Articulo Cientifico Bethy

5/16/2018 Articulo Cientifico Bethy - slidepdf.com

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ARTÍCULO CIENTÍFICO

Resumen

La adopción de los nuevos modelos docentes, centrados en el aprendizaje de los estudiantes de

educación básica, tal y como se nos requiere en el marco de la provincia de Santa Elena, tiene

implicaciones profundas en nuestra labor como profesores. Con frecuencia, estas implicaciones

no son bien explicadas o comprendidas. En este artículo se proponen estrategias que pueden

resultar útiles para explicar y comprender mejor dichas implicaciones, pues el docente además

de tener competencia para enseñar , también se debe a la competencia para trabajar en la escuela

Cristóbal Colón, lo que nos ayude a tomar un poco de distancia con nuestras circunstancias

exclusivas.

Durante la investigación el docente se ve en la necesidad de actuar en situaciones que implican

la toma de decisiones en el desarrollo del proceso de enseñanza, integrando las competencias

cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales frente a los estudiantes que no responden a un

modelo de educación poco motivador. El objetivo de la investigación, fue determinar las

implicaciones más frecuentes en las que se ve involucrado el profesional docente, al supervisarla práctica de los estudiantes.

Son escasas las investigaciones que se encuentran al respecto en esta localidad, si se tiene encuenta que es un tema que cada vez cobra mayor importancia, se diseñó una encuesta semiestructurada y observación directa de experiencias relatadas por los docentes, estudiantes ypadres de familia. Los resultados determinaron que las implicaciones, a las que con mayor

BETHY JUDITH REYES QUIMÍS

Profesora del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela ¨CRISTÓBAL COLÓN ¨ deBarcelona, Provincia de Santa Elena.

Email: breyesquimis@ yahoo.com

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS COGNITIVAS, PSICOMOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES DE

LOS ESTUDIANTES.



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frecuencia se enfrentan los docentes, son relacionados al desarrollo de competencias, siendosituaciones que vive el estudiante, que le generan experiencia en el razonamiento cognitivo y enla importancia de los valores afectivos y sociales. Se evidencia la necesidad de establecer unanueva estrategia que permita mejorar la calidad educativa de la provincia de Santa Elena.

Palabras Claves: Afectivas, cognitivas, competencias, docentes, estrategias, estudiantes,

implicaciones, psicomotrices, sociales.

SUMMARY

The adoption of new teaching models, focusing on student learning in basic education, as we are

required under the province of Santa Elena, has profound implications in our work as teachers.

Often, these implications are not well explained or understood. This article proposes strategies

that may be useful to explain and understand these implications, as well as the teachers have the

power to teach, also due to competition for work in the Columbus school, which will help us take

some away with our unique circumstances.

During the investigation, the teacher feels the need to act in situations involving decision making

in the development of the teaching process, integrating the cognitive, psychomotor, affective and

social skills compared to students who do not respond to an educational model little motivator.

The research objective was to determine the most frequent implications that are involved the

teaching professional, to supervise the practice of students.

Little research has found about this town, if you consider that is an issue which is becoming

more important, we designed a semi-structured and direct observation of experiences reported by

teachers, students and parents . The results showed that the implications, the most frequently

encountered by teachers are related to skills development, to be situations where the student

lives, which will generate experience in the cognitive reasoning and the importance of affectiveand social values. Is a clear need to establish a new strategy to improve the quality of education

in the province of Santa Elena.



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Keywords: Affective, cognitive skills, teaching strategies, students, implications, psychomotor,

social.

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la Real Academia de la Lengua Española implicaciones se resume en un

Hecho o acontecimiento que es consecuencia o efecto de otro, y docente es la persona que se

dedica a enseñar.

La definición señala el dominio pedagógico, consecuencia insustituible para explicar y

comprender ideas nuevas, que se apartan de lo tradicional para convertirse en una educación

constructivista.

El nuevo modelo de estrategia metodológica para el desarrollo de competencias puede ser un

buen ejemplo de un principio organizativo que quebranta claramente la deteriorada educación

actual de la institución. Este nuevo modelo debe ser bien explicado y bien entendido.

