Curso de Capacitación Docente en

Neurociencias

• Repaso: Atención Ejecutiva

Clase 6Registros N°: 2783295-2783297-2286167

Asociación Educar para el Desarrollo Humano (000815/03)

Prohibida su reproducción – Realizado el registro de propiedad intelectual

Cognitivo Ejecutivo

Los lóbulos prefrontales son elasiento de las capacidades máselevadas de nuestro cerebro

Ellos están comunicadoscon el resto de las áreascerebrales de quienesreciben información, y asu vez se comunican conlas mismas para podermodelar las respuestasinstintivas yemocionales, si esnecesario

Los LPF tienen una rica comunicación entres sus

módulos

Una de las funciones ejecutivas que consideramos

muy importante es la Atención Ejecutiva

La atención ejecutiva contribuye a poder mantener enfocada la

UCCM en los procesos del comportamiento dirigido a metas,

incluyendo las acciones planificadas, la anticipación de

consecuencias, el mantenimiento de un propósito o

comportamiento, así como la posibilidad de modificarlo y el

usar las metas como base para elegir qué aspectos del

ambiente atender y qué acción va a seleccionar.

( Fuente: Galián, Estévez, 2001; Posner y Raichle, 1994).

¿Qué es la atención?

Podemos definirla, como la capacidad de la UCCM parafijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir delos restantes.

Facultad que nos permite detectar cambios en el medioambiente, ya sea por la aparición repentina de un estimulo uobjeto nuevo en el, o por el cambio en el aspecto de unelemento ya existente.

A) Espontánea oscila según los estímulos exteriores que recibe. Sistema de alerta relacionado con nuestra supervivencia. Requiere un mínimo esfuerzo.

B)Voluntaria cuando somos conscientes del esfuerzo que realizamos para mantener el foco en un estímulo determinado. Por

ejemplo, estudiar. Requiere un gasto energético consciente y alto.

Espontánea Requiere

un mínimo esfuerzo

Voluntaria Requiere un gasto

energético consciente y alto

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos

y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos

eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para

procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean

por segundo. Hay barreras que toman la forma de filtros y protegen al

cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención sólo

en la información sensorial crítica para la supervivencia.

Sentidos

SARA: Sistema activadorreticular ascendente

SARA

El primer filtro que debe atravesar un estímulo del mundo exterior

para ser captado por el cerebro, se encuentra en el tronco cerebral.

En el tronco cerebral se

encuentra un grupo de

núcleos denominados:

Sistema activador reticular

ascendente

Este es el lugar a través del

cual ingresan los sentidos

Tálamo

Si pasan el filtro del SARA llegan al Tálamo

En el Tálamo se integran.

Amígdala

AmígdalaNúcleo

Accumbens

TálamoDel tálamo la información

pasa a las fuerzas o vías

placer-dolor para ser

evaluadas como a favor o

como peligrosa para la

supervivencia

Según esta evaluación se podrá llegar o no a los niveles más elevados del cerebro

quedar en modo supervivencia. De aquí la importancia del estado emocional en el

aprendizaje cognitivo ejecutivo.

SARA

Tálamo

Resumen: Si el SARA se activa, la información entrante, puede

ascender al tálamo, si el cerebro emocional no detecta ningún

estresor en el MA (medio ambiente) puede llegar a las áreas más

elevadas del cerebro.

Por ello la siguiente imagen que trabajamos en la clase pasada nos permite

ver la importancia de desarrollar estrategias medio ambientales, para no

despertar al SARA con estímulos que no sean relevantes para el aprendizaje

cognitivo-ejecutivo. Podemos decir que un marco de seguridad y medio

conocido, es fundamental para crear un medio enriquecido para el

aprendizaje.

ContextoO

rde

nad

oLi

mp

io

Elem

en

tos co

no

cido

s

Docente asociado al placer-seguridad

Aquí la UCCM se siente segura y no se distrae con estímulos que puede vivencia contra-supervivencia y pueden sumarse aquellos

que estén a favor de captar la atención para el aprendizaje cognitivo-ejecutivo que se desea alcanzar

Si logramos

este MA que

brinda

seguridad a la

UCCM,

podemos pasar

al siguiente

paso.

Utilizar estrategias para captar la atención del SARA

Cambios en la voz, variando el volumen y el ritmo.

Cambios visuales en los colores (es lo que hacemos en este PPT variando las imágenes y los

colores de las diapositivas)

Cambios visuales de movimiento del docente o lugar de las cosas.

Variables de los tamaños.

Uso de los diferentes sentidos y proponer un cambio en los mismos inesperado.

