UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE)

Maestría en Educación

ARMONIZACIÓN CURRICULAR:

Diseño de la estructura curricular y programa

académico del área de Educación Física del ciclo 1

del Instituto Técnico Distrital Rodrigo de Triana

Diana Carolina Cantor Osorio

Directora: Carola Hernández H.

Bogotá - Colombia

Noviembre. 2015

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Tabla de Contenidos

Resumen........................................................................................................................ 5

INTRODUCCION ............................................................................................................. 7

II. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 10

III. SITUACIÓN INICIAL (SI) ........................................................................................... 16

IV. SITUACIÓN IMAGINADA (SI) .................................................................................. 25

V. SITUACIÓN EJECUTADA(SE) ...................................................................................... 29

VI. RAZONAMIENTO EXPLORATORIO Y CONLUSIONES ............................................... 30

REFLEXIONES FINALES .................................................................................................. 34

REFERENCIAS ............................................................................................................... 36

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Lista de Anexos

1. Bitácora P.E.I. ITD-RT

2. Bitácora Orientaciones curriculares para el área de Educación física

3. matriz LOFA de análisis del 2011

4. Formato acta de reuniones

5. Plan de asignatura de educación física 2015

6. Formato de entrevista

7. Bitácora Pensamiento complejo

8. Bitácora Aprendizaje significativo

9. Acta de Negociación 13 de marzo

10. Matriz Negociada

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Hernández, Ravn & Forero (2010, p. 4)

Figura 2. Cambios durante la transformación pedagógica

Figura 3. Propuesta metodológica de la investigación

Figura 4. Matriz LOFA del P.E.I

Figura 5. Propuesta currículo integral, para la excelencia académica SED

Figura 6. Aportes de la Educación Física al currículo integral

Figura 7. Cuadricula aprendizajes esenciales propuesta curricular SED

Figura 8. Cuadricula dimensiones del hombre propuestos por ITD-RT

Figura 9. Matriz Negociada

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Resumen

Este documento da cuenta de la investigación realizada en el Instituto Técnico

Distrital Rodrigo de Triana en la localidad octava en que se propone re significar el

sentido que se le ha asignado a la educación física dentro de la escuela,

proponiendo una mirada distinta que la ubique como estrategia de construcción del

conocimiento y como vehículo de desarrollo humano.

Para alcanzar este objetivo se propuso realizar una armonización curricular del

Proyecto Educativo Institucional con la propuesta de la Secretaria de Educación,

Currículo para la excelencia académica y la educación integral 40 x 40 inicialmente

para el área de Educación Física del ciclo uno .

El texto muestra los momentos metodológicos que plantea la investigación Critica

Skovsmose & Borba (2004) y como a través de la negociación se logran procesos

significativos en las comunidades, que logran transformarla de situaciones

problemicas a situaciones arregladas desde las posibilidades imaginadas.

Como resultado de esta investigación se diseño una ruta de armonización de los dos

currículos, desde una concepción del ser integral y sistémico; desde los

fundamentos del aprendizaje (ser-saber-hacer-vivir juntos) inicialmente para el área

de educación física y que se puede utilizar para las otras áreas de la institución.

Dentro del área de educación física se logro una negociación importante, fue la

unificación de su currículo de 1 a 11 desde un desarrollo físico- tiempo-espacio y

de habilidades combinadas, que permitirán desarrollar al estudiante rodriguista

integralmente.

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Otro aspecto importante que resulto de esta investigación fue la propuesta de

revisar el P.E.I. y los proyectos que se desarrollan en la institución para poder

validar su coherencia entre lo que se piensa y se hace.

Palabras Claves: Educación, Currículo, Armonización, Educación Física,

Investigación crítica.

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INTRODUCCION

Pensar en la educación en Colombia desde mi práctica profesional, me pone en un lugar

critico y propositivo para un cambio necesario desde el interior del proceso formativo que

genere procesos de calidad y contextualizados a las particularidades de los estudiantes con

los que trabajamos.

Las nuevas tendencias educativas están exigiendo que el docente investigue, para que

desde allí pueda enunciar propuestas novedosas que ayuden a generar o poner en práctica,

nuevos métodos de abordaje en las diferentes situaciones que se presentar al interior del

aula o en la misma institución educativa.

La investigación se constituyo en instrumento para comprender mi realidad profesional, el

contexto particular donde estoy inmersa, la realidad del estudiante al que acompaño y la

del mundo exterior que determina mi actividad. A partir de esta comprensión puede

imaginar posibles realidades que a partir de la planeación generen la transformación de la

calidad de vida de la comunidad rodriguista.

En el planteamiento de Stenhouse (1991), que propone al profesor como investigador,

expone que es necesario tener una postura frente al currículo "Como una forma particular

de pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza" es una manera de convertir cualquier

idea educativa a una suposición probable en la práctica, entonces, se puede concebir a cada

aula como un laboratorio y cada maestro como miembro de una comunidad científica y la

actitud o la deseabilidad de querer hacer parte de la comunidad científica permitiendo que

otros observen su práctica, también está la capacidad de autoanálisis en su desarrollo

profesional de manera autónoma y sistemática, además de la comprobación de las

hipótesis planteadas a través de procedimientos de investigación en el aula.

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La importancia de la investigación docente como fuente principal en la transformación de

la educación a partir de procesos contextualizados es la principal motivación que me llevo

a realizar esta tesis, que da cuenta de un ejercicio concreto en el Instituto técnico Distrital

Rodrigo de Triana (ITD-RT), en el que se propone una manera de armonizar la propuesta

de la SED, currículo para la excelencia académica 40 x 40 y el P.E.I del ITD- RT en el

área de Educación física se ciclo 1.

Es así como la Investigación Critica (IC) propuesta en “Research Methodology And

Critical Mathematics Education”, de Ole Skovsmose And Marcelo Borba (2004) se

convierte en una alternativa para las transformaciones dentro del aula (imaginación

pedagógica) que propicia practicas pedagógicas flexibles, pertinentes a las situaciones

cambiantes del contexto. La IC es dinámica pretende enfrentar lo actual con lo que podría

ser, investiga las probabilidades de lo ocurrido y lo que no es real, imaginando

posibilidades distintas a las existentes, generando situaciones que emergen como

alternativas prácticas mediante una negociación que involucra a todas las partes vinculadas

con la investigación.

A partir de las reflexiones hechas durante la maestría frente a mi quehacer pedagógico y

como docente- investigador transformador de realidades deseo responder en un ejercicio

concreto a la pregunta

¿Cómo armonizar el currículo oficial del área de Educación física del IEDRT con la

propuesta de la SED currículo para la excelencia 40 x40?

Para abordar esta pregunta el documento da cuenta del proceso investigativo a partir de

tres partes. La primera expone los momentos metodológicos que guiaron la investigación.

