ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y EL SECUNDARIO …
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ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y EL SECUNDARIO EN CONTEXTO DE PANDEMIA CENTRO EDUCATIVO LORETO DIEGEP N°4089 Todos los años al pensar la articulación entre el nivel Primario y el Secundario ponemos la mirada tanto en los contenidos y saberes que son necesarios para la nueva etapa, como en los temores, incertidumbres y preguntas que esta genera en los alumnos y alumnas de Primaria. Desde esta mirada es que realizamos un trabajo en conjunto entre directivos y docentes de ambos niveles, con material curricular que sirva de puente y con una propuesta de actividades acordes al nivel Primario y que a su vez acerque al nivel que sigue. La posibilidad concreta de realizar este proyecto es que la escuela secundaria es parte de una Unidad Académica, es decir, que el Centro Educativo cuenta con todos los niveles educativos obligatorios. Trabajar en el tránsito de un nivel a otro implica poner en marcha estrategias para favorecer la vinculación de los diferentes niveles y de los actores institucionales y acompañar la apertura a los recorridos que presenta la escuela Secundaria, como lugar nuevo, con su propia cultura institucional, con la demanda que tiene de nuevos desafíos y competencias. Nuestro principal objetivo es que el alumno que ingresa a la Escuela Secundaria pueda comenzar su trayectoria con seguridad y autonomía, que desde su singularidad cada uno experimente que la propuesta de la Secundaria es posible de ser abordada, que será acompañado en este camino de crecimiento mientras aprende, se expresa, se organiza y se vincula con otros jóvenes y con los adultos del Centro Educativo. En medio de la pandemia, que tanta incertidumbre genera y en un marco de comprensión de esta situación inusual, también este año sostenemos los encuentros con los alumnos y las alumnas de sexto año de la E.P., que les permitan acercarse a la E.S. Muchas cosas se han alterado en este tiempo pero con esfuerzo y creatividad adaptamos la propuesta para darle continuidad en este contexto.
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ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y EL SECUNDARIO EN
CONTEXTO DE PANDEMIA
CENTRO EDUCATIVO LORETO
DIEGEP N°4089
Todos los años al pensar la articulación entre el nivel Primario y el Secundario
ponemos la mirada tanto en los contenidos y saberes que son necesarios para la
nueva etapa, como en los temores, incertidumbres y preguntas que esta genera en
los alumnos y alumnas de Primaria.
Desde esta mirada es que realizamos un trabajo en conjunto entre directivos y
docentes de ambos niveles, con material curricular que sirva de puente y con una
propuesta de actividades acordes al nivel Primario y que a su vez acerque al nivel
que sigue. La posibilidad concreta de realizar este proyecto es que la escuela
secundaria es parte de una Unidad Académica, es decir, que el Centro Educativo
cuenta con todos los niveles educativos obligatorios.
Trabajar en el tránsito de un nivel a otro implica poner en marcha estrategias para
favorecer la vinculación de los diferentes niveles y de los actores institucionales y
acompañar la apertura a los recorridos que presenta la escuela Secundaria, como
lugar nuevo, con su propia cultura institucional, con la demanda que tiene de nuevos
desafíos y competencias.
Nuestro principal objetivo es que el alumno que ingresa a la Escuela Secundaria
pueda comenzar su trayectoria con seguridad y autonomía, que desde su
singularidad cada uno experimente que la propuesta de la Secundaria es posible de
ser abordada, que será acompañado en este camino de crecimiento mientras
aprende, se expresa, se organiza y se vincula con otros jóvenes y con los adultos
del Centro Educativo.
En medio de la pandemia, que tanta incertidumbre genera y en un marco de
comprensión de esta situación inusual, también este año sostenemos los
encuentros con los alumnos y las alumnas de sexto año de la E.P., que les permitan
acercarse a la E.S. Muchas cosas se han alterado en este tiempo pero con esfuerzo
y creatividad adaptamos la propuesta para darle continuidad en este contexto.
Establecer una verdadera relación pedagógica utilizando las herramientas digitales
es difícil, pero no por ello nos pareció imposible de abordar. Nos propusimos hacer
lo posible, del mejor modo.
