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APRENDIZAJE GRUPAL

ARMANDO BAULEO Tomado de "Ideologa, grupo y familia. Mxico

1992. Creo necesario que al comienzo de un curso que

va a desarrollarse, se establezcan las lneas sobre las cuales se va a aprender. Es decir, que se hace til hablar sobre aprendizaje, ms cuando dicho curso es sobre grupos y cuando el aprendizaje en grupos se ha convertido en una nueva forma de ensear y aprender, en una nueva didctica. Cuando hablamos del aprendizaje aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: infirmacin, emocin y produccin. Adems, porque estos elementos giran alrededor de un concepto, el cambio, que est implcito en el aprender. Esbozando una definicin, diremos con Bleger que cambio es la modificacin de pautas de conducta en forma mas o menos estable, y, por tanto, en el aprender ese ser uno de los objetivos centrales. Volviendo a los tres elementos antes enunciados, trataremos de abordar cada uno de ellos. Centrarse en la informacin, con un alumno pasivo, enseanza tradicional, involucra el supuesto de lo que se imparte debe ser memorizado y repetido, con un mecanismo en el cual la relacin se da entre un educador y una memoria que registra y devuelve, con una negacin total de contexto. Aqu podemos decir que cuando hablamos de contexto apuntamos a dos extremos, una seria la ecologa del aprender, es decir la situacin ambiental para que este se desarrolle, y el otro, en estrecha relacin con el primero, hace referencia a lo que Goldmann denomina conciencia real y conciencia posible. Dicho de otra manera, cuando hablamos de contexto estamos sealando dos circunstancias, una de ellas externa, en la cual estn presente los factores econmicos y socioculturales generales y cmo estos se particularizan en la enseanza (aqu entraran los problemas de la sociedad en la cual se desarrolla el aprendizaje, y los modelos que aquella tiene de este); la otra circunstancia se refiere a la incidencia de estos factores para posibilitar o impedir la asimilacin de la informacin. Por lo tanto la manipulacin de la informacin se convierte en una de las cuestiones centrales del aprendizaje, y su extensin alcanza, desde su inscripcin en las condiciones particulares de una conciencia

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individual, hasta las condiciones generales de la lucha de clases (dentro de las cuales "la informacin es un arma de lucha", Gramsci). Circunscribindonos a la situacin restringida de una didctica particular, como sta que estamos desarrollando, podemos continuar indicando que de la informacin sobre un sujeto pasivo, se ha querido pasar a la dada sobre un sujeto activo, en sentido de que participar en su formacin. El elemento que surgi con sta participacin y sobre el cual ms se llamo la atencin fue la emocin, o mejor dicho, la afectividad que se pone en movimiento frente a la informacin. La atraccin o el rechazo que determinada comunicacin provoca en el sujeto, y el requerimiento por este de ciertos elementos de aquella o la negacin o distorsin de otros, ha sido ya sealada por Freud. Es decir la afectividad se moviliza frente a determinado material que le es aportado al sujeto, pero a su vez ella tambin interviene en la bsqueda de nuevo material para lograr satisfaccin (epistemofilia), aunque aveces se frustra en la bsqueda. Es as como la afectividad aparece en una direccin pasiva, puesta en movimiento al ser golpeada por la informacin, pero a su vez en una direccin activa al ser motor de bsqueda de informacin. El tercer elemento, la produccin en el aprendizaje, constituye la otra variante del problema. Frente al aprender mecanicista, memorizando y repitiendo y el aprender como juego afectivo, ( la escuela fcil, o los grupos que se manejan sin informacin porque todo est en los integrantes"), oponemos el aprendizaje como produccin, que significa el juego de educador educando, con implicacin en ambos, de informacin y afectividad, aparecern nuevos elementos como producto de ese interjuego. Es decir que las pautas de conducta del educador y del educando sern el resultado de haber puesto en elaboracin la informacin, la afectividad y las circunstancias particulares de la relacin. Cuando hablamos de produccin, sta denominacin alcanza tambin, en la enseanza, a la posibilidad de crear nuevos elementos transformando lo dado, o propiciando que lo dado se convierta en instrumento de bsqueda. De aqu que, aprendizaje no es solo la asimilacin de la informacin sino tambin la posibilidad de utilizarla. Pensamos que el aprendizaje grupal se convierte en una experiencia modelo en didctica, pues con l es posible alcanzar lo antes enunciado. En el grupo se podr observar y sealar el juego afectivo que aparecer frente a la informacin, que ser la tarea a tratar. De resultas de todo ello el grupo podr lograr ciertas conclusiones. Para mejor delimitar lo

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hasta ahora desarrollado, es necesario elaborar una idea sobre el proceso evolutivo grupal y as poder pautar las diferentes fases del mismo. Por lo tanto comenzaremos por observar como se desenvuelve un grupo que se arma frente a una tarea y las vicisitudes que recorre en su desarrollo.