La segunda donde se contextualiza y desarrolla la metodología y se describe a partir de

cuatro fases: la inicial donde se realizó una descripción de la situación a través de la

revisión documental (proyecto educativo institucional (P.E.I ), planes de estudio,

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dimensiones del hombre propuestos por el Instituto Técnico Distrital Rodrigo de Triana

(ITED-RT) y las orientaciones generales del currículo para la excelencia académica y

formación integral 40 x 40), entrevista a los docentes que participaron en la construcción

del PEI, y el diagnóstico de 2013 como documento oficial del colegio; brindaron

herramientas para describir la situación inicial (SIn). La segunda fase de Situación

Imaginada (SIm) desarrollada a través de la imaginación Pedagógica (IP) en la que se

realizó la construcción de matriz de trabajo y se socializa con la comunidad educativa para

ser negociada y transformada, para esto se hicieron dos reuniones con maestros del área de

Educación Física y una con los directivos, para construir una propuesta negociada y

colectiva. La tercera etapa es la Situación Arreglada (SA), evidencia el proceso sobre la

organización práctica (OP) en la que se presentó el plan curricular para el área de

Educación física, negociando las intervenciones pedagógicas, en el sentido de las

didácticas propias del área. La cuarta y última etapa narra cómo se presenta y socializa con

la comunidad los resultados de la matriz planteada y los primeros acercamientos a ser

operativa la propuesta con un centro de interés, pero a este punto sería una segunda fase de

una nueva situación inicial para hacer el siguiente ciclo de investigación y que dentro de

esta investigación no ser aborda.

Finalmente, la tercera parte es la de razonamiento exploratorio (RE) que da cuenta de las

reflexiones finales y las conclusiones orientadas por las categorías de análisis propuestas

para la investigación concepto de hombre y organización curricular.

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II. METODOLOGÍA

El tipo de investigación es cualitativa, fundamentada en los principios de la investigación

Crítica planteados por Skovsmose and Borba (2004). Según estos autores, la negociación

hace parte fundamental del proceso y se centra en los posibles cambios en el aula de clase

partiendo de la participación activa y colaborativa entre docentes e investigadores con el

propósito de darle solución a una situación concreta por medio de una situación imaginada

que esta inmersa dentro del mismo contexto educativo. Atendiendo a esta definición, a

continuación se presentan las características que describen la metodología a seguir:

Situación inicial (SI) La cual ocurre antes de que la intervención se dé, y es la que

contiene las características problemáticas. Es el punto de partida de la investigación, esta

se identifica a partir del panorama previo al proceso de la interacción entre investigadores

y participantes. Podría definirse como la situación que se busca cambiar. De acuerdo con

Skovsmose y Borba mencionan que “el análisis de la situación inicial por parte del

investigador es importante para la búsqueda de las alternativas de solución” (2004).

Situación imaginada (SIm) La que podría resolver el problema, haciendo énfasis

en una posible alternativa, la cual está basada en la relación de las expectativas del docente

y el apoyo que el investigador pueden brindar de la experiencia. Se podría decir que la

situación imaginada es aquella situación ideal que transformaría la situación incial y sus

problemáticas (Skovsmose & Borba, 2004). Elementos como las expectativas,

posibilidades y deseos de cambio acerca de la situación inicial, son las que se que se

plantean a partir de las diferentes opciones de mejora y surgen de la observación y

reflexión del punto inicial del proceso.

Situación ejecutada (SE) Es la alternativa práctica y ejecutada que emerge de la

negociación, involucrando a los docentes, investigadores y en lo posible a los

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administradores, teniendo como base la situación imaginada. Como lo indica Skovsmose y

Borba (2004) emergen prácticas alternativas negociadas entre los diferentes participantes

del proceso investigativo que nunca pierden de vista lo expuesto en la situación imaginada,

pero que se acomodan de acuerdo a las diferentes circunstancias que se presentan, algo

propio en el contexto de la investigación en educación.

Retomando lo que Skovsmose y Borba, (2004) describen con respecto a la

participación en cooperación de los docentes e investigadores, surgen procesos

relacionados con la investigación crítica los cuales generan los procesos que permiten el

movimiento dentro de estas situaciones, como se ilustra en la figura 1.

Figura 1. Hernández, Ravn & Forero (2010, p. 4)

Entre la Situación Inicial y la Situación Imaginada surge la Imaginación pedagógica

(IP) que permite crear situaciones imaginadas a partir de las experiencias de los docentes

que participan en la investigación, y los aportes de los investigadores o en este caso de mi

aporte como docente investigadora que provienen de la relación de la teoría y de otras

investigaciones. Por lo que se discuten diversas alternativas de solución frente a lo

analizado en la SI esto se da a partir de las negociaciones estas definidas como procesos

de comunicación en distintos niveles –lingüísticos y no lingüísticos- que se dan entre los

participantes, con el propósito de tomar decisiones, modificar procesos y/o reflexionar

sobre las circunstancias que se van presentando (Skovsmose & Borba, 2004).

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Entre la Situación Imaginada y Situación Ejecutada surge la Organización práctica (OP)

Esta relación consiste en la planeación de las actividades que son necesarias para

establecer una situación arreglada que muestre similitud con la situación imaginada, a

partir de la negociación de espacios, horarios, criterios de evaluación, etc. Aunque lo ideal

sería llegar a la situación imaginada, la realidad pedagógica en la que estamos inmersos se

presentan aspectos impredecibles que impiden lograr la consecución exacta del ideal

situacional que se planteó al principio. Una forma de aproximarse a ella es propiciando que

la situación arreglada sea lo más similar posible. Esto implica un proceso de negociación

entre los profesores, los investigadores y los administradores por cuanto involucra

actividades, recursos y tiempos que nos afectan a ellos directamente.

Finalmente el Razonamiento exploratorio (RE) aparece como la relación entre la

Situación Ejecutada y la Situación Imaginada. Esta relación involucra el proceso analítico

de reconsiderar la situación ejecutada a la luz de la situación imaginada. Este proceso nos

permite observar la pertinencia y limitaciones dadas en la situación implementada y qué

tanta influencia tiene la situación imaginada en ella. Adicionalmente, el razonamiento

exploratorio ayuda a establecer el análisis en la investigación crítica en los procesos

educativos, promoviendo con ello la reflexión sobre la imaginación pedagógica con base

en la organización práctica. Por tanto, al ser el razonamiento exploratorio una característica

básica de la investigación crítica, se convierte en una estrategia de búsqueda desde la

situación arreglada con el fin de comprender mejor la situación imaginada.

