apuntes plastica

7/29/2019 apuntes plastica

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LAS ETAPAS DEL DIBUJO DEL NIO

1- INTRODUCCIN

Los trabajos plsticos realizados por los nios poseen un especial inters por

su calidad esttica y espontaneidad. Pero la belleza de estos trabajos aporta unconocimiento de la mente del nio que nos da a conocer diferentes aspectos desu persona y son muchos los estudios realizados con relacin a este tema:psicologa (Wictor Lowenfeld y George-Henri Luquet), percepcin visual (RudolfArheim y Rhoda Kellog), maduracin psico-motriz ( Liliane Lurat), madurezintelectual (Binet y Simon), emocional (Corman), patologa de la mente (HenryAubin) y semitico (Aureliano Sainz).

* El arte de los nios es, ante todo, comunicacin.* Sus dibujos son un baremo para conocer su estado emocional, su desarrollointelectual y motriz, y su conciencia dentro de un entorno social.

* El maestro debe ser afectivo y escuchar con atencin los problemas del nio.* En los primeros estados de la conciencia del nio, el mundo y todos suselementos (las plantas, los animales, el sol, etc) parecen estar vivos como si deun humano se tratase, a este nivel de discernimiento se le llama animismo.Esta caracterstica quedar reflejada con intensidad en sus primerasrepresentaciones grficas y la comprensin y observacin del entorno influirpaulatinamente en la desaparicin de estos rasgos primigenios.* Los trabajos plsticos realizados por los nios tienen caractersticas anlogasa muchos de los lenguajes artsticos del siglo XX (cubismo, fauvismo,expresionismo abstracto, el tebeo, etc.)

2- LA ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 AOS aproximadamente)

Esta etapa est desarrollada en la seguda entrada de este blogELGARABATO y est extrada del libroAnlisis de la expresin plstica en el

preescolar(Rodha Kellogg)

3- LA ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 7 AOS aproximadamente)

A)Los dibujos: el reflejo del desarrollo.* El nio garabatea dibujos imitando de forma primaria elementos de la

realidad. Por lo general se representa a s mismo.* Los garabatos aprendidos con anterioridad sern los primeros recursos de losque el nio se sirva para representar la realidad.* Con sus dibujos concreta relaciones y pensamientos primarios. Cuando eldibujo es detallado y complejo, es tambin ptimo el desarrollo intelectual.* La figura humana la simplifica en un crculo (cabeza y tronco) de donde salenpiernas y brazos, a esta representacin se le llama renacuajo. Es la versinsimplificada y simblica del hombre, y es tambin, la primera toma deconciencia de s mismo. Avanzar hacia una figura mucho ms elaborada alterminar la etapa.

B) El color* La utilizacin del color no se corresponde con el del objeto representado. La
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eleccin pertenece al gusto, la casualidad o la psicologa del nio.* El color se aplica por partes y sin intencin de crear volumen. No se entiendeen su totalidad.

C) El espacio

* El nio organiza el espacio segn su percepcin y su relacin afectiva con elentorno. La composicin corresponde a la relacin de elementos ycircunstancias que lo rodean, condicionada por su primitiva capacidad paraorganizar el espacio euclidiano.* Los temas ms dibujados son el sol, la casa, los animales, las plantas y losmedios de transporte (coches).

D) Motivacin artstica* Crear una buena atmsfera en la clase. Estimular con preguntas (s dibuja laboca con una lnea preguntarle por los dientes y labios).* Hablarle de los temas que ms le interesan (pap, mam, manos, dientes,

boca, etc).

E) Materiales* Lpices, tmpera, ceras, plastilina y arcilla. Formatos de diferentes tamaos,colores y texturas.
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4- LA ETAPA ESQUEMTICA (7 A 9 AOS aproximadamente)

A) Caractersticas de los dibujos esquemticos

* La organizacin del dibujo se conceptualiza. La figura humana (hombre ymujer) se dibuja con todos sus detalles estableciendo un esquema muysintetizado.* Empieza a reconocer las dos dimensiones. Utiliza al comienzo una lnea detierra o base donde apoyan las figuras.* El nio exagera ciertas partes del cuerpo para enfatizar una accin o

emocin.* Existe un esquema de trabajo. Se dibuja sobre la base de los conceptosvisuales memorizados.*La proporcin de la figura humana comienza a evolucionar. Se pinta la figurade perfil.

