necesarias para mejorar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

Los procesos tradicionales son los que prevalecen al momento de impartir clases,

limitando el uso de recursos didcticos innovadores para nuestro medio, se puede

aprovechar de mejor manera los recursos tecnolgicos como las

videoconferencias para crear escenarios ms dinmicos y participativos entre los

actores que intervienen en la educacin estudiantes y profesores.

Al emplear o modificar sus estrategias didcticas de enseanza los docentes

permitirn mejorar las relaciones de interaccin con sus estudiantes, adems se

podr crear un repositorio de actividades a travs de un servidor de video

streaming que podrn utilizarse como complemento y refuerzo para quienes tienen

algn tipo de dificultad de aprendizaje y que esto pueda provocar el trabajo y

aprendizaje autnomo.

DESARROLLO

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Importancias de las Tics

Dada la importancia de las TIC para el escenario educativo, la UNESCO (2010)

present los resultados de su accin en el Informe Hacia sociedades del

conocimiento inclusivas. En consecuencia, su accin prioritaria se centra en la

nocin de la sociedad del conocimiento, basada en cuatro principios clave: la

libertad de expresin, el acceso universal a la informacin y el saber, el respeto de

la diversidad cultural y lingstica y la educacin de calidad para todos.

Para el logro de estos principios y fundamentalmente el de calidad para todos las

instituciones educativas encuentran en las tecnologas grandes posibilidades y

oportunidades pero paralelamente grandes retos y necesidades, pues se requiere

tanto la formacin y capacitacin de los involucrados en gestionar, ensear y

aprender, como la inversin en la infraestructura tecnolgica y el soporte tcnico

que debe acompaar la implantacin de EVA.

Con respecto a estos espacios, Britain y Liber (citados por Sheuermann y Barajas,

2003), refieren dos aspectos cruciales: (1) los entornos virtuales de aprendizaje

deben aportar mejoras a la calidad y variedad de la enseanza y aprendizaje que

no se consiguen utilizando los mtodos habituales y (2) deben reducir la carga

administrativa de los profesores, permitindoles organizar su trabajo con mayor

eficacia y capacitndoles para dedicar ms tiempo a las necesidades educativas

individuales del alumnado.

Paralelamente, se requiere asumir nuevos roles, como acota Real (2011), es

necesario pasar de profesor transmisor a facilitador, de alumno pasivo a alumno

activo, del aula fija al aula mvil y del libro de texto al multimedia. Adicionalmente,

el autor seala la necesidad de considerar tres palabras claves en la enseanza:

(a) la comunicacin, como algo que est cambiando la forma de relacionarnos con

los medios; (b) la cooperacin, sobre las posibilidades que nos ofrece la red y

finalmente (c) compartir, por la existencia de diferentes estmulos que hay que

saber discriminar y para los que se requieren nuevos mtodos para nuevos

tiempos. Las Videoconferencias en la actualidad se constituyen en uno de los

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principales servicios de informacin digital y por su utilizacin ha tomado un rol

protagnico dentro los contextos educacionales. (p. 6)

Labarca, Navarro, & Suarz (2013) afirman:

Son muchas las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) que

constituyen hoy en da un pilar fundamental en el desarrollo de ambientes

educativos virtuales, los cuales apoyados en modelos sincrnicos o asincrnicos,

aprovechando las ventajas que ofrecen las distintas herramientas: internet,

software, video conferencias, chats y correos electrnicos, modelos educativos a

distancia, e-learning o semipresencial, b-learning. (p. 319)

La utilizacin del e-learning incluye un conjunto de herramientas tanto de hardware

como de software, se debe sumar una organizacin con un personal idneo en

sus funciones. La infraestructura tecnolgica juega un papel fundamental en la

calidad del servicio dentro de una institucin, ya que de ello depender la

comunicacin que se vaya a establecer. El aprendizaje se vuelve ms significativo

dentro de nuestros estudiantes si aplicamos dentro de nuestras labores como

docentes nuevas estrategias didcticas donde estn involucradas la utilizacin

ptima de nuevas metodologas.

