ARTE,CIENCIA,NATURALEZA

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GUÍA DE TRABAJO

TENDENCIAS DE ENSEÑANZA

EN EL CAMPO DE CONOCIMIENTO

DE LA NATURALEZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2000

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santillán Nieto

Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos

Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra

Director de Planeación: Abraham Sánchez Contreras

Director de Servicios Jurídicos: Juan Acuña Guzmán

Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz

Directora de Investigación: Aurora Elizondo Huerta

Director de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez Merlo

Directora de Difusión Cultural y Extensión Universitaria: Valentina Cantón Arjona

Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez Castro

Coediciones: Angélica Sánchez Cabrera

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Sánchez

María Victoria Avilés Quezada

© Derechos reservados por la UPN

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional

Carretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de Padierna

Delegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal

Primera edición, 2000

Primera reimpresión, 2001

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Angel Valtierra Matus; formación: Luis Valdés

Impreso y hecho en México

Ilustración de la portada: Murales de Diego Rivera

en la Secretaría de Educación Pública

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROGRAMA

UNIDAD I.ACERCAR AL NIÑO A LA NATURALEZA:EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

Tema 1. Tendencias en la enseñanza de la ciencia

Tema 2. El niño y su relación con la naturaleza

UNIDAD II.HACIA LA FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Sesión 1. Establecer criterios para el trabajo

Sesión 2. La identificación del problema de enseñanza y/o de aprendizaje

Sesión 3. Los propósitos de la enseñanza, los contenidos y el programa

Sesión 4. El diseño de la estrategia metodológico-didáctica en respuesta a un problema de enseñanza y/o aprendizajeen el campo de conocimiento de la naturaleza

Sesión 5. El diseño de una estrategia metodológico-didáctica a partir de las ideas del niño

Sesión 6. Los fundamentos que sustentan la Propuesta Pedagógica

Sesión 7. La aplicación de la Propuesta Pedagógica

Sesión 8 Los distintos apartados que integran la Propuesta Pedagógica

Sesión 9. Apertura y cierre de la Propuesta Pedagógica:La introducción y las conclusiones

Sesiones 10 y 11. Revisión de la Propuesta Pedagógica

Sesión 12. La evaluación de la Propuesta Pedagógica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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En la tercera edición del curso Tendencias de Enseñanza en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza, se pretende que usted analice algunos

aspectos teóricos y metodológicos que le orienten en la construcción de propuestas pedagógicas en este campo, y si usted así lo decide,

formalice su Propuesta Pedagógica, en el campo de la Naturaleza con fines de titulación.

El curso está estructurado en dos Unidades: Acercar al niño a la Naturaleza: el conocimiento, el arte y el juegoy Hacia la formalización de la Propuesta

Pedagógica. En la primera se revisan las principales tendencias de enseñanza de las ciencias naturales que han prevalecido en la educación en

nuestro país y se presentan algunas estrategias de enseñanza que le permitirán introducir a sus alumnos el estudio de este campo desde una

perspectiva estética y lúdica. Los contenidos que se revisan le permiten ampliar la fundamentación de la estrategia metodológico didáctica que

diseñó en el séptimo curso del campo y también le aporta algunos elementos teóricos y metodológicos para que inicie la formalización de su

Propuesta Pedagógica, en el nivel y grado educativo en el que trabaja.

La segunda Unidad: Hacia la formalización de la Propuesta Pedagógica, tiene como propósito orientarle, si es de su interés, en la

formalización de una propuesta con fines de titulación, en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza. Para ello la Unidad le ofrece

elementos de distinto orden para fundamentar, argumentar y formalizar su propuesta y le propone la realización de un trabajo tipo taller,

para que en cada sesión obtenga un producto, que sea la evidencia del avance en su Propuesta Pedagógica.

El avance que logre debe ser susceptible de ser presentado, analizado y discutido con los compañeros de su grupo, por su asesor y desde luego

por usted mismo, en las sesiones que se han estructurado como taller.

En este volumen se incluye la guía de trabajo en la que encontrará actividades de estudio que le apoyan en la formalización de su

Propuesta; mientras que los textos sugeridos le permitirán sustentar su trabajo. Es decir, los materiales le ofrecen los contenidos y

actividades necesarios para alcanzar los propósitos del curso, pero tome en cuenta que posiblemente, en algún momento de la formalización

de su Propuesta, será necesario que integre algunos contenidos tratados en los dos cursos anteriores; que revise y recupere y modifique

alguno de los trabajos elaborados en los semestres anteriores así como el producto de las primeras cuatro sesiones de este curso.

Al igual que en los otros campos, el curso, se divide en dos fases. En la primera se desarrolla la primera Unidad en cuatro sesiones y se

cierra el campo. La segunda fase se inicia a partir de la quinta sesión y concluye luego de doce sesiones. A lo largo de éstas usted

únicamente formalizará una Propuesta Pedagógica, en el campo seleccionado previamente, y deberá obtener un avance mínimo del 75% al

término del semestre.

Bajo este esquema, es posible dedicar cada semana o quincena seis horas a la formalización de su Propuesta, considerando para ello las

sugerencias y observaciones que les hagan a su trabajo tanto sus compañeros como el asesor.

La asistencia al taller tiene un carácter obligatorio, como se señala en el Instructivo de Titulación y el avance que se logre en la formalización

de la Propuesta Pedagógica, será objeto de evaluación, con fines de acreditación en los cuatro cursos del octavo semestre.

Seguramente, si realiza un trabajo sistemático en las doce semanas que comprende el desarrollo de la Unidad II, usted avanzará

sustancialmente en la formalización de su Propuesta Pedagógica al concluir el semestre.

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GUÍA DE TRABAJO

PRESENTACIÓN

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LA NATURALEZA III

Si usted se decide por otra opción, como la tesis o la tesina, las 12 sesiones de trabajo correspondientes a la segunda Unidad, deberá

dedicarlas a la investigación de su tema o problema y al igual que en la Propuesta Pedagógica, el trabajo será objeto de evaluación con fines

de acreditación. Para planificar sus actividades deberá ponerse de acuerdo con su asesor.

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GUÍA DE TRABAJO

OBJETIVO GENERALEl estudiante-maestro identificará los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la construcción de su Propuesta Pedagógicaen este campo y en su caso, formalizará los avances de su propuesta con fines de titulación.

UNIDAD I.

ACERCAR AL NIÑO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

OBJETIVOEl estudiante-maestro analizará algunas tendencias de la enseñanza de la ciencia en México y se aproximará a otras formas de relación delniño con la naturaleza.

UNIDAD II.

HACIA LA FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVOEl estudiante-maestro formalizará una Propuesta Pedagógica con base en la reformulación de los trabajos realizados en los cursos de estecampo de conocimiento.

ESTRUCTURA DEL CURSO

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LA NATURALEZA III

PROGRAMA

UNIDAD I.