Nuestra experiencia institucional indica que, en la discusión sobre las implicaciones de la

docencia centrada en las competencias dentro del aprendizaje que se promueve en el contexto,

las estrategias pueden ser de gran utilidad. De hecho, uno de nuestros primeros trabajos sobre eltema consistió en la elaboración de una estrategia cognitiva en la que se comparaba la

organización de una asignatura centrada en el aprendizaje con la forma en la que se organiza el

proceso de enseñanza – aprendizaje, fue una estrategia exitosa que incluso ha resultado

inspiradora para muchos compañeros y compañeras en su trabajo docente.

Concluyentemente convencidos de la utilidad de esta estrategia, detallaremos algunas

implicaciones con su respectiva solución a la problemática en la educación básica y verificar

que las implicaciones pedagógicas del docente si influyen en el desarrollo de competencias

cognitivas, psicomotrices afectivas y sociales en los estudiantes del Quinto Año de Educación

Básica, pero que las estrategias que plantearemos lograran alcanzar los objetivos

institucionales.



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METODOLOGÍA:

El presente escrito surge del estudio y las reflexiones del personal docente, estudiantes y padres

de familia de la escuela Cristóbal Colón de la Provincia de Santa Elena, también es una

exposición de ideas con base en la revisión de las competencias desarrolladas en quinto año deeducación básica.

La investigación fue de tipo descriptivo. La muestra fue de 51 estudiantes, 50 padres de familia,

18 profesores, en la provincia. Los criterios de inclusión fueron:

En las encuestas se aplicó la escala: SIEMPRE; A VECES; DE REPENTE; NUNCA.

En lo que corresponde a la encuesta que se realizó a los estudiantes en base a 7 preguntas:

1. ¿Coopera con otros estudiantes en distintas situaciones escolares?

2. ¿Completa el trabajo individual sin ser forzado?

3. ¿Tiene dificultad en escribir y en movimientos de su cuerpo?

4. Es hábil para iniciar o continuar conversaciones con sus compañeros

5. Tiene buena relación con sus padres

6. Tiene buen sentido de equilibrio y coordinación

7. Le gusta sentarse silenciosamente y reflexionar sobre sus sentimientos.

En lo que corresponde a la encuesta que se realizó a los docentes en base a 6 preguntas,

aplicando una escala de SI o NO.

1. Identifica en la clase a los estudiantes con inteligencia múltiple

2. Aplica estrategias para desarrollar su motricidad fina y gruesa..

3. ¿Su evaluación busca razonamiento lógico en los estudiantes?

4. ¿Cree Ud. que el liderazgo ejecutado en el aula cumple con las expectativas del

estudiante?

5. Considera Ud., que cumple con el modelo pedagógico constructivista?

6. Comienza sus clases con motivación?



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En lo que corresponde a la encuesta que se realizó a los padres de familia en base a 5 preguntas:

¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a problemas escolares, personales?.

¿Le preocupan los temas que recibe en la educación sus hijos?.

¿Su evaluación busca razonamiento lógico?.

¿Cree que el liderazgo ejecutado en el aula cumple con las expectativas del estudiante?.

¿Considera Ud., que cumple con el modelo pedagógico constructivista?

Se emplearon como instrumentos de recolección de la información, una encuesta estructurada,

observación de experiencias directas, relatadas por docentes, estudiantes y padres de familia,

referentes al desarrollo de competencias cognitivas, psicomotrices, afectivos y sociales de los

estudiantes en formación.

La elaboración de la encuesta, se fundamentó en la Ley de Educación Nacional, que reglamenta

el ejercicio de las competencias en la educación básica y funciones, del modelo constructivista

que desde la perspectiva del ámbito educativo, la formación en competencias es un proceso

dirigido específicamente a los y las estudiantes. Sin embargo, para hacerlo, es preciso que las

instituciones educativas implementen estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y

didácticos fundamentados en el trabajo por competencias, cuyos principales responsables son los

docentes y las autoridades educativas. Y más allá desde una perspectiva amplia y compleja, la

formación de competencias no es responsabilidad exclusiva de las instituciones sino también de

los padres de familia.

Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer lasideas previas de los estudiantes y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de

ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en

rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar

evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva



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teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa en la

escuela CRISTÓBAL COLÓN.

Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el

objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar laformación de revisiones teóricas que lleven a los estudiantes a posiciones infaltables, esto es más

generalistas. También, podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el

pensamiento científico y el modo en que realmente piensan los estudiantes. En efecto, los

códigos escolares. Los test que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades

vinculadas a las inteligencias de tipo lingüística y lógica matemática. Del mismo modo, en el

currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos

de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de

aprender, representa un interesante desafío para un sistema educativo de esta institución cuyo

espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos los

estudiantes.

LA ESTRATEGIA DE CAMBIO.

Planificar por competencias

En la Misión de la escuela CRISTÓBAL COLÓN se plantea el DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS para ofrecer la formación

de un estudiante competente del Centro de Educación Básica.

Lo que significa que, a través de nuestras clases, debemos desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes en forma integrada en nuestros estudiantes, pues no existe competencia

sin los tres elementos mencionados.

El circulo sobre el cual gira una competencia.



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Nuestro objetivo quiere conseguir con la formación por competencias que los estudiantes de

educación básica sepan “el por qué”, es decir, los fundamentos teóricos y razones por la

cuales una acción, práctica o desempeño debe ejecutarse de tal manera para tener éxito.

Para planificar las clases por competencias, algunos autores recomiendan seguir los pasos de la

lógica laboral, esta lógica obligaría a planificar cada clase según las siguientes etapas:

Entrega de Información inicial

Planificación y organización de actividades

Ejecución de las actividades, y finalmente, Evaluación de lo realizado

En el cuadro se observan estas etapas aplicadas a la planificación de clases, lo que ayuda tanto al

docente como al estudiante a saber desde donde partimos, en qué estamos, a dónde queremos

llegar y el nivel de logro obtenido en cada una de las clases.

En las siguientes páginas incluimos antecedentes sobre las clases de excelencia y entregamos

sugerencias para revisar si la planificación de las clases se encuentra bien planteada.1

1 Seminario-Taller Planificación de Clases de una Asignatura 30 hr S Schmidt M. 1º Agosto 2006

CONOCIMIENTO

HABILIDADESACTITUDES



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CARACTERÍSTICAS DE UNA CLASE DE EXCELENCIA

Una “Clase de Excelencia” en varios centros de educación básica y que nuestro centro ha

adoptado tiene varias características. Abajo se listan aquellas que se estima son las más

relevantes:

a. Formular Preguntas de manera efectiva y afectiva.

b. Usar Estilos de Enseñanza variados

c. Enseñar con Excelencia

d. Proveer de Retroalimentación e Incentivos de alta calidad

e. Planificar bien las Clases

f. Aplicar técnicas de Aprendizaje Activo

g. Establecer Trabajos y Tareas efectivos

Etapas del trabajo docente

Información

Planificación

Ejecución

Evaluación

Recapitulación

Etapas de la clase

Inicio

Información

Planteamiento de latarea

Planificación

Ejecución

Evaluación

Asegurar los Resultados

Transparencia

Recapitulación



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h. Disciplinar de manera efectiva

Preguntar de manera efectiva debería:

Hacer pensar a los

estudiantes.

Lograr la atención de los

estudiantes

Identificar lo que los

estudiantesya sabenEstablecer qué se haaprendidoen la clase

Ser usado para resumirlos puntos principales alfinal de cada clase

Evaluar el conocimiento ycomprensión de la clase departede los estudiantes

Establecer si el estudiantedomina en forma seguraun concepto. Si el dominiodel concepto no es seguro,preguntar de manera

efectiva permite establecerel punto exacto en el queestá teniendo problemas.

En las sesiones de preguntas y respuestas efectivas, el profesor debería:

Paso 1 Paso 2 Paso 3Elogiar las respuestas

correctas de los estudiantes.

Plantear preguntas que los

estudiantes puedan respondercon éxito.

Asegurarse que otorga a los

estudiantes tiempo parapensar.Hacer preguntas más simplessi los estudiantes no respondena la pregunta inicial.

Plantear preguntas cortas yclaras, usando un lenguajedirecto.

Supervisar quien se encuentraparticipando en la sesión yquién no.

Distribuir las preguntasequitativamente en toda laclase.

Formular preguntas diferentese interesantes para estudiantesde todo nivel de habilidades.

Plantear preguntas deseguimiento si perciben queuna respuesta es sólo unaconjetura o adivinanza.



