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642316 -swisadas ^-sa-a-r-a * B-.?I: ji ia*a jia Jdsya'a
Proarama de intervencin para un T o 1 8
alumno con disgrafa
^rojrama de ^fntemencion
jo ara un a/umnc con fyiscjrafzay
3isorto^rarfia
_________________________________mTC;.'c_arnoriaVto^o8_ 1J3
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(rica ..................................................................................... ........................,)/ 4A
r-W.'.t. ar"apr^^Fa-UJO^
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-GHTcad*I3* legrar-ad5 UB .S C3Izarajia-iaccndsa-a'ia
I
Intruduccn
Este prograitia de intervencin va dirigido a un alumno de 10 aos, que curta 4 de
primaria en el colegio "Juan uis !ives" de lluelva El nio #ue escogido para la
intervencin porque conocamos que tenia pro$lemas escolares a nivel educativo %aca ello
solicitamos el consentimiento de la madre del nio, &a que el su'eto es menor de edad
%ara la evaluacin del nio utili(amos los in#ormes psicopedaggicos reali(ados
con anterioridad en el colegio en el que estudia En estos in#ormes el nulo muestra que tiene
pro$lemas en varias )reas que se podran intervenir, a pesar de ello slo nos centraremos
en dos *disgraia & disoilogra#ia+ &a que en el ltimo in#orme reali(ado este ano se le
recomienda un eamen ncurolgico completo, por lo que se -a derivado a salud mental
in#antil
.os centramos principalmente en los resultados o$tenidos en el test /E, el cual
nos #acilita la o$servacin de las di#icultades que presenta el nio en disgra#ia &
disortogra#ia
En comparacin con la lectura, la escritura resulla una actividad comple'a al
intervenir un ma&or nmero de procesos cognitivos e pueden distinguir varios tipos de
escritura, la creativa & la reproductiva *dictados & copias+ En la primera de ellas se utili(an
m)s procesos cognitivos que en la escritura reproductiva, &a que esta implica no slo
reproducir pala$ras, sino escri$ir tetos con sentido para comunicar un mensa'e, que es la
aut2ntica #uncin de la escritura
os irasiomos de la cscntuia se conocen de manera gen2rica con el nom$re dedisgraia aunque este concepto englo$a pro$lemas de di#erente naturale(a El t2rmino
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_42C16 3sissdas K$-3scs--s 35 /53ai6 SIsa7a 'ia Ja3a8a
disgraia denomina a las di#icultades en cualquiera de los procesos intervimciitcs en la lectura, es deeir
actualmente no se restringe a los procesos giaromolores i 9 %eila#iel :;0 de la a#asia & otro de tipo #uncional, que a#ecta a la calidad de la
escritura del su'eto, en lo que se re#iere al tra(ado o a la gra#a ?ado que la disgra#ia por su naturale(a, es un
trastorno #uncional, para poder -acer un diagnstico de la misma es preciso tener en cuenta serie de
condiciones
:
como por e'emplo la capacidad intelectual en los limites normales, ausencia de dao sensorial grave,
una adecuada estimulacin cultural & pedaggica, ausencia de trastornos ncurolgicos graves etc
%or ltimo -a& que destacar el #actor edad para el diagnstico .o es adecuado -acerlo antes de los siete
artos =a que la escritura no comien(a a tomar cuerpo -asta esta edad
@on respecto a la disortogra#ia se puede de#inir como el con'unto de errores de la escritura que a#ectan
a la pala$ra & no a su tra(ado o gra#a *Aarca !idal 1
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si03sdas K--3scs--s 35 /53ai6 SIsa7a 'ia Jd'3a8a
iiiiciigcuci3 gcniam uciciiiinut tu mutuo> casos, ci 11 acaso oiiugituieuF @ausas de iipo lingCstico6; %ro$lemas del lengua'e Kl -ec-o de articular mal un determinado #onema, o sustituirlo por otro en
el lengua'e oral puede provocar que cuando se tenga que transcri$ir, lo -aga de manera errnea
F @ausas de tipo a#ectivo3 emocional6; 5a'o nivel de motivacin El papel de 2sta es esencial en la escritura