Skovsmose y Borba, (2004) también mencionan que a medida que la

transformación va ocurriendo en el aula, algunos movimientos de estas tres situaciones

antes descritas emergerán durante las prácticas haciendo que la situación inicial sea

alterada llevando a que la situación imaginada también cambie y consigo las situaciones

arregladas, lo cual se ilustra en la figura 2 y representa una forma de imaginar los cambios

institucionales.

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Figura 2. Cambios durante la transformación pedagógica

Considerando que la pregunta que orienta esta investigación es ¿Cómo armonizar el

currículo oficial del área de Educación física del IEDRT con la propuesta de la SED

currículo para la excelencia 40 x40? la Investigación Crítica fue escogida como la

propuesta metodológica dado que permitió sistematizar la primera transición en búsqueda

de una armonización curricular para el área de educación física: desde la revisión del PEI y

la propuesta de la SED currículo para la excelencia académica 40x 40 que permitía el

planteamiento del programa y la propuesta final de la matriz para el área de educación

Física de ciclo 1, luego de la negociación con la comunidad educativa que facilitaría

operativamente la realización de la propuesta y que corresponde a nuevos ciclos de

transformación dentro de esta misma visión de investigación.

Con base en esta dinámica de la investigación, se tuvieron en cuenta instrumentos de

recolección de datos que permitieron obtener las perspectivas sobre las cuales se construyó

el PEI y la propuesta de la SED, los procesos de negociación y las perspectivas de una

parte importante de los actores involucrados. Estos instrumentos se describen a

continuación:

1. BITÁCORA DE DOCUMENTOS

A través del análisis documental PEI (anexo 1.) y orientaciones curriculares para la

excelencia académica 40x40 (anexo 2), pude comprender la visión general de cada

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propuesta curricular y pedagógica. Sin embargo en el caso del documento institucional

P.E.I Calidad humana fundamento para la convivencia, el aprendizaje y la vida laboral tuve

que referirme a varias fuentes de información para comprender la propuesta como las

matrices de análisis realizadas en el 2011 (anexo 3). Este análisis se hizo fundamental por

que como lo plantea la docente Calvo (s.f.) frente al análisis documental de contenido "

trata de indagar la manera como un fenómeno es presentado en libros, textos, documentos,

o medios de comunicación, con el fin de establecer la manera como un fenómeno es

significado o valorado" (pág. 2).

Este instrumento fue fundamental para el desarrollo de la matriz pues es la base

para la creación de la situación imaginada la armonización curricular del P.E.I Calidad

humana fundamento para la convivencia, el aprendizaje y la vida laboral del ITED-RT y el

programa para la excelencia académica 40 x 40 de la SED. Además permitió comprender

similitudes y diferencias de las dos propuestas proponiendo puntos de encuentro para el

desarrollo de la matriz.

2. ACTA DE REUNIONES (NEGOCIACIONES)

El formato de las actas de reuniones de los docentes de educación física del ITED-

RT (anexo 4 ) tuvo como finalidad registrar las decisiones y acuerdos a los cuales se fueron

llegando a lo largo del proceso. Además de poner a consideración el documento base sobre

el que se trabaja como plan de asignatura del área de educación física 2015 construcción

colectiva de los maestros (anexo 5). Este documento todavía se encuentra en construcción.

3. ENTREVISTAS

De acuerdo con Seidman (2006), la entrevista es una herramienta poderosa que

permite adquirir una visión de diferentes cuestiones sociales o educacionales, por medio

del entendimiento de la experiencia de aquellos individuos que reflejan esas cuestiones.

Con el propósito de recolectar información precisa del proceso que les permitió desarrollar

el P.E.I del ITED-RT, se desarrolló una entrevista semiestructurada a dos docentes que

participaron en la construcción del P.E.I y que actualmente hacen parte de la planta

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docente de la institución(anexo 6). Esta entrevista se realizó para aclarar algunos elementos

que permitieran complementar el proceso de análisis y comprensión de la propuesta del

colegio, la cual fue conducida en forma de conversación estructurada con base en unas

preguntas anteriormente planteadas. La información recolectada permite reconstruir los

antecedentes del P.E.I del ITED-RT.

Figura 3. Fuentes de recolección de información particular para este proyecto

Para poder responder a la pregunta de investigación planteada decidí utilizar dos categorías

de análisis que orientan esta investigación: el concepto de hombre y la organización

curricular. En esta investigación vamos a entender el concepto de hombre como el tipo de

persona que pretende formar de acuerdo con la propuesta que se haga en un currículo, la

manera como se concibe al hombre, responde a la pregunta ¿Qué tipo de hombre se quiere

formar?. En cuanto a la categoría de organización curricular se va a entender a la parte

operativa como se pone a funcionar ese proyecto educativo es decir responde al ¿Cómo se

hace operativo ese ideal de hombre?, para esta categoría se retoman los elementos de

Posner (2004) diagramas de alcance y secuencia, programas de estudio, guías curriculares,

esquema de notas, estándares y listas de objetivos” (Pág. 13).

A continuación se emplean las situaciones analíticas de la Investigación Crítica para

presentar la narrativa que constituye el reporte de esta investigación y que se desarrolla en

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las dos categorías que se acaban de presentar.

III. SITUACIÓN INICIAL (SI)

El contexto donde se desarrolla la investigación es el Colegio Instituto Técnico Rodrigo de

Triana (ITED-RT), institución de carácter público, ubicado en el barrio Patio Bonito,

localidad 8 de Kennedy, Bogotá, Colombia. El colegio ésta distribuido en 3 sedes (Sede

A: 6°-11°, Sede B transición a 3° y Sede C 4°-5°) y dos jornadas académicas, y cuenta con

el programa de media fortalecida convenio con el SENA, en la línea de electricidad,

alimentos, mantenimiento industrial y mecanizado.

El ciclo 1 está compuesto por preescolar, 1° Y 2° estos cursos son ofrecidos en la sede B.

Cuenta con tres cursos por cada nivel cada uno de 43 estudiantes, excepto transición que

cuenta con cuatro cursos cada uno con 25 estudiantes en cada jornada y salón.

En el PEI (proyecto Educativo Institucional), se divide las áreas de conocimiento por

campos de saber, organizados de la siguiente manera:

• CAMPO MATEMÁTICO: Matemáticas, Aritmética, Algebra, Trigonometría,

Calculo

• CAMPO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, Tecnología e Informática, Formación Laboral Biología Física Química

Mecánica Mantenimiento Industrial, Electricidad, Procesamiento de Alimentos

• CAMPO HISTÓRICO: Ciencias Sociales, Educación Ética y Valores Humanos,

Educación Religiosa, Ciencias Económicas, Ciencias Políticas, Filosofía

• CAMPO COMUNICACIÓN, ARTE, LENGUAJE Y EXPRESIÓN: Educación

artística, Educación física, recreación y deporte , Humanidades, distribuido de la siguiente

manera, en la mañana: Artes Plásticas Sede A, Música Sede B y C Educación Física Sede

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A. En la tarde: Danzas y Teatro Sede A J.T Educación Física, recreación y deporte Sede

A, B y C . y en las dos jornadas Lengua Castellana e Idioma Extranjero -Inglés-.

• ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL: procesos de mecanizado por

desprendimiento y arranque de viruta, procesamiento de alimentos, mantenimiento

industrial mecánico, instalador electricista, mantenimiento electrónico industrial.

De acuerdo lo anterior y teniendo en cuenta la puesta educativa que realiza el ITED-RT

frente al concepto de hombre en sus dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva,

estética y socio-afectiva para la promoción social, el progreso personal y productivo de

esta comunidad. El campo de saber "comunicación, arte, lenguaje y expresión" contempla

las diferentes alternativas de expresión curricularizada, por tanto lo que se pretende, es

armonizar la propuesta de tal manera que los discursos corporales propuestos por cada área

contribuyan al modelo de hombre propuesto por la institución y den lugar a organizar unos

centros de interés que permitan potencializar los talentos de los estudiantes Rodriguistas.

De manera inicial esta investigación pretendió organizar el discurso corporal del área de

educación física en el ciclo uno (primero y segundo).

El diagnóstico de la situación, se presenta partiendo de las condiciones en que se

encuentra el área de expresión en la institución desde el 2011 la cual está dividida de la

siguiente manera: en la mañana el docente de apoyo es del área de música y su carga está

distribuida de tal forma que tiene 2 horas en primero, segundo y tercero, 1 hora cuarto y

quinto, el docente de educación física va dos horas a trabajar solo con un quinto; y en la

jornada de la tarde tienen como docente de apoyo el área de educación física distribuida

para primero y segundo dos horas, tercero, cuarto y quinto 1 hora.

Administrativamente se entiende a los docentes de apoyo como el docente especializado en

alguna área de conocimiento (ingles, música, tecnología, artes, educación especial o

educación física) y que responde según las necesidades del P.E.I, como lo enuncia el

decreto 3020 de 2013

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Articulo 12. "...Los profesionales vinculados en propiedad a la planta de

personal como docentes o administrativos y que de acuerdo con lo establecido en

el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realizan acciones pedagógicas y

terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social,

serán ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial

para este propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los

parámetros establecidos en el artículo 11 del presente decreto..."

Contar con un docente de apoyo en las instituciones garantiza el desarrollo de una

educación de calidad pues se brinda un conocimiento especializado según el área de apoyo

establecida por la institución, así el docente de apoyo idóneo en su disciplina adecuara su

conocimiento a las necesidades y proyecto de hombre que tenga la institución en este caso

para el ITD-RT desde la perspectiva de la complejidad con un valor agregado que es la

formación laboral o productiva.

Dentro del currículo oficial entendido como el “currículo escrito, se documenta en

diagramas de alcance y secuencia, programas de estudio, guías curriculares, esquema de

notas, estándares y listas de objetivos” (Posner, 2005, pág. 13), en este no se establece

clases adicionales en el área de expresión porque existe docente de apoyo en el área de

inglés. De esta manera inicialmente, se tomó la decisión de organizar el área de educación

física ciclo uno. Para comprender el contexto donde realizaremos la intervención

analizaremos dos documentos oficiales en los que se exponen las propuestas curriculares

que pretendo armoniza el P.E.I del ITED- RT y el Currículo para la excelencia académica

40 x 40 SED. Se realizara un análisis documental entendiendo desde la propuesta que hace

la docente Gloria Calvo en su taller sobre el estado del arte ofrecido en la Universidad

Pedagógica Nacional, donde presenta el análisis documental como parte fundamental en la

investigación y resalta como hacia los años 80 la revisión documental, la acumulación de

evidencias y el análisis del fenómeno de investigación hacían parte de un solo termino

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"Estado del arte". Pero actualmente se considera categorías de análisis por separado

además ser considerado un método de investigación.

Ella clasifica las investigaciones en Estados del Arte dependiendo de los métodos

empleados y sus propósitos, distinguiendo ocho tipos: Descriptivos; de Tendencias;

Predictivos (o de factores); Explicativos; Comprensivos; Validación; Evaluativos; y, de

Investigación sobre la investigación. Para el desarrollo descriptivo de la situación inicial se

ubica el análisis documental dentro de un estudio comprensivo de acuerdo con las

características que plantea la docente

" Estudios de fenómenos humanos, sociales, o culturales, en los cuales las

dimensiones de simbolización, significación o toma de conciencia son

importantes ya que su punto fundamental será el sentido como horizonte de

significaciones. Buscan ir más allá de la apariencia inmediata de los

fenómenos, buscando esclarecer las dimensiones de significación y de

sentido que los sujetos le atribuyen a los fenómenos". (Calvo, s.f., Pág. 15).

Por esta razón se utilizan métodos interpretativos, para acceder a la comprensión. Se

realizo una análisis de contenido indagando como fue construido y presentado el P.E.I y

la propuesta curricular para la excelencia de la S.E.D con el fin de establecer una mejor

comprensión del contexto donde se realizó la intervención. Considerando la propuesta que

hace la docente Olga para esta investigación considero la revisión documental como un

momento que permite "revisar las expectativas de la investigación con las posibilidades de

intervención" (Calvo, S.f., pág. 2) permitiendo una comprensión del contexto y el

planteamiento de los actores.

Documentos oficiales del colegio

Luego de hacer una revisión de la organización curricular, recogí información documental

a través de los documentos oficiales del colegio como P.E.I Posner (2005) considera la

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necesidad de proyectar dentro del currículo elementos como los fines de la educación, los

actores que se involucran en ella, los discursos y dinámicas además plantea que debe

contener, alcance y secuencia, programa de estudios, esquema de contenido, estándares,

libros de texto, ruta de estudio y experiencias planeadas (pág. 13). En ellos se explicita la

estructura general de los fundamentos teóricos y metodológicos que deben orientar el

colegio, mostrando que tipo de hombre se quiere formar y de qué manera lo van a realizar.

dentro de este documento se encuentra la matriz LOFA (limitaciones, oportunidades,

fortalezas y amenazas) realizado en el 2013 ( Documento completo en el Anexo 3).

figura 4. Parte de la Matriz LOFA del P.E.I.

Las categorías que analizaron fueron siete: 1. aplicación de la malla curricular de acuerdo

con los campos de conocimiento y los ciclos según las orientaciones emanados por la SED,

2. articular el proyecto de formación técnica con las áreas académicas, para responder al

desarrollo integral del estudiante, en convenio con los programas de apoyo orientados por

el SENA y la SED, 3. continuar con los proyectos de intensificación de matemáticas,

inglés y ciencias, 4. realizar trabajo por proyectos de intensificación de matemáticas, inglés

y ciencias, 5. realizar trabajo por proyectos que permita aglutinar los campos de

conocimiento en pro de la adquisición de habilidades y competencias para el desarrollo

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humano, 6. continuar con la adecuación de la planta física para que responda a las

necesidades de la educación por ciclos, y 7. la capacitación docente.