Sobre la lnea del funcionamiento grupal, podemos decir que se visualizan tres momentos, o tres fases, que aunque tengan una primera sucesin gentica, luego aparecen, siguiendo o no esa secuencia, de acuerdo con las circunstancias y las exigencias de los problemas que se tratan. El primer momento, se puede denominar de indiscriminacin. Aparecen confusos los objetivos del grupo, no estando

clara la tarea. Aunque intelectualmente se pueden esgrimir respuestas, el razonar sobre ella an no se ha dado: Es algo que vendr despus. Las tcticas que se utilizan, los roles en juego, las actitudes, las conceptualizaciones o categorizaciones, son elementos que estn en alto grado difusos o no diferenciados. La participacin de los integrantes est basada en una perspectiva individual y no grupal, participacin en el sentido de lo que Bach, denomina tcnica del banquillo; la referencia al grupo y no al presente es habitual. Es decir que cada integrante, si se acerca a dialogar sobre el tema lo har sobre el nivel de sus experiencias anteriores haciendo caso omiso al presente, refiriendo relatos que parecen en el aire, y los otros actuaran solo como escuchas, o discutindole lo expresado pero como situaciones bi-personales. Los roles tienen una significacin prestada, algunos son integrantes, otro es coordinador, otro observador, porque as se dispuso, sin que se hubiera integrado el funcionamiento de estos roles, dentro de la estructura, es decir, sin estar explicitado, por la intervencin, el aporte de cada rol a la constitucin de este todo. As es como este momento tiene las caractersticas de la indiferenciacin, por lo tanto, los elementos bsicos de todo grupo interaccin, conciencia de interaccin y finalidad, aparecen no visualizables, o mejor dicho, sin una forma determinada. Lo que caracteriza en esta situacin al grupo, es una coherencia organizativa frente a la tarea. Las indicaciones o sealamientos centrales del coordinador, en este momento, deben ser dirigidos ms sobre el encuadre que sobre la tarea.

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El segundo momento lo llamaramos de discriminacin o de diferenciacin; es el de esclarecimiento bsico de dos roles; coordinador e integrante. Comienza a despuntar la tarea manifiesta y la tarea latente, es decir, cuando aparece el esclarecimiento sobre la tarea se muestran sus caracteres explcitos (lo enunciado, como para que de la reunin), y su facetas implcitas (otro tipo de expectativas) el movimiento de lo implcito a lo explcito implica un tiempo en el cual su marcacin sucesiva, a travs de sealamiento, permite dicho pasaje. Mientras que el momento anterior lo que prima es una ansiedad confusional, es solo en este segundo momento (o de discriminacin) donde son visualizables los miedos al cambio (miedo al ataque y perdida). Tambin aqu lo que observamos es el instalarse de la resistencia al cambio vicioso, armado sobre los miedos y en base a comportamientos arcaicos. Es solo en este periodo que se observa la posibilidad de elementos como pertenencia al grupo y pertinencia en la tarea, ya que estn enunciados los elementos bsicos (roles y tareas). A esta altura la emergencia de determinados liderazgos tiene coherencia con el abordaje del tema y la estructura del grupo. El tercer momento o de sntesis se dara cuando el grupo, en pleno funcionamiento, comienza un ordenamiento de los diversos subtemas, que forman parte del tema; empieza a hacer experiencias integradoras al lograr unidades de sntesis. Este estadio es lo que se ha denominado como momento de productividad, de "insight", o de depresin, segn la visin tcnica. Adems el grupo ya experimento la conjuncin entre la verticalidad y la horizontalidad; elementos que le permiten no solo una integracin actual, sino tambin una perspectiva histrica, el renovamiento de viejos esquemas o expectativas, su aplicacin actual, y de ah las modificaciones necesarias. La verticalidad permite ver a cada integrante el ajuste de su historicidad al presente, su movimiento actual y su participacin en el grupo. Lo horizontal le permite al grupo ir concientizando su interaccionar, su estructuracin y el desarrollo del tema. Alcanzar este estadio es solo un momento, que luego se va a alternar o suceder con los otros momentos. Pero despus de alcanzado este tercer estadio, la aparicin de los momentos anteriores se hace en un nuevo nivel, ya que esas situaciones son comprendidas por el grupo como faces o partes y no como un todo, como se crey cuando se dieron en el miedo del grupo. Es de sealar que estos tres periodos inherentes al desarrollo grupal aparecen en la mayora de los trabajos que hemos reledo sobre la cuestin, aunque se hayan utilizado diferentes tcnicas para conducirlos, y se conceptualice por lo tanto de distinta forma.