B) Tipos representaciones* Diferentes representaciones espacio temporales en el mismo dibujo.Apareciendo expresiones verbales escritas.* El dibujo aparece doblado, es decir, invertido para representar dossecuencias en un mismo espacio.

* Dibujo de rayos x. Se dibuja el interior y exterior de una casa, una montaa,etc.

C) El color* El nio empieza a relacionar los colores con los elementos de la realidad.Todava no es consciente del trmino arte.* Las variaciones en los colores, por ejemplo del cielo, nos ayudan a intuir si seest produciendo un cambio emocional o un problema en el nio.

D) Motivaciones* Importante es estimular al nio con preguntas que hagan replantearse elesquema de sus dibujos. Preguntas sobre el color, la accin, rayos x, perfil yfrente, espacio tiempo, etc.
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E) Materiales* Lpices, tmperas, materiales reciclados para hacer collages, rotuladores,tizas, etc. Formatos distintos tamaos, texturas y colores.

5- COMIENZOS DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA. (9 A 12AOS aproximadamente )

A) La edad de la pandilla* Grupos por sexos. Los temas de los dibujos de nio y nia empiezan adiferenciarse.* El dibujo empieza a tener ms rigor visual y el nio se siente atrado ante elreto de representar una realidad fotogrfica.* Critica como artificiales los dibujos de etapas anteriores (rayos x y doblados).* Elabora todava ms los detalles en su dibujo.* El maestro debe de comenzar a explicar activamente las formas de

representacin espacial (perspectiva, anatoma, proporcin, etc.) y losprocesos de elaboracin de imgenes estticamente bien resueltas (color,
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texturas, composicin, diseo, etc.).* Es la etapa en que la imaginacin y la representacin mimtica de las cosasse combinan.

B) Caractersticas

* Trabaja el espacio escenogrfico con varias lneas de base (perspectivaprimaria).* Empieza a reconocer los distintos materiales, texturas, y a tener una ligeraconciencia del diseo.

C) El color* Empieza a diferenciar colores de la misma gama. Es importante basarse en laexperiencia para explicarle el color.

D) Motivaciones* En esta etapa son muy interesantes los trabajos en grupo. Estos ayudan al

nio retrado a integrarse con el resto.* Los temas para los trabajos pueden ser de problemtica social, racial osexual. Esto ayuda a una conciencia social.

E) Materiales* Ceras, lpices, collage, rotuladores, arcilla, tmpera, etc. Formatos distintostamaos, texturas y colores.
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6. LA EDAD DEL RAZONAMIENTO. LA ETAPA PSEUDONATURALISTA.(12 A 14 AOS aproximadamente )

A) El desarrollo

* La expresin plstica es un baremo para el desarrollo de las emociones, y una forma

de desarrollo espiritual e intelectual.

* Dos tipos de creadores: Visuales (capacidad para comprender y representar de forma

mimtica la realidad). Hpticos (representa emociones e ideas, por ejemplo, a travs de

enfatizar ciertos colores).

* Es muy importante entender y comprender al alumno. Existen diferencias entre los

dos sexos.

* El maestro debe explicar la observacin del natural.

B) Caractersticas plsticas* Se pinta la luz y los colores con mucho ms detalle. Se dibujan caricaturas, dibujos

sexuales, y existen diferencias entre los sexos. Los dibujos nunca deben ser censurados.

* Desarrollan su capacidad para representar la perspectiva. Ensearle tomando como

base la realidad.

* Hay cada vez ms, una conciencia ms clara del trmino arte.

* Educar el buen gusto a travs del arte y el diseo.

* Las composiciones representan encuadres diferentes (primer plano, plano americano,

etc).

C) Motivaciones

* Es vital que el alumno sepa que el arte es su propia expresin. Hay que preguntarle el

porque de sus trabajos.

* Sugerirle temas como el modelo del natural y carteles protesta (social, racial, etc.)

D) Materiales

* Ceras, lpices, collage, rotuladores, arcilla, tmpera, etc. Tamaos grandes y soportes

diferentes que supongan un desafo.

