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Programa de Estudio Historia, Geografa y Ciencias Sociales Primero BsicoDECRETO N2960/2012

VISIN GLOBAL DEL AO

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos puedenrepetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curricu lares del ao para la asignatura.

1 Semestre 2 SemestreUnidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombrar y secuenciar das de la semana y meses delao, utilizando calendarios, e identificar el ao encurso. (OA 1)

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vidacotidiana, personal y familiar, utilizando categorasrelativas de ubicacin temporal, como antes, despus;ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el aopasado, el ao prximo. (OA 2)

Registrar y comunicar informacin sobre elementos queforman parte de su identidad personal (nombre, fechade nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias,gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer suscaractersticas individuales. (OA 3)

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en suentorno cercano (familia, escuela y comunidad) que

reflejen:- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente alotro, tratar con cortesa a l os dems, etc.)

- la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando seanecesario, no discriminar a otros por su aspecto ocostumbres, etc.)

- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en sucasa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de losdems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)

Explicar y aplicar algunas normas para la buenaconvivencia y para la seguridad y el autocuidado en sufamilia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Nombrar y secuenciar das de la semana y meses delao, utilizando calendarios, e identificar el ao encurso. (OA 1)

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vidacotidiana, personal y familiar, utilizando categorasrelativas de ubicacin temporal, como antes, despus;ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el aopasado, el ao prximo. (OA 2)

Obtener y comunicar aspectos de la historia de sufamilia y sus caractersticas, como costumbres,tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles quedesempean los distintos miembros de su grupofamiliar, mediante la formulacin de preguntas aadultos de su entorno cercano. (OA 4)

Identificar trabajos y productos de su familia y su

localidad y cmo estos aportan a su vida diaria,reconociendo la importancia de todos los trabajos, tantoremunerados como no remunerados. (OA 11)

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en suentorno cercano (familia, escuela y comunidad) quereflejen:

- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente alotro, tratar con cortesa a los dems, etc.)


- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en sucasa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de losdems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de lacomunidad, instituciones como la escuela, lamunicipalidad, el hospital o la posta, Carabineros deChile, y las personas que trabajan en ellas. (OA 15)

Explicar y aplicar algunas normas para la buenaconvivencia y para la seguridad y el autocuidado en sufamilia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Reconocer que los mapas y los planos son formasde representar lugares. (OA 8)

Identificar a Chile en mapas, incluyendo lacordillera de los Andes, el ocano Pacfico, suregin, su capital y su localidad. (OA 9)

Observar y describir paisajes de su entorno local,utilizando vocabulario geogrfico adecuado (pas,ciudad, camino, pueblo, construcciones,cordillera, mar, vegetacin y desierto) ycategoras de ubicacin relativa (derecha,izquierda, delante, detrs, entre otros). (OA 10)

Explicar y aplicar algunas normas para la buenaconvivencia y para la seguridad y el autocuidadoen su familia, en la escuela y en la va pblica.(OA 14)

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres quehan contribuido a la sociedad chilena en diversosmbitos; por ejemplo, los fundadores de lasciudades, los exploradores, las personas que hanfundado o creado instituciones, las personas quese han destacado por su emprendimiento y susolidaridad, los deportistas, los cientficos, losartistas y los grandes poetas, entre otros. (OA 7)

Reconocer los smbolos representativos de Chile (como labandera, el escudo y el himno nacional), describircostumbres, actividades y la participacin de hombres ymujeres respecto de conmemoraciones nacionales (comoFiestas Patrias, Da del Descubrimiento de dos mundos yCombate Naval de Iquique), y reconocer en ellos unelemento de unidad e identidad nacional. (OA 5)

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (comocomidas, flores y animales tpicos, msica y juegos, entreotros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivellocal (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro,Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, lavendimia y la fundacin del pueblo o de la ciudad, entreotras) y reconocer estas expresiones como elementos deunidad e identidad local y/o nacional. (OA 6)

Explicar y aplicar algunas normas para la buenaconvivencia y para la seguridad y el autocuidado en su

familia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14) Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que hancontribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos; porejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores,las personas que han fundado o creado instituciones, laspersonas que se han destacado por su emprendimiento ysu solidaridad, los deportistas, los cientficos, los artistas ylos grandes poetas, entre otros. (OA 7)

Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes delmundo por medio de imgenes y relatos, ubicando en unglobo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan, ycomparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas,costumbres y principales tareas con las de nios chilenos.(OA 12)

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en suentorno cercano (familia, escuela y comunidad) quereflejen:

- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente alotro, tratar con cortesa a los dems, etc.)


- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casay sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de losdems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)

Tiempo estimado26 horas





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ACTITUDESUnidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Establecer lazos depertenencia con suentorno social ynatural a partir delconocimiento,valoracin y reflexinsobre su historiapersonal, de sucomunidad y del pas.

Comportarse y actuaren la vida cotidianasegn principios yvirtudes ciudadanas.

Trabajar en formarigurosa yperseverante, conespritu emprendedor

y con una disposicinpositiva a la crtica y laautocrtica.





Participar solidaria yresponsablemente enlas actividades yproyectos delestablecimiento yespacio comunitario,

demostrando esprituemprendedor.





Reconocer laimportancia y ladignidad de todos lostrabajos, valorando yrespetando a laspersonas que los

realizan. Demostrar valoracin

por la vida en sociedadl d ll





Respetar y defender laigualdad de derechosentre hombres ymujeres y apreciar laimportancia dedesarrollar relaciones

que potencien suparticipacinequitativa en la vidaeconmica familiar,


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SEMESTRE 1


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Unidad 1

Propsito

Esta unidad tiene como propsito que el estudiante inicie su comprensin del tiempo y latemporalidad, mediante el desarrollo de habilidades de ubicacin temporal aplicadas a su vidacotidiana, por ejemplo, la secuenciacin de los das de la semana y los meses del ao, en relacincon eventos de su propia vida, las actividades que realiza y celebraciones significativas. El tiempoes, en un comienzo, algo subjetivo para los alumnos porque depende de sus propias acciones (horade comer, hora de dormir). A medida que los nios adquieren herramientas para cuantificar el

tiempo, este se vuelve objetivo y constante. As, las nociones temporales se van construyendo unassobre otras, por lo que el aprendizaje del tiempo parte desde esta nocin experiencial del alumno.

Por otra parte, la secuenciacin de sus vivencias personales, adems de contribuir a la comprensinde la nocin de tiempo, introduce de manera sencilla una categora de anlisis fundamental en ladisciplina histrica: el cambio y la continuidad. Estas nociones se pueden introducir con preguntascomo: Cmo he ido cambiando yo? Qu aspectos de m o de mi entorno se han mantenidodurante toda mi vida? Qu aspectos han cambiado a medida que he ido creciendo?, etc.

Asimismo, el estudiante tendr un primer contacto con el uso de fuentes orales para recabarinformacin de su pasado y reconocer elementos que forman parte de su identidad personal. Estaidentidad va configurndose en la medida que los alumnos van siendo capaces de reconocerse a s mismos con sus virtudes y sus defectos, a la vez que van definiendo sus principales grupos depertenencia.

La formacin ciudadana cumple tambin un rol primordial: los estudiantes comenzarn a reconocerla necesidad de que existan ciertas normas que den pautas acerca del comportamiento necesario

para lograr una buena convivencia dentro de la sala de clases, en su familia y en la va pblica. Esimportante que comprendan que las normas estn dirigidas a crear ambientes seguros, de respeto yresponsabilidad. En este sentido, se sugiere al docente enfatizar en la necesidad de organizacin delcurso para asegurar las condiciones necesarias para el aprendizaje. De esta manera, las normas se


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Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar,escolar o local, y sobre otros temas de su inters ( OA f ).

Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente ( OA g).

Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la

valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin

positiva a la crtica y la autocrtica.


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Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin sugeridos

Se espera que los estudiantes seancapaces de:

Los estudiantes que han alcanzado completamente losaprendizajes esperados:

Nombrar y secuenciar das de la semana ymeses del ao, utilizando calendarios, eidentificar el ao en curso. (OA 1)

Reconocen la existencia de distintas unidadestemporales que permiten identificar fechas (da,mes, ao).

