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La evaluación psicopedagógicacomo instrumento para la adaptación de la respuesta educativaa las dificultades de aprendizaje

Daniel González ManjónDEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

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EV LU CIÓN

PSICOPED GÓGIC

MODELOEDUCATIVO

MODELOCURRICULAR

MODELO DEORIENTACIÓN MODELO DE DESARROLLO

Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELOEPISTEMOLÓGICO

DETERMINANTES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Se centra en el alumno.

Busca identificar y describir “rasgos” mediante test. Basa las decisiones en la clasificación.

ESCUELA Y CURRÍCULOTIPO A

ESCUELA Y CURRÍCULO

TIPO B

ESCUELA Y CURRÍCULOTIPO C

PLANTEAMIENTO TRADICIONAL

Cada individuo posee “rasgos” quedeterminan el aprendizaje.Los currículos están preestablecidos.Individualizar es seleccionar elcurrículo y tipo de escuela adecuados.

PRESUPUESTOS

LA EVALUACIÓN…

OBSERVAR Y MEDIR

DESCRIBIR

CLASIFICAR

DECIDIR

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O B T E N C I Ó N

D E

I N F O R M A C I Ó N P R E L I M I N A R

F O R M U L A C

I Ó N

D E O B J E T I V

O S

D I A G N Ó S T I C O S

- P r o b l e m a d i a g n ó s

t i c o

- D a t o s c o m p l e m e n

t a r i o s ( t a s a s

d

e b a s e y a n á l i s i s d e c r i t e r i o s )

- L i m i t a c i o n e s p r á c t

i c a s

DISEÑO DELDIAGNÓSTICO

F o r m u l a c i ó n d e h i p ó

t e s i s

y d e d u c c i ó n d e

c o n c l u s i o n e s

-Instrumentos yestrategias de

recopilación

-Estrategias decombinación dedatos

PRAXISDIAGNÓSTICA

R

e c o p i l a c i ó n d e l a

i n f o r m a c i ó n

-Elaboraciónde lainformación

-Análisis deresultados

JUICIO

DIAGNÓSTICO

-Contraste de hipótesisy decisión sobresuficiencia de la

información

INFORME YRECOMENDACIÓNDE MEDIDAS DE

ACCIÓN

Informacióninsuficiente

Informacióninsuficiente

Nuevos objetivosde exploración

EL PROCESO DIAGNÓSTICO DESDE EL ENFOQUE TRADICIONAL (SILVA, 1982)

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DOS CAMBIOS FUNDAMENTALESque afectan a esta concepción y modelo de evaluación:

(1) Perspectiva contextual-interaccionista.

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MESOSISTEMAMACROSISTEMA

Desarrollo y

aprendizaje

La perspectiva contextual-interaccionista del

desarrollo y el aprendizaje…

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MESOSISTEMAMACROSISTEMA

Iguales

Educador

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E S

C

U E

L

A

Espaciosy recursos

Mediospersonales

Currículo

Orient. ytutoría

Cognitivas

Psico-motrices

Afectivas

Psico-sociales

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E S

C

U E

L

A

Espaciosy recursos

Mediospersonales

Currículo

Orient. ytutoría

Cognitivas

Psico-motrices

Afectivas

Psico-sociales

N.E.E.DE ACCESO

AL CURRÍCULO

N.E.E.DE ADAPTACIÓNCURRICULAR

N.E.E. DEORIENTACIÓN

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tencón

tencón

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

Procesos autorregulación

Procesos operativos

Base de Conocimiento OUTPUT

INPUT

Aspectos emocionales

Contexto de acción

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IN PU T ContenidoGrado de estructuración

Modalidad de presentaciónNivel de complejidadNivel de abstracciónEstrategias requeridas

...

OUTPUT

S i s

t e m a c o g n i t i v o

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O U TPU T Modalidad de

respuesta que serequiere en eldiseño dela tarea

INPUT

S i s


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OUTPUT

Aspectos emocionales

Contexto inmediatode la actividad

S i s


INPUT

-Agrupamiento y estructura de tarea-Grado de libertad/dirección-Organización del espacio-Tiempo y recursos disponibles-Sentido y funcionalidad de la tarea

(contextualización social)-Feed-back del profesor-Ayudas instructivas

-Etc.

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Aspectos afectivos

Contexto inmediato de la actividad

-Autoconc. académico-Autonc. “de dominio” -Tipo de motivación-Gusto por la actividad-Patrón atribucional

-Interacción con otros-Etc.

OUTPUT

S i s


INPUT

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CONCEPCIONES ACTUALESde la evaluación psicopedagógica

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Alumno

EscuelaFamilia

Comunidad

Historial evolutivo

Historial escolarEstado de salud

Funcionamiento cognitivo

Desarrollo emocional

Desarrollo social

Etc.