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Los profesores deberían evitar:

Paso 1 Paso 2 Paso 3Formular preguntas largas y

rebuscadas.Plantear preguntas

superficialesFormular preguntas que

requieren una sola palabra

como respuesta.Interrumpir la respuesta de un

estudiante, aun cuando sepa

que es errónea

Repetir preguntas, porque

los estudiantes adquirirán el

hábito de no escuchar cuandose plantea la pregunta porprimera vez

Confiar siempre en los mismos

estudiantes para responder

Esperar demasiado para quelos estudiantes respondan

Formular preguntas basadassolamente en hechos

Plantear cualquier pregunta silos estudiantes se encuentranconversando.

2. USAR ESTILOS DE ENSEÑANZA VARIADOS

Los estudiantes aprenderán mejor si son enseñados con una variedad de estilos diferentes. Una

clase de excelencia mostrará una combinación de estilos. El objetivo principal debe ser variar el

estilo y proveer oportunidades de enseñanza balanceadas que permitan beneficiarse a todos los

estudiantes. Un ejemplo de estilos de enseñanza se muestra abajo.



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3. ENSEÑAR CON EXCELENCIA.

Sin una enseñanza de excelencia no puede haber clases de excelencia.

• Lo que hace un profesor de excelencia.

o Objetivos claros.

Estudiantes trabajando con elprofesor.

Controles orales

Sesiones de preguntas y

respuestas

Presentación del profesor

de un tema o unidad

Recibir ayuda del profesor

Discusiones en clases

guiadas por el profesor

Estudiantes trabajando por si

mismos.

Tabajar con en libro de

texto.

Completar fichas de

trabajo.

Estudiantes trabajando en eq

Trabajar con el libro Pro

porcionar ayuda a otro

estudiantes.

Discusiones de grupo.

Escuchar a otros estudiant

presentar sus trabajos.

Trabajos practicos en grup

Juegos y Controles corto

Trabajar en parejas.

Recibir ayuda de otros

estudiantes.

Utilizar computadores



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o Control firme del grupo.

o Ritmo ágil de enseñanza.

o Altas expectativas del rendimiento de los estudiantes.

o Retroalimentación e incentivos seguros.

o Estilos de enseñanza variados.

o Manejo efectivos del Tiempo en la conducción de clases.

o Excelentes técnicas de diferenciación.

o Establecer trabajos y tareas de calidad.

• Los profesores más efectivos

o Mantienen introducciones de clases breves.

o Usan sistemas de recompensas asociados al logro.o Le informan a los estudiantes qué se espera de ellos.

o Establecen plazos cortos y los recuerdan constantemente

o Escriben los objetivos de la clase y palabras importantes en el pizarrón y se refieren

constantemente a ellos

o Establecen que el progreso se está logrando a través del desarrollo de la clase.

o Plantean preguntas efectivas Subdividen la clase en bloques de 20 minutos,

sintetizando en algunos minutos, al final de cada bloque, qué se ha aprendidoo Usan ayudas visuales gráficas (gráficos, diagramas, láminas, mapas conceptuales,

etc.) para ayudar a los estudiantes a estructurar sus ideas

o Plantean preguntas efectivas Subdividen la clase en bloques de 20 minutos,

sintetizando en algunos minutos, al final de cada bloque, qué se ha aprendido

o Usan ayudas visuales gráficas (gráficos, diagramas, láminas, mapas conceptuales,

etc.) para ayudar a los estudiantes a estructurar sus ideas.

o No permiten a los estudiantes que llegan retrasados interrumpir la clase ya iniciada

o Modifican los contenidos de la clase de acuerdo a cómo se desarrolla

o Aseguran que las transiciones entre actividades sean suaves.

o Varían el ritmo de la clase los asuntos “fáciles” los tratan rápidamente y los „más

difíciles‟ los tratan lentamente



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o Se aseguran que los estudiantes siempre saben que harán a continuación

o Controlan los niveles de ruido y el comportamiento de manera positiva y firme.