Identifican la fecha en que se encuentran,considerando da, mes y ao.

Mencionan el da en curso, el da anterior y el daposterior. Marcan el da en curso en un calendario simple. Identifican los das de la semana. Nombran en la secuencia adecuada los das de la

semana. Secuencian eventos significativos de los das de la

semana. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de

distintas unidades temporales: da, semana, mes,ao, estacin.

Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos

Secuenciar acontecimientos y actividadesde la vida cotidiana, personal y familiar,utilizando categoras relativas deubicacin temporal, como antes, despus;

ayer, hoy, maana; da, noche; este ao,el ao pasado, el ao prximo. (OA 2)

Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en susvidas (cumpleaos, celebraciones familiares, rutinaantes de ir a la escuela, etc.).

Ordenan eventos de su da en orden cronolgico. Relatan eventos de su semana usando categorascomo antes-despus, ayer-hoy y maana y da-

noche.Calculan cuntos das faltan para y hace cuntos


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Registrar y comunicar informacin sobreelementos que forman parte de suidentidad personal (nombre, fecha denacimiento, lugar de procedencia,ascendencias, gustos, intereses, amigos yotros) para reconocer sus caractersticasindividuales. (OA 3)

Nombran sus actividades y comidas favoritas. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en

comn. Recolectan informacin de sus experiencias

personales, por medio de fuentes orales (porejemplo, algn miembro de su familia), fotografas yobjetos materiales.

Con la ayuda del profesor realizan interpretacionessimples de la informacin recolectada.

Comunican en forma oral o con dibujos lainformacin recolectada.

Identifican y enumeran sus caractersticasindividuales.

Reconocen semejanzas y diferencias entre lascaractersticas, los gustos y los intereses dediferentes personas.

Mostrar actitudes y realizar accionesconcretas en su entorno cercano (familia,escuela y comunidad) que reflejen:

- el respeto al otro (ejemplos:escuchar atentamente al otro, tratarcon cortesa a los dems, etc.)

- la empata (ejemplos: ayudar a losdems cuando sea necesario, nodiscriminar a otros por su aspecto ocostumbres, etc.)

- la responsabilidad (ejemplos: asumirencargos en su casa y su sala declases, cuidar sus pertenencias y lasde los dems, cuidar los espacioscomunes, etc.) (OA 13)

Saludan a compaeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona

que est hablando (profesores y compaeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compaeros en los juegos. Guardan sus pertenencias y tiles despus de

usarlos. Mantienen el orden de los tiles y materiales

comunes al curso. Asumen pequeos encargos con buena disposicin. Demuestran inters en ayudar a resolver problemas

de algn compaero o del curso.


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Ejemplos de actividades

Objetivos de aprendizaje Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e

identificar el ao en curso. (OA 1)

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar,utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer,hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (OA 2)

Actividades

I. Das y meses del ao: nombrar y secuenciar

1. Ayudados por el docente, establecen el da, el mes y el ao alprincipio de la jornada escolar; lo marcan en el calendario y loanotan en el pizarrn. Repiten la actividad de escribir la fecha delda en el pizarrn y en su cuaderno durante todo el ao escolar.

2. Como parte de la rutina matinal, los estudiantes se turnan paracompletar, usando tarjetas con los nombres de los das, un cartelcompuesto por tres oraciones: Hoy es Ayer fue Maana ser

3. Reciben una hoja con la poesa de los das de la semana y eldocente la lee en voz alta las veces que resulte necesario para quelos estudiantes la comprendan y puedan ilustrar a su alrededor condibujos que se relacionen con lo que dice el poema Lenguaje y

Pensamiento temporal Secuenciarcronolgicamente.(OA a)

Aplicar conceptosrelacionados con el tiempo. ( OA b)

Pensamiento temporal Secuenciarcronolgicamente. ( OA a)

Trabajo con fuentes




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II. Acontecimientos y actividades de la vida cotidiana:secuenciar usando categoras relativas de ubicacin temporal

4. Todos los das el profesor pregunta en qu da de la semana estn.Luego contina preguntando: qu da fue ayer? Qu da sermaana? Qu hicimos ayer? Qu hicimos hoy? Qu haremosmaana? Este ejercicio se puede repetir varios das.

5. En una segunda etapa, cuando la rutina matinal ya lleve instaladaun tiempo, se puede complementar la actividad con la identificacinen conjunto de elementos que se repiten todos los das, algunosdas o un da fijo de la semana.

6. Los alumnos ilustran un trptico con los temas: Qu hice ayer?Qu hice hoy? Qu har maana?

7. Los alumnos dialogan con su profesor sobre las actividades querealizan cada da de la semana y luego: Este registra en el pizarrn los das de la semana y las

actividades sealadas por los estudiantes junto a los dascorrespondientes.

Los alumnos completan un libro personal, incluyendo en cadapgina el da de la semana y una ilustracin de su actividadfavorita del da.



Pensamiento temporal Secuenciarcronolgicamente ( OA a)

Aplicar conceptosrelacionados con el tiempo(OA b)


Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente.(OA g)




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visible de la sala.

10. Los alumnos dialogan sobre lo que hacen durante un da de la

semana (da de escuela), desde que se levantan por la maanahasta el momento en que se acuestan en la noche a dormir; esto losayudar a comprender que existe un orden cronolgico en eltranscurso de su da.El profesor puede conducirlos con preguntas como: qu es loprimero que hacen cuando se despiertan en la maana? Cul es laactividad que ms les gusta realizar en la tarde? Qu hacendespus de comer? Qu es lo ltimo que hacen antes de acostarsea dormir en la noche?, etc. Luego: Los alumnos dan cuenta de su rutina diaria, mediante dibujos

esquemticos o smbolos. Organizados en grupos pequeos, muestran, comentan e

identifican similitudes y diferencias en sus rutinas. En una puesta en comn el profesor escucha las rutinas de los

estudiantes y registra en el pizarrn las distintas acciones yactividades descritas por ellos en el lugar correspondiente(maana, tarde o noche).

En conjunto, guiados por el docente, mencionan qu actividadesson las que ms se repiten entre todos en los mismos horarios yqu actividades similares son realizadas por unos y otros endistintos momentos del da.

Finalmente, el profesor les pide que piensen en algunasdiferencias entre la rutina que dibujaron y la que realizan un dadel fin de semana e invita a compartir libremente con el cursoestas diferencias a quienes quieran tomar la palabra.

11. Los estudiantes completan una hoja de trabajo en que clasificanactividades bajo las categoras: qu cosas se hacen en el da?, yde noche?


Aplicar conceptosrelacionados con el tiempo.(OA b)

Pensamiento crtico Formular opiniones. ( OA f )



Aplicar conceptos


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13. Con el fin de reforzar las habilidades de secuenciacin, as como lacapacidad de reflexin de los alumnos, el docente gua unaconversacin en la que los estudiantes identifican y comentan almenos un aprendizaje alcanzado en la ltima semana. Puedenrepetir esta actividad durante varias semanas y a lo largo de todo elao escolar, en pos de que los alumnos sean capaces de identificaren forma explcita aquellos aprendizajes desarrollados. Puedendibujar o expresar su aprendizaje con dibujos o escribiendo en lamedida de sus posibilidades.