Junio fue el mes de preparación. Reuniones de Equipos Directivos de ambos
niveles, de cada Equipo Directivo con sus docentes, de 6º de la primaria y de 1º año
de la secundaria, que participarían en la Articulación. Luego vinieron las reuniones
entre los profesores y maestros de cada área para pensar la clase que estaría a
cargo del profesor o la profesora de secundaria, trabajando con los contenidos
propios del Diseño Curricular de primaria que el maestro o la maestra estuviese
abordando en ese momento.
También se reunieron las integrantes de los Equipos de Orientación de Primaria y
de Secundaria para organizar el encuentro/taller en el que escucharían las
preguntas de los alumnos y alumnas de 6º y tratarían de darles respuesta. Mucho
tiempo y esfuerzo de todo el personal del Centro Educativo, para preparar cada una
de las reuniones, que se llevaron adelante por zoom, con los futuros/as alumnos/as
de la Secundaria. Un trabajo intenso, cuidado y en equipo, que se hizo visible en el
desarrollo de cada una de las clases.
Las familias de los alumnos/as fueron informadas por el Equipo Directivo del nivel
primario para compartir con ellos el proyecto institucional de articulación en
reuniones sincrónicas, por la aplicación Zoom. En ella también se evacuaron
algunas dudas, expectativas del nuevo nivel al que ingresarán el próximo año;
además se comunicó la agenda donde se explicita los encuentros entre los docentes
del nivel secundario, el EOE y los/as alumnos/as utilizando los programas Zoom o
Meet.
Creemos que la articulación es una cuestión institucional, desde allí es que
generamos y desarrollamos el Proyecto, propiciando el trabajo en equipo de los
docentes de los dos niveles, confiando en sus posibilidades y capacidad de adecuar
sus saberes al grupo de alumnos/as con el que están trabajando y poniendo el foco
tanto en las estrategias relacionales como en las estrategias centradas en los
contenidos. Aún en el contexto particular de este año, se llevaron a cabo durante la
primera quincena del mes de julio las clases de articulación.
Esta propuesta ofrece además, un cambio en la rutina de los y las estudiantes, a la
que venían realizando desde el mes de marzo, cuando se dictó el aislamiento
obligatorio. De este modo se suman a sus clases nuevos rostros, otras estrategias,
nuevas miradas, que traen brisas de esperanza a los/as jóvenes, pues, el
secundario se vincula con lo que está por venir, con el futuro, tan importantes en
esta realidad de pandemia mundial.
Compartimos, a continuación, algunas de las planificaciones de las distintas áreas:
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática, Prácticas del Lenguaje, Inglés,
Educación Artística y Construcción de la Ciudadanía, así como el trabajo realizado
por el Equipo de Orientación.
En la segunda parte del año, seguiremos trabajando en la articulación para seguir
estrechando el vínculo entre ambos niveles. En este escrito compartimos las
propuestas didácticas de la primera parte.
OBJETIVOS:
Articular en nivel primario con el nivel secundario en contexto de pandemia.
.
Convocar a los educadores de nivel primario y nivel secundario para generar
encuentros donde surjan estrategias diversas para lograr la articulación.
Ofrecer espacios de encuentro entre los alumnos/as de nivel primario con
los docentes del nivel secundario
DESTINATARIOS: Estudiantes de 6°año
EQUIPOS DE TRABAJO: Equipo Directivo, Equipo de Orientación Escolar,
Docentes.
TIEMPO: I Parte: junio –julio
II Parte: septiembre-octubre
I PARTE:
Planificación de : Ciencias Naturales, Construcción de la Ciudadanía,
Educación Artística, Taller del Equipo de Orientación Escolar, Inglés ,
Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales
Planificación para la Articulación
MATERIA: Ciencias Naturales
PROFESOR/A de 6º E.P.: Anaquin, Cynthia – Matcovich, M. Fernanda.
PROFESOR/A de 1º E.S.: Alvarez, Camila – Barbalace, Luciano – Caminos, Noelia
CONTENIDO: Sistemas de Relación: Introducción a la función de relación en los
seres humanos - Concepto de estímulo y respuesta - Los sentidos y sus órganos –
Sistema de relación en otros seres vivos.