• Los profesores de excelencia maximizan el tiempo de enseñanza con las siguientes

reglas y normas

o Los estudiantes deben ser puntuales.

o Los estudiantes deben llegar con el equipamiento correcto

o Los estudiantes deben saber dónde sentarse.

o Las clases deben comenzar puntuales y desarrollarse hasta el final dentro del tiempo

o Los recursos se encuentran listos o los equipos instalados

o Los estudiantes deben

o instalarse rápido

4. PROVEER DE RETROALIMENTACIÓN E INCENTIVOS DE ALTA CALIDAD

Los docentes del Centro de Educación Básica Cristóbal Colón de la Provincia de Santa Elena se

comprometen a entregar información sobre resultados de aprendizaje, avance y logros, otorgar

refuerzos e incentivos, indicar correcciones, entregar sugerencias es una manera relevante deentregar retroalimentación en una clase de excelencia.

Nuestro estrategia para el cambio, previamente ha comprobado que los estudiantes que reciben

comentarios escritos o verbales sobre cómo pueden mejorar su record académico obtienen

mayores logros de aprendizaje que aquellos estudiantes que reciben calificaciones, grados y

notas. Cuando se otorgan calificaciones y notas nuestros estudiantes simplemente se comparan

entre ellos. Cuando se otorgan sólo comentarios, en lugar de notas, los estudiantes los leen.

Los profesores de excelencia usan los informes de avance y correcciones para poner en

conocimiento de los estudiantes qué necesitan hacer para mejorar y cómo ellos podrán hacerlo.



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Así mismo la retroalimentación toma la forma de comentarios escritos después que el trabajo del

estudiante ha sido entregado o ser comentarios formulados durante el desarrollo de la clase

mientras los estudiantes se encuentran trabajando.

En clases, la información de avance puede consistir en:

Verificar cuán bien han comprendido los estudiantes la tarea

Establecer qué saben los estudiantes y qué no saben.

Establecer qué necesitan hacer los estudiantes a continuación para mejorar.

Entregar ayuda a los estudiantes de manera que puedan hacer el trabajo.

Motivar a los estudiantes a revisar su trabajo de manera constructiva y crítica antes de

entregar su trabajo para que sea evaluado.

5. PLANIFICAR BIEN LAS CLASES.

Las clases de excelencia de nuestro centro se basan en planes de clases bien preparados

Para revisar un Plan de Clases se apunta usar las siguientes preguntas:

Propósito ¿Se ha establecido de manera clara el propósito y objetivos

de la clase?

Estructura ¿Se han indicado los tiempos de las actividades dentro de la

clase?

Enfoques de la Enseñanza Son variados y apropiados?

Recursos ¿Están especificados y son apropiados los recursos, por ej.,

materiales de estimulación, fichas de trabajo, equipamiento,

entre otros?

Organización de los

Estudiantes

¿Es adecuada la organización de los estudiantes, por ej.

la clase completa, grupos, parejas, individual?

Aprendizajes a lograr ¿Están escritos en términos de metas alcanzables.Actividades ¿Se establece la secuencia en que se realizarán las

actividades?

¿Se entrega una indicación de la escala de tiempo permitida?



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¿Se han indicado los medios a través de los cuales los

estudiantes se cambiarán de actividad?

Diseño ¿Es de interés y motivadora la clase diseñada?

Diferenciación ¿Esto ha sido logrado, por ejemplo,

a través de resultados adecuando, preguntas o a través de

tareas?

Preguntas Claves ¿Han sido preguntados los temas críticos y se han formulado

adecuaciones para los estudiantes de distintas habilidades?

Extensión ¿Se han hecho provisiones para los estudiantes más hábiles?

Trabajos para la casa/ tareas ¿Se ha ampliado el aprendizaje de la clase o sólo se ha

logrado un “anexo”?

Evaluación ¿Han sido identificados los temas críticos de la clase para ser

evaluados?

¿Ha identificado el profesor el tipo de evidencia que será

requerido, por ej. Verbal, escrito, etc.?

¿Ha sido escrito el criterio de evaluación para identificar el

aprendizaje exitoso?

Continuidad Se ha logrado relacionar con éxito la última clase con la

siguiente?

7. APRENDIZAJE ACTIVO

Las clases de excelencia siempre implican aprendizaje activo, que es una excelente vía para que

los estudiantes aprendan, ya que es mentalmente más estimulante que la exposición del profesor.

Los estudiantes se involucran en el aprendizaje y como resultado ellos pueden aprender más,

progresar más allá y desarrollar nuevas destrezas.

El aprendizaje activo significa que el profesor necesita.