ACERCAR AL NIÑO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO

OBJETIVOEl estudiante-maestro analizará algunas tendencias de la enseñanza de la ciencia en México y se aproximará a otras formas de relación delniño con la naturaleza

Tema 1. Tendencias en la enseñanza de la ciencia

CANDELA M., Ma. Antonia (1995): "Investigación y desarrollo en la enseñanza de las ciencias naturales" en Cero enConducta, Año 9, Núms. 38-39; México, Educación y Cambio A. C. p. 71-93.

GIL PÉREZ , Daniel (1993): "¿La enseñanza integrada de las ciencias como superación de planteamientos alejados de larealidad y carentes de interés? en Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular, p.29-32.

LEÓN T., Ana Isabel (1995): "Y, ¿si pensáramos... al revés? en Básica. Revista de la escuela y el maestro, Año II, Núm. 4,México, Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano, A. C., p 56.

Tema 2. El niño y su relación con la naturaleza

MARTÍNEZ L., Elvira, J., Delgado T. y F., Fernández V. (1980): "Ejercicios globalizados de plástica y psicomotricidad enpreescolar" en Cuadernos de Pedagogía, No. 66, Barcelona, Fontalba, p. 45-47.

DÍEZ, Ma. Carmen (1990): "Queremos un diplodocus", en: Cuadernos en Pedagogía, No. 181, Barcelona, Fontalba, pp. 65-66.AYMERICH, Carme y M. Aymerich (1985): "La función tónica. Diálogo tónico", en Signos de la comunicación: Gesto, verbo y

grafía. Barcelona, Teide, p. 73-91.

UNIDAD II.

HACIA LA FORMALIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVOEl estudiante-maestro formalizará una Propuesta Pedagógica con base en la reformulación de los trabajos realizados en los cursos de estecampo de conocimiento.

Sesión 1. Establecer criterios para el trabajo

Sesión 2. La identificación del problema de enseñanza

Sesión 3. Los propósitos de la enseñanza, los contenidos y el programa

Sesión 4.. El diseño de la estrategia metodológico-didáctica, en respuesta a un problema de enseñanza y/o aprendizaje

Sesión 5. El diseño de una estrategia metodológico-didáctica a partir de las ideas del niño

Sesión 6. Los fundamentos que sustentan su propuesta pedagógica

Sesión 7. La aplicación de la Propuesta Pedagógica

Sesión 8. Los distintos apartados de la Propuesta Pedagógica

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GUÍA DE TRABAJO

Sesión 9. La introducción y las conclusiones: Apertura y cierre

Sesiones 10 y 11. Revisión de la Propuesta Pedagógica

Sesión 12. La evaluación de su Propuesta Pedagógica

Bibliografía

ALBA, Alicia de (1997): "Curriculum de primaria, contenidos ambientales y educación informal", en Cero en Conducta, Año12, Núm. 44, México, Educación y Cambio A. C. p. 49-69.

CANDELA M. Ma. Antonia (1991) "De la lección escrita al salón de clase" en La necesidad de entender, explicar y argumentar a losalumnos de primaria en la actividad experimental. México, DIE-CINVESTAV-IPN, p. 23-49 (TESIS, DIE 7).

JIMÉNEZ A., Ma. Pilar (1988): "Rosalind Driver. ‘El children learning in science’: un proyecto basado en el constructivismo",en Cuadernos de Pedagogía, No. 155, Barcelona, Fontalba.

GIL Pérez, Daniel (1993): "¿Es posible que los alumnos construyan conocimientos científicos? (A favor de un constructivismoradical) en Enseñanza de la ciencia y la matemática. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular. p. 60-62.

EGAN, Kieran (1991): "Un ‘curriculum’ para la educación primaria" en La comprensión de la realidad en la educación infantil yprimaria. Madrid, Morata/ Ministerio de Educación y ciencia, p. 169-182, 191-194 y 199-201.

GINER G., Antonio y R. Urios (1987): "Talleres y rincones", en Cuadernos de Pedagogía, No. 180, Barcelona, Fontalba, pp. 55-56.

Grupo Bártulos (1989): "El aula como espacio", en Cuadernos de Pedagogía, No. 174, Barcelona, Fontalba, pp. 44-47.LÓPEZ , Carme, Arturo Noguerol y Pía Vilarrubia (1990): "Evaluación y calificación", en: Cuadernos de Pedagogía, No. 181,

Barcelona, Fontalba, pp. 50-54.Sin autor (1998): "¡ay mamacita! ¡Los exámenes!" en Un, Dos, Tres por mí; 20 de junio. México. La Jornada, pp. 3-5.

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LA NATURALEZA III

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GUÍA DE TRABAJO

OBJETIVO

El estudiante-maestro analizará algunas tendencias de la enseñan-za de la ciencia en México y se aproximará a otras formas derelación del niño con la naturaleza.

En esta unidad se pretende que usted estudiante-maestro,conozca cuáles han sido las principales tendencias en la enseñan-za de las ciencias naturales en nuestro país: que revise lossupuestos teóricos que las soportan, los principios metodológicosque sustentan y la influencia que han tenido en la escuela alquedar plasmados en programas, libros de texto y en lasprácticas pedagógicas que siguen los maestros y maestras depreescolar y primaria.

De igual manera es importante que usted lleve a efecto, es decir,que viva y reflexione sobre otras formas de relación posibles delniño, y en general del hombre, con la naturaleza, que no tienennecesaria o directamente un objetivo cognitivo.

En realidad, a lo largo de los cursos anteriores ya se ha abordado eltema de las tendencias de enseñanza de la ciencia, dado que en laidentificación, descripción y fundamento de un problema de ense-ñanza realizado en el curso del sexto semestre, o el diseño de laestrategia de enseñanza elaborada en el séptimo curso, puedenidentificarse con algunas de las corrientes de enseñanza de la ciencia,que han prevalecido en nuestro país.

En este momento lo que se busca es que usted sistematice el trabajorealizado y avance en la fundamentación de la estrategia didácticadiseñada, a partir de identificar y expresar los elementos presentesen su propuesta que den cuenta de la adopción de una posturaconceptual y metodológica y trate de explicar los fundamentos en quebasó su diseño y que precise en su estrategia, aquellos aspectos afineso contradictorios con los planteamientos revisados en este curso.

La unidad está organizada en dos temas; en el primero: Tendencias

en la enseñanza de la ciencia, se analizan las principales tendencias,que se han desarrollado en la enseñanza de la ciencia de 1960 a1990, con énfasis particular en los distintos modelos curricularesdesarrollados en México para la educación primaria. En el segundotema, El niño y su relación con la naturaleza, se presentan algunasideas y actividades para que usted, propicie que el niño se acerquea conocer la naturaleza desde distintas perspectivas y medianteestrategias didácticas que se apoyan fundamentalmente en el artey el juego.