RECORTE DE CONTENIDO:
Para llevar a cabo la clase, se presentaron las siguientes diapositivas:
OBJETIVO:Que los/as estudiantes conozcan y comprendan los contenidos básicos
e introductorios acerca de los sistemas de relación que intervienen en el se humano
favoreciendo su vinculación con ejemplos de la vida cotidiana para luego ser
desarrollados en profundidad.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE:
1. Se presentan los docentes y se explica brevemente a los/as estudiantes de qué
trata el proyecto de integración.
2. Se da una introducción sobre qué es el Sistema de Relación en los seres
humanos y se realiza una pregunta disparadora: ¿Qué acciones simultáneas
podemos realizar?
Favoreciendo de este modo la intervención de los/as estudiantes y la vinculación
del tema a trabajar con situaciones de la vida cotidiana.
3. A partir de una secuencia de imágenes a modo de ejemplo del tema y
acompañada por su respectiva explicación, los estudiantes participan en todo
momento de la clase respondiendo diversas preguntas: ¿cuáles de los sistemas de
relación nombrados anteriormente participan en cada imagen? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Cuál es el sentido que se utiliza para cada acción?
4. Se les presenta a los/as estudiantes una serie de imágenes en movimiento (gifs)
para que puedan identificar y compartir oralmente en la clase cuál/les es/son el/los
estímulo/s en cada caso y que respuesta/s se dan ante cada uno de esos estímulos.
A su vez se favorece el intercambio de qué otras respuestas posibles se podrían
haber dado ante esos mismos estímulos y qué órganos o estructuras son las
encargadas de percibirlos y con qué sent
5. Como cierre, se cuestiona: ¿Solo los seres humanos responden a estímulos? Se
presentan diversos ejemplos aplicados a otros seres vivosenfocados en la
vinculación: estímulo-respuesta.
BIBLIOGRAFÍA:
ALEJANDRO J. BALBIANO, ADELA V. CASTRO, CELIA E. IUDICA Y NATALIA
MOLINARILETO. (2014). BIOLOGIA 3 (EN LINEA. BUENOS AIRES, ARGENTINA:
SANTILLANA.ido podrían asociarlo.)
Planificación para la Articulación
MATERIA: Construcción de Ciudadanía (articula con Ciencias Sociales de 6º E.P).
PROFESOR/A de 6º E.P.: Claudia Morcillo y Lorena Taglioni.
PROFESOR/A de 1º E.S.: Yamila González Jadrosic.
CONTENIDO: La libertad humana.
RECORTE DE CONTENIDO: Relación entre la definición aristotélica de hombre
como ser racional y los conceptos de libertad y verdad.
OBJETIVO: Que e/lal alumno/a logre reconocerse como ser racional a partir de sus
acciones libres en la coyuntura actual.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE: En primer lugar, la docente propone la
ubicación espacial del colegio primario a través de un planisferio con la plataforma
Padlet. Se define la importancia de la institución como ámbito de convivencia, tanto
para la escuela primaria como la secundaria. Las intervenciones están orientadas a
que la docente localice el territorio argentino, la provincia de Buenos Aires y la
localidad de Sarandí a partir de las coordenadas brindadas por los/as alumnos/as:
‘¿Hacia dónde tendría que dirigirme para llegar a nuestro país? ¿Qué provincia
aparece en el mapa? ¿Qué les parece que indica esa coordenada marcada en la
localidad de Sarandí? ¿Extrañan el colegio? ¿Por qué?’
Link del Padlet: https://padlet.com/ygjadrosic/vglx5089n9vz74zg
En segundo lugar, se utiliza a modo de breve presentación de los/as alumnos/as
una plataforma que permite armar una ruleta con las siguientes opciones: un amigo,
un equipo, un pasatiempo, una virtud, mi mayor logro, una película. Las
intervenciones están orientadas a que tres o cuatro alumnos se presenten y definan
sus intereses, planteando la importancia que revisten estas decisiones en sus vidas:
‘¿Quién se ofrece como voluntario? ¿Alguien sabe qué es una virtud, para ayudar
al que le toque esa opción y no conozca el término? ¿Vieron que las respuestas de
sus compañeros fueron distintas? ¿Por qué les parece que fue así?’