Comenzar las clases de una manera vivaz

Mantener un ritmo rápido a través de la clase



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Ofrecer una variedad de estrategias de enseñanza ACTIVA tales como:

o Debates

o Discusiones

o Trabajo en Parejas

o Trabajo de Grupo

o Enseñanza de equipo

o Juegos de Roles

o Lluvia de Ideas

o Competencias

o Sesiones de Preguntas y

o Respuestas

o Dramaso Investigaciones

o Trabajo Práctico

o Puzzles & Juegos de palabras

Adaptar el plan de clases según el avance de la clase.

Mantener la entrega de contenidos dentro del nivel de habilidad de la clase.

Variar la composición de los grupos durante la clase.

Asegurarse que haya una actividad práctica.

Cambiar desde el trabajo en grupo al trabajo con toda la clase, según se requiera Desafiar

continuamente a los estudiantes a pensar.

Animar a los estudiantes a compartir sus ideas y sus trabajos con otros.

Motivar a los estudiantes a identificar problemas y a proveer soluciones, ambas.

Siempre elogiar las respuestas correctas.

Usar una respuesta incorrecta como un punto de enseñanza válido.

Elogiar la parte correcta de una respuesta incorrecta.

Asegurarse que formula preguntas que los estudiantes pueden responder

satisfactoriamente.

Distribuir las preguntas de manera equitativa a toda la clase.



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Motivar a los estudiantes a preguntar, tanto como a responder preguntas.

Las sesiones de preguntas y respuestas deberían basarse en ideas generadas por la clase.

Escribir palabras claves y conceptos en el pizarrón y hacer referencias a ellos.

En el aprendizaje activo los estudiantes son motivados a identificar problemas y a

encontrar soluciones a estos.2

En la escuela CRISTÓBAL COLÓN de la Provincia de Santa Elena, la comunicación de ideas

entre profesor y estudiantes, y entre los mismos estudiantes, es la clave de este enfoque. En el

aprendizaje activo los estudiantes aprenden a través del trabajo práctico y compartiendo ideas

con el profesor y otros estudiantes.

8. ESTABLECER TRABAJOS Y TAREAS EFECTIVOS.

Los profesores de excelencia de nuestra institución saben que establecer tareas para la casa y

tareas puede consolidar y ampliar el aprendizaje logrado en una clase excelente.

También ellos saben que, para que las tareas para la casa y trabajos sean efectivos:

Deberían ampliar lo que se ha enseñado a los estudiantes en clase.

Son necesarias para consolidar lo que los estudiantes han aprendido en clase.

Siempre se debe realizar seguimiento a la realización incompleta de tareas para la casa y

trabajos.

Deben ser relevantes en relación a lo tratado en clase y no ser un simple “anexo”.

Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigación.

Necesitan ser preferentemente interesantes y divertidas de realizar. Si no, al menos deben

ser útiles.

Necesitan ser suficientemente breves. Un tiempo máximo de 30-45 minutos motivará a

los estudiantes a realizarlas.

2 Seminario-Taller Planificación de Clases de una Asignatura 30 hr S Schmidt M. 1º Agosto 2006



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Necesitan ser de respuesta abierta. Algunos estudiantes desearán hacer más, si realmente

los

Disfrutan.

Necesitan tener un poco de “competición”. Es muy motivante disponer de una tabla con

las posiciones de los estudiantes según el rango de completación de las tareas.

Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y devueltas.

9. DISCIPLINA EFECTIVA.

Dentro de la investigación, la disciplina es la piedra fundamental de una clase de excelencia. En

las clases con una disciplina efectiva el control del profesor se basa en el respeto mutuo. El

comportamiento correcto es tanto esperado como motivado.

La disciplina se relaciona con el buen manejo del ambiente en la sala de clase y con la

preparación de la clase. La disciplina esta inspirada en el clima positivo, de trabajo y de

tranquilidad en la sala de clase.3

Con los elementos entregados al describir en detalle las características de una clase de

excelencia, los docentes del centro CRISTÓBAL COLÓN pueden orientar y focalizar la

planificación de cada una de sus clases y también disponer de elementos para evaluar cada una

de las clases después de haber sido realizadas, con el fin de establecer mejoras, ajustes y

cambios. Todo lo anterior le permitirá alcanzar mayores logros y aprendizajes de parte de

nuestros estudiantes.