F @ausas de tipo pedaggicoH; as dispedagogias aparecen como un #actor clave en el origen de las
di#icultades en la escritura El o$'etivo de este tra$a'o es reali(ar una intervencin a un nio con las
.1
di#icultades anteriormente descritas
;-'i3tivus
Objetivos generales
L Deunir toda la in#ormacin necesaria para posteriormente reali(ar el
programa de intervencin F 9e'orar las )reas en las que el nio presenta m)s di#icultades3 %roponer actividades que redu(can & me'oren las di#icultades que presenta el nio
Objetivos especficos
/ra$a'ar con el nio el esquema corporal, la laicali(acin, la organi(acin espacio3temporal, la
coordinacin motora & la coordinacin cuto3manual
3 Deeducar aquellas gra#as cu&a reali(acin -a&a sido mal aprendida
3 @orregir los errores de rotacin, sustitucin, emisin, adiccin & unin Ensear al nio adi#erenciar entre las letras que m)s di#icultades presenta, en este caso concreto6 $ v g ' & - tanto
en ma&sculas como en minsculas
3 @onegir los errores ai la asignacin de los #onemas gra#emas & viceversa %otenciar la comprensinlectora
@onseguir que el alumno se motive por la lectoescrituia conociendo & asimilando su necesidad
rGHlcarno_.oatto8icad_3jsj^ '3
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3wizal35 DS ^-!j-a-a 3W.SCSIsa-a jia J--CSS- I dsya'a
%$ui tic lia -a Mo
Estudio previo a la intervencin
la reali(acin del presente estudio consistir) en el $reve recorrido por las
di#icultades que tiene el alumno en las di#erentes )reas, las actuaciones a reali(ar se
distri$u&en del siguiente modo6
En una primera #ase, acudimos al centro para conocer al alumno & o$servar las
conductas & di#icultades que presenta$a
Kn una segunda #ase, procedimos a pedirle a la tutora si podia #acilitarnos los
in#ormes psicopedaggicos de este nio asi como los resultados de las prue$as que se le
-a$a administrado
En la tercera #ase & a partir de los datos recogidos, se procedi al an)lisis e
4
interpretacin de los datos para, en la ararla & ltima #ase, reali(ar la ela$oracin del
oportuno programa de intervencin
os resultados de la primera prue$a que le reali(aron con anterioridad a nuestra
intervencin en el ao :011 muestra niveles $a'os en inteligencia genera ra(onamiento
lgico, pro$lemas num2ricos, memoria inmediata, rdenes ver$ales comple'as,
discriminacin de di#erencias & c)lculo num2rico
El ltimo in#orme reali(ado por el centro educativo "Juan uis !ises" ai el ao
:01N muestra aptitudes mu& $a'as en todas las )reas evaluadas con respecto a la media En
este in#orme tam$i2n se presenta el resultado del test de inteligencia OI@3D en el que se
presenta un @l total de PP %or otro lado, en la prue$a E?II *Escalas para la Evaluacin
del ?2#icit de tencin con Qiperactividad+ se muestra un nesgo elevado a padecer d2#icit
de atencin & un riesgo moderado de -iperactividad & d2#icit de atencin
?2$anos decir que para reali(ar nuestra intervaicin nos centramos principalmente
en los resultados que o$tuvo cl nio en cl test /E, &a que pensamos que es una prue$a
que nos #acilita la o$servacin de las di#icultades que presenta el alumno ai las )ieas de
lectura & escritura
I as mi limaciones o$tenidas3 en el test / #ueron8
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Lectura de silabas
R3:c6a
E@/SD
cclura de letras
E/D .o
lcclura
!acilacin Depeticin Decti#icacin B##s" ##### ii### S I % I I I inri /;/
.7 dT
errores
F F F F F
.ivel
alcan(ado
4 4 4 4 2 4 3
En la la$ia de lecturas de letras se o$serva que cl nio en la lectura slo comete errores de
sustitucin, lo cual -ace que tenga un nivel de N de primaria
En la ta$la de lectura de sila$as se muestra que slo presenta un #allo en rotacin, lo que da a
lugar a un nivel de 4M de primaria
lectura de pala$ras
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642316-cw-icMas *--3Sfs--s 3e *rar.s*i: si sa*a jia jdsa-aia
Lectura de te!t".