Link con la ruleta: https://app-sorteos.com/es/apps/la-ruleta-decide
En tercer lugar, se procede a proyectar un PowerPoint como soporte para las
definiciones a explicar. En la primera diapositiva se observa un abordaje a la noción
aristotélica de hombre como animal racional. Las intervenciones se focalizarán en
la comprensión de los términos ‘racional’ y ‘razón’: ‘¿Escucharon alguna vez la frase
“tenés razón”? ¿A qué hará referencia? ¿Cómo vinculamos este concepto con
nuestras percepciones como seres humanos? ¿Están de acuerdo con Aristóteles?’
En la segunda diapositiva, se desarrolla el concepto de libertad, vinculado con la
racionalidad humana previamente explicada. Las intervenciones estarán ligadas a
planteos de índole moral, a partir del análisis de acciones éticamente correctas o
incorrectas y ejemplificando con las presentaciones que tuvieron lugar al comienzo
con la ruleta: ‘¿Qué es algo bueno? ¿Quién me da un ejemplo de una acción buena
que haya hecho? ¿Por qué es preferible hacer las cosas bien? ¿Me siento libre
cuando me porto mal? ¿Llego a conocer la verdad cuando elijo no utilizar mis
conocimientos y obrar mal?’
En la tercera diapositiva, se plantea un breve ejercicio oral. Las intervenciones están
guiadas que los alumnos puedan reconocer las diferencias entre el comportamiento
animal, sin racionalidad, y el de las personas: ‘¿Quién se anima a responder esta
pregunta? ¿Por qué afirmamos que la paloma no es libre y los integrantes de la
familia sí?’
En la última diapositiva se observa una imagen que, a modo de metáfora, sintetice
la relación entre los conceptos analizados a modo de conclusión y cierre de la clase.
Las intervenciones procurarán que los alumnos manifiesten sus apreciaciones: ‘Si
el árbol fuera la libertad, ¿por qué las raíces son las verdad? ¿Cuál es la función de
las raíces en las plantas? ¿Qué sucede con el árbol si la raíz se seca o se corta?
¿Coinciden con lo que se representa en esta ilustración? ¿Habían pensado
anteriormente en estos aspectos de la libertad? ¿Consideran que van a tenerlo en
cuenta a futuro?’
BIBLIOGRAFÍA: FABREGAT TORRENTS, LLUIS Y OTROS. Educación ciudadana 1. Rosario: Casals,
2012, pp. 48-53
Planificación para la Articulación
MATERIA: Educación Artística
PROFESOR de 6ºB E.P.: Manuel Godoy
PROFESOR de 1º E.S.: Manuel Godoy
Contenido: El Punto y las herramientas digitales
Fundamentación: En base al punto como elemento de construcción trabajaremos
con aplicaciones digitales y estudiaremos artistas contemporáneos. El objetivo de
la actividad es que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades técnicas y
creativas, descubriendo e identificando el contenido abordado, a medida que la
actividad se desarrolla.
Objetivos:
- Promover a los/as alumnos/as el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de obras creativas acorde a las consignas propuesta.
- Promover el descubrimiento de nuevos artistas y el descubrimiento de nuevas técnicas.
- Ofrecer a los/as alumnos/as el conocimiento y uso del contenido digital para la creación de obras digitales propias.
Materiales
Celular, Tablet, computadora
Técnica:
Digital, aplicación PIXEL STATION
ACTIVIDADES/ INTRVENCION DOCENTE:
Se trabaja con los/as alumnos/as a partir de explicación de cómo usar el recurso, la
aplicación gratuita Pixel Station, para poder realizar la actividad descripta. Con el
acompañamiento del docente exploran su uso y arman el boceto. Se evacuaron
dudas y se brinda tiempo para diseñar sus creaciones.
Tiempo de actividad:
40 minutos
Trabajos realizados por los alumnos en clase
Proyecto de Articulación entre Niveles 2020
PLANIFICACIÓN PARA LA ARTICULACIÓN
MATERIA: Taller de Articulación “¡SE VIENE LA SECUNDARIA!”