El plan didáctico se redacta empleando cada uno de los pasos enunciados en la estrategia de

cambio.

3 NOTA: Traducido y Adaptado de “Bite-sized Development Papers for Headteachers, 3. Characteristics of an Excellent

Lesson”, escrito y publicado por Kent Consultants 2004.



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CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “CRISTÓBAL COLÓN”

PLAN DE CLASE INTEGRADOR

MODELO DE PLANIFICACIÓN DE PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS COGNITIVAS,PSICOMOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES

Asignatura: A.E.B.

Docente : Tiempo estimado:

Objetivo General: Debe cumplir toda la estructura de un objetivo. (Elaboración correcta)

Objetivo de la clase: enuncia específicamente el logro que espera de la clase.

Competencias: Guiarse de la estructura para la elaboración de una competencia. (Elaboración correcta)

Información Inicial ContenidoPlanificación

Organización deActividades

Aplicación de la actividades Tiempo Recursos Evaluación

El docente debeComenzar las clases de unamanera vivaz

Mantener un ritmo rápido através de la clase

Ofrecer una variedad deestrategias de enseñanzaACTIVA tales como:Debates, Discusiones,Trabajo en Parejas,Trabajo de Grupo,Enseñanza de equipo,Juegos de Roles, Lluvia deIdeas,Competencias,Sesiones de Preguntas yRespuestas,Dramas,Investigaciones,Trabajo Práctico,Puzzles & Juegos de palabras

Son los temasque se enseñandiariamente enla lección

Como enseño,aprenden?

Constituye elmétodo yprocedimientos de

enseñanza que seempleará para quelos estudiantes ydocentes logren losobjetivos deaprendizaje.

Deben sercoherentes ycongruentes con: losobjetivos, acordecon losparticipantes, losrecursosinstruccionales y lascaracterísticas

Deben ampliar lo que se ha enseñadoa los estudiantes en clase.Son necesarias para consolidar lo quelos estudiantes han aprendido enclase.Siempre se debe realizar seguimientoa la realización incompleta de tareaspara la casa y trabajos.Deben ser relevantes en relación a lotratado en clase y no ser un simple“anexo”. Deben poder realizarse sin necesitardemasiada investigación.Necesitan ser preferentementeinteresantes y divertidas de realizar.Si no, al menos deben ser útiles.Necesitan ser breves. Un tiempomáximo de 30-45 minutos motivará alos estudiantes a realizarlas.Necesitan ser de respuesta abierta.Algunos estudiantes desearán hacermás, si realmente los disfrutan.Necesitan tener un poco de

Se entrega unaindicación de la escalade tiempo permitidapara la elaboración decada actividad.

Se indica los medios através de los cuales losestudiantes secambiarán de actividad.

¿Estánespecificados y sonapropiados losrecursos, por ej,

Humanos,

Permanente

De consulta

Informativo

Materiales deestimulación.

Fichas de trabajo,equipamiento, entreotros?

Es la verificaciónde:

¿Han sidoidentificados lostemas críticos de

la clase para serevaluados?

¿Ha identificadoel profesor el tipode evidencia queserá requerido,por ej. Verbal,escrito, etc.?

¿Ha sido escrito elcriterio deevaluación paraidentificar elaprendizaje



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a. FormularPreguntas demanera efectiva yafectiva.

Sobre los temas que seenseñan a diario.

Se formulan secuencialmente,es decir de lo más fácil a lomás complejo. (secuencia)

Se redactan en función de losobjetivos formulados.(Coherencia)

b. Usar Estilos deEnseñanzavariados.

Como sugerencia aplicaremoslos estilos propuestos porGregorc.

Concreto-secuencialAbstracto-secuencialConcreto al azar.Abstracto-al azar.

físicas del aula olocal donde sedesarrolla la lección.

Se establecen lostres momentos de lalección:

Introducción

Desarrollo

Conclusión.

Se adecua laorganización de losestudiantes, por ej.la clase completa,grupos, parejas,individual?

“competición”. Es muy motivante

disponer de una tabla con lasposiciones de los estudiantes según elrango de completación de las tareas.Siempre deben ser revisadas einformadas (no necesariamente connotas) y devueltas.