Observaciones al docenteEn estas actividades, se sugiere al profesor incentivar a los alumnos a incluir aproximaciones ala escritura junto a las ilustraciones, p or ejemplo: El lunes pinto.Este tipo de actividades constituye una valiosa oportunidad para introducir, reforzar o corregiralgunos hbitos de los estudiantes, pues al analizar las actividades semanales el docente puedeampliar de manera oral su indagacin en hbitos de higiene, estudio, horarios, etc., ytransmitirles algunas conductas deseables al respecto, especialmente en relacin con lasactitudes que la unidad propone trabajar.Se sugiere al docente que en las actividades de participacin colectiva promueva que los

estudiantes se escuchen y pidan la palabra cuando quieran decir algo y, en la medida de loposible, que todos participen. Es importante estar especialmente atento a los alumnos quepresenten mayor dificultad para expresarse, sean tmidos o les cueste ubicarse espacialmente ytemporalmente, en el caso de preguntas que involucren esta habilidad. Con esto, se busca quelos estudiantes se reconozcan y se respeten entre ellos y se sientan parte integrante y activadentro del curso. Actividades como estas son una oportunidad para promover la empata frentea los dems y el respeto por las diferencias individuales.Algunos sitios recomendados para trabajar temas de esta unidad son:http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdf Impulsado por el gobierno deEspaa. Se encuentran actividades para secuenciar das de la semana y meses del ao.http://boomp3.com/mp3/oetxgzdogx8-05-los-dias-de-la-semana En este link se puede accedera una cancin de los das de la semana.


http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdfhttp://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdfhttp://boomp3.com/mp3/oetxgzdogx8-05-los-dias-de-la-semanahttp://boomp3.com/mp3/oetxgzdogx8-05-los-dias-de-la-semanahttp://annydidastekene.blogspot.com/2010/10/dias-de-la-semana-con-poesias.htmlhttp://annydidastekene.blogspot.com/2010/10/dias-de-la-semana-con-poesias.htmlhttp://annydidastekene.blogspot.com/2010/10/dias-de-la-semana-con-poesias.htmlhttp://boomp3.com/mp3/oetxgzdogx8-05-los-dias-de-la-semanahttp://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdf


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Objetivos de aprendizaje Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad

personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos,intereses, amigos y otros) para reconocer sus caractersticas individuales. (OA 3)

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,escuela y comunidad) que reflejen:- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a

los dems, etc.)- la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a

otros por su aspecto o costumbres, etc.)

-

la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidarsus pertenencias y la de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)

Actividades

I. Identidad personal: registrar y comunicar informacin

1. Los alumnos traen una foto de s mismos y otra de su grupofamiliar. Con estas, el docente prepara un mural con el nombre yfoto de cada alumno.

2. Observando la foto de s mismos, los alumnos dibujan un auto-retrato, y lo rotulan con su nombre y fecha de su cumpleaos.

3. Dibujan un retrato de su familia con los nombres de sus miembros.

Pensamiento temporal Aplicar conceptosrelacionados con el tiempo. ( OA b)

Trabajo con fuentes Obtener informacin apartir de fuentes orales ygrficas dadas. ( OA e)


Trabajo con fuentes Obtener informacin apartir de fuentes orales y


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6. Los estudiantes recolectan informacin, con ayuda de algn adultode su familia, sobre sus experiencias personales y acontecimientosimportantes de su vida (por ejemplo, nacimientos de hermanos oprimos, cambios de casa, cambios de trabajo de los padres,vacaciones o viajes, etc.). Asimismo, recolectan fotografas y

objetos materiales relacionados con esos acontecimientos. Una vezrecopilada la informacin y los objetos, los estudiantes realizan lossiguientes pasos: Con la ayuda de un adulto, escriben sobre una cartulina o papel

kraft sus experiencias y acontecimientos relevantes en el ordencorrespondiente en que sucedieron. En cada experiencia indicanla edad que tenan.

Para cada experiencia o acontecimiento pegan fotos o realizandibujos que la representen.

Determinan a qu experiencia o acontecimiento corresponden losobjetos materiales recopilados.

Muestran su trabajo a sus compaeros, relatando las diferentesexperiencias. Mientras un alumno expone, los dems debenguardar absoluto silencio y respeto.

Finalmente cada estudiante escoge una de sus experiencias oacontecimientos, aquella que le resulte especialmentesignificativa, y explica por qu.

Concluida la actividad, en conjunto ordenan la sala y guardan losmateriales utilizados donde corresponda. Artes Visuales.

II Identidad personal: reconocer su individualidad y mostrar



Pensamiento crtico Formular opiniones.(OA f )

Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente(OA g)


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en una hoja dos semejanzas y dos diferencias (de ser necesario,pueden registrarlas mediante dibujos).Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres

caractersticas o aspectos que considere positivos del compaero. Amodo de cierre de la actividad, cada pareja expone frente a suscompaeros los resultados de su trabajo, es decir, comunican lassemejanzas y diferencias que encontraron entre ellos y luego cadauno se refiere a las cualidades del otro.

9. Guiados por el profesor los estudiantes comentan sobre lasactividades escolares en que participan muchas personas (porejemplo, las clases, el recreo, el almuerzo, visitas a la biblioteca);mencionando a las distintas personas que participan en ella y elpapel de cada uno. Se organizan en grupo y a cada grupo se asignauna de estas actividades. Deben analizar y crear un cartel deinstrucciones explicitando qu debe hacer cada participante paraque la actividad resulte lo mejor posible para todos. Luego, algunosvoluntarios comparten sus trabajos con el curso y el profesorregistra en el pizarrn las actividades presentadas.

10. En grupos de tres integrantes, los estudiantes conversan sobre lareligin que practican en sus familias, identificando las principalesfechas que celebran, quines participan y en lo posible traenfotografas o algn recuerdo sobre alguna celebracin. Luego, y atravs de preguntas a adultos cercanos, investigan sobre otrareligin distinta a la propia y explican sus resultados al resto de suscompaeros, apoyados en dibujos. Los dibujos son finalmentecolocados en un lugar visible de la sala.

Observaciones al docente

Pensamiento crtico Formular opiniones.(OA f )





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agregar una segunda etapa a la actividad, que refuerce en los alumnos la capacidad de distinguirsus diferentes estados emocionales. Para ello puede guiar una conversacin en la que identifiqueny comuniquen distintas situaciones que los hagan sentir felices, tristes, enojados, nerviosos, etc.Para la mayor parte de estas actividades el profesor puede incentivar a sus estudiantes a registrarsus resultados y expresarse por medio de la escritura. Si an no han desarrollado suficientementeesta habilidad, pueden expresar sus ideas con dibujos. Otra estrategia es que el docente escriba enotra hoja lo que los alumnos quieren comunicar y ellos mismos lo escriban en su trabajo definitivo,copiando lo realizado por el profesor.El sitio web espaol http://cuentosparadormir.com/ contiene una valiosa coleccin de cuentos conlos que los docentes pueden trabajar distintos valores con los estudiantes. Estn ordenados envarias categoras para facilitar la bsqueda (valores, temas, personajes, etc.).El sitio web http://www.educarm.es/udicom/unid1.htm permite trabajar el tema de familia, elentorno y la escuela para nios que recin aprenden a escribir.http://eduwiki-virgendelcarmen.wikispaces.com/file/view/Ciudadanos%20del%20mundo.pdf Eneste sitio web, Ciudadanos del mundo , presenta una serie de recursos y actividades para trabajarsus caractersticas personales y adems para reforzar los Objetivos de Aprendizaje anteriores(categoras de localizacin relativa, das de la semana y meses del ao, secuenciacin, etc.).http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/intromovie.html Esta pgina de extensin de la Universidadde Illinois, presenta una animacin que promueve el respeto al otro y una gua para llevarse bien.
http://cuentosparadormir.com/http://cuentosparadormir.com/http://cuentosparadormir.com/http://www.educarm.es/udicom/unid1.htmhttp://www.educarm.es/udicom/unid1.htmhttp://eduwiki-virgendelcarmen.wikispaces.com/file/view/Ciudadanos%20del%20mundo.pdfhttp://eduwiki-virgendelcarmen.wikispaces.com/file/view/Ciudadanos%20del%20mundo.pdfhttp://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/intromovie.htmlhttp://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/intromovie.htmlhttp://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/intromovie.htmlhttp://eduwiki-virgendelcarmen.wikispaces.com/file/view/Ciudadanos%20del%20mundo.pdfhttp://www.educarm.es/udicom/unid1.htmhttp://cuentosparadormir.com/


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Objetivos de aprendizaje Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,

escuela y comunidad) que reflejen:- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a

los dems, etc.)- la empata (ejemplos: ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a

otros por su aspecto o costumbres, etc.)- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases,

cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.)(AO 13)

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y elautocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Actividades

I. Normas: buena convivencia, seguridad y autocuidado.

1. El docente gua una lluvia de ideas sobre tareas que se puedenasignar a distintos estudiantes por el periodo de una semana. Lastareas deben orientarse a facilitar el trabajo y la cohesin del curso.Por ejemplo, secretarios (encargados de repartir materiales ocirculares), jefes de filas (encargados de ordenar cada fila o lasmesas en general si es que la sala est organizada de otra manera),doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a clases yreportar el estado de salud al curso), buen amigo (encargado debuscar compaeros que estn solos en el recreo y jugar con ellos),

etc. Luego: El profesor ayuda a los alumnos a describir las funciones de cadatarea y, en conjunto, enumeran las tareas definidas en unacartulina.