Para el desarrollo de cada uno de los temas de esta unidad se handestinado dos sesiones. El producto que se espera obtener altérmino de las mismas consiste en la elaboración de un escrito en elque sintetice por una parte, el resultado de confrontar los plantea-mientos de las tendencias de enseñanza de la ciencia, con lapropuesta oficial presente en los planes, programas y libros detexto y por otra, que de cuenta de cuáles son los sustentos de suestrategia metodológico-didáctica, para que exponga las razones desus decisiones para la enseñanza del contenido seleccionado.Tema 1. Tendencias

en la enseñanza de la ciencia

No siempre se ha enseñado la ciencia en la escuela de la mismamanera. A través del tiempo la enseñanza de las CienciasNaturales, se ha abordado desde distintos enfoques psicopedagógi-cos, que han prevalecido como tendencias de enseñanza. En estetema usted revisará un panorama de las principales tendenciaspresentes en la enseñanza de las ciencias naturales en México,desde la década de los sesenta a los noventa.

La revisión de las diferentes perspectivas de enseñanza en nuestropaís, tiene un doble propósito: En primer lugar, que ustedidentifique los principios conceptuales y metodológicos que, desdeuna determinada perspectiva teórica y metodológica, orientan yfundamentan el trabajo del maestro en el aula; explican qué y

UNIDAD I.ACERCAR AL NIÑO A LA NATURALEZA:

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LA NATURALEZA III

cómo aprende el niño; definen cuáles son los conocimientosvaliosos que desde el aula se deben promover; cuáles los propósi-tos y características de la enseñanza que incluso determinan el tipode organización que debe considerar el docente en su aula y losrecursos didácticos necesarios para su desempeño.

En segundo que identifique los fundamentos teóricos y metodoló-gicos que sustentan la estrategia didáctica, diseñada en el cursoanterior, y los contraste con los planteamientos presentes en lasdistintas tendencias de enseñanza que se hayan revisado, con laidea de que explicite los sustentos de su diseño o en su caso, losamplíe. En resumen, se trata de que usted reconozca las aportacio-nes teóricas y metodológicas que subyacen en su estrategia, que latrate de ubicar dentro de alguna o algunas tendencias de enseñan-za y que destaque las dificultades y aciertos de su diseño.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividades individuales

Lea el texto de Antonia Candela y a partir de su lectura elabore uncuadro comparativo en el que sintetice los principales planteamien-tos de cada tendencia que se revisa en el texto: Aprendizaje pordescubrimiento, constructivismo y constructivismo social. Al hacersu cuadro considere:

• Ideas en que se sustenta la posibilidad de enseñarCiencias Naturales a los niños y niñas en la educaciónbásica.• ¿Qué se enseña?• ¿Cómo debe ser la enseñanza de las Ciencias Naturales?• ¿Qué idea de ciencia sostiene?• ¿Cuáles son las funciones que se espera realice elmaestro?• ¿Cuáles las actividades que se espera realicen los niños yniñas?• ¿Se sugiere el empleo de recursos didácticos? ¿Cuáles?¿Qué características tienen los materiales?• ¿Cuáles han sido los avances y limitaciones en cada unade las tendencias de enseñanza

Compare su cuadro con la tabla elaborada por Ana Isabel León.Retome los elementos que considere pertinentes e intégrelos a sutrabajo.

Revise el programa escolar que corresponda al nivel y gradoeducativo con el que trabaja, e identifique dentro de qué tendenciade enseñanza se ubica la propuesta del programa. Destaquealgunos aspectos que le sirvan para ejemplificar que corresponde ala tendencia señalada. Compare sus respuestas con lo expuesto enel cuadro elaborado. Por escrito, señale algunos aspectos que le

resulten significativos después de haber confrontado su cuadro conel programa que revisó. Elabore por escrito algunas conclusionesque den cuenta de la comparación que usted realizó.

Lea el texto de Daniel Gil Pérez y a grandes rasgos describa latendencia de enseñanza que revisó. Destaque, por escrito, losaportes y limitaciones de la tendencia; en particular, destaque lasdificultades o posibilidades de que esta propuesta resuelva elproblema de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Compare losresultados obtenidos con su trabajo anterior.

Actividades grupales

Acuda a la primera sesión grupal y confronte su cuadro con loselaborados por sus compañeros. Revise también las conclusiones alas que llegó después de comparar su programa con las tendenciasrevisadas.

Discuta con su grupo las principales características que destacancada una de las tendencias y las que caracterizan a las propuestasoficiales.

Con su grupo establezca algunas conclusiones y anótelas.



Revise la estrategia didáctica que diseñó y aplicó, si es el caso, enel curso El desarrollo de estrategias didácticas para el campo de conocimientode la naturaleza. ¿Identifica en ella algunos aspectos trabajados enel cuadro anterior? ¿Cuáles? ¿Los aspectos encontrados estánexplícitos?¿Su estrategia se ubica en una sola tendencia deenseñanza?

Haga un resumen o un cuadro donde destaque los aspectosidentificados antes ya sea que estén explícitos o implícitos en suestrategia metodológico-didáctica. Le proponemos que considerelos mismos puntos que para la elaboración del cuadro anterior:

• ¿Qué propósitos de enseñanza planteó en su estrategiadidáctica?• ¿Qué contenido enseñó? ¿Cuál es su ubicación en elprograma?• ¿Qué estrategia siguió para su enseñanza?• ¿Qué idea de ciencia manejó con sus alumnos?• ¿Cuál fue su papel? ¿Cuáles fueron las actividades querealizó?• ¿Cómo participaron los niños y las niñas? ¿Qué activida-des hicieron?

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GUÍA DE TRABAJO

• ¿En su estrategia consideró la evaluación del aprendizajede los niños y niñas? ¿Cómo?• ¿Cómo organizó el trabajo con el grupo?• ¿Qué materiales educativos empleó? ¿Por qué?¿Fueron pertinentes y adecuados?

Después de realizar su cuadro compárelo con el cuadro de laactividad anterior y de manera breve exprese por escrito lascoincidencias y discrepancias que encuentra con respecto a suestrategia metodológico - didáctica; el contenido propuesto porAntonia Candela , Daniel Gil Pérez y la propuesta oficial.Destaque con claridad las coincidencias y discrepancias que en-cuentre. Fundamente las decisiones que tomó al diseñar suestrategia.


Lleve su cuadro o su escrito a la segunda sesión de trabajo grupal,coméntelo y analícelo con sus compañeros. Le sugerimos conformarequipos de acuerdo al nivel educativo en que desempeña sutrabajo docente.

A partir del análisis y discusión realizado, inicie la redaccióndel escrito en relación con las tendencias de enseñanza de laciencia; sus implicaciones en la enseñanza y las relaciones queusted encuentra entre estas corrientes de enseñanza y suestrategia didáctica. Para orientarse en el desarrollo de suescrito retome los aspectos trabajados en los cuadros comparati-vos.