Prez (2010), seala:

La profesin docente actual requiere una formacin que incluya, por supuesto, el

conocimiento de lo que queremos ensear, el amor por el saber, pero adems el

amor por ayudar a aprender, el conocimiento de cmo aprenden los estudiantes

contemporneos, de los mltiples recursos y formas de ensear, de las posibles

formas de organizar actividades y contextos y de evaluar procesos y productos

para ayudar a aprender, as como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes

profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los que por

circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren aprender (p. 7)

e-ABC (2010), define que:

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El e-lerning es un sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener una

conversacin virtual por medio de la transmisin en tiempo real de video, sonido y

texto a travs de Internet. Estos sistemas estn especialmente diseados para

llevar a cabo sesiones de capacitacin, reuniones de trabajo, demostraciones de

productos, entrenamiento, soporte, atencin a clientes, marketing de productos,

etc. (p. 1)

Con el uso y manejo de las Tics aparecen nuevas herramientas las que permiten

mejorar las estrategias y recursos educativos tanto para la enseanza como para

el aprendizaje, lo importancia de estos recursos es que son interactivos donde

permite una mejor participacin y aceptacin de los contenidos.

Telefnica (2012), establece:

La integracin de las Tic en la educacin y en la formacin del profesorado es

incuestionable, pero las principales razones estaran ms en la alfabetizacin

digital crtica necesaria para el siglo XXI que en sus ventajas (que son muchas)

como recursos didcticos () De la capacidad del profesor para integrar las Tics

en el desarrollo curricular depende que estos nuevos recursos didcticos cumplan

tres funciones bsicas: representar y presentar mundos reales y virtuales; facilitar

al profesor la enseanza y favorecer al alumno al aprendizaje. Funciones que son

inseparables entre si y que se centran, respectivamente, en los tres elementos

principales de los procesos de enseanza aprendizaje: los contenidos, los

profesores y los alumnos. (p. 54)

Goi (2012), seala que: La videoconferencia, por ejemplo, puede ser un recurso

de gran valor de cara a la prestacin de servicios personales interactivos, que

puede resolver un porcentaje importante de los desplazamientos personales que

ahora realizamos (p. 533).

Se puede determinar que el e-learning conlleva una gran variedad de servicios

tanto on-line como off-line, estos servicios permiten mejorar el manejo de la

informacin, ya no slo dependiendo de los equipos a utilizarse como PC de

escritorio, porttiles, o dispositivos de comunicacin, la informacin ya puede ser

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almacenada dentro de la nube y puede ser utilizada en cualquier entorno como por

ejemplo los videos tutoriales.

Los Procesos de Enseanza se han venido modificando ya que con incorporacin

de la tecnologas dentro del sistema de educacin tanto docentes como

estudiantes deben incorporar al uso de las nuevas herramientas que estas nos

presentan, Garca (2011) indica: Se trata, en definitiva, de decidir apropiarse de

las herramientas y de capacitarse para utilizarlas convenientemente iniciando

procesos de innovacin y mejora de las practicas pedaggicas al uso (p. 11). A

los profesores se les dificulta utilizar, ya que los procesos de enseanza

tradicionales se han arraigado dentro de su formacin, amerita una constante

actualizacin en el manejo y uso de nuevas herramientas, mtodos como de

estrategias.

Para los estudiantes el uso y manejo de herramientas tecnolgicas actuales se

constituye en algo natural ya que son considerados nativos tecnolgicos, al

emplearse dentro de los procesos educativos debe existir una estrecha relacin

entre estudiantes y profesores buscando cumplir con las competencias dentro de

la educacin.

Docentes como estudiantes deben hacer uso actual de los Entornos Virtuales de

Aprendizaje (EVA), como herramientas en los procesos de enseanza

aprendizaje, Onrubia (2005) seala:

Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construccin

supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno

virtual no es simplemente una copia o una reproduccin de lo que en ese entorno

se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboracin de ese

contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual,

por tanto, no se entiende como una mera traslacin o transposicin del contenido

externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construccin personal

de ese contenido que se realiza en funcin, y a partir, de un amplio conjunto de

elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades

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cognitivas bsicas, conocimiento especfico de dominio, estrategias de

aprendizaje, capacidades meta cognitivas y de autorregulacin, factores afectivos,

motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas (p. 3)

Todos estos aspectos y caractersticas que se mencionan deben ser considerados

al momento de aplicar una estrategia metodolgica donde se aplique el uso de la

web.

Las Tics pueden ser aplicadas didcticamente, pueden manejar cualquier tipo de

informacin desde: documentos, presentaciones, hojas de clculo, imgenes,

sonidos, videos, animaciones, al combinarlas se constituyen en el manejo de

recursos de multimedia y al poder enviar y recibir por cualquier canal de

comunicacin se convierte en algo innovador en su aplicacin. Lo importante de

cualquier estrategia didctica es que esta puede ser interactiva lo que permita

tener una participacin ms activa de quienes estn insertados en sus usos.