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3. Una vez a la semana los alumnos escogen una de las normasmencionadas. El docente la escribe en un cartel para que losalumnos la copian en su cuaderno. Al final de cada da se

autoevalan respecto de su cumplimiento, marcando cruces.

4. A partir de un relato o un texto escuchado, los alumnos identificanalgunas normas relevantes para la convivencia entre ellos y eldocente anota las respuestas en el pizarrn. Pueden nombrar, porejemplo: respetar las cosas de los dems, devolver lo prestado enbuenas condiciones, mantener silencio mientras el curso trabaja, noponer sobrenombres, etc. El profesor elige una de las normasmencionadas y gua una conversacin para que los estudiantesimaginen y comenten cmo sera un da sin la existencia de esanorma. Luego se organizan grupos, y cada grupo debe inventar unabreve dramatizacin que muestre lo que pasa cuando no se respetaesa norma.

5. Los estudiantes eligen una norma que copian en su cuaderno y hacenun dibujo en el que ilustran qu pasara si esa norma no existiera ono se respetara. Comparten sus trabajos con el grupo, y el docente

cierra la actividad orientando a los estudiantes a reconocer lanecesidad del cumplimiento de normas para la buena convivencia, laseguridad personal y la creacin de un ambiente propicio para elaprendizaje.

6. Observan imgenes de distintas seales de trnsito y nombran lasms conocidas para ellos, indicando en qu lugares las han visto ycul es la funcin de cada una de ellas. Acompaados por el docente,recorren los alrededores de la escuela e identifican cruces peligrosos,seales de trnsito y semforos. Aprenden a cruzar la calle siguiendolo que indica el semforo.









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El docente invita a los estudiantes a asumir los distintos roles (enforma diaria o semanal), ayudndose entre ellos y registrando losnombres de los participantes junto a la brigada correspondiente.

8. Los estudiantes reflexionan y comentan sobre las situaciones y lasactitudes que ellos creen que favorecen la buena convivencia entrelos integrantes del curso (como saludarse, respetar los turnos, nousar sin permiso los tiles de los dems, pedir la palabra antes deopinar, acoger a todos los compaeros en los juegos, mantener lasala ordenada y limpia, etc.). Guiados por el docente discuten laspropuestas sugeridas, eligen las cinco que consideren ms

importantes y las ilustran en su cuaderno mediante dibujos.Adicionalmente el profesor puede copiarlas en una cartulina grande ycolocarlas en un lugar visible de la sala.

Observaciones al docente Con relacin a la actividad 1, es importante tener en cuenta que las tareas deben ser asumidas enforma voluntaria por los estudiantes, incentivando a aquellos ms tmidos a participar. El docentedebe reforzar la idea de que todos son merecedores y capaces de realizar las distintas tareas. En elcaso de haber muchos voluntarios para los distintos trabajos, se sugiere al profesor asignarlos pororden de lista, intercalando un estudiante del principio de la lista con uno del final.

El sitio web http://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdf presenta recursos para trabajar elconcepto de calle y seales del trnsito.

En el link http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf el docente puede encontrarun libro elaborado por la Unesco en el que hay reflexiones y sugerencias para fomentar laconvivencia pacfica a partir de la prctica educativa. La obra se llama Convivencia democrtica,

inclusin y cultura de paz. Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. UNESCO. Santiago: Pehun Editores, 2008.

En http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=183 , el profesor puede encontrar el

http://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdfhttp://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdfhttp://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdfhttp://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=183http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=183http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=183http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdfhttp://www.educarm.es/udicom/unid6/bloque6-6.pdf


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EJEMPLO DE EVALUACIN1Objetivos de Aprendizaje

Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar elao en curso. (OA 1)

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizandocategoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da,noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (OA 2)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican los das de la semana. Nombran en la secuencia adecuada los das de la semana. Secuencian eventos significativos de los das de la semana. Ordenan eventos de su da en orden cronolgico. Comparan actividades propias de un da de la semana con un da en que no van a la escuela. Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaos, celebraciones familiares,

rutina antes de ir a la escuela, etc.).

Actividades

1. El docente copia en desorden los das de la semana en el pizarrn y entrega una hoja detrabajo a cada estudiante, dividida en 7 columnas y cuatro filas. En ella, los alumnos deben: Escribir en la primera fila los das de la semana en la secuencia correcta. Bajo cada uno de los das, el docente le entrega recortes de mltiples acciones y pegan

tres acciones o actividades que realizan en cada uno de ellos en orden cronolgico. Comparar las actividades del fin de semana con las que realizan los das que van a la

escuela.

El modelo para elaborar la hoja de trabajo es el siguiente:Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Recorteti id d 1

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Recorteti id d

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EJEMPLO DE EVALUACIN2Objetivo de Aprendizaje

Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal(nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigosy otros) para reconocer sus caractersticas individuales. (OA 3)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos Nombran sus actividades y comidas favoritas. Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en comn. Identifican y listan sus caractersticas individuales. Comunican en forma oral o con de dibujos la informacin recolectada. Reconocen semejanzas y diferencias entre las caractersticas, gustos e intereses de los

diferentes miembros del curso.

Actividad

1. Los estudiantes traen una foto de s mismo y la pegan en una hoja de bloc.Junto a la imagen, dibujan o peganrecortes de tres cosas que les gusten oles interesen (comida favorita, juego,deporte, jugar con su mascota, paseo enfamilia, etc.).

2. Presentan su trabajo al curso, nombranalgunas caractersticas de s mismos, losintereses o gustos que incluyeron, y

explican por qu los eligieron.3. Identifican al menos dos compaeros o

compaeras con los cuales tengan algn

Criterios de evaluacin:

Identifican sus gustos o interesesindividuales.

Reconocen caractersticas de s mismos.

Identifican caractersticas, gustos eintereses comunes con otros miembros delcurso.

Elaboran la actividad de forma ordenada ylegible.

Comunican de manera clara y con buenamodulacin.


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EJEMPLO DE EVALUACIN3Objetivo de Aprendizaje

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el

autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos Nombran normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la va pblica (mirar hacia

ambos lados antes de cruzar, respetar los semforos, entre otros). Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compaeros. Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma

de la sala de clases. Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. Representan situaciones, por medio de dibujos que ilustren buena convivencia y pertenencia

a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compaeros y profesores al llegar a lasala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).

Actividad

1. Organizados en grupos de 3 o 4compaeros eligen una norma destinada aalgunos de los siguientes temas:

Proteccin y seguridad personal dentrode la escuela o de la familia.

Seguridad personal en la va pblica. Favorecimiento del aprendizaje y la

buena convivencia en su ambientecotidiano.

2. Organizan tres pequeas representacioneso dramatizaciones para ilustrar la normaescogida y cmo esta se cumple en una o

Criterios de evaluacin:

Identifican y representan una norma

especfica mediante una dramatizacin.

Dan ejemplos de situaciones cotidianasen que se cumple la norma seleccionada.

Trabajan adecuadamente en grupo,participando y respetando las opinionesde los dems.

Comunican de manera clara y con buenamodulacin.


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UNIDAD 2

Propsito

Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes identifiquen y valoren los grupos sociales delos que forman parte, afianzando as su identidad y el sentido de pertenencia hacia la familia, laescuela y la comunidad. Es importante que comprendan la necesidad del ser humano de vivir encomunidad para satisfacer sus necesidades y cmo esto se refleja en un rico tejido deinteracciones, en que cada persona cumple importantes papeles. Se enfatiza la importancia delograr una convivencia pacfica entre las personas, basada en el respeto mutuo y en la participacinresponsable de cada uno.