* Esculturas en yeso, papel mach que se puedan comparar con obras de arte

profesional.
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7. BIBLIOGRAFA

Arnheim, R.(1983): Arte y percepcin visual. Madrid, Alianza Editorial.KELLOGG,R (1979): Anlisis de la expresin plstica en el preescolar. Madrid,Cincel.Lowenfeld, V y Brittain, W.L. (1972): Desarrollo de la capacidad creadora.Buenos Aires, kapelusz.Sainz, A. (2003):El arte infantil. Conocer al nio a travs de sus dibujos.Madrid, Eneida.
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EL GARABATO

Bibliografa

Anlisis de la expresin plstica en el preescolarAutora: Rodha kelloggEditorial: kapelusz

1 introduccin

La investigacin ms seria y trascendente, desarrollada hasta la fecha sobre elgarabato del nio, se la debemos a la autora estadounidense Rhoda kellog. Ensu libroAnlisis de la expresin plstica en el escolar, analiza el proceso decreacin de las primeras representaciones grficas realizadas por el nio.En este estudio examina un milln de dibujos de garabatos procedentes de

diferentes lugares y culturas del mundo y concluye que hay una serie deestructuras grficas, de ms sencillas a ms complejas, que se dibujan igual entodas la zonas del planeta. sto permite razonar que existe algo innato yprogramado en las primitivas creaciones plsticas del ser humano que nosacompaa desde el momento del nacimiento.

2 Etapas del garabato: del garabato bsico al agregado

2.1Garabatos bsicos

En esta inicial etapa del dibujo, la autora registra 20 tipos de garabatos bsicosque responden a la variacin de movimiento muscular del brazo; estemovimiento del brazo al principio parte de la zona del hombro y no requiere uncontrol visual. Cuando un nio no puede realizarlos revela algn tipo dedeficiencia mental o fsica.

Al principio, este joven creador no considera los lmites del papel. Paracomprender sus dibujos es necesario observar el proceso de realizacin delgarabato, desde el principio hasta el final, con el fin de entender el tipo deesquema realizado por su autor.


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2.2 Patrones de disposicin

En este segundo momento del garabato, el nio no controla visualmente lostrazos sobre el papel. Sin embargo existen pruebas fundadas de que ve lasuperficie como un todo y reacciona ante ella. La ubicacin del garabato sobrela superficie blanca de la hoja indica que el nio tiene conciencia del permetrodel papel. Por lo que dibuja en el centro, mitad superior, diagonal izquierda, etc.

Existe una tendencia por colocar el papel en sentido horizontal, los dibujos seanalizan segn el recorrido del garabato y la ubicacin sobre el papel, la

direccin del grafismo sugiere formas triangulares, circulares, arcos,cuadradas, Los ejemplos que la naturaleza nos proporciona (sol, casas,rboles, nubes, etc) son simplificados por la mente de forma natural.
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2.3 Diagramas nacientes

En un tercer estadio los nios forman lneas que crean cruces y cortes en eltrazo que son controladas por su propia visin, por esta razn el grafismocomienza a complicarseLa autora pone en duda que el trazado de formas geomtricas (tringulos,

rombos, cuadrados, etc) se deba a la percepcin previa que se haya podidohacer de ellas.

Es importante observar el proceso de elaboracin de estas formas paracomprender que toda esa suerte de geometras son trazadasinconscientemente por la mente y el brazo impulsivo del nio; porque todavano han percibido y comprendido de forma clara lo que en la naturaleza secorresponde con alguna de estas figuras geomtricas.

Los tipos de diagramas son rectngulo, cuadrado, el valo, el tringulo, la cruzgriega y la cruz de san Andrs y una ltima que es irregular. Los diagramas
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indican el desarrollo controlado de las lneas y la accin de la memoria y nosmuestran una planificacin y deliberacin por la interaccin entre ojo y brazo.
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2.4 Combinaciones

El proceso se va haciendo cada vez ms complejo en las combinaciones, vaexistiendo un desarrollo que genera una coherencia de estructuras lgicas quese convertirn en la base del su arte espontneo.