Y los que consideres comprendiendo la importancia del activar el SARA y la atención

focaliza.

Utilizar estrategias para captar la atención del SARA, incorporando.

sorpresas y novedades, que pueden ser desde:

Atención y SARA

La atención viene a ser la expresión de la actividad del SARA (atención

involuntaria) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la

actividad de los lóbulos prefrontales (atención voluntaria).

La atención nos permite :

Concentrarnos sobre un estímulo en unmomento determinado (atención selectivainvoluntaria o voluntaria)

Resistirnos a las distracciones que suponenotros estímulos (atención selectiva voluntaria)

Mantener el esfuerzo y la concentraciónatencional en el tiempo (atención sostenidavoluntaria )

SARA

Resumen: Si el SARA se activa a favor de lo que se desea

enseñar, la información entrante, pasa del tálamo a zonas más

elevadas del cerebro.

La zona que contribuye a mantener la atención de manera

voluntaria es la corteza cingular anterior (se la llama también:

cortéx cingulado, corteza del cingulo)

Si bien es uno de los módulos del

LPF, es considerado también parte

del sistema emocional.

Cuerpo Calloso

Corteza Cingular anterior

La corteza cingular, se ubica por encima del cuerpo calloso. La zona

de la misma que nos interesa en este caso es la anterior

SARA

TálamoAtención Focalizada

Atención Sontenida y

Selectiva

Atractivo Novedoso

Atractivo Novedoso

Contexto

Ord

en

ado

Lim

pio

Elem

en

tos co

no

cido

s

Docente asociado al placer-seguridad

SARA

CA cingular anterior

En la imagen anterior vemos como, necesitamos ahora tres tipos de estrategias:

a) Para lograr un MA a favor del aprendizajeb) Estímulos básicos para activar el SARA. Atención focalizadac) Y ahora estímulos atractivos pero más elaborados para captar la

atención de la CA (corteza cingular anterior) y con ella, la atención selectiva y sostenida en el tiempo.

Los estímulos novedosos y atractivos, activan un neurotransmisor (NT)

que interviene en la motivación y entusiasmo, la DOPAMINA, los

niveles adecuados en el espacio de aprendizaje de este NT garantizan

la atención y luego la memorización de los conocimientos.

La DOPAMINA, genera también algo que en neurociencias se

denomina circuito anticipatorio, haciendo que la UCCM se anticipe a

considerar que si algo fue atractivo, lo volverá a ser la próxima vez. De

este modo el MA del estudiante puede volverse un atractivo lugar al ser

seguro y enriquecido para el estudio

La seguridad la otorga otro neurotransmisor la SEROTONINA

Los estímulos atractivos unidos a propuestas de actividades que

comprometan el hacer, el ponerse a la acción, encienden otro NT la

NORADRENALINA, que contribuye a aumentar los niveles de energía

y la memoria.

Podemos completar el cuadro de la siguiente manera:

Contexto

Ord

en

ado

Lim

pio

Elem

en

tos co

no

cido

s

Docente asociado al placer-seguridad

SARA

CA cingular

anterior

Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a

niveles crecientes de dopamina en el cerebro, incluyen:

• Movimiento físico

• Conexiones del saber con intereses personales

• Contacto social

• Música

• Novedad

• Sentido del logro

• Recompensa personal

• Iniciativa

• Juego y humor

SARA

Tálamo

Corteza cingular anterior

Lóbulos prefrontales

Atención Focalizada

Atención selectiva sostenida

Atención ejecutiva voluntaria

Si logramos atrapar la atención de la corteza CA, podremos contar con

la plenitud de los LPF.

Seguimos ampliando el cuadro sumando ahora a los LPF, que activan la atención ejecutiva

voluntaria, pues no hay amenazas en el MA, hay estímulos atractivos para elevar los

niveles de dopamina y propuestas de acción, un medio enriquecido a favor del aprendizaje

para la UCCM.

Contexto

Ord

en

ado

Lim

pio

Elem

en

tos co

no

cido

s

Docente asociado al placer-seguridad

SARA

CA cingular

anterior

LPF

Cuadro desarrollado por Nse.Marita Castro – Dr. Carlos Logatt Grabner

Tálamo

Corteza cingular anterior

Lóbulos prefrontales

Atención Focalizada

Atención selectiva sostenida

Atención ejecutiva voluntaria

Si captamos la atención y activamos los LPF, e integramos la información, la repasamos

de diversos modos, utilizando todos los sentidos para activar la PLP, el hipocampo

trabajara llevando la información a la corteza, para pasar de la memoria de corto plazo, a

la intermedia y finalmente a la de largo plazo

Memoria intermedia y de largo

plazo

Hipocampo