As mismo debemos tomar en consideracin lo que nos dice Marqus (2007) Con

independencia de los planteamientos psicopedaggicos que sustenten la accin

docente (conductismo, cognitivismo, constructivismo, socio-constructivismo...) un

buen uso didctico de las TIC siempre enriquece los procesos de enseanza y

aprendizaje.

Si analizamos y sintetizamos todos los argumentos planteados observaremos que

importante es el uso de las Tics como una estrategia didctica dentro de los

procesos en enseanza aprendizaje en las instituciones de educacin superior,

pudindose convertir en una fortaleza para el desarrollo de los docentes como de

los estudiantes.

La metodologa PACIE

La aparicin de PACIE

Con la aplicacin de las TIC en los procesos educativos, el diseo e

implementacin de aulas virtuales bajo diversas plataformas como Moodle,

Osmosis, Caroline, entre otros; y la facilidad de diversos procesos tecnolgicos ha

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llevado a reproducir lo real en virtual sin hacer uso de metodologa alguna. Por

ello, emerge una nueva metodologa de trabajo en lnea a travs de un campo

virtual llamada PACIE creada por el Ing. Pedro Camacho Fundador de la

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), que

permite manejar de una mejor manera ese proceso de transicin, tanto en los

espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, de guiar por internet

el proceso de enseanza aprendizaje con la implementacin de recursos

didcticos usados en clase (Camacho, 2009).

De acuerdo a Camacho (2008), esta metodologa es asumida enfocada en el uso

de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje,

dando un realce al esquema pedaggico en la formacin. El nombre PACIE es el

resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se

fundamenta esta metodologa: (P) Presencia, (A) Alcance, (C) Capacitacin, (I)

Interaccin y (E) Elearning.

Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran experiencia en la

virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de pginas

web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la

metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de

la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma

nica de primer el aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin tecnolgica

para Latinoamrica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexin, as

como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que

quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera sea

en educacin, negocios, etc.. Y comienza a producirse un cambio en todas

aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE.

En el enlace web de la fundacin FATLA es la siguiente www.fatla.org, all se

puede estudiar la metodologa PACIE, con una breve introduccin a las aulas

virtuales denominados en este documento Entornos virtuales de Aprendizaje

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(EVA), de dos niveles, cinco niveles para aprender cada fase de la metodologa

PACIE, adems de niveles complementarios donde se aprende metaveross, y

herramientas que apoyan el aprendizaje virtual.

A continuacin se procede a la descripcin de cada una de las fases de la

metodologa PACIE.

Fase Presencia

La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia a continuacin

describimos esta fase.

Caractersticas de Presencia

Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un

aula

virtual

Cmo educar por Internet..., si no estamos en l...?

y si estamos.... slo estar all.... es suficiente?

Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?,

Qu queremos hacer con nuestra aula virtual?

Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o

presencial en Internet...?,

Impacta su E.V.A. visualmente...?,

Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva a cabo...?,

podra hacer lo mismo sin mi EVA...?

Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente

atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y

por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el

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educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA,

hay que reformular todo.

El EVA debe tener las siguientes caractersticas

Usar una imagen corporativa

Usar un mismo tipo de texto para ttulos

Usar un mismo tipo de letra para la informacin

Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante

Las imgenes deben ser del mismo tamao

Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y

otros

Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas en

el EVA.

Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar educar.

Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar informacin

de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a

los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo:

Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rbricas de evaluacin, Informar

cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos.

El creador de la metodologa PACIE, propone los siguientes aspectos que

caracterizan esta metodologa:

Toma como elementos primordiales la motivacin y el acompaamiento, la

calidad y calidez humana versus la cantidad y frialdad.

Incorpora la comunicacin y presentacin de la informacin, procesos sociales

que apuntalan la criticidad y el anlisis de los datos que permita construir

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conocimientos mediante la interaccin y el intercambio de experiencias

educativas.

Va ms all de informar, exponer y crear; mediante ella se crea, se gua, se

interacta, se logran espacios creativos, se comparte informacin y

conocimientos.