Tema 2. El niño

y su relación con la naturaleza

A pesar de la importancia que la sociedad le otorga a la ciencia, laenseñanza de la misma en la escuela tradicionalmente se ha vistorelegada frente a áreas como las matemáticas y la lengua a las queel maestro dedica la mayor parte del tiempo. Sin embargo, suenseñanza es fundamental para alcanzar distintos fines: como unmodo de acercar la escuela a la vida diaria, propiciando en el niñola construcción de conocimientos que le permitan vivir mejor.Tratando de evitar conductas que afecten su propia salud oinfluyan en el deterioro del medio ambiente; promover eldesarrollo de la curiosidad y la creatividad de los niños y niñas,sensibilizarlos sobre los riesgos que corre el hombre al hacer unuso irracional de los recursos naturales. O bien, promover elinterés de los niños en el conocimiento de la naturaleza, a partirdel arte y del juego.En el caso particular de la enseñanza del Campo de Conocimientode la Naturaleza encontramos, en términos generales, dos manerasde lograr que el niño se interese por acercarse al conocimiento delmundo que lo rodea. La primera subraya la importancia de losconocimientos que el niño adquiere en la escuela a través de las

explicaciones y demostraciones del maestro en el salón de clases yen la realización de experimentos. En esta perspectiva, cobranrelevancia las ideas que los niños y niñas tienen frente a losfenómenos de la naturaleza; ideas que son más o menos estables yque prevalecen durante muchos años en la vida de los niños ytambién de los adolescentes y adultos. Desde luego, también estánpresentes las experiencias y saberes culturales que el niño adquie-re en su vida familiar y comunitaria

En la segunda, el énfasis toca otras formas de relación del niño conla naturaleza: el arte y el juego principalmente. Aproximarse a"estas otras formas de relación con la naturaleza" es importanteporque a través de ellas, en distintas culturas los niños handesarrollado y expresado su capacidad creativa y la captaciónsensible del mundo, sin que ellos deban necesariamente llegar aformular, memorizar y repetir aseveraciones diversas, que setienen que probar para ser considerados como "verdaderos".

Como se ha señalado desde el primer curso del campo, elhombre establece distintas formas de relación con la naturaleza.En la escuela, dada su misión de transmitir conocimientos a losniños, se ha puesto énfasis en la adquisición de conceptoscientíficos, procedimientos y métodos, como el científico, paraque el niño se acerque a la ciencia. Sin restarle importancia aestas cuestiones, nos parece necesario recuperar aquellos aspec-tos no cognitivos de las relaciones del niño con la naturaleza; porello en este tema le proponemos que usted participe en algunasactividades que intentan acercarlo a los aspectos lúdicos yestéticos que se involucran en esta relación y propiciar lareflexión sobre los mismos y sus implicaciones que tienen parala enseñanza.

Para este tema hemos seleccionado una serie de actividades deexpresión corporal para que sus alumnos y usted mismo(a) empie-cen a sentir y conocer su propio cuerpo de manera paulatina.También le proponemos dos textos; en el primero, Elvira Martínezy otros autores, nos ofrecen algunas sugerencias didácticas parainterrelacionar dos áreas: la psicomotricidad (entendida como el conoci-miento y exploración de las posibilidades de movimiento y expresióndel propio cuerpo) y la expresión plástica (arte) en dos niveles:expresivo y conceptual. En los ejemplos presentados se manejanáreas comúnmente relegadas en la escuela, pero que ofrecenposibilidades muy interesantes para que el niño se acerque a lanaturaleza y que tienen implicaciones en el desarrollo cognitivo,afectivo, social, de habilidades, destrezas y actitudes del niño.

El segundo corresponde a un texto de Ma. Carmen Díez queofrece un ejemplo que toma como punto de partida para laenseñanza en este campo, los intereses de los niños y laposibilidad de vincular la enseñanza de un contenido en estecampo de conocimiento escolar con otros campos.


Para realizar la actividad grupal se sugiere que lleve al grupopliegos de papel bond o de cartoncillo, de preferencia de un colorclaro, lápices de colores o crayones, periódicos, algunas revistas ypegamento.


Acuda a la tercera sesión con los materiales anteriormente señala-dos y con su escrito elaborado para la segunda grupal. Lesugerimos que para esta sesión lleve ropa cómoda.

Entre todos, elijan a un compañero para que con la ayuda de unobjeto o con las palmas de las manos marque el tiempo deejecución de cada movimiento y los diferentes movimientos quehabrán de realizar, desplazándose por el espacio delimitadopreviamente.

Realice con sus compañeros del grupo los ejercicios de expresióncorporal que se indican. Usted y sus compañeros puede sustituir-los por otros. Sólo recomendamos que elijan ejercicios sencillos.Al ejecutar los ejercicios es importante que traten de sentir como semodifica la posición, peso, equilibrio y balance de su cuerpo asícomo el movimiento de sus músculos.

• Para reconocer nuestro espacio físico 1

Caminar lentamente, por el espacio delimitado.

• Realizar movimientos diferentes, representando distintas situacio-nes y en lugares distintos

Un árbol que es movido por un viento suave; un pájarocarpintero picoteando un tronco; un venado o ciervo quese siente amenazado por algún peligro; un cangrejo quecamina por la arena de la playa; un lápiz cuando alguienescribe con él; una araña que trepa por la pared; un gatoque se estira mucho.

Formen con 4 o 5 de sus compañeros un equipo y realice lasactividades de expresión corporal siguientes:

• Tirar de una cuerda

Entre dos equipos hacer como si tiraran de una cuerda.Primero un equipo jala más fuerte, luego el otro; los dosequipos tiran tan fuerte que la cuerda se rompe por laparte de en medio; luego un equipo suelta la cuerda de sulado.

• El techo cae

Cada equipo sostiene un techo que cada vez es más y máspesado hasta que finalmente cae.

• Correr dentro del agua

Por equipo realizan una carrera, que se lleva a cabodentro del agua que les llega arriba de las rodillas. Todosquieren avanzar más aprisa, pero el movimiento y pesodel agua dificulta mucho los movimientos de cada uno delos participantes.

Ahora de manera individual realice los siguientes ejercicios deexpresión corporal:

• Subir la montaña

Lleva un niño de unos tres años en brazos, mientras subeuna montaña muy alta y escarpada, la parte más alta, cadavez parece estar más lejos, usted sube y sube con el niñoen sus brazos y éste cada vez pesa más.

• La caja de cristal

Está dentro de una caja de cristal; no se oyen ruidos ynadie puede entrar a molestarle, esto le gusta, perodespués de unos momentos comienza a buscar por dondesalir. Primero busca en toda la caja alguna abertura, luegotrata de abrir una de sus tapas, cada vez está máspreocupado, porque no encuentra salida; empieza a pegaren uno de los lados hasta que, logra romper el vidrio ysale por ahí con mucho cuidado y alivio de verse librenuevamente.

Ahora elija alguno de los ejercicios corporales que realizó y con elmaterial que llevó a la clase expréselo gráficamente, mediante undibujo, pintura, con papel cortado o rasgado, o un collage.

Se trata de que ahora usted exprese libremente la actividadpsicomotriz efectuada. Elabore su dibujo y preséntelo a los compañe-ros de su grupo.

Al terminar su dibujo comente con su grupo:

• ¿Cómo se sintió al realizar las actividades?• ¿Le gustaron? ¿Por qué?• ¿Qué sentimientos o sensaciones tuvo mientras lasejecutaba?• Estas actividades, ¿las realiza con sus niños?• ¿Qué objetivos se pueden lograr con su ejecución?• Al realizar estas actividades, el niño ¿puede establecer

1. Los ejercicios pueden realizarse en el patio; para ello deberán delimitar el espacio por

el cual se pueden mover.