PROFESOR/A de 6º E.P.: El/la profesor/a “titular” de cada curso + EOE Primaria
PROFESOR/A de 1º E.S.: Equipo de orientación Secundaria
CONTENIDO:
RECORTE DE CONTENIDO:
OBJETIVO: Generar un espacio de intercambio brindando herramientas para la
elaboración del cambio que supone el ingreso al nivel secundario para los/as
alumnos/as.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE:
Para realizar el taller en un encuentro sincrónico, recolectamos inquietudes y
emociones respecto a la “Secundaria” que traían los/as alumnos/as. Para ello,
intentando reemplazar al clásico “buzón anónimo de preguntas”, recurrimos a la
utilización de un formulario de google, el cual enviamos una semana antes de llevar
a cabo el taller, para tener tiempo de sistematizar los datos recabados y orientar el
taller en función de dicho relevamiento.
Taller de Articulación
Comenzamos el taller con una breve presentación del Equipo de Orientación.
Luego, compartimos un disparador audiovisual, un video que contiene fragmentos
de la serie “WOW! Qué amigo!”, los cuales mostraban diferentes momentos de la
vida del protagonista, dejando de manifiesto cómo se siente al iniciar la escuela
secundaria.
Luego del video disparador, se propone un intercambio grupal acerca del video, con
algunas preguntas orientadoras:
¿Se imaginan así el inicio de la secundaria? ¿Creen que es un poco exagerado?
¿Por qué? ¿Qué otras cosas podría hacer el personaje para no sentirse así?
Luego, realizamos una exposición dialogada de un powerpoint que intenta ser una
breve presentación de la secundaria, tomando las cuestiones que más dudas e
inquietudes les generaban a los/as alumnos/as, según la información que
depositaron en el “buzón”.
Se profundiza acerca de los horarios, la conformación de nuevos cursos en la
Secundaria, y las actividades propias del nivel.
Para finalizar, se abre un espacio de dudas y consultas acerca de lo trabajado y
también invitando a preguntar cualquier otra cuestión que no haya sido volcada en
el formulario.
Nos despedimos, y dejamos la comunicación abierta, siendo el Equipo de
Orientación de Primaria y los/as docentes de cada curso quienes nos transmitirán
dudas en caso de haberlas.
Recursos utilizados
● Formulario google: disponible en https://forms.gle/Uy5X1TrppQrJUc4e6
● Video disparador: fragmento de la serie “WOW que amigo”
● Powerpoint con presentación de la Escuela Secundaria:
CONTINUIDAD:
II Parte :
Septiembre –octubre con actividades similares a las propuestas en este proyecto.
Próximo año: 2021
En Marzo:
● Jornadas de Adaptación, previas al comienzo del ciclo lectivo, de 8 a 12 hs.
- Se distribuyen los cursos: A, B, C.
- Se recorre la escuela
- Conocen a los tutores y a algunos profesores
- Actividades y juegos para conocerse e integrarse.
- Se trabaja en el laboratorio de informática: boletín electrónico, campus virtual.
● Reunión de padres:
- Presentación de los profesores
- Marco normativo
- Exigencias académicas
Durante el primer trimestre y después de la entrega de boletines:
● Citación de padres de los alumnos que presentan dificultades en cuanto al
rendimiento académico.
● Tutorías semanales
Durante todo el año:
● Seguimiento de los alumnos
● Tutorías semanales
● Acompañamiento en la enseñanza de adquirir el oficio de estudiante de
secundaria y la adquisición de las habilidades necesarias para el nivel.
BIBLIOGRAFÍA:
● Anijovich, R. (2014) Cap. 1: Aulas heterogéneas y equidad. En: Gestionar una
escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad.
● Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. (2004) “El trabajo de los EOE
en las instituciones educativas, una reflexión desde la perspectiva institucional”
Buenos Aires.
● Rattero, C. (2016) La pedagogía por inventar. En: Experiencia y alteridad en
educación. Skliar, C. y Larrossa, J. (comp.) Homo sapiens.
● Rodriguez Carmen (2017) Posiciones en los umbrales de los oficios del lazo. En
G. Frigerio, D. Korinfeld, y C. Rodriguez, Trabajar en instituciones: los oficios del
lazo (pp. 101-112) Buenos Aires: Noveduc.
Planificación para la Articulación
MATERIA: Inglés PROFESORAS de 6º E.P.: Noelia Moreira, Agustina Ares.
PROFESORES de 1º E.S.: Silvana Brovida, Facundo Murillo, Andrea Esposito.