En lo que se re#iere a la lectura de pala$ras, el nio comete errores en vacilacin, rotacin,
omisin & especialmente en recti#icacin El nivel alcan(ado en este apartado es de :" de
primaria
6
El primer teto que se administr #ue del nivel de N" de primaria os resultados de 2ste
son errores en vacilacin, rotacin, sustitucin de pala$ras, adiccin recti#icacin &
omisin/EU/
;
.I!E
;
!acil Depct Drelil i>Ci u si dlc dlc ;ral7 ;ra ta Inven/;/
%ala$ %ala$ %ala$
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#S$%&'(%)
#scritura es"+t,+ea.
$"ia.
xs:\'carna>ciz!!"zada#x>j3a$ ars -r_aja SI:?J- :J-KJIKIsa-K;i^*sN^^'3A_;r;3r3ABiJsaB33a; O2"_s5j-CT!3 PB3
V de
errores
: *+ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 :
El segundo teto que se le present #ue de un nivel in#erior, en el que cometi slo errores de vacilacin
@omprensin lectora
.ivel III respuestas correctas 3 W U 3 P
.ivel II respuestas correctas 3 BX U3P3B
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En la prue$a de gra#ismo el nio comete errores en oscilacin, lineas anmalas, en interlineado, en (onas & en tra(os verticales
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442-162"!-ca,at:,/c0-a/a -r.a-cS-i ia*a jia jcssi sa-aia
ictad"
os enroies que pr2senla en la copia son en sustitucin, omisin & adicein @on estos
resultados el nivel que alcan(a es de I" o :" de primaria
En cl dictado se o$serva que comete errores de ortogra#a natural como por e'emplo
sustitucin, omisin & unin En ortogra#a ar$itraria los errores que comete son en
B
acentuacin & consonancia
intais *escritura espont)nea+ G nmero de errores 4
@ontenido epresivo *escritura espont)nea+6
F." oraciones W6 nivel alcan(ado :F." cali#icativos 4; n"advcr-ios 1. causas consecuenciasF
o /;/-
.I!E @.Y?; 3 N
En general cl nio presenta niveles in#eriores a los que le correspondera para la
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442-16 %&i zaat 5-^-J JM -r.s-cB-i ia*a jia JCSSIJsa-a'ia
edad que tiene Kn la nica actividad que se mantiene en c+ nivel apropiado es en la lectura
de sila$as %resenta de media un nivel de :" por lo que est) dos cursos por de$a'o de lo
que de$era corrcsponderlc En cl caso de la comprensin leclora se le administr cl nivel
III de la prue$a pero, de$ido a los errores que cometa, tuvimos que $a'ar un nivel, en cl
que se o$servan menos errores
Diseo de la intervencin
legados a este punto se conclu&e que la intervencin que se propone est)
orientada a me'orar las )reas en las que cl nio presentan de li)is, segn las puntuaciones
*atenidas en cl test /E7 proponiendo una $alera de e'ercicios para una me'ora,
concretamente en disgraia dtsorlugra#ia natural & disortogra#ia ar$itraria 3slas
actividades pueden emplearse de manera general para nios as que presenten de#iciencias
en alguna de dic-as )reas
?I;KZ
F ;$'etivos
la #inalidad que llevaremos a ca$o con este apartado sera tra$a'ar con el nio el
esquema corporal, la lalerali[acin la organi(acin espacio3temporal la coordinacin
motora & la coordinacin culo3manual Deeducar aquellas Tra#ias cu&a reali(acin -a&a
sido mal aprendida6 adquirir la #orma, tamao & enlace adecuado entre las letras en la
e'ecucin de la escritura espont)nea, principalmente ?esarrollar una linealidad & limpie[a
adecuada a la -ora de llevar a ca$o tra$a'os de composicin escrita
.-na3a!j>ai|s 3raJXi6! L6 a 1Tt'HiXm'JJ^IJAW^%i%33*iH"t :N[XN
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= Idneas para conseguir los o$'etivos planteados, que en general eran me'orarlas di#erentes di#icultades que presenta un alumno en diversas )reas
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= 1B=======
= lSnliueralui= *efeivncias bibliogr+ficas
= ern)nde( laro'a E, Sopis %arct & %a$lode Diesgos @ *1
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= neos
= *neo 1+
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