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GUÍA DE TRABAJO

otras formas de relación con la naturaleza? ¿Cuáles?• ¿Qué implicaciones tiene este tipo de actividades para laenseñanza y el aprendizaje?• ¿Pueden integrase al programa que usted maneja?

Desde luego la finalidad primordial es que los niños indígenas,expresen su creatividad y propongan sus propios ejercicios, a partirde las situaciones familiares para ellos, como por ejemplo, imitar laforma de desplazarse de algún animal propio de la región en quevive.



Lea los textos de Elvira Martínez y otros autores y el de Ma.Carmen Díez.

A partir de la lectura realizada, reflexione sobre su trabajo docentey analice si con sus alumnos hace actividades similares a lasdescritas en el texto. Por escrito, explicite si en su programa secontemplan estos aspectos, dónde se ubican, con qué propósitos seplantean.

Si usted realiza actividades similares a las que ejecutó anteriormen-te, explique por qué usted las lleva a efecto; los objetivos quepersigue, los resultados que ha lograd. Por último, analice laposibilidad de que desde la escuela se favorezcan las relacioneslúdicas y estéticas del niño con la naturaleza.

Revise nuevamente, la estrategia metodológico-didáctica diseñada enel curso anterior y a partir de los ejercicios realizados con suscompañeros y de la lectura de ambos textos, analice si en suestrategia propone algunas formas de relación no cognitivas del niñocon la naturaleza y si relacionó la enseñanza de este contenido conotras áreas.

Si su respuesta es afirmativa, describa qué actividades hizo; con quéresultados se encontró, qué dificultades enfrentó; inclúyalos en suescrito.

Si en su estrategia no contempló otras formas de relación con lanaturaleza, o con otras áreas explique por qué no las consideró,analice los factores que impidieron la inclusión de este tipo deaspectos.

Retome el escrito que realizó para la segunda sesión de trabajogrupal y amplíelo con estas consideraciones.


Acuda a la cuarta sesión grupal con su escrito.

Integre equipos. Le sugerimos que sea de acuerdo al niveleducativo en el que trabaja.

Intercambie con sus compañeros su escrito.

Revise si en los escritos presentados se recupera la experiencia delmaestro; analice el desarrollo, coherencia y pertinencia de lasactividades propuestas; la adecuación de los materiales educativosempleados como apoyo; si se incluyó una propuesta para evaluar elaprendizaje de los niños y niñas y si ésta es congruente con laestrategia metodológico-didáctica planteada. Además, considere ensu revisión, si en su diseño el punto de partida fueron las ideas de losniños y niñas; si identifica en qué tendencia de enseñanza puedeubicar su estrategia y finalmente, si consideró en ella el juego o elarte como formas de aproximar al niño al conocimiento de estecampo.

Como resultado de las diferentes revisiones que haga de suestrategia, usted contará con varios escritos a partir de loscuales podrá fundamentar de manera amplia su PropuestaPedagógica y posteriormente, avanzar en su formalización.

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LA NATURALEZA III


A partir del trabajo individual y grupal considere si en el escritoelaborado a partir de la revisión de su estrategia didáctica usted:

• Identificó y explicitó en su estrategia metodológico–didáctica algunos elementos presentes en las tendenciasde enseñanza de la ciencia que revisó en los textos deCandela, Gil y León.• Estableció la relación entre los planteamientos de suestrategia didáctica con los de la propuesta oficial.• Expuso los acuerdos y desacuerdos entre ellos y siargumentó su postura personal.• Explicó y argumentó su propuesta de evaluación.

• Planteó consideraciones respecto a los materialeseducativos que usó como apoyo.• Contempló en su estrategia la relación del niño con lanaturaleza desde el juego y el arte o bien, reconoció laimportancia de favorecer desde la escuela la relación delos niños y niñas con la naturaleza desde una perspectivalúdica y estética.

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GUÍA DE TRABAJO

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LA NATURALEZA III

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GUÍA DE TRABAJO

OBJETIVO

El estudiante-maestro formalizará una propuesta pedagógica conbase en la reformulación de los trabajos realizados en los cursos deeste campo de conocimiento.

En esta segunda unidad se pretende que usted elabore undocumento de Propuesta Pedagógica en el que formalice en untrabajo único, los distintos documentos que produjo en los doscursos anteriores. En el escrito que elabore, para formalizar supropuesta, usted deberá dar cuenta del problema que identificó yde la estrategia metodológico didáctica que diseñó y posiblementellevó a la práctica y evaluó.

Los textos y actividades que presentamos, le guían a lo largo deesta unidad que está organizada en doce sesiones de carácterobligatorio, para que usted pueda avanzar sustancialmente en laformalización de su Propuesta Pedagógica, con fines de titulación.

El trabajo en estas sesiones comprende por una parte el trabajoindividual que usted desarrollará semana a semana y la asistenciaa las sesiones de trabajo grupal, tipo taller, donde usted revisará ydiscutirá los avances en su Propuesta y elaborará algunos escritosbreves para enriquecerla.

Dado que en estas últimas doce sesiones podrá dedicar todo sutiempo como estudiante, a la elaboración de su trabajo final, quepuede ser la formalización de su Propuesta Pedagógica o lainvestigación para elaborar su tesina o tesis, si trabaja sistemática-mente, al término del semestre insistimos, habrá logrado avanzarsignificativamente en su documento escrito.

Los estudios realizados en el área básica y terminal y particular-mente en este campo, le proporcionan los elementos teóricos ymetodológicos fundamentales para crear un documento, a travésdel cual podrá compartir, con sus compañeros, los resultados de su

experiencia docente en este campo de conocimiento y con ellocontribuir, desde su ámbito, a enriquecer la educación de los niñosy las niñas indígenas.

Como documento que le permitirá, una vez cubiertos la totalidadde créditos del plan de estudios obtener el título de licenciatura,deberá contar con ciertas características como son: claridad yprecisión en el lenguaje, coherencia en el desarrollo de los distintosapartados o capítulos que lo conformen; consistencia en la funda-mentación de los mismos así mismo, deberá estar organizado demanera lógica.

Las actividades correspondientes a cada una de las doce sesionesdel taller se han estructurado conforme al orden en que ustedtrabajó los distintos aspectos que comprende una Propuesta Peda-gógica. Sin embargo, de acuerdo con su asesor y compañeros degrupo, se podrá decidir el orden en que trabajarán los distintosapartados de la Propuesta.

En este sentido, en el sexto semestre usted reconoció y describióen su práctica docente, un problema de enseñanza y/o aprendizajeen este campo; identificó cuáles eran sus experiencias y saberes alrespecto así como los propósitos que se proponía con su enseñanza.Asimismo realizó una breve indagación para ampliar sus saberessobre el contenido escolar a enseñar.