CONTENIDO: Verbo “be” - “Likes and dislikes” [Verbo “ser / estar” - “gustos y
preferencias“]. RECORTE DE CONTENIDO: Información y presentación personal.
OBJETIVO:
• Entablar diálogo y presentarse haciendo uso de los contenidos lexicales y
gramáticales vistos.
• Dar y pedir información sobre información personal.
• Expresar y dar información sobre preferencias.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE: Presentación de PowerPoint con los
lineamientos de la actividad. El docente presenta la actividad abriendo el espacio
de diálogo y ejemplificar las dinámicas. También orienta la socialización ante las
respuestas brindadas por los estudiantes y repreguntar para generar
retroalimentación y diálogo.
Presentación de la dinámica y explicación de los objetivos de la clase: presentarse
y expresar información personal a través del uso de la lengua extranjera y los
contenidos trabajados previamente. Just get to know each other [Conocernos]
Presentación de la información y vocabulario con el que se va a trabajar durante la
dinámica.
- Age [edad].
- Like / Love? [me gusta…, amo…]
- Name [nombre]
- Favourite movie or TV show [película favorita o show televisivo].
- Favourite food [comida favorita].
Ejemplificación de la información requerida. El docente solamente menciona las
unidades de información sin la estructura de expresión completa
Ejemplificación de la estructura completa para expresar, mediante la oralidad, la información brindada previamente. Docente:
- My name is… [Mi nombre es…]
- I am … years old. [Tengo… años].
- I love… [Me gusta…]
- My favourite movie (or TV show) is… [Mi película favorita (o programa televisivo) es…]
- My favourite food is… [Mi comida favorita es…]
Se brinda el espacio para que los estudiantes puedan hacer anotaciones sobre lo
que van a expresar en su momento.
Docente:
Ok, now it’s your turn! You have five minutes to think what you will say.
Remember that if you want, you can also write down notes to help you. [¡Ahora es
su turno para presentarse! Tómense cinco minutos para pensar qué quieren contar.
Recuerden que si lo desean pueden escribir sus ideas para ayudarse.]
Durante el tiempo asignado para ello, se deja la diapositiva con las consignas
requeridas a responder.
Durante el espacio asignado para los intercambios orales, se dejan las estructuras
a utilizarse a modo de referencia para generar seguridad y confianza en los
estudiantes al momento de expresarse.
Se les pide a los estudiantes que se presenten y brinden su información personal
oralmente. Se establece diálogo e interacción sobre los temas que se dan. Se
estimula a los estudiantes a que ofrezcan más información mediante preguntas
elaboradas por el docente. Por ejemplo, cuando se exponga sobre la película
favorita del estudiante, el docente indagará sobre personajes, temas, actores, para
fomentar el diálogo y la interacción.
• Posibles intervenciones del docente para estimular la interacción:
- Who’s your favourite actor/actress in the movie? [¿Quién es tu actor/actriz favorita
de la película?]
- What’s your favourite club? [¿Cuál es tu club favorito?]
- What’s your favourite videogame? [¿Cuál es tu videojuego favorito?]
- What’s it about? [¿De qué se trata?]
- Who’s your favourite player? [¿Quién es tu jugador/a favorito/a?]
- What’s your favourite subject? [¿Cuál es tu materia favorita?]
- When’s your birthday? [¿Cuándo es tu cumpleaños?]
- How often do you watch movies? [¿Con qué frecuencia miras películas?]
• Posibles respuestas de los estudiantes:
- My favourite actor/actress is… [Mi actor/actriz favorito/a es…]
My favourite club is… [Mi club favorito es…]
- My favourite videogame is… [Mi videojuego favorite es…]
- It’s about… [Es sobre…] - My favourite player is… [Mi jugador/a favorite/a es…]
- My favourite subject is… [Mi materia favorite es…]
- My birthdays is on… [Mi cumpleaños es el…]
- I watch movies everyday. [Miro películas todos los días]
El docente resume la importancia de la presentación y el diálogo construido con la
interacción del grupo. Para el cierre de clase, el docente elabora preguntas
metacognitivas para que los estudiantes identifiquen lo aprendido y trabajado.
Docente: What did you learn today? [¿Qué aprendieron hoy?]