Teniendo en cuenta el análisis de estas categorías seleccione la primera que hace relación a

la malla curricular, los campos de conocimiento y la propuesta de los ciclos, dentro de esta

categoría se puede evidenciar que en las limitaciones se encuentran: las dificultades

tiempo-espacio para la unificación entre sedes y jornadas, pocos recursos tecnológicos (en

las sedes de primaria) para desarrollar pedagogías innovadoras. En las oportunidades está

el apoyo de entidades externas contratadas por la SED como el SENA y Compensar. En

las fortalezas aparecen el compromiso en la gestión por parte de los directivos y docentes.

Finalmente, en las amenazas, el cambio de política educativa del distrito.

Dentro del PEI no se establece con claridad que van a entender por pensamiento complejo

ni aprendizaje significativo pilares conceptuales del documento por tanto el siguiente paso

a realizar fue consultar estos referentes teóricos y realizar las bitácoras correspondientes

pensamiento complejo desarrollado en el libro los siete saberes necesarios para la

educación del futuro por Edgar Morín (1999) (anexo 7) y la propuesta de aprendizaje

significativo desarrollada por Ausubel, D. P., & Barberán, G. S. (2002) en su libro

Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva (Anexo 8).

En este análisis encontré que los principios institucionales de acuerdo con los postulados

de Morín (PEI, pág. 7) son los mismos, de igual manera la descripción del concepto el

aprendizaje significativo como modelo pedagógico entendido como:

“el aprendizaje se entiende como el producto de la aplicación de estrategias para

aprehender el saber partiendo de la base de un conocimiento previo al que se van

ajustando los nuevos elementos conceptuales, y se plantea que el centro del

proceso de aprendizaje es el estudiante a través de dinámicas activas, propicias

para la apropiación de la técnica y la tecnología que es el eje transversal del P.E.I,

así como de las demás áreas de conocimiento” (P.E.I pág. 10)

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Desde esta perspectiva la institución plantea las orientaciones para las prácticas, las

concepciones de educación y de hombre sin embargo no se enuncia la relación con el

pensamiento complejo, es por esto que necesite recolectar información adicional a través

de entrevistas a dos profesores que participaron en la construcción del PEI.

La entrevista me permitió entender cómo lo construyeron y cuál fue el sentido que le

dieron al P.E.I ya que este sería el que orientaría la toma de decisiones frente a lo

pedagógico en la construcción de la matriz. Los docentes participantes enunciaron que el

proceso de construcción del P.E.I. "fue una construcción con un estudiante de maestría de

la Universidad de la Sabana que venía y nos ayudaba a redactar y organizar las matrices"

(entrevista docente). El apoyo recibido de la Universidad de la Sabana fue la construcción

del documento oficial y algunos programas de asignaturas. Durante esta búsqueda para el

análisis dcoumental se encontraron algunos programas construidos en esa época pero no se

encontraron los de educación física.

Teniendo en cuenta la información recolectada a través de los documentos oficiales y las

entrevistas puedo inferir que el P.E.I construido en el 2013, da cuenta de un trabajo

conjunto entre la SED, la Universidad de la Sabana y algunos docentes de la institución, no

obstante se evidencia en el currículo oficial una separación entre los principios del

pensamiento complejo y el aprendizaje significativo, y operativamente no se unen en

ningún momento. Igualmente en las entrevistas se puede evidenciar la falta de claridad y

justificación en la toma de decisiones frente a los referentes conceptuales de pensamiento

complejo y aprendizaje significativo como lo enuncia la docente :

…."se tomaron esos referentes porque él (el estudiante de maestría) nos orientaba y

estábamos estudiando el libro de Edgar Morín Gustavo, [el rector] me había regalado el

libro para que lo estudiara y me pareció interesante".

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Al realizar la revisión de este documento se puede inferir desde la categoría de análisis

concepto de hombre que pretenden desde las dimensiones corporal, comunicativa,

cognitiva, estética y socio-afectiva se forme para la promoción social, el progreso personal

y productivo de esta comunidad. Dentro de la categoría organización curricular se ve

como las dimensiones que organizan la malla curricular están desde la dimensión

cognitiva, procedimental y actitudinal orientadas por los principios del pensamiento

complejo y su estructura responde a organización por ciclos.

Propuesta de la SED

Como un segundo paso dentro de la revisión documental analicé la cartilla de

Orientaciones generales: currículo para la excelencia académica y formación integral 40 x

40. SED (2014). El propósito de la cartilla es “brindar herramientas para que los maestros

posibiliten nuevas experiencias donde los niños y jóvenes sean agentes de construcción

social, cultural y de transformación a su entorno” (SED, 2014, pág. 15). A través de ella

se presenta los fundamentos conceptuales sobre los que se desarrollaron la propuesta y se

explicita a través de la figura 5.

Figura 5. Currículo integral, para la excelencia académica SED (2014 p.20)

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En la figura 6 se presenta como se ve la educación física desde la perspectiva del

currículo integral para el buen vivir, es decir, desde los aprendizajes esenciales para el

buen vivir se integrar y explicitar los contenidos propios de la educación física

considerándola tan fundamental como cualquiera de las otras áreas curriculares.

Figura 6. aportes de la Educación Física y deporte desde la perspectiva del currículo

integral para el buen vivir. SED (2014 p. 26)

Teniendo los elementos ya analizados como lo son el contexto (ITD- RT) su propuesta

educativa P.E.I; la propuesta de la SED Currículo integral para la excelencia académica 40

x 40, podemos dar paso a la imaginación pedagógica que como acuerdo de negociación se

inicio en la primera reunión de área de EF unificada del año, en ella se logro establecer la

visión de la EF, desde tres desarrollos (físico- tiempo y espacio - habilidades motoras) que

se organizaran temáticamente en cada trimestre. El siguiente paso fue la construcción de

la matriz inicial de armonización, para ella se utilizaron las categorías de análisis como

pilares de la construcción, porque muestran de manera más general las dimensiones que

plantea el P.E.I. (dimensión cognitiva, dimensión socio- afectiva ética y espiritual y

dimensión comunicativa y estética).