Posteriormente, en el séptimo semestre en respuesta al problemaidentificado, usted, diseñó, posiblemente aplicó y evaluó la estrate-gia metodológico-didáctica en su grupo. En su diseño, las ideas delos niños fueron el punto de partida y para ello tuvo que aplicaruna estrategia de reconocimiento, registro y sistematización de loque los niños piensan respecto al contenido escolar, que leinteresaba enseñar

Finalmente, en la primera unidad de cierre de este curso revisó lastendencias de enseñanza en la ciencia en México y analizó y

UNIDAD II.HACIA LA FORMALIZACIÓN

DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

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LA NATURALEZA III

trabajó con propuestas que involucran el juego y el arte, como otrasformas en que el niño se puede acercar al conocimiento de lanaturaleza.

Le sugerimos reunir y revisar los documentos elaborados en loscursos anteriores y localizar la bibliografía que consultó para suelaboración. También le recomendamos que lea y analice elInstructivo de Titulación de las LEP Y LEPMI ’90 por dos motivos:Primero, para que aclare con su asesor y compañeros todas lasdudas que pueda tener respecto al proceso de titulación y segundo,para que a partir de la lectura del Instructivo, revise sus avancesen la Propuesta Pedagógica y determine los apartados a desarrollardurante el trabajo de las siguiente doce semanas.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

1. Establecer criterios para el trabajo

Con el asesor y sus compañeros de grupo discuta sus dudas conrespecto al Instructivo de Titulación y analice los distintos aparta-dos o elementos que deberá contener el documento formal de suPropuesta Pedagógica.

Con el propósito de analizar y comentar cada semana, los avancesalcanzados en la formalización de su documento, conjuntamentedeterminen los mecanismos y criterios mínimos para trabajar encada sesión grupal y establezcan algunos lineamientos paraelaborar escritos breves en el transcurso de la sesión, paraenriquecer o ampliar su documento de Propuesta.

Como resultado de esta sesión, individualmente formule un índicetentativo para su documento y un calendario de actividadesindividuales. Considere once semanas para concluir su trabajo;para hacerlo tenga presente que en la Propuesta Pedagógica setiene que dar cuenta de la identificación de un problema relativo alámbito de la enseñanza y/o aprendizaje; el planteamiento de unaestrategia de carácter metodológico-didáctico que dé respuesta alproblema y los referentes teóricos y metodológicos que la susten-tan.

Si usted ha decidido trabajar otra opción para titularse en estasesión, también deberá elaborar un índice tentativo para su trabajoy el cronograma correspondiente.

Colectivamente elaboren por escrito los criterios y mecanismos aseguir en las sesiones grupales.

2. La identificación del problema

de enseñanza y/o aprendizaje


Revise el escrito que elaboró al término de la tercera unidad delcurso del sexto semestre. En su revisión considere:

• ¿La descripción del problema de enseñanza es suficien-temente clara y amplia?• ¿Por qué le interesa abordarlo?• ¿Por qué lo considera un problema? ¿Cuáles son losfundamentos que tomó en consideración para definirlocomo tal?• ¿Ofrece algunas evidencias de que constituye un proble-ma?• ¿Consideró en su descripción el contexto cultural ylingüístico de los niños y las niñas indígenas?ª ¿Al describir el problema consideró los distintos modosde relación que establecen los indígenas con la naturaleza?•¿Redactó este apartado en primera persona? Recuerdeque se trata de su propia experiencia docente.

Si lo cree necesario retome el contenido del curso Introducción alCampo de Conocimiento de la Naturaleza. Revise y en su caso,identifique y amplíe los aspectos de su problema que así lorequieran.

Lleve sus avances a la sesión grupal.


Nuevamente, le sugerimos que para realizar ésta y las siguientessesiones grupales de manera que se puedan aprovechar mejor, esimportante que previamente el grupo acuerde cómo trabajará enestas sesiones. Es decir determinar las fechas y turnos partapresentar los avances, tiempos de que se dispone para presentar eltrabajo frente al grupo y formas de participación, entre otras.

Presente la descripción de su problema de enseñanza y/o aprendi-zaje en esta sesión grupal. Para la presentación puede retomar loscriterios que se presentan para revisar este apartado de suPropuesta.

Exprese comentarios y observaciones a los trabajos de sus compa-ñeros y a la vez, pida y analice las observaciones y sugerenciasque le hagan a su trabajo.

Con sus compañeros haga una lista de los elementos que debenconsiderar en la identificación del problema.

Tome nota de las observaciones más importantes que le hagan a sutrabajo.

Determine cuáles sugerencias y observaciones incorporará en su

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GUÍA DE TRABAJO

descripción.

3. Los propósitos de la enseñanza,

los contenidos y el programa escolar

Nuevamente revise el problema que identificó y describió. Revisesi consideró lo siguiente:

• ¿Explicitó los propósitos que pretende lograr al enseñarCiencias Naturales? ¿Los contrastó con los propósitos delplan y programa de estudios?• ¿Ubicó en el plan de estudios y en el programa a seguirdel grado correspondiente el contenido escolar a tratar?• ¿Identificó sus experiencias y saberes al respecto, luegode llevar a cabo una breve indagación?

Tome nota de los aspectos que le falta desarrollar para describir elproblema identificado y avance en su fundamentación.

Presente sus avances a sus compañeros y asesor. Haga comentariosy sugerencias a los trabajos que se revisen.

Tome nota de las observaciones que considere pertinentes parareelaborar su propuesta.

Colectivamente elaboren un punteo de los elementos a consideraren este apartado.

4. El diseño de la estrategia didáctica

para en respuesta a un problema

de enseñanza y/o aprendizaje en el

Campo de Conocimiento de la Naturaleza


Describa de manera amplia la estrategia diseñada.Explique qué consideraciones tomó en cuenta para realizar sudiseño. Explicite en que autores se basó.

• ¿Tomó en cuenta el contexto sociocultural del niño?¿Cómo? ¿Por qué le pareció importante considerarlo?• ¿Qué actividades propuso para el maestro y cuáles paralos niños y las niñas?• ¿Qué materiales educativos utilizó? ¿Cómo los empleó?• ¿Cómo organizó el espacio escolar?• ¿Cómo evaluó o propuso evaluar el aprendizaje de losniños?

Si aplicó la estrategia en su grupo, qué resultados tuvo. Dé algunosejemplos de lo que los niños y niñas realizaron.

Le sugerimos revisar los textos del curso del séptimo semestre,particularmente los que corresponden a la segunda unidad.


Presente sus avances a sus compañeros de grupo y asesor.

Haga y reciba comentarios y sugerencias para enriquecer oampliar este apartado sobre su estrategia metodológico-didáctica.

Tome nota de las observaciones más importantes y reelabore sudocumento. Señale las ausencias y contradicciones que encontró y trate deexplicarlas.

5. El diseño de la estrategia

metodológico-didáctica a partir de

las ideas del niño

En el diseño de su estrategia las ideas, experiencias y saberes de los niñosconstituyen un punto central.

• ¿Cómo reconoció y organizó los saberes y experienciasde los niños para elaborar su diseño?• ¿Tiene algunas evidencias de las ideas previas de losniños? ¿Cuáles?• ¿Qué estrategias empleó para identificar y recuperar lasideas de los niños?• ¿Cómo las analizó y recuperó en el diseño de suestrategia?