Se abre el espacio para que los estudiantes hagan sus devoluciones y se expresen.
Luego del intercambio de comentarios, se finaliza la dinámica.
It was nice to meet you, guys! [¡Fue un placer conocerlos!]
CONTINUIDAD: Se continuará trabajando la oralidad teniendo en cuenta lo que
vean en el Segundo cuatrimestre.
BIBLIOGRAFÍA: English Plus Starter (Oxford University Press) en versión e-book.
Planificación para la articulación
Materia: Matemática.
Profesora de 6º E.P.: Jésica Mac Caddon.
Profesora de 1º E.S.: Gabriela Cereijo.
Contenido: Triángulos.
Recorte de contenido: Propiedad triangular.
Objetivo: Que los/as alumnos/as reconozcan si es posible construir un triángulo,
analizando las longitudes de sus lados.
Actividad/Intervención docente: La clase comienza con una situación
problemática.
Para la resolución de la misma, los/as alumnos/as cuentan con tiritas de papel de
distintas longitudes, solicitadas por su maestra la clase anterior. Además, en
pantalla también se realizarán las construcciones en tiempo real mediante el uso de
la aplicación Geogebra (https://www.geogebra.org/geometry).
Tanto con las tiritas de papel como con los segmentos en la pantalla, intentaremos
realizar las construcciones necesarias con los datos dados para cada una de ellas.
Luego, clasificaremos aquellos triángulos que pudimos construir.
En el último caso, en el que no es posible construir el triángulo, tendremos que
pensar por qué no se puede y qué modificaciones podríamos realizar en las “tiritas”
para lograr la construcción. Después, realizaremos todos juntos las siguientes
actividades.
Al igual que en el problema inicial, en el último caso no es posible construir el
triángulo. Llevaremos a cabo distintas modificaciones que propongan los alumnos
para construirlo.
Al finalizar todas las actividades anteriores, habremos observado que la posibilidad
o imposibilidad de la construcción de los triángulos requeridos, estuvo condicionada
en cada oportunidad por las longitudes de sus lados. Es por eso que, como cierre
de la clase, se enunciará la propiedad triangular:
Bibliografía:
Bechara, María Patricia; Azagra, María Leonor y equipo; Cuaderno de Matemática
6; Editorial Edelvives (2017).
Boccioni, Mariela; Tabaj, Alicia; Nuevo Activados 1 – Matemática; Editorial Puerto
de Palos (2016).
Planificación para la Articulación
MATERIA: Prácticas del Lenguaje
PROFESOR/A de 6º E.P.: Claudio Toledo, Eugenia Gnarini y Silvina Portela
PROFESOR/A de 1º E.S.: Carla Sanchez
CONTENIDO: Texto de opinión
RECORTE DE CONTENIDO: objetividad y subjetividad
OBJETIVO: que los/as alumnos/as se apropien de los conceptos de objetividad y
subjetividad a través del reconocimiento de marcas textuales, subjetivemas y
adjetivos utilizados en retratos de personajes literarios; y también mediante la
producción de textos propios.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE:
En primer lugar y como actividad disparadora; la docente lee a los alumnos dos
retratos sobre el personaje literario de Harry Potter. Luego de una primera lectura
rápida de cada uno, formula algunas preguntas vinculadas con la comprensión
lectora: “¿De qué tema tratan? ¿Conocen al personaje? ¿Qué nos cuentan sobre
él?”. A partir de esto, se comienza a profundizar en la forma en la que están escritos,
qué tipo de información ofrece cada uno, y sobre todo, qué diferencias encontraban
entre ellos y por qué. Luego, les pide que señalen cuál es el retrato que brinda una
opinión y cómo lo comprueban. Para eso, la docente vuelve a leer el retrato subjetivo
de forma más detenida en cada párrafo, preguntándoles qué palabras cargan con
más opinión y si presenta una visión positiva o negativa. Luego, les pide que las
clasifiquen según su clase de palabra, así llegamos a la conclusión de que en el
segundo de los textos vistos, hay adjetivos y adverbios que ayudan a construir y
sostener la opinión de su autor.