25

IV. SITUACIÓN IMAGINADA (SI)

El propósito de esta investigación es plantear una ruta en la armonización de los

currículos del ITED- RT y el currículo para la excelencia 40 x40 de la SED. Por ello quiero

empezar por presentar que en este documento se va a entender la armonización desde la

definición del Diccionario de la Real Academia de La lengua española (DRALE) "colocar

en acuerdo o concordancia", es decir alinear desde su contenido las dos propuestas

curriculares - currículo oficial desde la perspectiva de Posner (2005) - al referirse a los

documentos oficiales.

De acuerdo con la anterior información y teniendo en cuenta las matrices de análisis

documental, determine como categorías de la armonización curricular los aprendizajes

esenciales para el buen vivir propuestos en las orientaciones generales del Currículo para la

excelencia integral 40x40 (2014). En el documento de política pública Currículo para la

excelencia integral 40 x 40 se presentan una postura sobre el aprendizaje "el aprendizaje

es para toda la vida, siendo un proceso continuo e inacabable" sostenido a partir de cuatro

ejes aprender a conocer (desarrollo de conocimientos), aprender a hacer (llevar a cabo una

tarea en contexto que es cambiante ), aprender a vivir juntos (desarrollo de la comprensión,

respeto y percepción del otro) y aprender a ser (desarrollo de la personalidad, autonomía,

juicio y responsabilidad), tomamos estos aprendizajes como categorías de armonización

pues desde su conceptualización permite abordar al ser humano desde su complejidad

dándole cabida a otras concepciones.

La propuesta especifica que hace la SED de las orientaciones para el desarrollo del

programa para la excelencia en el área de educación física establece los aprendizajes de la

siguiente manera:

Aprender a conocer "el cuerpo como territorio de aprendizajes de habilidades de

pensamiento, actitudes y destrezas motoras para toda la vida". En esta categoría se

entiende el cuerpo como vehículo de aprendizaje y el que permite la comunicación

26

de su mundo interior con el mundo exterior. Se proyecta como la posibilidad de

desarrollar la inteligencia cenestésica dentro del concepto de inteligencias múltiples

propuestas por Gardner (1983) en el que combina las habilidades motrices con

habilidades cognitivas como el pensamiento divergente, critico, analítico y creativo

utilizadas en un situaciones problemicas.

Aprender a hacer "las experiencias lúdicas y deportivas como constructos de

corporeidad y corporalidad" entendido como saber hacer en contexto en el que a

través de la interacción con otros, con el medio y con los nuevos saberes dentro de

un espacio lúdico, deportivo y de experiencia corporal. En este aprendizaje se

pretende que sean desarrollados los aprendizajes de la experiencia corporal,

reconociendo su cuerpo, el del otro y el reconocimiento de nuestras diferencias que

lleven a la construcción desde la práctica de conceptos como respecto, dignidad y

derechos.

Aprender a ser "la corporeidad en relación con la construcción de la identidad y la

inteligencia emocional" se busca que a través de las experiencias corporales se

eduque al cuerpo en su identidad: quiénes son, cuál es el imaginario del cuerpo y la

imagen que ha construido de él, el reconocimiento de su emocionalidad que lo

llevan a tener conciencia de su personalidad, su manera interna y externa.

Desarrollar habilidades de reconocimiento emocional que les permita ser sujetos

equilibrados a través de las prácticas lúdicas, deportivas y de expresión corporal.

Aprender a vivir juntos "las experiencias corporales, la lúdica y el deporte

constructores de interacción social" entendiendo los espacios de experiencias

corporales como espacios incluyentes, flexibles, que permitan la autorregulación

que generen aprendizajes significativos. Estos espacios se organizan de tal manera

que favorezcan el reconocimiento y la afirmación de si, fortalecimiento de su

27

corporalidad como base para el desarrollo de la autonomía, dominio propio,

reconocimiento de su singularidad.

Al tener la información recolectada el paso siguiente fue encontrar los puntos de encuentro

de las dos perspectivas. Para ello, utilicé las cuadrículas de las figuras 7 y 8. En la figura 7

se muestran los aprendizajes esenciales desarrollados en 4 áreas, en la figura 8 se

representa como se concibe al hombre en una estructura de tres dimisiones.

Figura7. Cuadrícula aprendizajes esenciales propuesta del currículo integral

28

Figura 8. cuadrícula de las dimensiones del hombre propuesta ITD- RT

De acuerdo a los fundamentos desde los cuales se presenta cada propuesta establezco una

relación entre el aprender a conocer y hacer (propuesta de la SED) con la dimensión

cognitiva (propuesta del PEI) y aprender a ser y a vivir juntos (propuesta de la SED) con la

dimensión socio-afectiva ética y espiritual, y la dimensión comunicativa y estética

(propuesta del PEI).

Imaginar en un currículo coherente exige tener claro el pensar y el hacer es decir pensar un

tipo de hombre y planear acciones que me lleve a conseguir ese ideal, de esta forma lo que

imagino con esta investigación es propiciar espacios en los que se piense un tipo de

hombre visto desde la complejidad y que se relaciona, aprende y se comunica con su

entorno a partir de sus desde sus dimisiones cognitiva (saber) socio afectiva ética y

espiritual (ser - aprender a vivir juntos) y comunicativa y estética (hacer). Entenderlo de

esta manera permitirá orientar las practicas curriculares (maya curricular e intervenciones

pedagógicas).

29

V. SITUACIÓN EJECUTADA(SE)

Como último momento del primer ciclo de investigación está la SE en el que

presente la socialización de la matriz armonizada de la maya curricular de ciclo 1 para el

área de Educación Física. Como parte de la estrategia de socialización y para mejorar la

comprensión del trabajo realizado la matriz se presenta sobre la estructura curricular

establecida por la institución: núcleo temático (unidad), eje temático (temas y subtemas)

tipo de indicador, indicadores de logro.

Dando respuesta a la organización administrativa del 2015 el colegio solicito que los

docentes de la jornada mañana (JM) y Jornada tarde (JT), se colocaran de acuerdo para

desarrollar una malla curricular unificada, es así que el día 13 de marzo de 2015 registrada

en el acta de negociación (anexo 9) se estableció como criterio mirar la educación física

desde 3 desarrollos (físico - corporal, temporo- espacial y habilidades combinadas)

distribuido cada uno para cada trimestre, "La docente-investigadora presenta la propuesta

de organización curricular a partir de tres ejes disciplinares transversales para todos los

cursos (cuerpo, tiempo-espacio y habilidades motrices) pensando en el trabajo de este año

con solo tres trimestres". (relatoría acta del 13 de marzo).

La distribución para el área de educación fisca va desde grado 1 a grado 11, para la

organización de cada matriz con los contenidos específicos de cada grado fue según

asignación académica con los dos maestros de cada jornada quedando de la siguiente

manera: para primaria de la JM profesor 1 y de la JT profesor 2, para sexto, séptimo, JM

profesor 3 y JT profesor 4, Octavo , noveno y decimo JM profesor 3 y JT profesor 5. Las

temáticas y los indicadores que se presentan en la matriz hacen parte del plan de asignatura

2015 y que se recoge en la figura 9.