Comenzando por su propia familia, se espera que el alumno la valore y reconozca suscaractersticas, y que indague en su pasado con el apoyo de adultos cercanos, comprendiendo quesu familia tiene un pasado y una historia de la cual l forma parte. La indagacin en la historiafamiliar favorece la introduccin de los conceptos bsicos de tiempo histrico, como la duracin y lasucesin, y permite afianzar el uso de medidas temporales como da, mes y ao. Asimismo, larepresentacin grfica de secuencias temporales y de acontecimientos, referidas a la familia eneste caso, favorece la comprensin del tiempo histrico, pues permite traducir la dimensin ms

abstracta del tiempo a otra ms concreta.

Se espera adems que los estudiantes reconozcan y valoren las instituciones sociales existentes ensu entorno, reconociendo en ellas diferentes formas en que la sociedad se ha organizado parasatisfacer sus necesidades de salud, educacin, seguridad y recreacin, entre otros. Interesa queaprecien la importancia del trabajo que realizan hombres y mujeres en esas instituciones. Seespera que los alumnos identifiquen y valoren los diversos trabajos en los que se desempean losintegrantes de su comunidad y valoren el trabajo como una forma de contribuir al bien comn, aldesarrollo de la sociedad y al crecimiento personal.

Conocimientos previosDas de la semana, secuenciacin de eventos rutinarios de su vida, informacin sobre su vida


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Habilidades Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia. ( OA a). Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas

(narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. ( OA e). Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar,escolar o local, y sobre otros temas de su inters. ( OA f ).

Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente. ( OA g).

Actitudes Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,

valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las

personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin

positiva a la crtica y la autocrtica. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de

sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.


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Unidad 2

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capacesde: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizajes:

Nombrar y secuenciar das de la semana ymeses del ao, utilizando calendarios, eidentificar el ao en curso. (OA 1)

Mencionan el da en curso, el da anterior y el daposterior.

Reconocen los meses del ao y los asocian con elcalendario.

Relacionan el calendario y los meses con las

estaciones del ao. Dibujan actividades que se pueden realizar en cadaestacin del ao.

Secuencian los cumpleaos de los miembros delcurso usando los meses del ao.

Ilustran los meses del ao identificandoacontecimientos que consideren relevantes ocaractersticos de cada uno.

Nombran efemrides y celebraciones locales ynacionales utilizando los meses del ao y calendario.

Secuencian efemrides mundiales. Utilizan el calendario para leer e inferir informacin. Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de

distintas unidades temporales: da, semana, mes,ao, estacin.

Secuenciar acontecimientos y actividades de

la vida cotidiana, personal y familiar,utilizando categoras relativas de ubicacintemporal, como antes, despus; ayer, hoy,maana; da noche; este ao el ao

Relatan eventos de su vida personal y familiar

usando categoras temporales relativas como antes-ahora-despus / el ao pasado-este ao-el aoprximo / maana-tarde-noche / primero-luego-finalmente etc


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Obtener y comunicar aspectos de la historiade su familia y sus caractersticas, comocostumbres, tradiciones, ritos, fiestas,

recuerdos y roles que desempean losdistintos miembros de su grupo familiar,mediante la formulacin de preguntas aadultos de su entorno cercano. (OA 4)

Nombran a los miembros de su familia. Describen los distintos roles y tareas de los

miembros de su familia (mam, abuelo, to,

hermano menor, etc.). Comentan a sus compaeros algunas caractersticasindividuales de los miembros de su familia.

Ilustran costumbres propias de su familia. Secuencian eventos relevantes en la historia de su

familia. Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su

familia. Ilustran por medio de distintas representaciones

grficas celebraciones propias de su familia. Obtienen y registran informacin mediante

preguntas a adultos cercanos sobre hitos de sufamilia (por ejemplo su nacimiento, llegada a laresidencia actual, matrimonio de sus padres).

Expresan oralmente eventos familiares significativospara su familia.

Identificar trabajos y productos de sufamilia y su localidad y cmo estos aportana su vida diaria, reconociendo laimportancia de todos los trabajos, tantoremunerados como no remunerados.

(OA 11)

Nombran ejemplos de trabajos y productos en sucomunidad. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo. Ilustran productos elaborados en su regin o

localidad. Ilustran el uso de distintos productos locales. Distinguen entre trabajos remunerados y no

remunerados de su localidad. Dan ejemplos de cmo su vida diaria es influenciada

por el trabajo de otros miembros de la comunidad. Identifican problemas que se resuelven mediante las


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Mostrar actitudes y realizar accionesconcretas en su entorno cercano (familia,escuela y comunidad) que reflejen:

- el respeto al otro (ejemplos: escucharatentamente al otro, tratar concortesa a los dems, etc.)

- la empata (ejemplos: ayudar a losdems cuando sea necesario, nodiscriminar a otros por su aspecto ocostumbres, etc.)

- la responsabilidad (ejemplos: asumirencargos en su casa y su sala declases, cuidar sus pertenencias y lasde los dems, cuidar los espacioscomunes, etc.) (OA 13)

Saludan a compaeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a la persona

que est hablando (profesores y compaeros). Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. Integran a los compaeros en los juegos. Utilizan frmulas de cortesa en la sala de clases,

como permiso, gracias y por favor, entre otras. Guardan sus pertenencias y tiles despus de

usarlos. Reconocen las consecuencias, personales y

grupales, de daar las pertenencias de otros. Mantienen el orden de los tiles y los materiales

comunes al curso. Demuestran inters en ayudar a resolver problemas

de algn compaero o del curso. Demuestran cuidado por los espacios comunes al

curso.

Explicar y aplicar algunas normas para la

buena convivencia y para la seguridad y elautocuidado en su familia, en la escuela yen la va pblica. (OA 14)

Aplican normas destinadas a su proteccin, tanto en

la sala de clases como la escuela. Aplican algunas normas para la seguridad de todosen la va pblica (mirar hacia ambos lados antes decruzar, respetar los semforos, entre otros).

Aplican normas de buena convivencia en trabajos engrupo.

Nombran algunas normas familiares y comentanpara qu creen que sirven.


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Ejemplos de Actividades

Objetivos de aprendizaje

Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, eidentificar el ao en curso. (OA 1)

Actividades

I. Das de la semana y meses del ao: nombrar y secuenciar.

1. Los alumnos observan la fecha del da, atendiendo especialmente alnombre del mes. Observan en un calendario que los meses del aoson doce. Marcan en el calendario el mes en curso.

2. El docente inicia la actividad leyendo en conjunto con los estudianteslos meses del ao en la secuencia correcta. Luego pide a losestudiantes poner una tarjeta con el nombre y nmero de un mes

sobre su cabeza. Los estudiantes se ordenan en una hilera siguiendo la secuenciacorrecta de los meses, de enero a diciembre.

La actividad se puede variar pidiendo a los estudiantes agruparsede atrs para adelante.

Con los estudiantes formados en el orden correcto (el ltimo dela fila debe ser diciembre), el docente hace ver que empieza unnuevo ao y preguntando qu mes viene despus dediciembre? Con esto, los conduce a repet ir la secuencia un parde veces (el nio que representa enero se pone detrs del nioque representa diciembre y as sucesivamente).

El nio que representa el mes en curso da un paso al frente. Los

Pensamiento temporal Aplicar conceptosrelacionados con eltiempo. ( OA b)




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4. Los estudiantes reciben una hoja de trabajo con los nombres de losmeses del ao escritos en desorden. Deben recortarlos y pegarlosen su cuaderno siguiendo la secuencia correcta. Bajo cada mes

realizan un dibujo ilustrativo.

II. Das de la semana y meses del ao: utilizar calendarios

5. Los estudiantes nombran el mes de su cumpleaos y comentan loque les gustara hacer en ese da.

6. Los estudiantes escriben su nombre en una hoja, copian la fecha desu cumpleaos y dibujan la actividad previamente sealada. Una vezterminado el trabajo, lo comparten con su curso. Finalmente, enconjunto, van secuenciando correctamente los cumpleaos del cursoen los meses correspondientes, pegando el trabajo realizado por cadaestudiante en la sala.