En cuanto al primer proceso que constituye la metodologa PACIE se encuentra la

presencia, que refiere a la creacin de la necesidad de que los participantes

ingresen al EVA o al campus virtual, mediante: Uso de una imagen corporativa, un

mismo tipo de texto para ttulos y para la informacin, un estilo distinto de letra y

color en la informacin ms relevante, las imgenes deben ser del mismo tamao,

utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros; es decir

crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas en el EVA.

Un aspecto importante que debe considerarse al disear el EVA siguiendo la fase

de presencia es la incorporacin de diversas animaciones relacionadas a la

temtica que conjuguen con la imagen corporativa, esto permitir llamar la

atencin del estudiante, sentirse motivado e interesado en interactuar en el EVA.

Al respecto, Silva (2010) menciona que la animacin del entorno virtual permite al

tutor ser ms consciente de los avances de los participantes en la construccin de

su propio conocimiento, permitiendo guiarlos en la solucin de sus problemas,

conectar a aquellos que comparten intereses, facilitar el trabajo en los grupos,

evidenciar la calidad en las actividades y discusiones propuestas, entre otros.

El proceso de alcance, se encuentra referido a la fijacin de objetivos claros sobre

lo que se desea realizar con los estudiantes en la red, tomando en cuenta la

comunicacin, informacin soporte o interaccin. Oate (2009) menciona que el

problema de todo EVA es el manejo y la organizacin de la informacin, si bien es

cierto en ocasiones se conoce cmo presentar la imagen corporativa; sin embargo

es difcil saber que se debe hacer con la informacin y como utilizarla para generar

el aprendizaje de los participantes.

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Por lo tanto, para conseguir que el estudiante aprenda se debe tener muy claro lo

que se busca lograr; mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles

SBS, cuyo significado se describe a continuacin: El estndar es lo que se desea

que el estudiante llegue a aprender. Generalmente se pueden tener varios

estndares por cada unidad o tema de aprendizaje, las marcas sirven para

comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias

marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que

generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores; las destrezas

son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez ms competente para

realiza una tarea.

Seguidamente se presenta la fase de capacitacin, donde se fomenta el

autoaprendizaje mediante el EVA, se incentiva el enriquecimiento de

conocimientos complejos. Hidalgo (2010), afirma que en esta etapa el tutor debe

fomentar el trabajo y el aprendizaje colaborativo, que los estudiantes experimenten

el ejercicio de aprender. En esta fase se hace nfasis en el Ciclo del Diseo el

cual est conformado por cinco etapas: investigar, planificar, crear y evaluar. Se

implementan recursos y herramientas de la web 2.0, se estimula el aprender

haciendo y el trabajo cooperativo. Adems de esto, se incentiva a la investigacin

permanente, se planifica correctamente las tutoras personalizadas y grupales;

bien sea mediante chat, videoconferencias, mensajera interna, otros; tambin se

debe tener claro las caractersticas de los estudiantes y del tutor virtual.

Del mismo modo, la fase de interaccin trata de la tcnica de aprender haciendo

para proceso de educacin-aprendizaje, se basa en un alto grado de participacin

de los pares, los compaeros del EVA; son quienes gracias a su cooperacin,

motivacin, alegra, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada

uno de los compaeros se apropie de este conocimiento.

Camacho (2008) seala que en esta fase se da importancia a los recursos y

actividades que permitan socializar y compartir aprendizajes, ideas y experiencias.

En esta fase se estimula, gua y acompaa a los participantes en todo el proceso.

Los objetivos que persigue la fase Interaccin se encuentran; generar

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comunicacin constante en el EVA, motivar la participacin del estudiante en

lnea, fomentar la socializacin entre los estudiantes del curso, el tutor y otros

participantes de otros cursos (cuando se disean los metacursos), generar EVAS

interactivos haciendo uso de algunos recursos como videoconferencias,

marcadores sociales, uso de slideshow, otros.

Posteriormente, la fase elearning es ms bien de tipo macro curricular ms que de

tipo micro curricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia

de las 4 fases anteriores que son asociadas netamente al EVA pero tambin al

Complejo Educativo Virtual (CEV) en su parte organizacional (Oate, 2009).

En tal sentido, el E-learning ha generado una revolucin amplia y novedosa, llena

de grandes virtudes en la tecnologa, en la pedagoga y en la comunicacin que se

debe aprovechar; este tiene los siguientes aspectos fundamentales: El uso de la

tecnologa; el computador tiene potencialidades ilimitadas, hasta ahora era un

artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnologa implica grandes

cambios, antes se aprenda solo, buscando informacin en libros, o en el peor de

los casos, de los apuntes del profesor. Ahora existe la posibilidad de ensear

usando video, animaciones, applets, otras herramientas multimedia, entre otros;

que complementan la tarea de presentar la informacin.