En la figura 9, la señalización grafica de los colores hacen parte de la ruta de armonización

en la cual se consideran los indicadores de tipo cognitivo como aprendizajes de conocer ya

que en este tipo de indicadores se combina las habilidades motrices con habilidades

30

cognitivas para desarrollar la inteligencia cenestésica. Los indicadores de tipo

procedimental con el aprender a hacer ya que se desarrollan los aprendizajes desde la

experiencia corporal, reconociéndose a sí mismo, al otro y al contexto. por último los

indicadores de tipo actitudinal se alinean con aprender a ser y a vivir juntos pues su

propósito es el desarrollo de la inteligencia emocional, el reconocimiento de su

singularidad y desarrollo de su personalidad en función de la interacción social.

Figura 9. Ejemplo de la matriz negociada donde se evidencia el resultado de la

armonización curricular a partir del código de colores empleados en medio de la

estructura previa del PEI.

VI. RAZONAMIENTO EXPLORATORIO Y CONLUSIONES

Al revisar el camino recorrido durante este proceso de investigación, se muestra como las

categorías de análisis concepto de hombre y la organización del currículo, se evidencian en

las dos propuestas pedagógicas que se armonizaron y que desde una mirada amplia del ser

humano se comprende el acto educativo como potencializador de sus recursos y

capacidades.

31

Ahora bien dentro de nuestra categoría de Concepto de hombre encontramos como en el

P.E.I. se entiende al ser humano desde la perspectiva de la complejidad " se educa desde la

complejidad y el aprendizaje significativo potenciando el pensamiento crítico y reflexivo...

los estudiantes requieren permanente motivación.. que eleve y fortalezca su autoestima"

(pág. 7) y en el currículo para la excelencia se entiende desde la postura sistémica

entendiendo al sujeto "que en relación con otros y con otras, se construye política y

pedagógicamente.. teniendo una comprensión sistémica de la realidad... ver de manera

compleja y relacional tanto la escuela como el entorno" (pág. 31)

En este sentido se puedo decir que al armonizar los dos currículos desde la concepción de

hombre se concibe desde una postura amplia, complejo y sistémica del ser humano en que

caben las posturas de desarrollo de competencias como lo describe el P.E.I. "desarrollar la

personalidad en forma integral, esto es, en sus dimensiones: corporal, comunicativa,

cognitiva, ética, estética y socio-afectiva"(pág. 7) y en los aspectos esenciales para la

formación integral y el buen vivir propuesto en el currículo para la excelencia 40x40

entendido como "formación integral que incluye diversas facetas y un conjunto articulado

de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer una persona para vivir bien con

los demás y desarrollar sus capacidades individuales" (pág. 30).

La Educación Física es entendida como el espacio para educarse físicamente, comprender

que el cuerpo es el vehículo de comunicación con el mundo externo y que necesita ser

conocido para poderlo utilizar. Por tanto esta disciplina académica será la que potencialice

las diferentes áreas que componen al hombre ya que para poder comunicarse con el mundo

en su interior debió procesar la información recibida es decir hacer una elaboración

intelectual influenciada por los juicio de valor construidos por el contexto y así interactuar

con el medio es decir comunicarse. Las acciones se convierten en palabras de los mensajes

que quiero transmitir.

32

Por tanto concebir una educación física curricularizada dentro de un proyecto educativo de

enfoque integral y sistémico es entender que no solo se educa lo físico si no que a través de

las experiencias corporales el sujeto desarrolla las áreas intelectual, afectiva y social, y

este será el resultado de la construcción de su repertorio corporal, que le permiten

interactuar con el mundo de manera significativa y reciproca

En la categoría de organización curricular con los elementos propuestos por Posner (2005)

"fines de la educación, los actores que se involucran en ella, los discursos y dinámicas

además plantea que debe contener, alcance y secuencia, programa de estudios, esquema de

contenido, estándares, libros de texto, ruta de estudio y experiencias planeadas" (pág. 13)

podemos entender que los dos currículos presentan de manera metodológica como

conseguirlos por un lado el P.E.I. le apuesta a una formación a nivel laboral que transforme

la realidad desde la calidad humana y el currículo para la excelencia le apuesta a los

esenciales de la formación integral y el buen vivir ambos buscan una formación de calidad

que generen maneras de vivir con calidad.

Otro aspecto que se destaca en esta categoría es la propuesta metodológica que plantean los

dos currículos por un lado el P.E.I. concibe el aprendizaje significativo como modelo

pedagógico y describe los tres momentos: pre instruccional (diagnostico), co instruccional

(propuesta) y pos instruccional (evaluación)y el currículo para la excelencia presenta como

enfoque metodológico la reflexión- acción -participación (RAP) en cuatro momentos:

pensarse y pensarnos (diagnostico), dialogo de saberes (contexto) , transformando

realidades (propuesta), reconstruyendo saberes (evaluación). Estas propuestas se

armonizan en una secuencia metodológica de revisión de contexto o diagnostico, propuesta

e intervención y evaluación de la intervención que permite encontrar puntos de encuentro

en las propuestas.

La educación física EF en la primaria en los colegios distritales se encuentra como

asignatura opcional es decir que no es obligatoria. Esta postura responde a las diferentes

33

concepciones sobre las que se ha movido la disciplina y es el resultado evolutivo de una

diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares que ha

sufrido nuestra humanidad a influenciado en el desarrollo de la EF.

La toma de decisión frente a la existencia opcional u obligatoria de una asignatura

responde a las relaciones de poder que se establecen en las instituciones y como lo expone

Goodson en su libro el Cambio en el currículo, en el capítulo 6 "más allá del monolítico de

la asignatura: tradiciones y subculturas" (2000):

"Para promocionar su propio interés material, los profesores de asignaturas

escolares deben entregar control de su asignatura a aquellos que tienen el poder

para definir las "disciplinas". Inevitablemente, los profesores universitarios definen

ahora la asignatura para sus pares y los estudiantes según la visión teórica y

científica dominante que caracteriza nuestras instituciones académicas...

cualesquiera que hayan sido las intenciones o áreas de contenido originales de

aquella asignatura." (Pág. 159)

Esta postura propuesta por el autor nos ubica más claramente en concebir a la EF

curricularizada como subcultura dentro de los modelos tradicionales del currículo. Sin

embargo se destaca el esfuerzo de la comunidad académica del área de EF por restablecer

su posicionamiento dentro del currículo a través de sus investigaciones que se comparten y

validan entre sus miembros; como ejemplo se muestra esta investigación como pretensión

en la reubicación curricular en primaria como fundamento de una educación integral.