7. Luego de recordar la secuencia de los meses del ao, los estudiantescopian el mes de su cumpleaos en una tarjeta. El docente explica el

juego Simn manda meses, indicando que los estudiantes cuyo mesde cumpleaos sea pedido por Simn con la frase Simn manda, quelos nios cuyos cumpleaos son en (nombre del mes) debenpararse o realizar otra accin sealada por el docente (levantar lamano derecha, tocarse la nariz, juntarse en un grupo, etc.). Eldocente debe enfatizar que los estudiantes solo se paran si la fraseest completa.

8. Los estudiantes observan un calendario y ubican el da y el mes enque se encuentran y responden preguntas tales como: cuntosmeses tiene el ao? Todos los meses tienen igual nmero de das?C l l t t d ti ? E






Pensamiento temporal Secuenciarcronolgicamente. ( OA a)Aplicar conceptos


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10. A partir de la observacin del entorno o de un conjunto de lminaslos alumnos reflexionan sobre las estaciones del ao, dandorespuesta a preguntas como:

En qu estacin del ao estamos? Cul viene despus? Qu tipo de ropa usas en el verano? Por qu? Qu comes preferentemente en verano? Qu tipo de ropa usas en invierno? Por qu? Qu ocurre con la mayora de los rboles en invierno? Cundo ves los parques y jardines con hojas en el suelo? Cundo ves ms flores en los jardines y plazas? Qu estacin te gusta ms?

Luego preparan un gran mural con recortes o dibujos para cadaestacin.

11. En un calendario con los das y meses del ao en fondo blanco, losestudiantes asignan un color a cada estacin del ao y pintan losmeses correspondientes a cada estacin con los colores asignados.Dividen una hoja en blanco en cuatro partes y en cada parte escribenel nombre de una estacin y los meses que corresponden a ella en

nuestro pas. Ilustran cada estacin con un dibujo representativo.

Observaciones al docentePara estas actividades se sugiere al docente pegar en un lugar visible de la sala, tarjetas con los

meses del ao en la secuencia correcta (las tarjetas pueden tener forma de torta, globos u otro,que represente un cumpleaos), para que cada estudiante pueda pegar su trabajo bajo el mes quecorresponde.Se sugieren los siguientes sitios:


Aplicar conceptosrelacionados con el tiempo.(OA b) Obtener informacin a

partir de fuentes orales ygrficas dadas.(OA e)Secuenciarcronolgicamente. ( OA a)





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Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar,utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy,

maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (OA 2)

Actividades

Secuenciar: uso de categoras relativas de ubicacin temporal

1. Los estudiantes, organizados en grupos, ordenan distintassucesiones, como por ejemplo: semilla brotando-planta pequea-

planta grande / fotos de la localidad en verano-otoo-invierno-primavera / guagua en cuna-nia gateando-nia caminando / elprimer da de clases-vacaciones de invierno-navidad / un pintorfrente a un cuadro en blanco-un pintor dibujando un cuadro-un

entre meses y estaciones del ao. Sin entrar en detalle, es importante aclarar que en otros lugaresdel mundo la situacin es a la inversa de la que ellos viven, es decir, los meses de invierno de Chileson meses de verano en otros lugares. Hay que recordar que muchas de las dificultades de

aprendizaje que se proyectan en los cursos superiores, se relacionan directamente con laadquisicin previa de conceptualizaciones errneas.Algunos sitios recomendados para trabajar temas de esta unidad son:http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdf , impulsado por el gobierno deEspaa. En l se encuentran actividades para secuenciar das de la semana y meses del ao.http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.html Recursos planteados por la Junta de Castilla y Len, para trabajar las estaciones delao.En:http://colorearyaprender.com/poema-infantil-de-las-estaciones-del-ano-con-dibujos-para-ninos se encuentra un poema de las estaciones del ao.


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http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdfhttp://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdfhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.htmlhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.htmlhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.htmlhttp://colorearyaprender.com/poema-infantil-de-las-estaciones-del-ano-con-dibujos-para-ninoshttp://colorearyaprender.com/poema-infantil-de-las-estaciones-del-ano-con-dibujos-para-ninoshttp://colorearyaprender.com/poema-infantil-de-las-estaciones-del-ano-con-dibujos-para-ninoshttp://colorearyaprender.com/poema-infantil-de-las-estaciones-del-ano-con-dibujos-para-ninoshttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.htmlhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil_/castellano/mariquita.htmlhttp://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aprendojugando2.pdf


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en el verano que no pueden hacer en el invierno y viceversa; Sedieron cuenta que hay cosas que cambian ms rpido y otras mslento? Pueden dar ejemplos?

Luego, dibujan un aspecto que ha cambiado y otro que se hamantenido en su familia o en su entorno.

4. Utilizan categoras relativas de ubicacin temporal para referirse aaspectos de su vida personal y familiar, considerando pasado,presente y futuro. Para ello completan tres ejemplos utilizando

antes -ahora- despus y tres ejemplos utilizando el ao pasado -esteao-el ao p rximo.


Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, comocostumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempean losdistintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de preguntas aadultos de su entorno cercano. (OA 4)

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan asu vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remuneradoscomo no remunerados. (OA 11)

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,

escuela y comunidad) que reflejen:- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa alos dems, etc.)la empata (ejemplos: a dar a los dems c ando sea necesario no discriminar a


Aplicar conceptosrelacionados con eltiempo. (OA b)

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2. Para el desarrollo de esta actividad, el docente pide a losestudiantes que traigan desde su casa una fotografa que muestredistintos miembros de su familia. Cada estudiante presenta su

fotografa al curso, indicando las personas que ah aparecen, el rolque desempean en la familia, sus nombres y apellidos, unacaracterstica personal de cada uno y, por ltimo, qu edad tenan yqu hacan cuando se fotografiaron.

3. El docente prepara un modelo de rbol genealgico y muestra comoeste se puede completar con los nombres de los familiares. Losestudiantes llevan de tarea a su casa el rbol para completarlo conla ayuda de su familia. Pueden incluir fotos o dibujos.

4. Obtienen informacin sobre las principales tradiciones y costumbresde su familia, mediante la realizacin de preguntas a sus miembroscercanos. Ilustran las que ms les gustaron o llamaron la atencin,explicando a sus pares por qu escogieron esa tradicin. Algunosejemplos pueden ser: cmo se celebra el Ao Nuevo; loscumpleaos; qu se cocina en ocasiones especiales; fiestas locales;ritos religiosos y tambin costumbres cotidianas, por ejemplo, el

desayuno lo tomamos en la cocina; todos los sbados jugamosfutbol. Como cierre, el docente pide a los estudiantes que imaginen qutradiciones les gustara tener en el futuro cuando hayan formado supropia familia.

5. Los estudiantes, ayudados por miembros de su familia, elaboran unlistado de eventos significativos de la historia familiar. Luego cadaestudiante ilustra en la secuencia correcta estos eventospreviamente definidos.Presentan su trabajo al curso, contando a sus compaeros loseventos importantes de su historia familiar y respondiendo


grficas dadas ( OA e).Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente(OA g).

Trabajo con fuentes Obtener informacin apartir de fuentes orales ygrficas dadas ( OA e).


Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente(OA g).

Pensamiento temporal Secuenciarcronolgicamente ( OA a).

Trabajo con fuentes Obtener informacin apartir de fuentes orales ygrficas dadas ( OA e)

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7. Los estudiantes nombran los miembros que integran sus familias, yel docente los escribe en la pizarra en una primera columna. Luego,en otra columna, el docente registra los trabajos que estas personas

realizan. El docente gua a los estudiantes a notar que todos losmiembros de la familia realizan trabajos significativos e importantespara la familia o para la comunidad. Finalmente, los estudiantes seagrupan en parejas y representan un trabajo escogido del listado.

8. Tras obtener la informacin necesaria mediante preguntas a susfamiliares cercanos, los estudiantes dibujan a miembros de sufamilia en su trabajo, incluyendo su vestimenta y herramientas,

entre otros. Luego el docente pega en un muro de la sala losdistintos retratos bajo el ttulo todos los trabajos son importantes,y gua una conversacin grupal en la que los estudiantes buscansimilitudes y diferencias entre los trabajos expuestos.