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Exceptuamos la tendencia que tiene como postulado que el grupo est estructurado desde la primera reunin. Por lo que estamos exponiendo, podemos pensar que en la situacin de aprendizaje grupal, el ejercicio aparece despus de una cierta resolucin de lo grupal, aunque luego la marcha del proceso involucre trminos y lleve en si la necesidad de su concordancia. Dicho de otra manera, podemos expresar que si la lnea de funcionamiento grupal se desarrolla en los trminos antes expuestos, aparece como central el ubicar, delimitar y observar esta lnea previamente a la observacin del aprendizaje de la tarea propuesta, por lo menos en el comienzo de un aprender grupal. De aqu resulta como operativo, la elaboracin del sistema relacional (interpersonal) como paso previo al abordaje de un tema. Pero as planteada la cuestin nos lleva a una serie de complejos nucleares a resolver. La elaboracin de un sistema relacional es tambin un aprendizaje. De lo anterior se deduce que es necesario ubicar y evaluar ese aprendizaje, que a su vez tiene y no tiene relacin con el tema. El aprendizaje es de una tarea, lo que se logra con su resolucin pero esa tarea puede servir para esa resolucin, entonces la tarea aparece como objeto y como medio (se va a aprender una tarea, pero a su vez la tarea sirve para aprender). La informacin, la emocin y la produccin tendrn caractersticas diferentes en los momentos de aprender una tarea o de la tarea para aprender. El cambio, resultante del proceso del aprendizaje, va a tener como determinantes a la interaccin de los elementos que estuvimos mostrando a lo largo de esta exposicin; debemos tener presente que dichos elementos estn instalados en diferentes planos, en los cuales es necesario ubicar dos tipos de articulaciones, una interna a cada plano y otra externa de los planos entre si. Trataremos en lo posible, de ir esbozando estos puntos, ya que creemos que son ellos los que constituyen el proceso del aprendizaje grupal. El primero y el segundo punto estn referidos directamente al funcionamiento del grupo. Hablan de lo que es posible aprender en un grupo por participar en su funcionamiento. El primero y el segundo punto estn referidos al funcionamiento del grupo, hablan de lo que es posible aprender en un grupo por participar

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en su funcionamiento. El interactuar, el reacomodar conductas, el repensar lo que se expresa para que "se entiende", lleva a cada integrante del grupo a modificaciones a reinstalarse en la actualidad de los sujetos presentes, de lo que aqu surge como un elemento clave es el rol. La asuncin y la adjudicacin de roles y de intercambio de los mismos y el lograr el adecuado, para ubicarse en este grupo, diferente a otros en los cuales el sujeto acta, es un aprendizaje de relaciones o de interrelaciones que llevan a una conciencia de la situacin, en el sentido de aprender a lograr el rol que concuerde con los otros que se hallan en ese momento. (Aqu, concuerda no es igual a adaptacin, expresa una correlacin con la situacin, pero por ello un estar pasivo en la misma). Cuando hablamos de "lograr un rol" lo hacemos con respecto al grupo, pero a su vez esto se extiende al tarea. De aqu surgira un rol en un grupo, para el abordaje de un grupo. Es as que las evaluaciones puedan pasar por los grados de pertenencia, referencia y pertinencia, de los integrantes del grupo, estableciendo un denominador comn al grupo como tal.

De lo anterior continua el punto siguiente: (c), el lograr un rol para enfrentar una tarea es un aprendizaje de ese rol. Para ese rol, para esa tarea -plano que podemos denominar del aprendizaje en la dinmica de lo grupal- la tarea actuara como medio. Pero a su vez, la tarea es un objeto del aprender, objeto que ser analizado y sintetizado, segn las caractersticas de aquella dinmica, que

estar teida por las singularidades de esa tarea propuesta. Aclarando esto ultimo, la tarea lleva involucrado lo que denominaremos elementos ideolgicos y motivacionales. En este sentido, la tarea con sus significaciones tie el rol logrado. La informacin, emocin y produccin (d), es fcil de observar que tiene caractersticas diferentes segn miremos lo grupal como tal o el aprendizaje de un tema. Es decir que la informacin en lo grupal va a ser dado como sealamiento de lo que ah ocurre con lo emocional, y derivarn de ah en ocasiones otras pautas de conducta que sern resultado productivo de elaboraciones grupales. En relacin con la tarea, la convergencia de esos tres factores servir para comprenderla o enriquecerla. Pero (y aqu aparece el punto e), no podemos dejar de observar que estos aspecto analticos hasta ahora desarrollados configuran una totalidad. En consecuencia, la resultante de lo que est ocurriendo en este proceso, que es el aprendizaje grupal, est integrada por

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informacin, que deber incluir al proceso del grupo como tal, con relacin al tema propuesto. Expresa de otra manera, la informacin resultante es un compuesto informacional donde el tema tiene las caractersticas del grupo. El nivel de lo emocional, resultar del grado de efectividad totalizado por grupo y tarea, y la produccin consistir en una modificacin externa del comportamiento grupal y a su vez en la adquisicin del esquema referencial sobre la accin, producto de dicho esquema de la experiencia trabajada.