Una de las conclusiones más importantes de esta investigación para el desarrollo de la

armonización curricular en la institución fue la construcción metodológica y los puntos de

encuentro con las dos propuestas en las concepciones de hombre y organización curricular

antes expuestas. Esta forma de armonización curricular podría ser utilizada en otros ciclos

y en otras áreas del conocimiento que quieran ser armonizadas dado que como se utilizaron

34

los documentos oficiales del colegio y que son constructos de los maestros especialistas en

cada disciplina el fruto puede ser una armonización acertada y contextualizada.

Como sugerencias y pasos a seguir, se plantea la posibilidad de investigar la segunda

transición de la investigación critica, es decir, hacer operativa la armonización curricular

propuesta junto con un centro de interés (natación) que ya se encuentra operando pero que

administrativamente y pedagógicamente no se ha sistematizado.

Igualmente se deja la posibilidad de abrir otros centros de interés que pongan en práctica

esta armonización y permita generar espacios de discusión y re significación del currículo

de educación física en la escuela.

Por otro lado, la invitación de presentar la propuesta al consejo directivo que permita

revisar de nuevo P.E.I y capacitar a los docentes en la propuesta pedagógica del colegio y

así se favorezca los procesos metodológicos que se realicen en el aula que lleven

verdaderamente a formar el tipo de hombre que se ha descrito como nuestro ideal de

formación.

REFLEXIONES FINALES

Durante este proceso de formación de dos años puedo decir que me siento satisfecha por

los resultados obtenidos, en primera instancia por haber cumplido un sueño de adquirir

herramientas en investigación y como segundo aspecto ver como ese proceso de formación

dio frutos en un producto concreto como es esta tesis, que no solo da fundamento al área de

educación física si no que brinda herramientas metodológicas para una armonización

curricular en el colegio.

35

Me siento complacida por la labor realizada por las puertas que se abren con esta

investigación dentro del colegio y como docente de EF. Considero esta la oportunidad para

seguir construyendo y restableciendo un ideal de EF en la que fui formada aquella que

transforma y da un sentido integral al sujeto, aquella que permite y potencializa al ser

humano, solo de esta forma en la que se comparte experiencias y se valida frente a la

comunidad es que se fortalecen las disciplinas.

La experiencia pedagógica dentro de esta institución pública en la que me siento apoyada y

respaldada por las directivas, me abre la puerta para seguir pensando en lo pedagógico en

el ideal de hombre y en la organización curricular que fortalecerá los procesos de calidad

de la institución y que hará del ITD-RT una institución reconocida por tener procesos

coherentes.

Esta experiencia investigativa me hace recobrar el sentido de mi vocación docente, me

permite recobrar mis esperanzas en la educación, me posibilita soñar con una educación

pública de calidad en una coherencia entre lo que se piensa, siente y se hace; y esto no

podría llevarse a cabo si no lo viera reflejado en mis maestros y compañeros de maestría,

quienes se esfuerzan cada día por ser mejores seres humanos y maestros, su ejemplo

siempre serán un motivo para seguir creyendo.

36

REFERENCIAS

Ausubel, D. P., & Barberán, G. S. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una

perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.

Secretaria Distrital de Educación. (2014). Orientaciones generales: currículo para la

excelencia académica y formación integral 40 x 40. Bogotá, Colombia

Goodson, IF (2000). El Cambio en el currículum. Repensar la educación ediciones

octaedro

Seidman, I. (2013). La entrevista como la investigación cualitativa: Una guía para los

investigadores en la educación y las ciencias sociales. Los maestros de prensa de la

universidad.

Skovsmose, O., y Borba, M. (2004). Metodología de la investigación y la educación

matemática crítica. En un análisis de las dimensiones socio-políticas de la educación

matemática (pp 207-226). Springer Estados Unidos.

Wenger, E. (1998) Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad .

Cambridge university press.

Vélez, A., & Calvo, G. (1992). Análisis de la investigación en la formación de

investigadores. Bogotá Universidad de la sabana.

Calvo, G. (S.F). documento del taller sobre Estados del arte. Producto de trabajo interno

Universidad Pedagógica Nacional

Posner, G. J., (2005). Análisis de currículo. New York, NY: McGraw-Hill.

37

ANEXO 1.

BITACORA P.E.I ITD- RT

38

ANEXO 2.

BITACORA ORIENTACIONES PARA EL AREA DE EDUCACIÓN FISICA,

RECREACIÓN Y DEPORTE CURRICULO PARA LA EXCELENCIA ACADEMICA Y

LA FORMACIÓN INTEGRAL

39

ANEXO 3.

MATRIZ LOFA

40

ANEXO 4.

FORMATO REUNIONES

ACTA DE REUNIONES

FECHA

ASISTENTES

RELATORIA

ACUERDOS

41

ANEXO 5.

PLAN DE EDUCACIÓN FISCA 2015

42

43

ANEXO 6.

FORMATO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Entrevista los docentes desarrolladores de la propuesta del P.E.I del Instituto Técnico

Distrital Rodrigo de Triana

A continuación usted realizará una entrevista estructurada, para la cual deberá tener en

cuenta los criterios que se señalan en el formato, se sugiere tener en cuenta durante la

entrevista: no hacer nunca preguntas demasiado directas; evitar que el interlocutor se salga

del tema, pero sin interrumpirlo; dirigir la entrevista, pero de forma muy flexible; crear

ocasiones para destensar el ambiente; tomar nota con discreción, sin distraer al

entrevistado y no superar el límite de tiempo establecido.

FORMATO DE ENTREVISTA:

Lugar:

Fecha:

Hora:

Nombre(s) del entrevistador:

Nombre del entrevistado(a):

1. Saludo.

2. Presentación.

3. Desarrollo de las preguntas.

4. el objetivo de esta entrevista es la identificación de los elementos que componen el

P.E.I

1. Que se entiende por complejidad

2. Como se seleccionaron las competencias propuestas en el P.E.I

3. Que se entiende por aprendizaje significativo

4.como se evidencia el aprendizaje significativo en el P.E.I

5.que relación establece entre el pensamiento complejo y aprendizaje significativo

6.conoce usted a qué tipo de orientaciones obedece la organización curricular que tiene

el P.E.I

7. cual considera usted que es el modelo pedagógico del colegio

8. puede por favor describir el proceso que realizaron en la construcción del P.E.I

9. considera usted que el P.E.I está organizado y es claro en los planteamientos

10. que sugerencias o cambios le haría al documento donde se explicitan los

lineamientos del P.E.I

44

ANEXO 7.

BITACORA PENSAMIENTO COMPLEJO

45

ANEXO 8.

BITACORA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

46

ANEXO 9

ACTA DE NEGOCIACION 13 DE MARZO

ANEXO 10.

MATRIZ NEGOCIADA