III. Respeto y valoracin de la familia y de los distintostrabajos desarrollados en su localidad

9. Organizados en grupos, comentan respetuosamente sobre lascostumbres y tradiciones propias de su familia, identificandoaspectos en comn con las familias de sus compaeros y aquellosms originales de su familia (tales como comidas, horarios, hbitos,msica que escuchan, cosas que hacen para entretenerse, fiestasque celebran). A continuacin: Cada integrante del grupo elige una costumbre propia de su

familia y la ilustra. Escogen en conjunto otras tres costumbres que sean comunes a

todos o varios miembros del grupo y las ilustran. Exponen sus trabajos al curso, comentando sus resultados.

10 Guiados por el docente completan un cuadro con dos columnas

Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente

(OA g).





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13. Acompaados por el docente recorren la escuela y observan a laspersonas que trabajan en ella. Aprenden los nombres de estaspersonas y el nombre del cargo (secretaria, directora, inspector,

etc.)Organizados en grupos elaboran un cuadro informativo sobre lostrabajos de la escuela.

14. Acompaados por el docente recorren el barrio, observando trabajosque se realizan en el entorno. Indagan sobre los nombres de losoficios, sobre las herramientas que se requieren, sobre laimportancia y/o utilidad del trabajo observado, etc. Por ejemplo,pueden observar a un carabinero, un dependiente, un taxista, unvendedor, un cajero de banco, un ejecutivo. Al regreso, cadaestudiante escoge uno de los trabajos observados y prepara trespreguntas que le gustara hacer sobre este. Ayudados por el docentepreparan un listado de preguntas.

15. El docente formula preguntas como: Quin nos ayuda cuando nosduele una muela? Quin nos ayuda cuando se rompe la suela del

zapato? Quin nos ayuda cuando el pelo nos crece demasiado?Quin produce la verdura o el pan que comemos?, y la ropa queusamos? etc. Los estudiantes responden y el docente va registrandoen el pizarrn los trabajos y oficios mencionados. Posteriormente,los estudiantes plantean nuevas preguntas relacionadas con trabajosy ocupaciones de la vida cotidiana.Como cierre de la actividad, los estudiantes pueden dramatizar, engrupos pequeos, situaciones cotidianas que sean resueltas a travsde distintos trabajos y oficios, y el resto del curso adivina el trabajorepresentado.

16. El docente muestra a los estudiantes fotografas de personas

Comunicacin Comunicar oralmente de

manera clara y coherent(OA g).

T b j f t


grficas dadas ( OA e).Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente(OA g).


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18. A partir de un relato sobre trabajos y trabajadores de la comunidad,los estudiantes comentan los diferentes trabajos u oficiospresentados. El docente registra los distintos trabajos u oficios junto

a una breve descripcin, destacando vocabulario nuevo en relacincon las herramientas y productos derivados de los trabajosestudiados. Luego: Los estudiantes crean un libro colectivo sobre trabajos que les

gustara desempear cuando sean adultos. Cada estudianterecibe una hoja donde completa la oracin: yo quiero ser....(nombre del trabajo u oficio) y la acompaa con una ilustracinque muestre la labor que realiza.

Presentan sus creaciones al grupo, explicando al menos dosrazones por las que les gustara ejercer el trabajo u oficioescogido. El docente arma el libro y lo deja en algn lugar defcil acceso para los estudiantes.

19. El docente enva una carta a los hogares explicando el tema enestudio e invitando a padres o apoderados a presentar su profesinu oficio al curso. Con anterioridad a las visitas, el profesor ayuda alos alumnos a preparar preguntas para los invitados y un listado de

normas de comportamiento que todos debern seguir para hacersentir bien a sus invitados (guardar silencio, escuchar con atencin,saludar y despedirse, felicitar y agradecer a todos los participantes).Cada vez que se realice una presentacin, el docente destina tiempopara preguntas y comentarios. Luego los alumnos sintetizanmediante un dibujo o escritura de oraciones lo que aprendieronsobre el trabajo expuesto.

20. A partir de un relato y ayudados por el docente, los estudianteselaboran un listado de trabajos que se realizan en la comunidad,considerando trabajos remunerados y no remunerados, y opinan enforma oral sobre la contribucin de los trabajos mencionados.


Pensamiento crtico Formular opiniones ( OAf ).

Pensamiento crtico Formular opiniones ( OAf ).


grficas dadas ( OA e).Pensamiento crtico Formular opiniones ( OA f ).


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22. Guiados por el docente, los estudiantes mencionan diversosproductos que utilizan en su vida cotidiana. Posteriormente, eldocente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo en la que

aparecen distintos productos de uso cotidiano (cada uno con elnombre escrito y un dibujo que permita reconocerlo fcilmente) ylos estudiantes ilustran el uso de cada producto a travs de undibujo.

23. En grupos, seleccionan una foto de algn objeto, por ejemplo,una mesa, un libro, un pan o un litro de leche y la pegan en unahoja de bloc. Con la ayuda del docente o de algn adulto,indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos losoficios y profesiones que intervinieron en su elaboracin,transporte y distribucin. Exponen su trabajo al resto del curso y,en conjunto, lo comentan y lo completan si se concluye que faltantrabajadores que mencionar. Los trabajos se exponen en algnlugar visible de la sala.

Observaciones al docente :

Es importante que en el desarrollo de las actividades relativas a la familia, el docente enfatice enla importancia de respetar las diferentes costumbres y tradiciones de cada familia y de mostrarempata frente a las opiniones expresadas por sus compaeros. Por otra parte, estas actividadespermiten que, tanto desde las similitudes como desde las diferencias, los estudiantes reconozcanen su vida familiar e incorporen actitudes de valoracin de la vida en sociedad y de pertenenciaa la comunidad.Recuerde que la temtica de la familia puede ser compleja y sensible, y que se debe considerarlas diferentes realidades existentes al interior del grupo y generar un clima de mximo respeto,manteniendo los grados de privacidad pertinentes y evitando comparaciones que conlleven

juicios de valor. En este sentido se sugiere poner nfasis en los lazos afectivos que unen a unafamilia y focalizar en los aspectos positivos cualquier actividad que conlleve comparaciones entrefamilias.

Comunicacin Comunicar oralmente dmanera clara y

coherente ( OA g).


Pensamiento crtico Formular opiniones ( OA f ).


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Algunos sitios web recomendados para trabajar este objetivos son:http://dpto.educacion.navarra.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_04.html , pgina conrecursos para identificar las profesiones.

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_00.html muestra ejemplos deprofesiones.http://www.primeraescuela.com/themesp/cp_profesiones.htm En este sitio hay dibujos deprofesiones, oficios y ayudantes de la comunidad para que los nios puedan pintar y repasar losdistintos trabajos.Dentro de los recursos que se encuentran en el sitio www.educarchile.cl, se puede acceder a unlink con actividades interactivas muy interesantes para que los estudiantes desarrollen, referidasa distintos trabajos y oficios y su aporte a la sociedad, pero adems se ampla a temticas deconvivencia social e instituciones sociales importantes en la comunidad.http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_03.html

Objetivos de aprendizaje Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como

la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las

personas que trabajan en ellas. (OA 15) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el

autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Actividades

I. Instituciones locales: labores y servicio a la comunidad

1. Guiados por el docente los alumnos relatan sus propias experienciasrelacionadas con instituciones cercanas, como cuando han ido almdico acudido a carabineros o a otra institucin

Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente

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http://dpto.educacion.navarra.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_04.htmlhttp://dpto.educacion.navarra.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_04.htmlhttp://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_00.htmlhttp://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_00.htmlhttp://www.primeraescuela.com/themesp/cp_profesiones.htmhttp://www.primeraescuela.com/themesp/cp_profesiones.htmhttp://www.educarchile.cl/http://www.educarchile.cl/http://www.educarchile.cl/http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_03.htmlhttp://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_03.htmlhttp://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_03.htmlhttp://www.educarchile.cl/http://www.primeraescuela.com/themesp/cp_profesiones.htmhttp://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_00.htmlhttp://dpto.educacion.navarra.es/ciengehi/a/03/animaciones/a_fa23_04.html


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3. El docente plantea situaciones tales como un incendio, un accidente,acumulacin de basura durante varios das y otras semejantes. Losestudiantes indagan sobre las instituciones conocidas a las que

debieran recurrir en cada caso, a partir de fuentes dadas por eldocente y de la formulacin de preguntas a adultos cercanos.Divididos en grupos, dramatizan situaciones de emergencia en lasque interviene la accin de bomberos, carabineros y personal mdico,entre otros.