Competencia curricular

Estilo de aprendizaje

Coordinación

Currículo

Acción tutorial

Atención a diversidad

Recursos disponibles

Estilos de enseñanza

Clima social

Etc.

Modelos

Etc.

Expectativas

Estilo educativo

EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

Obtiene datos sobre

Valora

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PROCESO DE EVALUACIÓN

Recogida deinformación

del alumnoy el contexto

Hipótesis

funcional

Elaboración deestrategias de

intervención

Aplicación

estrategias

Informepsico

pedagógico

Curriculares

De orientación

De recursos

Organizativas

Desde una teoría

o modelo psico-pedagógico explícito

Observación yvaloración

de resultados

Nueva

hipótesis funcional

Valoración

del casoPropuesta deactuaciones

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del alumnoy el contexto Hipótesis funcional

Elaboración deestrategias deintervención

Aplicaciónestrategias

Informepsico

pedagógico

Desde una teoría



de resultados

Nueva


Valoracióndel caso

Propuesta deactuaciones

Aplicación de pruebas.Entrevista al alumno.

Observación directa e indirecta:

Entrevista familiar.

Derivación (en su caso).

Entrevista a equipo docente.

Encuadre inicial:

Análisis de documentos previos. Protocolos de competencia curricular. Evaluación curricular (directa o asistida).

Pruebas pedagógicas “informales”. Test normativos (psico-pedagógicos). Test criteriales (psico-pedagógicos).

Observación incidental y sistemática. Cuestionarios, inventarios y escalas.

P

R I N C I P I

O DE P A

R S I M O N

I A P R I N C I P I O D

E R E L E V A N C

I A

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Hipótesis

funcional


intervención

Aplicación

estrategias

Informepsico

pedagógico

Curriculares

De orientación

De recursos

Organizativas

Desde una teoría



de resultados

Nueva


Valoración


Estructuración contenido.

Modificación de tarea:

Nivel de abstracción.

Nivel de complejidad. Lenguaje.

Modificar los tiempos.

Modificación del contexto:

Modificar el agrupamiento.

Modificar interacción con iguales. Ayudas: Mediación de la tarea.

Instruir en conocimientos previos.

Intervención sobre el alumno:

Instruir en estrategias. Intervenir en aspectos afectivos.

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Hipótesis

funcional


intervención

Aplicación

estrategias

Informepsico

pedagógico

Curriculares

De orientación

De recursos

Organizativas

Desde una teoría



de resultados

Nueva


Valoración


Descripción.

Evaluación:

Hipótesis funcional. Diagnóstico.

Curricular.Propuestas:

Necesidades.

De recursos de acceso. De servicios de apoyo. De orientación. De emplazamientos.

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TIPOS DE PROCESOS DEMEDIACIÓN

Mejora de funcionescognitivas deficientes

Establecimiento deprerrequisitos de cd.

Enseñar operacionescognitivas deficientes

Establecer habilidades básicas

de comunicación no egocéntrica

Promover insight(reflexividad)

Auto-regulación dela propia conducta

Enseñanza de prerrequisitosde contenidos específicos

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Hipótesis

funcional


intervención

Aplicación

estrategias

Informepsico

pedagógico

Curriculares

De orientación

De recursos

Organizativas

Desde una teoría



de resultados

Nueva


Valoración


Estructuración contenido.

Modificación de tarea:

Nivel de abstracción.

Nivel de complejidad. Lenguaje.

Modificar los tiempos.

Modificación del contexto:

Modificar el agrupamiento.

Modificar interacción con iguales. Ayudas: Mediación de la tarea.

Instruir en conocimientos previos.

Intervención sobre el alumno:

Instruir en estrategias. Intervenir en aspectos afectivos.

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REGULACIÓN DE LACONDUCTA

CONTROL DE IMPULSIVIDAD

CONTROL DE BLOQUEOS

AMPLIAR REPERTORIO COGNITIVO

PROPORCIONARFEED-BACK

ORIENTAR LA ATENCIÓN

ESTIMULACIÓN

Después de R correctas

Después de R autocorregidas

Después de R parcialmente correctas

Después de R incorrectas

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PRODUCCIÓN DE CONDUCTAREFLEXIVA (INSIGHT)

DISCUSIÒNMETACOGNITIVA

ANALIZAR Y DISCUTIRFUENTES ERROR

DISTINGUIR PARTESCORRECTAS EINCORRECTAS EJEMPLOS PARA LA

GENERALIZACIÓN

INSIGHTEMOCIONAL

RELACIONAR CONTAREAS PREVIAS

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