Verifican cuán bien han comprendidolos estudiantes la tareaEstablecen qué aprendieron losestudiantes y qué no aprendieron.

Establecen qué necesitan hacer losestudiantes a continuación paramejorar.

Entregan ayuda a los estudiantes demanera que puedan hacer el trabajo.

Motivar a los estudiantes a revisar sutrabajo de manera constructiva ycrítica antes de entregar su trabajopara que sea evaluado.

exitoso?

Concluyendo conel proceso de laevaluación:

Diagnóstica,

Formativa y

Sumativa



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RESULTADOS:

Del Proceso

a.- Selección y estimación de necesidades.

Una vez implementados los cambios metodológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje del

Centro de Educación Básica CRISTÓBAL COLÓN, se pudo comprobar que la decisión sobre

el cambio del modelo de un plan metodológico para planificar competencias cognitivas,

psicomotrices, afectivas y sociales, fue elaborado en la escuela, con la ayuda de la comisión

pedagógica, permitió conocer el avance eficaz y eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje

de la institución.

b.- Adquisición.-

Se logró que este modelo estuviera basado en la estrategia de cambio pedagógico, basada en una

lista de preguntas planteadas en la encuesta de acuerdo a las exigencias de una calidad de

educación.

La disponibilidad y trabajo del talento humano con el que dispone la institución hizo posible la

elaboración del modelo que produjo la disminución de un bajo nivel académico en determinado

grupo de estudiantes que existían en el centro de estudios.

c.- Provisión.-

La ejecución de este modelo para el desarrollo de las competencias cognitivas, psicomotrices,

afectivas y sociales, permitió que se evite el aumento de deficiencia académica de algunos

estudiantes que mantuvieron un bajo nivel académico por la falta de recursos docentes para

motivarlos a mejorar.

d.- De Disposición.-

Se elaboraron guías y esquemas estandarizados para los problemas más frecuentes, observados

directamente, lográndose la adopción de la estrategia para desarrollar las competencias

cognitivas, psicomotrices, afectivas y sociales de los estudiantes de la institución, ya que el



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número de estudiantes que mejoraron sus deficiencias, disminuyo de 10 a 3, mejorando así la

calidad de educación que impartimos.

e.- De evaluación.-

La elaboración de una ficha metódica de clase ayudó a mejorar el rendimiento académico del

periodo lectivo.

Todas las acciones descritas fueron decididas y ejecutadas por el investigador con el aporte de

la comisión pedagógica del Centro de Educación Básica CRISTÓBAL COLÓN, lo que

demuestra la capacidad de adquisición de conocimiento de los estudiantes y la motivación de los

docentes para el cumplimiento de su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje.

DE IMPACTO

Con todas las reformas al plan de desarrollo de competencias se logró definitivamente elevar el

rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Educación Básica, de esta manera se

convirtió una debilidad en una gran fortaleza competente en el campo educativo de la Provincia

de Santa Elena.

El impacto que produjo fue de un 70 a 80% en el mejoramiento del nivel académico de losestudiantes, lo que provoco, un incremento de solicitudes de ingreso al plantel educativo en el

siguiente periodo lectivo.

CONCLUSIONES:

La gestión del investigador se acentúa en las necesidades pedagógicas – académicas, existentes

en el centro de educación Básica CRISTÓBAL COLÓN.



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A partir de la investigación, se pudo concluir que existe la necesidad de precisar los

conocimientos, habilidades y comportamientos que resultan necesarios para desempeñar un rol

docente eficaz y eficiente, acorde a las metas y objetivos de la institución, a través de un

modelo estratégico.

Las causas asociadas a estas situaciones de bajo rendimiento académico, se relacionan con la

necesidad de maximizar el rendimiento académico de los estudiantes, lo que genera mejorar los

indicadores educativos del centro de educación en la provincia de Santa Elena.

El modelo implementado sobre el desarrollo académico por competencias resulte efectivo,

requiere el apoyo de las diferentes actividades realizadas, respaldando y promoviendo la

colaboración de las demás personas que integran la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Diez nuevas competencias para enseñar, Phileppe Perrenoud, SEP. Biblioteca para la

actualización del maestro. 2004.

Valero-García, Miguel (2004). ¿Cómo nos ayuda el Tour de Francia en el diseño de programas

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21

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