4. Observan lminas o dibujos donde se ven los edificios o las personasque trabajan en distintas instituciones sociales, como por ejemplo, un

hospital, la compaa de bomberos, el correo, la comisara, laescuela, la junta de vecinos, el BancoEstado, el club deportivo yotras. Identifican, describen e infieren para qu sirve cada una de lasinstituciones y quines trabajan en ellas. Indagan si existen o no enel lugar donde viven.

5. Guiados por el docente, realizan un recorrido por la escuela,indagando sobre las distintas funciones que tienen las personas queen ella trabajan (profesores, inspectores, portero, auxiliares, etc.).De ser posible, los estudiantes hacen las preguntas directamente alas personas que van encontrando en el camino, de lo contrario, eldocente puede ir explicando.Una vez de vuelta en la sala, comentan la experiencia y el docenteregistra en el pizarrn las distintas funciones que desempean laspersonas que trabajan en la institucin educacional.

II. Normas de buena convivencia, seguridad y autocuidado

6. Conocen y memorizan nmeros de emergencia, tales comobomberos, carabineros y posta de salud. Dan ejemplos de cundo esconveniente hacer uso de estas lneas telefnicas y de situaciones



Trabajo con fuentes Obtener informacin a

partir de fuentes orales ygrficas dadas ( OA e).Comunicacin Comunicar oralmente demanera clara y coherente(OA g).



Pensamiento crtico Formular opiniones ( OA f ).

C i i

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el desarrollo de ambos OA de manera integral, por lo que es importante que el docente explicitelas actitudes que se espera que los estudiantes trabajen, para as reforzar la relacin entre loscontenidos actitudinales presentes en la unidad y su relacin con los temas propios del OA

referido a las instituciones.En el sitio web: http://www.carabineros.cl/sitioweb/web/verSeccion.do se puede extraerfotografas e informacin de la institucin.El sitio oficial de Bomberos de Chile tiene un excelente link especial para nios, con informaciny juegos. http://www.bomberos.cl/webnino/archivos/index.html

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http://www.carabineros.cl/sitioweb/web/verSeccion.dohttp://www.carabineros.cl/sitioweb/web/verSeccion.dohttp://www.bomberos.cl/webnino/archivos/index.htmlhttp://www.bomberos.cl/webnino/archivos/index.htmlhttp://www.bomberos.cl/webnino/archivos/index.htmlhttp://www.carabineros.cl/sitioweb/web/verSeccion.do


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EJEMPLO DE EVALUACIN 1Objetivos de Aprendizaje Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando

categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da,noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (OA 2)

Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, comocostumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintosmiembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de preguntas a adultos de suentorno cercano. (OA 4)

Indicadores de Evaluacin

Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo. Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar, prdidade dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar.

Nombran a los miembros de su familia. Nombran los distintos roles de los miembros de su familia (mam, abuelo, to, hermano

menor, etc.). Comentan a sus compaeros algunas caractersticas individuales de los miembros de su

familia. Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia. Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia. Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia.

Actividad propuesta

El objetivo es que cada estudiante realice una exposicin sobre su familia, elaborandopreviamente el material de apoyo. Idealmente se sugiere pedir que traigan fotografas familiaresde diferentes pocas y eventos importantes, si no es posible, se pueden remplazar por dibujos.

1. En una cartulina o un soporte similar, elaboran el material de apoyo que utilizarn parahablar de su familia al curso. Para ello siguen los siguientes pasos:

Con ayuda del docente escriben el ttulo de su afiche: Mi familia y yo

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2. Cada estudiante expone sobre su familia utilizando el afiche e incluyendo, como mnimo, lossiguientes pasos:

Utilizando el dibujo de la familia, cuentan a sus pares quines componen su familia,

indicando los roles de cada uno. Explican los eventos y momentos que ilustran cada una de las fotografas familiares. Comentan los tres eventos de su vida personal que eligieron, describindolos y dando

razones de por qu los eligieron.

Criterios de evaluacin

Identifican miembros de su familia y su rol dentro de la familia. Reconocen y secuencian eventos importantes de su vida, y justifican su seleccin. Describen caractersticas individuales de su familia, comentando hechos relevantes. Elaboran la actividad de forma ordenada y legible. Comunican de manera clara y con buena modulacin. Muestran actitudes de respeto con respecto de las presentaciones de sus compaeros y de

la diversidad de cada familia.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 2Objetivos de Aprendizaje

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida

diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como noremunerados. (OA 22)

Indicadores de Evaluacin Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia. Ilustran productos elaborados en su regin o localidad. Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad. Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.

Actividad Propuesta

El estudiante completa una hoja de trabajo sobre actividades laborales que realizan miembros desu familia y miembros de la comunidad en general y sobre el rol que cumplen algunasinstituciones de la comunidad.

1. Dibujan a un miembro de su familia desempeando su trabajo e identifican doscaractersticas de ese trabajo.

Caractersticas-

-

2. Dibujan dos productos elaborados en su localidad y los rotulan.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 3

Objetivos de AprendizajeExplicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidadoen su familia, en la escuela y en la va pblica. (OA 14)

Indicadores de Evaluacin Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad. Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia. Ilustran productos elaborados en su regin o localidad. Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad. Identifican problemas que se resuelven a travs de las distintas actividades laborales.

Actividad Propuesta

Se propone una actividad grupal cuyo objetivo es que los estudiantes analicen situaciones deconflicto, en distintos contextos, e identifiquen normas que permitiran resolverlas, mostrando lassoluciones a travs de representaciones.

1. Leen (y escuchan) las siguientes situaciones y las comentan entre los miembros del grupo.En la sala de clases Juanita est triste porque no quiere sacarse malas notas, pero se sienta al fondo de la sala ydurante las clases todos sus compaeros conversan y se ren tan ruidosamente que ella nopuede escuchar lo que dice su profesor. Adems la molestan y le dicen que es aburrida porqueno se re con ellos.

En la familia En la familia de Jos todos tienen distintas tareas a su cargo, pero hace varios meses que l ysus hermanos no las han realizado como deban. Jos, por ejemplo, deba ordenar su pieza ydarle la comida a su perro. Los padres decidieron darles una leccin: un da, cuando los

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3. Cada grupo elige una de las tres situaciones para trabajar. Comentan las siguientes preguntasy comparten sus conclusiones con el curso:

Qu normas es necesario que se respeten para solucionar el conflicto presentado?

Qu importancia creen que tiene que todas las personas cumplan las normas? Qu pasacuando solo algunos las cumplen? Nombren al menos una actitud importante que los personajes de la situacin elegida no

estn demostrando y explican cmo creen que se sentiran en esa situacin. Qu enseanza deja la situacin trabajada? Para qu sirven las normas?

Criterios de evaluacin

Identifican normas de convivencia en distintas situaciones. Reconocen los problemas que se derivan del incumplimiento de una norma. Dan cuenta de actitudes que contribuyen a resolver las situaciones de conflicto. Explican de forma sencilla para qu sirven las normas. Trabajan en grupo de responsable y respetuosa con sus compaeros.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 3

Propsito

Esta unidad tiene como propsito desarrollar en los estudiantes habilidades generales de ubicacinespacial. En primer lugar, se busca que identifiquen y ubiquen elementos de su entorno y se inicienen su representacin espacial, a travs de la interpretacin y elaboracin de planos y maquetassencillas. Se espera tambin que puedan ubicarse en contextos geogrficos prximos yprogresivamente ms amplios.Por otra parte, se busca que los alumnos comiencen a familiarizarse con los mapas y quereconozcan que se utilizan para representar distintos lugares y ubicarse en ellos. As, en estaunidad utilizarn globos y mapas para ubicar a Chile, su regin y su localidad.A travs de salidas a terreno en el entorno local y la observacin de lminas, el estudiante s

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