Revise las lecturas del curso anterior para que apoye su trabajo.


Revise con sus compañeros y asesor los avances de su propuesta.Anote las observaciones que considere pertinentes e intégrelas en sudocumento.

6. Los fundamentos

que sustentan la Propuesta Pedagógica


Se trata de que usted revise y exprese por escrito cuáles fueron losreferentes que sustentan su Propuesta Pedagógica y guiaron eldiseño de la estrategia didáctica: por ejemplo, las formas derelación que establecen la comunidad y los niños indígenas con lanaturaleza; el papel que juega la lengua en la enseñanza delcampo de conocimiento; las experiencias y evidencias y que tienecomo maestro’ su experiencia personal como integrante de una

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LA NATURALEZA III

comunidad indígena; los aportes de los cursos del área básica yterminal, en particular de este campo.

Es importante que sustente su propuesta con los aportes de losdistintos cursos para expresar de la formación adquirida, tomenota de los textos consultados: el nombre del autor, del texto, suubicación en suma, considere todos los datos de las referenciasbibliográficas. Esto último le facilitará la elaboración de subibliografía.

No olvide dar cuenta de los trabajos de los niños e incluir algunostrabajos a manera de ejemplo si lo considera necesario.

Para ampliar la fundamentación de su propuesta le sugerimosrevisar además, si lo considera necesario, los siguientes textos quese incluyen en la antología del octavo curso:

a) Si considera pertinente ampliar la fundamentaciónpedagógica y la importancia de la enseñanza de la cienciaen preescolar y en primaria, y las tendencias de enseñan-za revise los textos: "Curriculum de primaria, contenidosambientales y educación informal" de Alicia de Alba; "Rosa-lind Driver. ‘El children learning in science’ de Ma. Pilar,Jiménez; "De la lección escrita al salón de clase" de Ma.Antonia Candela Martín y ¿Es posible que los alumnosconstruyan conocimientos científicos? (A favor de un construc-tivismo radical) de Daniel Gil y Miguel Guzmán.

b) Para la organización del grupo y espacio escolar "El aulacomo espacio" del Grupo Bártulos y "Talleres y rincones" deGiner G., Antonio y R. Urios.

c) En lo que toca a la evaluación, "Evaluación y calificación"de Carmen López y otros autores; y "¡ay mamacita! ¡Losexámenes!", artículo en el que los niños brevementerelatan su experiencia y sentir frente a la evaluación y leproponen al maestro una forma atractiva e interesantepara elaborar exámenes y evaluar a los niños y niñas.Tomando este ejemplo usted puede diseñar con sus niñosotras formas de evaluar el aprendizaje.

d) Para las actividades realizadas y materiales educati-vos empleados, así como para las formas relación conla naturaleza a partir del juego y el arte –además delos textos correspondientes a la primera unidad de estecurso– puede revisar y ampliar sus referentes teóricospara estas opciones en el texto de Kieran Egan "Un'curriculum' para la educación primaria".


Lleve a la sesión grupal su avance. Revíselo con el apoyo de su

asesor y compañeros e intercambie observaciones y sugerencias.

Colectivamente sugieran qué otros aspectos es necesario considerary las posibles fuentes que les permitan apoyar su fundamentación.No olvide identificar claramente cuáles son los textos en los que seapoya, para que después pueda elaborar la bibliografía consulta-da.

7. La aplicación de la Propuesta Pedagógica


En esta parte es importante que usted analice los resultados de lapuesta en práctica de su propuesta. Dé cuenta de los aprendiza-jes (considere también habilidades y actitudes) que lograron susalumnos y examine los factores que influyeron en la aplicaciónde su estrategia. Incluya también en esta parte un análisis de lapertinencia de su propuesta para los niños y niñas indígenas.Destaque los aspectos relevantes que resultaron en la aplicaciónde la misma. Para apoyar la explicación de los resultadosalcanzados, puede consultar el texto "De la lección escrita al salónde clase" de Ma. Antonia Candela Martín.¿Tomó en consideración el contexto cultural y lingüístico de losniños y niñas indígenas? ¿Qué evidencias puede aportar conrelación a las actividades, los materiales empleados, la evaluación,la participación de los niños y niñas, involucró a la comunidad,retomó los conocimientos propios de la comunidad?¿Cuáles? ¿Pro-pició formas diferentes de relación del niño con la naturaleza?¿Cómo?

Le sugerimos retomar en la elaboración de este apartado el diariodel profesor y para apoyar sus afirmaciones incorpore evidenciasde los trabajos de los niños, tanto escritas como gráficas, yacompañe esto de los comentarios y reflexiones que usted haga alrespecto.


Lleve su avance a la sesión grupal y preséntelo a sus compañeros yasesor.

Comente y haga observaciones a los trabajos que se revisen yreciba opiniones sobre el suyo.

Definan algunos criterios que den cuenta de la pertinencia de laspropuestas para la educación de los niños y niñas indígenas.

Procure incorporar en su trabajo las observaciones hechas.

8. Los distintos apartados

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GUÍA DE TRABAJO

que integran la Propuesta Pedagógica


Hasta ahora, ha elaborado o reelaborado distintos apartados de sudocumento, pero ahora le falta integrarlos. Para ello es necesarioque revise críticamente sus avances e identifique los aspectos queaún, necesita ampliar o modificar. Le sugerimos considerar nueva-mente el contenido del Instructivo de Titulación para esta revisióny tomar en cuenta:

• ¿En su trabajo se identifica claramente el problema, laestrategia metodológico-didáctica y su fundamentación?• ¿Existe congruencia entre estas partes?• ¿Cómo organizó el trabajo?• ¿Las citas textuales, referencias bibliográficas y ejemplosson pertinentes al asunto que se trata?• ¿Los ejemplos dan cuenta de las situaciones de losapartados en los que los incorporó?

Después de revisar su trabajo de acuerdo a los criterios citados,valore sí lo reelabora; lo organiza de otra manera o amplía algúnaspecto. No olvide revisar las citas y la bibliografía.


Presente a sus compañeros y asesor su trabajo. Revisen los aspectosanteriores e intercambien opiniones y sugerencias. Si lo considerapertinente elabore un punteo o guión de los puntos que debeconsiderar para avanzar en la formalización de su propuesta.

9. Apertura y Cierre

de la Propuesta Pedagógica:

La introducción y las conclusiones


Lea nuevamente los distintos apartados que ha elaborado. Tomenota de lo que encuentre más significativo en cada uno de ellos.Ordénelos conforme al índice tentativo que presentó en la primerasesión y a partir de la lectura y sus notas escriba la introducción,destaque en primer término como lo organizó y pase al asunto quedesarrolla en cada uno.

Luego redacte las conclusiones destaque los avances, dificultades yperspectivas que su trabajo tiene. Señale también, los aspectossignificativos de su trabajo para la educación de los niños y niñasindígenas. Asimismo enfatice los aprendizajes significativos ydescubrimientos que el trabajo realizado tiene en su trabajodocente. También pueden incluir aquellos aspectos que pasó poralto, pero que son relevantes porque influyeron en los resultados

alcanzados.