Por su parte Camacho (2009), aporta otros aspectos importantes como el

aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse del

conocimiento, construyndolo paso a paso. Esta tcnica implica que el estudiante

recibe la informacin de diversas fuentes multimediales, e hyperextuales, y

mediante el aprendizaje cooperativo, ayudado por sus pares, en discusiones

utilizando foros, wikis, chats, salas de videoconferencia, construyen las respuestas

paso a paso; para luego resolver problemas complejos de la realidad con los

mtodos que se utilizan y que sirven para solucionar problemas sociales. Adems

debe estar ligada a resultados, ya no es simplemente de realizar una tarea se

necesita productos tiles para la sociedad.

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En el mismo orden de ideas, se debe fomentar apoyo a los estudiantes con

recursos y actividades interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos

educativos de diversas modalidades con algn ndice de presencia fsica

estudiantil, es otro elemento fundamental. Por ejemplo: Un foro para consultar un

tema especfico tratado presencialmente. Un cuestionario de soporte para ensayar

y confirmar conocimientos generados. La publicacin del material de una clase

para revisin estudiantil. Entrega de bibliografa adicional o de documentacin

para afianzar conocimientos. Mensajera en general (chat, foro, mensaje, dilogo)

para motivar al trabajo en grupo por Internet.

Otro elemento resaltante es educar mediante una comunicacin que promueva

una interaccin real que genere conocimientos y experiencias, entonces se origina

ms apoyo al momento que se desee obtener un aprendizaje significativo sobre un

tema en especfico. Por ejemplo: Un taller para obtener un solo producto final, un

foro para discutir tendencias, mtodos o inclinaciones varias, compartir

informacin y experiencias; informacin que genere un choque contra el

estudiante para que este reaccione crticamente, actividades de acompaamiento

y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos.

Un aspecto importante es la motivacin y el incentivo a los estudiantes

internautas puesto que es necesario evitar la desercin en la Educacin Virtual,

aspecto que permite incorporar la implementacin de la metodologa aplicada.

Adems, se debe garantizar la diversidad cultural, regional y social de los

estudiantes y docentes, esto hace que la enseanza y el aprendizaje sea rico y

significativo, hacindose transparente para los miembros intervinientes la

distancia.

Del mismo modo Camacho (ob. cit), dise y valid un Entorno Virtual de

Aprendizaje (EVA) del curso Didctica de la Educacin Tcnica en la Maestra de

Educacin Tcnica de UPEL IPB, esta metodologa fue implementada al momento

de darle mayor efectividad al curso tomando en cuenta los elementos esenciales:

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la motivacin y el acompaamiento, la diferencia, la calidad y calidez humana. En

el EVA se tom en consideracin las siglas de PACIE, como lo es la presencia del

curso (impacto visual con imagen corporativa, textos con colorido, colocacin de

recursos adecuados, imgenes animadas y videos de youtube), en el alcance (se

planific cada actividad de acuerdo a la practicidad y estndares acadmicos de la

UPEL IPB), en la fase capacitacin se capacit a la tutora del curso y los

estudiantes, adems de realizar tutoras en funcin de los conocimientos que se

pretendan generar, la fase de interaccin se llev a cabo a travs de la

comunicacin mediante foros, chat y mensajera y en la fase de elearning se

dispuso actividades de evaluacin a travs de la plataforma moodle usando la

modalidad b-learning.

Este estudio permiti concluir que mediante la implementacin de la metodologa

PACIE se demostr la posibilidad de modernizar las estrategias didcticas, el

trabajo en equipo para el desarrollo de actividades, aprendizaje constructivo

mediante el uso de foros, chat, wiki, entre otros. Adems permiti el intercambio

de informacin que coadyuvara en un aprendizaje significativo, traducindose en

la promocin de cambios efectivos de los estudiantes.

Finalmente, los estudios reportados permiten concluir que la aplicacin de la

Metodologa PACIE en la educacin virtual propicia una educacin virtual de

calidad y excelencia. Por ello al disear los EVA se debe tomar en consideracin

la aplicacin correcta de recursos y estrategias virtuales, as como tambin un

proceso de interaccin educativa de calidad; esto se puede lograr con la buena

implementacin de dicha metodologa, de manera contextualizada con el resto de

los elementos curriculares que orienten la formacin en instituciones educativas

que fomenten la virtualizacin de sus procesos acadmicos, adems, se requiere

orientar procesos permanentes de evaluacin de procesos y productos con miras

a introducir mejoras permanentes en la implantacin de procesos mediados por

esta metodologa.