En un segundo momento de la actividad, les plantea un cuadro comparativo entre
los conceptos de “objetividad” y “subjetividad”. Antes de leerlo, les pregunta si
anteriormente habían escuchado nombrar estas palabras y si saben algo sobre su
significado. También les explica el origen etimológico de los términos. A medida que
diferencian los conceptos, les pregunta a los/as alumnos/as cómo identifican cada
una de las cuestiones con los retratos leídas. De esta forma, llegan a la conclusión
de que el primero de los textos vistos sobe Harry Potter corresponde a una
descripción objetiva, mientras que el segundo, a una subjetiva.
En el tercer momento de la clase, titulado “Una que sepamos todos”, les presenta
tres personajes clásicos de la literatura: Caperucita Roja, Peter Pan y el Conejo
Blanco de Alicia en el País de las Maravillas. Los personajes aparecen de forma
separada en las diapositivas, con una imagen ilustrativa de cada uno de ellos y sin
nombrarlos; para que fueran reconociéndolos. A su vez, cada uno está acompañado
de un listado de palabras que los describe. El objetivo de la actividad es que los/as
alumnos/as clasifiquen cada una de estas palabras según fueran objetivas o
subjetivas, justificando la argumentación con su bagaje de lectura y conocimiento
previo de los personajes literarios nombrados. Por ejemplo, algunas preguntas que
serven como hilo conductor de la actividad son: ¿Por qué dice eso? ¿Qué sucede
en la obra? ¿En qué momento pasa un hecho que nos permitiría pensar que el
personaje es así? ¿Coinciden con esta visión? ¿Por qué?
Por último, se les presenta a los/as alumnos/as una propuesta de escritura. Deben
elegir un personaje literario y elaborar dos retratos sobre el mismo; uno objetivo y
otro subjetivo. Pueden elegir de varios presentados con imágenes en la diapositiva;
o traer a colación otro de su preferencia. Finalmente, los/as alumnos/as deben subir
el producto final de su trabajo de escritura a un padlet armado para cada curso.
Links padlets:
https://padlet.com/unmsnserio/9698ps1exjwgmky4
https://padlet.com/eugequevedolyn/Bookmarks
https://padlet.com/portelasilvina30/1pdi7gh029erbngz
https://padlet.com/portelasilvina30/iewwkeus8q5b5n4
BIBLIOGRAFÍA:
Austin, J. L., 2003. Cómo hacer cosas con palabras: palabras y acciones, Paidós,
Buenos Aires.
Harry Potter Wiki. https://harrypotter.fandom.com
Marin, M., 2011. Una gramática para todos, Voz activa, Buenos Aires.
Rowling, J. K., 2001. Harry Potter y la piedra filosofal, Editorial Salamandra,
Barcelona.
Planificación para la articulación
MATERIA: Ciencias Sociales
PROFESORAS de 6º E.P.: Morcillo, Claudia - Taglioni, Lorena
PROFESORES de 1º E.S.: Gomez, José - Huguenet, Diego
CONTENIDO: Economía Productiva en América Latina.
RECORTE DE CONTENIDO:
División internacional del trabajo
Globalización
OBJETIVO:
Comprender la ocupación de los espacios vacíos en América
Identificar la importancia de los espacios rurales en la obtención de recursos
naturales.
Identificar condiciones laborales según clase social y actividad productiva
que se realiza en América Latina.
ACTIVIDAD/ INTERVENCIÓN DOCENTE:
Indagación de saberes previos.
Presentación de conceptos.
Visualización de video “División internacional del trabajo. +6 Ciencias
Sociales” https://www.youtube.com/watch?v=pl-ijECExUU
Conceptualización de las economías latinoamericanas según la
caracterización de
Celso Furtado.
Construcción de una red conceptual junto a los alumnos.
Preguntas disparadoras:
¿Qué es la división internacional del trabajo?
¿Qué es la globalización?
BIBLIOGRAFÍA:
Darraidou, S. y Viglieco M. Ciencias sociales 1 Serie Llaves, Estación Mandioca, Buenos Aires, 2016
Benedetti A. Geografía 4, Estados, sociedades y economía en el mundo globalizado Serie Llaves, Estación Mandioca.
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“Las economías latinoamericanas de acuerdo con la clasificación que realizó el economista Celso Furtado”. En https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__2163c16dc855-11e0-81ab-e7f760fda940/anexo1.html
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