Una combinacin se constituye por la unin de dos diagramas. La combinacinms utilizada es la cruz griega o de san Andrs unida a un valo, rectngulo oforma irregular.
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2.5 Los agregados

En este periodo, el nio se comporta como un pequeo artista debido alrepertorio de diagramas que ha memorizado y asimilado en sus anteriorestrabajos. Su estilo se empieza a hacer personal diferencindose del resto delos nios.

El agregado es un grupo de tres diagramas con casi infinitas combinaciones.

Una mayor tensin muscular y la atencin ocular provocarn trazos msintensos o menos. En definitiva, el agregado ser ms audaz o complejo enfuncin de la atencin prestada al dibujo en su realizacin. Estas estructuras nofigurativas sern utilizadas como unidades de construccin de sus primerosdibujos figurativos.
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2.6 Los mandalas

El mandala es un tipo de combinacin en que un valo o un cuadrado se divideen cuadrantes generados por una cruz griega o latina. Estas estructuras nofigurativas se convertirn en las unidades de construccin de sus primerosdibujos figurativos

Es una forma geomtrica de carcter arquetpico que se repite en diferentesculturas pero con significados diferentes. Por ejemplo, en el budismo y elhinduismo son diagramas o representaciones esquemticas y simblicas delmacrocosmos y el microcosmos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Budismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hinduismohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Macrocosmos&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Microcosmoshttp://3.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-4n8KKBI/AAAAAAAAA30/9XWhQOE-f_E/s1600-h/mand+6.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz_PiTnlOI/AAAAAAAAA38/sD4T05-jKdc/s1600-h/agre2.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-4n8KKBI/AAAAAAAAA30/9XWhQOE-f_E/s1600-h/mand+6.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz_PiTnlOI/AAAAAAAAA38/sD4T05-jKdc/s1600-h/agre2.jpghttp://es.wikipedia.org/wiki/Microcosmoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Macrocosmos&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Hinduismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Budismo


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http://2.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-pPZ72sI/AAAAAAAAA3c/2-PlzhbPbLA/s1600-h/mand+2.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-ukGamTI/AAAAAAAAA3k/W6TQZCE_nig/s1600-h/mand+3.jpghttp://1.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-zA-qtgI/AAAAAAAAA3s/BcsDDx-qXvA/s1600-h/mand+5.jpghttp://2.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-pPZ72sI/AAAAAAAAA3c/2-PlzhbPbLA/s1600-h/mand+2.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-ukGamTI/AAAAAAAAA3k/W6TQZCE_nig/s1600-h/mand+3.jpghttp://1.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-zA-qtgI/AAAAAAAAA3s/BcsDDx-qXvA/s1600-h/mand+5.jpghttp://2.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-pPZ72sI/AAAAAAAAA3c/2-PlzhbPbLA/s1600-h/mand+2.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-ukGamTI/AAAAAAAAA3k/W6TQZCE_nig/s1600-h/mand+3.jpghttp://1.bp.blogspot.com/_g54-xrTTt0s/SUz-zA-qtgI/AAAAAAAAA3s/BcsDDx-qXvA/s1600-h/mand+5.jpg


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2.7 Los soles

El sol es una estructura simple sin embargo es complicado ver est figura hastalos tres aos una vez que ha dibujado agregados complejos. La mente del niova memorizando las estructuras ms simples y rechazando las ms complejas;se va haciendo con un vocabulario de grafismos que a la postre ser el recursocon el que empezar a componer los primeros dibujos figurativos.

Aunque el adulto identifique estas formas simples como soles, el nio no tieneconciencia de que lo que est dibujando se asemeja a un sol. Se encuentransemejanzas entre los estudios de soles realizados por los arquelogos del arteprehistrico y los que de manera involuntaria crean los nios.
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2.8 Los radiales

Los radiales son un conjunto de lneas que nacen de un punto o de una zonareducida de donde van brotando lneas en sentido radial. Puede ser uno de lospatrones de disposicin que parten de la zona baja horizontal del papel y que,poco a poco, se ubican en el centro de la hoja.

Con respecto a lo que argumentaba el antroplogo Morris de las capacidadescreativas de los chimpances, stos nunca llegan a resolver estructurascomplejas como los agregados. Lo ms avanzado que se conoce de esteanimal es un diagrama oval con dos breves lneas. No tienen tanta capacidadpara recordar como lo nios, por eso no progresan.

Pintura realizada por el mono Congo
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