De acuerdo a los planteamientos realizados anteriormente, se exhorta a los

docentes de la carrera de Comunicacin Social de la UNACH a considerar la

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PACIE como metodologa idnea para el diseo de entornos virtuales de

aprendizaje, que favorece el diseo y puesta en prctica de los cursos diseados.

Con la finalidad de promover el intercambio de opiniones, la interaccin y dilogos

productivos en ambientes virtuales de aprendizaje, se sugiere la implementacin

de actividades como foros, chat y videoconferencias, que permitan el intercambio

de roles entre los estudiantes y el tutor, para favorecer el autoaprendizaje, el

compromiso ante las actividades a cumplir y la participacin presencial y en lnea.

Al respecto Rodrguez (2009), aporta que los educadores deben trabajar

fomentando el adecuado uso de las TIC, dndole una valor real a la tica

profesional de la docencia, especialmente a los egresados de la UPEL, logrando

una formacin acadmica acorde a las exigencias de la educacin actual.

20

CIERRE

Conclusiones

1. A travs de PACIE se permite el uso de las Tics como soporte en los

procesos educativos y facilita el auto-aprendizaje tanto colaborativo como

cooperativo y promueve el sentido investigativo lo que conlleva al individuo

a aprender haciendo. En este sentido, se plantea la implementacin de

una metodologa de trabajo en lnea denominada Metodologa PACIE la

cual ser orientada a facilitar la introduccin de principios fundamentales

como son la creatividad, interaccin y socializacin entre todos los que

participan en el aprendizaje.

2. La metodologa PACIE es el resultado de las inciales presencia, alcance,

capacitacin, interaccin y elearning que permite incorporar al docente en el

uso de los recursos que ofrece los avances tecnolgicos a travs de la web.

El modelo PACIE en una institucin educativa busca incluir las TIC`s en la

educacin facilitando procesos administrativos y acadmicos. El campus

virtual es el eje principal de la comunicacin y es la verdadera Presencia de

la institucin en la virtualidad donde se usarn todos los recursos para dar

un impacto visual al aula virtual, presentar contenidos educativos con

eficiencia y usar recursos adicionales a la plataforma. PACIE en su

bsqueda por la integracin de las TIC`s en el currculo educativo, y

considerando al docente como figura principal en los procesos operativos

y administrativos de la cotidianidad acadmica, se desarrolla en cinco (5)

procesos secuenciales que dan origen a su nombre.

3. Los EVA permiten que los estudiantes desarrollen sus capacidades

creativas e innovadoras, en un proceso centrado ms en el aprendizaje

que en la enseanza; que el estudiante aprenda de manera individual y a

su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la informacin

segn sus necesidades, que use el tiempo de manera ms eficiente, que

tenga informacin ms clara y concisa y que decida cundo y desde dnde

21

construir sus conocimientos, aspectos claves que se pueden ofrecer en un

ambiente virtual al hacer uso de la metodologa PACIE.

4. La metodologa PACIE permite desarrollar en el estudiante un aprendizaje

colaborativo mediante la interaccin y desenvolvimiento en un EVA,

adems de aportar beneficios a nivel organizacional, acadmico,

pedaggico, comunicacional, y tecnolgico. Esto gracias al engranaje de las

cinco fases que la conforman: la fase Presencia permite caracterizar el

EVA, hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para

el estudiante; la fase Alcance requiere la determinacin de objetivos claros

de lo que se desea ensear, apoyado por los estndares, marcas y

destrezas que debe desarrollar el estudiante en el ambiente virtual; la fase

Capacitacin se fundamenta en los pilares del aprendizaje cooperativo y

del aprender haciendo orientado a la enseanza centrada en el estudiante;

mientras que la fase Interaccin se debe centrar en la construccin de

comunicacin eficaz y de amistad entre pares genere el conocimiento

cooperativo; y por ltimo y nos menos importante la fase elearning, permite

persuadir al docente, de que se puede ensear cualquier actividad humana

mediante el uso de las TIC. Finalmente, es preciso acotar, que no se

reportan estudios que refieran alguna problemtica para la aplicacin de

esta metodologa.

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