Intercambie con sus compañeros su introducción y sus conclusio-nes. Hagan comentarios y sugerencias y anótelas, para queposteriormente las incorpore a sus escritos. Si lo considera pertinen-te reelabore estos apartados.

10. y 11. Revisión de la Propuesta Pedagógica


Revise su trabajo, compleméntelo y si es necesario, reelabore losdistintos apartados de su Propuesta Pedagógica. Elabore la versiónfinal de su documento y revise la redacción, la ortografía, las citasy referencias bibliográficas incluidas. Para la elaboración de labibliografía y las citas es necesario que elija el procedimiento aseguir. Una manera de resolver sus dudas al respecto, consiste enrevisar sus trabajos, antologías y otros textos para definir cómo citary elaborar la bibliografía. Hay diferentes formas de incluir las citasy la bibliografía, pero es necesario seguir siempre el mismoprocedimiento. En cuanto a la ortografía, es conveniente consultarun diccionario o preguntar sus dudas con sus compañeros y asesor.


Intercambie su trabajo con otros compañeros. Revise la ortografía,las citas y referencias bibliográficas. Comparta los criterios segui-dos y si es posible después de revisar la redacción haga sugeren-cias para mejorarla.

Tome nota de las observaciones que le hagan y recupérelas en sutrabajo.

12. La evaluación de su Propuesta Pedagógica


Reformule los apartados de su documento en los que le hayanhecho observaciones tanto su asesor como sus compañeros. Al finalelabore la portada y la portadilla. No olvide numerar sus páginas,excepto las dos primeras. Ahora anote los números en las páginasy elabore el índice.


Presente su Propuesta Pedagógica concluida al asesor y suscompañeros. Evalúe tanto el trabajo realizado como todo el procesoque siguió a lo largo del curso. Comente qué aprendizajes alcanzó,cuáles le parecen más significativos. Identifique y comente algunos

aspectos de su trabajo que le han significado cambios en suformación y en su trabajo docente.


Para la evaluación de su trabajo individual y grupal considere síen su documento de Propuesta Pedagógica, usted:

• Reconoce, recupera y sistematiza sus experiencias ysaberes docentes.• Identifica y describe un problema en el ámbito de laenseñanza y/o aprendizaje de este campo.• Plantea una estrategia didáctica, pertinente para lasituación lingüística y cultural de los niños y niñasindígenas.• Toma en cuenta las ideas de los niños, como punto departida para construir la estrategia didáctica.• Aplica la estrategia y documenta el proceso.• Recupera evidencias del resultado de su trabajo y losistematiza.• Elabora documentos para dar cuenta de su proceso deformación.• Identifica referentes empíricos, teóricos y metodológicospara fundamentar su propuesta.• Reconoce los aportes de los distintos cursos y los utilizapara sustentar su trabajo, otorgando el crédito correspon-diente.• Comparte con sus compañeros y asesor los avances de sutrabajo.• Participa en las sesiones grupales de manera propositi-va.• Retoma las observaciones y sugerencias que le hacensus compañeros y asesor para mejorar su trabajo.• Se comprometió con el proceso y avanzó sustancialmenteen la elaboración de su propuesta o la concluyó.

Considere además que en este semestre usted deberá avanzarsustancialmente en la formalización de la Propuesta Pedagógica,en el campo que haya elegido ya que:

1. Para acreditar el curso Tendencias de enseñanza delcampo de conocimiento de la Naturaleza, la calificaciónobtenida en la primera unidad, que es la que cierra elcampo, se promediará con la calificación que logre al finalde la segunda Unidad en la que deberá presentar unavance significativo de la formalización de su propuestapedagógica. Consulte el Instructivo de titulación.

2. Para los otros cursos del octavo semestre el procedimien-to será similar; es decir, la calificación de la primeraunidad se promediará con la que otorgue el asesor del

campo donde esté trabajando su propuesta pedagógica.

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GUÍA DE TRABAJO

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GUÍA DE TRABAJO

ALBA, Alicia de (1997): "Curriculum de primaria, contenidos ambientales y educación informal", en: Cero en Conducta, Año 12, Núm. 44,México, Educación y Cambio A. C.

AYMERICH, Carme y M. Aymerich (1985): "La función tónica. Diálogo tónico", en: Signos de la comunicación: Gesto, verbo y grafía, Barcelona,Teide

CANDELA M., Ma. Antonia (1995): "Investigación y desarrollo en la enseñanza de las ciencias naturales" en: Cero en Conducta, Año 9, Núms.38, 39; México, Educación y Cambio A. C.

______1991) "De la lección escrita al salón de clase" en: La necesidad de entender, explicar y argumentar a los alumnos de primaria en la actividadexperimental . México, DIE-CINVESTAV-IPN, (TESIS, DIE 7).

DÍEZ, Ma. Carmen (1990): "Queremos un diplodocus", en: Cuadernos en Pedagogía, No. 181, Barcelona, Fontalba.

EGAN, Kieran. "Un ‘currículum’ para la educación primaria" (1991): en LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.Madrid, Morata/ Ministerio de Educación y Ciencia.

GIL Pérez, Daniel y M. de Guzmán (1993): "La enseñanza integrada de las ciencias como superación de planteamientos alejados de larealidad y carentes de interés en Enseñanza de las ciencias y las matemáticas, Madrid IBERCIMA/Ed. Popular.

_____(1993): "¿Es posible que los alumnos construyan conocimientos científicos? (A favor de un constructivismo radical)" en Enseñanza de lasciencias y las matemáticas, Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular.

GINER G., Antonio y R. Urios (1987): "Talleres y rincones", en: Cuadernos de Pedagogía, No. 180, Barcelona, Fontalba.

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LÓPEZ , Carme, Artur Noguerol y Pía Vilarrubias (1990): "Evaluación y calificación", en: Cuadernos de Pedagogía, No. 181, Barcelona, Fontalba.

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BIBLIOGRAFÍA

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GUÍA DE TRABAJO

Participaron en la elaboración de la Primera edición de la Guía de Trabajo del Curso

Tendencias de Enseñanza del Campo de Conocimiento de la Naturaleza

Por la Universidad Pedagógica Nacional:

Alma Dea Cerdá Michel

Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera

Ma. Isabel Guerrero y Escamilla

Gumersindo Alonso Ramírez Silva

Por al Dirección General de Educación Indígena:

Ismael Ramírez Ibarra

En la elaboración de la Segunda edición de la Guía de Trabajo participaron:

Ma. Victoria Avilés Quezada

Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera

Captura: Martha Lozada Pérez

En la revisión de esta edición participaron:

Mercedes Valenzuela Herrera • Unidad UPN 202, Tuxtepec, Oax.

Julio Ramírez Acevedo • Unidad UPN 213, Tehuacán, Pue.

Asesoría para la revisión de este curso:

Ma. Victoria Avilés Quezada • Unidad Ajusco, México, D.F.

MARZO DEL 2000

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ARTE,CIENCIA,NATURALEZA

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